如何提高高职高专英语口语能力
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高职高专英语口语教学中存在的问题及对策
专 英 语 口 语 教 学 中存 在 的 问 题 及 对 策
赵 李娜
（ 海南 经 贸职 业 技 术 学 院 应 用外 语 系 ， 南 海 口 ５ ７ ０ ） 海 ２ ０ ０ 摘 要 ： 着 高 职 高 专 英语 课 程 改 革 力度 的 不 断加 大 ， 随 培 养 学 生 的 英 语 Ｃ 语 表 达 能 力 变得 越 来越 重要 。如 何 运 用科 学 ／ ＂ 有 效 的 教 学 方 法提 高 学 生 的 英语 口语 交 际 能 力 ，是 许 多英 语 教 师 一 直 以 来 面 临 的一 道 棘 手 难 题 作 者 结 合 自身 的教 学 实 践 ． 对 高职 高 专 英 语 口语 教 学 中存 在 的 一 些 问 题 进 行 了 分 析 ． 就 如 何 提 高 高职 高 专 学 生 的 英语 口语 能 力提 出 了几 点 并 对策。 关键词 ： 高职 高专 院 校 英语 口语 教 学 问题 对 策
一
主 动 地 、 情 愉快 地 进 行 学 习 。 养 学 生学 习英 语 的 兴 趣 不仅 心 培 能 充 分调 动他 们 的积 极 性 ， 而且 有 利 于教 学 任 务 的 圆满 完 成 。 在 英 语 口语 教 学 过 程 中 ， 师 营 造 一 个 活跃 的 课 堂 气 氛 更 易 老 于 激 发 学 生 的学 习动 力 ， 时 ， 师 也 应 该 多 鼓 励 学 生 积 极参 同 老 与 课 堂 活 动 ． 达 到最 佳 教 学 效 果 。 以
２ 积 累 适 当 国 际 交 流所 必备 的一 种 能 力 ， 已成 为时 代 发 展 对 现 代 大 学 生 的 一项 基 本 素 质 要 求 。 高 职 高 专 教 育英 语 课 程 《 教 学 基 本 要 求 》 确 提 出了 “ 实用 为 主 ， 用 为 目的 ” 明 以 应 的教 学 目标 。因此 ， 英 语 教 学 中应 注重 语 言 交 际 和 涉 外业 务交 际 能 存 力 的 培 养 ，以英 语 应 用 能 力 培 养 为 核 心 ，适 应 时 代 发 展 的需 要 我 在 近 年 的 高 职 高专 英 语 教 学 中发 现 口语 教 学 中普 遍 存 在的一些问题 ， 就这些问题探讨出一些解决办法 ， 并 以提 高 学 生 的 英 语 口语 交 际能 力 。 二 、 语 口语 教 学 的 问题 英 目前 ， 职 生 的英 语 口语 水 平 参 差 不 齐 ， 们 大都 不 能 准 高 他 确 熟 练 地 用 英语 口头 表 达 自己 的思 想 感 情 。 我认 为影 响学 生 英 语 口语 能 力 的 因素 主要 有 以下 几 个方 面 。 １ 中学 阶段 对 英 语 口语 不 重视 。 ． 高 职 院 校 录取 分 数 线 明显 低 于本 科 院校 ，大 部 分 学 生 英 语 成 绩 较 差 。另 外 ， 职 院 校 招 生 对 象 有 一 部 分 为 职 高 生 ， 高 他 们 的 英 语水 平普 遍 要 低 于普 高 生 。这 种 状 况 造 成 了英 语 教 学 中学 生 基 础 差且 程度 参 差 不齐 。再 加 上 中学 的英 语 教 学 模 式 大 都 是 老 师讲 ， 生 听 ， 末 考 试 也 都 是 以 笔 头 表 达 ， 学 期 以至 于 学 生 对 各 类 英语 能力 测 试 考 试 能应 付 自如 ， 高 分 ， 口语 却 拿 但 相 对 薄 弱 ． 而 造 成 “ 巴英 语 ” 从 哑 的尴 尬 局 面 。
赵 李娜
（ 海南 经 贸职 业 技 术 学 院 应 用外 语 系 ， 南 海 口 ５ ７ ０ ） 海 ２ ０ ０ 摘 要 ： 着 高 职 高 专 英语 课 程 改 革 力度 的 不 断加 大 ， 随 培 养 学 生 的 英 语 Ｃ 语 表 达 能 力 变得 越 来越 重要 。如 何 运 用科 学 ／ ＂ 有 效 的 教 学 方 法提 高 学 生 的 英语 口语 交 际 能 力 ，是 许 多英 语 教 师 一 直 以 来 面 临 的一 道 棘 手 难 题 作 者 结 合 自身 的教 学 实 践 ． 对 高职 高 专 英 语 口语 教 学 中存 在 的 一 些 问 题 进 行 了 分 析 ． 就 如 何 提 高 高职 高 专 学 生 的 英语 口语 能 力提 出 了几 点 并 对策。 关键词 ： 高职 高专 院 校 英语 口语 教 学 问题 对 策
一
主 动 地 、 情 愉快 地 进 行 学 习 。 养 学 生学 习英 语 的 兴 趣 不仅 心 培 能 充 分调 动他 们 的积 极 性 ， 而且 有 利 于教 学 任 务 的 圆满 完 成 。 在 英 语 口语 教 学 过 程 中 ， 师 营 造 一 个 活跃 的 课 堂 气 氛 更 易 老 于 激 发 学 生 的学 习动 力 ， 时 ， 师 也 应 该 多 鼓 励 学 生 积 极参 同 老 与 课 堂 活 动 ． 达 到最 佳 教 学 效 果 。 以
２ 积 累 适 当 国 际 交 流所 必备 的一 种 能 力 ， 已成 为时 代 发 展 对 现 代 大 学 生 的 一项 基 本 素 质 要 求 。 高 职 高 专 教 育英 语 课 程 《 教 学 基 本 要 求 》 确 提 出了 “ 实用 为 主 ， 用 为 目的 ” 明 以 应 的教 学 目标 。因此 ， 英 语 教 学 中应 注重 语 言 交 际 和 涉 外业 务交 际 能 存 力 的 培 养 ，以英 语 应 用 能 力 培 养 为 核 心 ，适 应 时 代 发 展 的需 要 我 在 近 年 的 高 职 高专 英 语 教 学 中发 现 口语 教 学 中普 遍 存 在的一些问题 ， 就这些问题探讨出一些解决办法 ， 并 以提 高 学 生 的 英 语 口语 交 际能 力 。 二 、 语 口语 教 学 的 问题 英 目前 ， 职 生 的英 语 口语 水 平 参 差 不 齐 ， 们 大都 不 能 准 高 他 确 熟 练 地 用 英语 口头 表 达 自己 的思 想 感 情 。 我认 为影 响学 生 英 语 口语 能 力 的 因素 主要 有 以下 几 个方 面 。 １ 中学 阶段 对 英 语 口语 不 重视 。 ． 高 职 院 校 录取 分 数 线 明显 低 于本 科 院校 ，大 部 分 学 生 英 语 成 绩 较 差 。另 外 ， 职 院 校 招 生 对 象 有 一 部 分 为 职 高 生 ， 高 他 们 的 英 语水 平普 遍 要 低 于普 高 生 。这 种 状 况 造 成 了英 语 教 学 中学 生 基 础 差且 程度 参 差 不齐 。再 加 上 中学 的英 语 教 学 模 式 大 都 是 老 师讲 ， 生 听 ， 末 考 试 也 都 是 以 笔 头 表 达 ， 学 期 以至 于 学 生 对 各 类 英语 能力 测 试 考 试 能应 付 自如 ， 高 分 ， 口语 却 拿 但 相 对 薄 弱 ． 而 造 成 “ 巴英 语 ” 从 哑 的尴 尬 局 面 。
如何提高高职学生英语口语能力
扣 一环 。
有位著名的语言学家 曾这样说 ：尽力在语 言的药丸上 “
涂上欢乐 和果酱” 。现在的职校英语课堂教学所需要的不是
３创设情景 ． 这一环节是指学生在逼真的情景中 ，有意识有 目的地
灌输， 而是激发学生兴趣 ， 让学生积极 主动地学 习。真实灵 活、 动态 生成地 把 “ 用教 材教 ” 的课 堂教 学变革 成“ 动学 主 习” 的课堂教学模式真正需要 我们每一位教师的上下求索 。
三、 如何 提 高 高 职 生 英 语 口语 能 力
英语进 行交 际的能力” 而且 明确指 出 ： ， 高职英语 教学 应在 多方面遵循“ 用为主 ， 实 够用为度” 的原 则。这就决定 了高职 英语教学要 走一 条以培养英语应用 能力 即 口语能力 和素质
为 目标 的路 。
一
（ ） 进教 学模 式 一 改
了他们 的积极性 ，更严重地影 响着我们 教学计划 的正常进
行 以及 目 前大纲 中听说读写各项技能的提高 。
二、 目前 我 院 高职 生 的 英 语 口语 状 况
我 院的高职 生有 三年制和五年制 的两类 。这些学 生从 中学开始经 过几 年的英语学 习 ，大都 已具备一定 的英 语基 础 。比如掌握 了一定 的词汇量 、 基础语法知识 ， 具备 了一定 的阅读能力 ， 这是对他们学习有益 的一 面。但同时由于多方 面的原 因 ， 又存在着很大的不足。如在教育体制上 ， 因三年
、
对 高 职 学 生 生源 现 状 的 分 析
长期 以来 ，我 国的英语教学一直是采用传统 的语法 和 翻译教学模式 ，传统的课堂教学过分强调 和突 出教 师的作 用， 以教师为 中心 （ ａｈｒｃｎ ｒｄ ， 师课堂上讲 ， ｔ ｃ ｅ－ｅ ｔ ｅ ）教 ｅ ｅ 学生 在 课堂上记笔记 ， 整节课 教师不厌 其烦地一个人 讲解 词汇 、 搭
有位著名的语言学家 曾这样说 ：尽力在语 言的药丸上 “
涂上欢乐 和果酱” 。现在的职校英语课堂教学所需要的不是
３创设情景 ． 这一环节是指学生在逼真的情景中 ，有意识有 目的地
灌输， 而是激发学生兴趣 ， 让学生积极 主动地学 习。真实灵 活、 动态 生成地 把 “ 用教 材教 ” 的课 堂教 学变革 成“ 动学 主 习” 的课堂教学模式真正需要 我们每一位教师的上下求索 。
三、 如何 提 高 高 职 生 英 语 口语 能 力
英语进 行交 际的能力” 而且 明确指 出 ： ， 高职英语 教学 应在 多方面遵循“ 用为主 ， 实 够用为度” 的原 则。这就决定 了高职 英语教学要 走一 条以培养英语应用 能力 即 口语能力 和素质
为 目标 的路 。
一
（ ） 进教 学模 式 一 改
了他们 的积极性 ，更严重地影 响着我们 教学计划 的正常进
行 以及 目 前大纲 中听说读写各项技能的提高 。
二、 目前 我 院 高职 生 的 英 语 口语 状 况
我 院的高职 生有 三年制和五年制 的两类 。这些学 生从 中学开始经 过几 年的英语学 习 ，大都 已具备一定 的英 语基 础 。比如掌握 了一定 的词汇量 、 基础语法知识 ， 具备 了一定 的阅读能力 ， 这是对他们学习有益 的一 面。但同时由于多方 面的原 因 ， 又存在着很大的不足。如在教育体制上 ， 因三年
、
对 高 职 学 生 生源 现 状 的 分 析
长期 以来 ，我 国的英语教学一直是采用传统 的语法 和 翻译教学模式 ，传统的课堂教学过分强调 和突 出教 师的作 用， 以教师为 中心 （ ａｈｒｃｎ ｒｄ ， 师课堂上讲 ， ｔ ｃ ｅ－ｅ ｔ ｅ ）教 ｅ ｅ 学生 在 课堂上记笔记 ， 整节课 教师不厌 其烦地一个人 讲解 词汇 、 搭
高职高专学生英语口语能力现状及对策研究
２ ． ２ 课 堂规 模 扩 大 ． 班级 学生人数 增 多． 不利 于英语 １ ７语 ： 的 学 习。 为适 应 社 会 发 展 和 经 济 建设 的需 要 ， 全 国高 校 普 遍 扩 招 ， 高 职 高专 学 生 人 数 不 断 增 加 ，而 各 高 校 外语 教 师 的 引进 和稳
证。
定 却 非 常 困难 。 这 样 就 造 成 英语 口语 教 师 少 ， 外 籍 教 师更 少 的 局 面 。加 之 口语 教 学 时 数 不 多 ．学 生 缺 少 操 练 英语 口语 的机 会， 所 以， 学 生 必 须 在课 内 和课 外 抓 住 机 会 、 创 造机 会 。 还有 一 些 学 生没 有 真 正 意 识 到 英 语 学 习 的 重 要性 ． 缺少紧迫感 。 也 没 有 学 习压 力 。 教 师要 采 用 以学 生 为 中心 ， 培 养和 发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 的教 学 模 式 。 在 这 种 教学 模 式 中 ， 教师 是 学 生 学 习动 力 和 学 习热 情 的激 发 者 ， 也 是 课 堂 的 主持 人 和 协 调 者 。 学生由
■墨
专 学 生 英 语 口语 能 力 现 状 及 对 策 研 究
杜 风
（ 武汉商学院， 湖北 武汉 摘 要 ： 快 速 的 现代 化 及 国 际化 进 程 对 当代 大 学 生 的 英 语１ ３ ＇ 语 能 力提 出 了更 高 的要 求 ．本 文通 过 对 高职 高专 学 生英 语 口语 能 力现 状 的分 析 ， 对有 效提 高 学 生英 语 口语 能 力的 对 策 进 行 了相 关研 究 。 关 键词 ：高职 高 专 英语 教 学 口语 能 力 现 状 对策 研 究
２ ． 高职 高专 学 生 英 语 口语 能 力现 状 ２ ． １ 忽视 口语 训 练 是 高职 高 专英 语教 学 中普遍 存 在 的现 象。 多 年 以来 ，我 国 的英 语 教 学 一 直 沿 用 以语 法 翻译 法 为 主
证。
定 却 非 常 困难 。 这 样 就 造 成 英语 口语 教 师 少 ， 外 籍 教 师更 少 的 局 面 。加 之 口语 教 学 时 数 不 多 ．学 生 缺 少 操 练 英语 口语 的机 会， 所 以， 学 生 必 须 在课 内 和课 外 抓 住 机 会 、 创 造机 会 。 还有 一 些 学 生没 有 真 正 意 识 到 英 语 学 习 的 重 要性 ． 缺少紧迫感 。 也 没 有 学 习压 力 。 教 师要 采 用 以学 生 为 中心 ， 培 养和 发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 的教 学 模 式 。 在 这 种 教学 模 式 中 ， 教师 是 学 生 学 习动 力 和 学 习热 情 的激 发 者 ， 也 是 课 堂 的 主持 人 和 协 调 者 。 学生由
■墨
专 学 生 英 语 口语 能 力 现 状 及 对 策 研 究
杜 风
（ 武汉商学院， 湖北 武汉 摘 要 ： 快 速 的 现代 化 及 国 际化 进 程 对 当代 大 学 生 的 英 语１ ３ ＇ 语 能 力提 出 了更 高 的要 求 ．本 文通 过 对 高职 高专 学 生英 语 口语 能 力现 状 的分 析 ， 对有 效提 高 学 生英 语 口语 能 力的 对 策 进 行 了相 关研 究 。 关 键词 ：高职 高 专 英语 教 学 口语 能 力 现 状 对策 研 究
２ ． 高职 高专 学 生 英 语 口语 能 力现 状 ２ ． １ 忽视 口语 训 练 是 高职 高 专英 语教 学 中普遍 存 在 的现 象。 多 年 以来 ，我 国 的英 语 教 学 一 直 沿 用 以语 法 翻译 法 为 主
提高高职院校学生英语口语水平的教学建议
（ 都 农业 科 技 职 业 学 院 基 础部 ， 川 成 都 成 四 ６ １３ ） ｌ１０
一
提 高 高 职 院 校 学 生 英 语 口语 水 平 的 教 学 建 议
摘 要 ： 求 速 度 和 质 量 的 今 天 ． 用 变得 越 来 越 重要 ． 在 实 高职 高专 英语 教 学 的研 究的 实用 对 象 ．也 就是 直接 检 测 我 们 教 学效 果 的 能 力 ， 是 口语 交 际 能 力 。本 文 作 者 从 交 际 对 象 、 就 交 际话 题 和 交 际词 汇等 方面 提 出 了如 何提 高 高职 院校 学 生英 语 口语 水 平 的 教 学 建议 。 关键词 ： 高职 高专 英语 口语 能 力 教 学
从 高 职 高专 英 语 应 用 能 力 的 现 状 来看 ．刚 刚升 人 大 专 院 校 的学 生 ， 语 的 应 用能 力 非 常 有 限 ． 英 即使 在 初 高 中 阶段 学 习 成 绩 相 当好 的学 生 ． 用 能力 很 强 的也 极 为 个 别 ， 多 数 学 生 应 大 都 停 留 在应 对 考 试 的层 面 。 如何 把英 语 与我 们 的 日常 生 活 和 学 习 工作 紧密 结 合 起 来 ， 何 让 我 们 学 习 了 之 后 就 能用 ， 为 如 作 门 技 能 而掌 握 呢 ？ 自古 以来 中西 方 文 化 就存 在 诸多 差 异 ．其 中包 括 思 维 差 异、 饰、 食、 言、 教、 服 饮 语 宗 风俗 、 呼 、 候等 方 面 。 何 导 人 称 问 如 文 化 背景 差 异 的 学 习使 表 达 更 贴 切 ？ 英 语 学 习 中 ， 们 不 可 在 我 避 免 的会 遇 到 文 化 差 异 的 问题 ，这 就 要 求 我 们 随 时 作 出 适 当 的 引 导 。 西方 考 虑 问题 的主 体 是 不 同 的 。 国人 喜 欢 以 对 方 中 中 为 中 心 ，考 虑 对 方 的情 感 。 而西 方 人 则 往 往 以 自身 的 角 度 出 发 ． 自身 能帮 到对 方 什 么 ， 看 而不 是 对 方 需 要 什 么 。 中西 方 关 注 人 的方 式 是 不 同 的 ： 方 人 比较 看 重 个 人 的 独立 性 ， 人 照 西 受 顾 往 往被 视 为 弱 者 ．给 对 方 出 主 意或 提 建 议 时 不 能 使 对 方 认 为 自己小 看 他 的 能 力 。 中 国人 则 以 出主 意 、 建议 表示 关 心 ， 提 而且 兄 弟 姐 妹 或母 亲 的 口吻 ， 以 过 来人 的 口气 ， 样对 西 方 或 这 人行 不 通 。又 如 中 国 的低 保 ， 多 人 都想 要 拿 ， 使 是 条 件 比 很 即 较好 的都 想 拿 低保 。 西方 人 即 使 国家 资 助 他 们 ， 们 也不 愿 而 他
如何提高高职高专学生英语口语能力
浅谈如何提高高职高专学生英语口语能力【摘要】：随着社会的发展，高职院校英语教学的改革逐渐深入,学生口语能力和听力能力的培养显得越来越重要。
本文分析了高职高专英语口语教学目前存在的问题，研究提高高职院校学生英语口语能力的方法。
目的是能够使英语教师重视提高学生的口语能力。
【关键词】高职高专英语口语能力策略 1.分析高职高专英语口语教学存在的问题, 往往都是教师自己一个人在讲, 而学生只是机械地记笔记。
大多数学生只是在读课文中的英语原句来回答老师提问的一些问题。
如果没了课本,也就只会最基本的单词表述,口语表达的多样化根本无从谈起。
中国大多数学生学的都是“哑巴英语”，而且有些学生的英语发音带有浓重的地方口音。
为什么会存在这样的问题？我们可从以下几方面进行分析。
1.1 高职院校学生的英语基础很薄弱差。
虽然进入了大学，但他们的英语能力并没有同步提高。
在英语课堂上表现得很被动，老师不提问一般不会张嘴说英语，更不要说课下积极地练习了。
1.2 动机太功利学生都意识到了学习英语的重要性，为什么那么多学生愿意花费大量的时间和精力学英语呢？原因很简单，他们都有明确的目的。
高职院校中，大多数学生学习英语就是为了应付考试，拿到相关英语等级证书。
之后就不再碰英语了，若干年后, 恐怕单词都忘光了，更别说开口说英语。
导致学生口语水平低下，这种急功近利的学习心态是一个很重要的因素。
1.3 忽视培养学生的语境意识, 而学生是被动者。
从中学到大学的英语课堂，我们常常见到老师整节整节地向学生教授语法,课堂上只见教师讲，不见学生说, 不给学生独立思考的时间, 更不要说开口说英语的机会。
由于缺乏英语语言环境，因而英语语境意识的培养，对于高职院校的学生来说，具有重要意义。
培养学习者的语境意识，应克服过分偏爱语言形式的习惯，强化语言的语用功能，这也需要教师的努力。
如教师在讲授句型时，不能只是简单地列出各种句型，给出例句，然后让学生造一些抽象的句子。
如何提高高职高专学生的英语口语
达 能 力 的重 要 环 节 在 英 语 口语 课 堂 上 ， 应帮助学生克服害羞 自卑心理。 害羞心理一方面源于性 格， 对于提高
进英语 国家本土人的发音习惯。首先， 我 们在 发音时 ， 双元音 ， 长元 音 ， 要饱满 ， 短 元音要急促 ，尽量学会丹 田用力发音 ， 避 免靠肺部用力发音， 口语 的 策 略 提 （ ） 一 掌握 发 音 规 则
大 多数情 况下是依 靠记忆 中背诵过 的句 型， 语调 ， 单词等 ， 经常 是话语 中途 ， 然 突 遇某一概念 不会表达 时便“ 停顿 ” 。 （ 模仿和 听说相结合 四） 学 习英语 包 括听 、 、 、 四个 方 说 读 写 面， 而且这四方面是触类 旁通 的。听与说 是一种相辅相成 的关 系 ， 听不 明 白就会 给 交 流 带 来 很大 的麻 烦 。教 师 要 帮 助 学 生 明 确 口头 交 际不 单 指 说 的 能 力 ， 而 是 在 听 者 和 说 者 之 间 进 行 的 双 向 交 流 过程 。 因此 ， 教 学 中不能 只是 单纯 在 地 说 ， 应采 取 先 听 后 说 ， 说 结合 的 而 听 原 则 。 上 课 时 可 以 让 学 生 通 过 听 磁 带 来 理解 对 话 。还 可 以利业 余 时 间给 学 生 播放 英 文 故 事 ， 曲 或简 易 新 闻 等 。 歌 学 习 英文 歌 曲是 在提 升 学 生 对 英 语 的
（ 情 景 对 话 训 练 二）
学 习兴 趣 ， 教 于 乐 ， 高 向其介 绍有 关 歌 曲的背 景 知 识 ， 歌 曲 的特 点 以及 发 音
技 巧等 。 唱英 文歌 曲的 同时 ， 让学生 应 注 意歌 曲中弱读 ， 略读及连读现象 。为学 生创造 一个 良好 的语音学 习环境 。 针对高职 高专英 语中存在很 多语 音 不准、 语调不太地 道的现象 ， 教师应鼓励 学生要 多模 仿 ， 持“ 听后 说 ， 坚 先 听说 结 合” 的原则 ， 鼓励学 生跟着录音机 或收音 机模 仿 ， 口型要到位 ， 随时都准备 纠正说 不准 的单词 ， 短语。 另外 ， 教师还可 以教授 学 生大声快速 地模仿 朗读一些英 文绕 口 令来训练 口腔肌 肉和舌头的灵活度， 以适 应英语 的语音发音要求。 学 校还可 以举办英语 角锻炼 学生 的 口语表达能力 ， 使学 生在轻松 的环境下用 英语畅所欲言， 自由交流 ， 高 口语水 平。 提 此外 ， 随着 信息技术 的飞速发展 ， 多媒体 将 网络 技术和现 代教 学方法有机地 结合 起来， 也为我们提高 口语表达创造 了便利 的条件 ，使英语 口语教学更生动形象 、 逼 真， 有利于 学习者全身 心的投入 ， 到最 达 佳的学习效果。 运用多媒体设备播放英文 电影， 英文演讲和英语的谈话类 节 目进 行 英语视听说训练 ， 能为学习者营造 一种 真 实的语言环境 。 学习者还可 以通过观摩 英 文电影了解 东西方文化 的差异 ， 同时模 仿 语音 、 语调、 习一些地道 的口语句型 ， 学 达
进英语 国家本土人的发音习惯。首先， 我 们在 发音时 ， 双元音 ， 长元 音 ， 要饱满 ， 短 元音要急促 ，尽量学会丹 田用力发音 ， 避 免靠肺部用力发音， 口语 的 策 略 提 （ ） 一 掌握 发 音 规 则
大 多数情 况下是依 靠记忆 中背诵过 的句 型， 语调 ， 单词等 ， 经常 是话语 中途 ， 然 突 遇某一概念 不会表达 时便“ 停顿 ” 。 （ 模仿和 听说相结合 四） 学 习英语 包 括听 、 、 、 四个 方 说 读 写 面， 而且这四方面是触类 旁通 的。听与说 是一种相辅相成 的关 系 ， 听不 明 白就会 给 交 流 带 来 很大 的麻 烦 。教 师 要 帮 助 学 生 明 确 口头 交 际不 单 指 说 的 能 力 ， 而 是 在 听 者 和 说 者 之 间 进 行 的 双 向 交 流 过程 。 因此 ， 教 学 中不能 只是 单纯 在 地 说 ， 应采 取 先 听 后 说 ， 说 结合 的 而 听 原 则 。 上 课 时 可 以 让 学 生 通 过 听 磁 带 来 理解 对 话 。还 可 以利业 余 时 间给 学 生 播放 英 文 故 事 ， 曲 或简 易 新 闻 等 。 歌 学 习 英文 歌 曲是 在提 升 学 生 对 英 语 的
（ 情 景 对 话 训 练 二）
学 习兴 趣 ， 教 于 乐 ， 高 向其介 绍有 关 歌 曲的背 景 知 识 ， 歌 曲 的特 点 以及 发 音
技 巧等 。 唱英 文歌 曲的 同时 ， 让学生 应 注 意歌 曲中弱读 ， 略读及连读现象 。为学 生创造 一个 良好 的语音学 习环境 。 针对高职 高专英 语中存在很 多语 音 不准、 语调不太地 道的现象 ， 教师应鼓励 学生要 多模 仿 ， 持“ 听后 说 ， 坚 先 听说 结 合” 的原则 ， 鼓励学 生跟着录音机 或收音 机模 仿 ， 口型要到位 ， 随时都准备 纠正说 不准 的单词 ， 短语。 另外 ， 教师还可 以教授 学 生大声快速 地模仿 朗读一些英 文绕 口 令来训练 口腔肌 肉和舌头的灵活度， 以适 应英语 的语音发音要求。 学 校还可 以举办英语 角锻炼 学生 的 口语表达能力 ， 使学 生在轻松 的环境下用 英语畅所欲言， 自由交流 ， 高 口语水 平。 提 此外 ， 随着 信息技术 的飞速发展 ， 多媒体 将 网络 技术和现 代教 学方法有机地 结合 起来， 也为我们提高 口语表达创造 了便利 的条件 ，使英语 口语教学更生动形象 、 逼 真， 有利于 学习者全身 心的投入 ， 到最 达 佳的学习效果。 运用多媒体设备播放英文 电影， 英文演讲和英语的谈话类 节 目进 行 英语视听说训练 ， 能为学习者营造 一种 真 实的语言环境 。 学习者还可 以通过观摩 英 文电影了解 东西方文化 的差异 ， 同时模 仿 语音 、 语调、 习一些地道 的口语句型 ， 学 达
浅议高职高专学生英语口语能力培养策略
语 交 际 能力 。
能力有一定优势， 但他们习惯了死抠语法
和题 海 战 的学 习 方 式 ， 不太 适 应 更 为 灵 活 的开口讲英，用英语表达 的练习方式； 对 口升学的学生学只对 自己的专业精通， 但 英语基础不太牢固， 更不要说让他们开后 讲英 语 的事 了 。 之 ， 总 学生 是 为 通 过 中考 、 高考而学英语 ， 注重 的是笔头训练 ， 缺乏
提高英语 教师 的专业水平 ，增强其
口语 交 际 能力 。 各 高 职 院校 要 制 定 英 语
教师进修、 修计划 ， 轮 确保教师 的知识更
新 、 念 更 新 。 语 教 研 室 可 以定 期 组 织 观 英 “ 语 沙 龙 ” 加 强 全 校 英 语 教 师 的 口语 英 ， 训 练 。 请 外 籍 教 师 是 非 常 重 要 的 ， 以 聘 可 让外 教 对 本校 教 师 进行 定 期 的 口语 培 训 ， 其 口语 交 际 能 力 增 强 ， 应 教 学 的 使 适
一
要求 。 英语教师也要 自觉 强化 口语 训练 ， 提 高 自身 的 专 业 水 平 。 确 保 互 动 的课 堂教学方式 ， 将教 与学结合起来 ， 将课堂 学习与课外练 习结合起来 ，力争做到 口 语 练 习形 式 多 样 化 ， 教 于 乐 ， 学 生 逐 寓 使 渐提高 口语水平 。 尽量做到全英教学 。 在 课堂上 ， 时时刻刻提 醒学生只 能讲英语 ， 不要说汉 语 。教师在讲 授时说到学生 听 不懂 的词 语或 短语可 以写 在黑 板上 ， 用 简 单 的英 语 来 释 义 ，但 不 要 说 出汉 语 意 思， 给学生营造一 定的语言环境 ， 逼 ” “ 着 他们开 口说英语 。 同时， 教师要加 强研 究 课 堂 教 学 方 法 ， 发 学 生 的兴 趣 ， 导 学 激 引 生积 极主 动参 与， 让教师 的“ ” 教 成为 一 种 引导 ， 学生 的“ ” 而 学 成为 课堂 活动 的 主 体 ， 课 堂 成 为 以学 生 为主 ， 用 口语 使 运 交 流 的 活 跃 的 学 习 场 所 ，从 而 形 成 互 动 的教 学模 式。 同时， 教师 的提 问也给学生 创造 了一个运用英 语进行 口头表 达的机 会 ，使学生能够 自然而然地进入 语言的 运用过程 。在词汇 、 语法 的教 学中 ， 可以 采用 教师讲解 、学生造句 的方式 进行训 练和检验 ； 在对 话学 习中， 以采 取让学 可 生分 角色 表演 的方 式进 行情景 对话 ； 在 课文 学习 中，可以采取教师讲解 后让学 生 进 行 口头 复 述 的 办 法 。教 师 也 可 就 课 文 内 容 联 系 实 际提 出 问题 ， 让 学 生 分 组 讨论 。 开展 讨论练习初期 ， 教师不必苛求 学生语句表达得准 确无误 ，关键是让学 生张 口讲 英语 ， 鼓起用英语 发言的勇气 ， 消除心理障碍并养成 习惯 。 帮 助 学 生 克 服 心 理 障碍 ， 励 学 生 大 鼓 胆开 口讲英语。 教师要使学生明 白英语是 门语 言 交 际 工 具 ， 英 语 不 只 是单 纯 学 学
如何提高高职高专学生的英语口语能力
语 能 力的 训 练 方法 。
２４５ ） １ １３
关 键 词 ：高职 高 专 英语 口语 能 力 训 练 方 法
英 语 口语 的 定 义 英 语 口语 是人 与 人 面 对 面 地 用 英 语 口头 表 达 的 语 言 ， 它 是 人类 社 会 目前 使 用 最 官 方也 是范 围最 广 的 交 际工 具 ：是 英 语 学 习 的 四项 基本 技 能 之 一 ， 彼此 间传 递 信 息 、 流 思 想 的 是 交 钥匙 。它 不 仅要 求 学 生 在 学 习过 程 中全 面 掌握 听 、 、 的 能 说 译 力 ， 且要 求 其 在用 英 语 进 行 交 流时 ， 备 实 际的 英语 运用 能 而 具 力 。要 想 学好 英 语 ， 自然 离 不 开 １语 的学 习 ， 于 日常英 语 口 ５ 对 语 的教 学来 说 ，就 是 一个 教 师 与 学 生 间 信息 的 发 送 与接 受 的
一
过程 。
二 、 量 英语 口头 表达 能 力 的标 准 衡 要想 学 好 英语 ， 高英 语 口语 表 达 能力 ， 提 首先 就 要 明 白英 语 Ｅ 头表 达 能 力是 如 何进 行 衡 量 的 。 ｌ 一般 来 说 ， 量 的标 准 主 衡 要 看 以 下 几个 方 面 ：． 言 的 准确 性 （ｃ ｕａ ｙ 和 得 体 性 （ｐ １ 语 ａｃ ｒ ） ｃ ａ． ｐ ｏ ｒ ｔ ｅｓ ： ． 音 （ ｒ ｕ ｃ ｔ ｎ 、 调 （ ｔｎ ｔ ｎ 是 否 正 ｒ ｉ ｅ ｓ ） ２语 ｐａｎ ｐｏ ｎｉ ｉ ）语 ｎ ａｏ ｉ ｏａｏ ） ｎ ｉ
确， 口齿 是否 清楚 ；． 语 组 织 （ｉ ｏｒ ａａｅ ｅ ｔ是 否 合 ３话 ｄｓ ｕｓ ｍ ｎｇｍ ｎ） ｃ ｅ 理 ；． 语表 达 的流 利 程 度 （ｕｎｙ ；． 法 （ｒｍ ａ） 否 正 ４口 ｌ ｆ ｅ ｃ）５语 ｇａ ｍ ｒ是 确， 用词 是 否得 当 ， 言是 否 符 合 当今 英 语 的 表 述 习 惯 。这 些 语 都是 衡 量英 语 口语 表 达 能 力 的 主要 标 准 ， 么针 对 这 些标 准 ． 那 要 想 提 高英 语 口语 表 达 能 力 ， 要 采 取相 应 的训 练 方 法 ， 果 就 如 这 些 方法 符 合 学 习语 言 的 客 观 规律 ，那 么 学 生 在学 习过 程 中 便 能 如 虎添 翼 ， 半 功倍 。 事 兰、 提高 学 生英 语 口语 能 力必 须 以学 生 为 主体 丹 麦 语 言学 家 斯 帕森 说 过 。教 学 外 语 的首 要 条 件 看 来是 “ 要 尽 可 能 地让 学 生接 触 外 语 ， 用外 语 ， 使 学外 语像 游 泳 一 样 ， 学 生必 须 潜 在 水 中 ， 不是 偶 然 沾沾 水 ， 生 头浸 泡 在 水 里 ， 而 学 才感 到 自由 自在 。 这样 他 们 才 能 够像 一个 熟 练 的游 泳 者那 样 乐 在其 中” 教 师在 实 际 的英 语 教 学 过 程 中 都清 楚 ． 。 教学 环 节
２４５ ） １ １３
关 键 词 ：高职 高 专 英语 口语 能 力 训 练 方 法
英 语 口语 的 定 义 英 语 口语 是人 与 人 面 对 面 地 用 英 语 口头 表 达 的 语 言 ， 它 是 人类 社 会 目前 使 用 最 官 方也 是范 围最 广 的 交 际工 具 ：是 英 语 学 习 的 四项 基本 技 能 之 一 ， 彼此 间传 递 信 息 、 流 思 想 的 是 交 钥匙 。它 不 仅要 求 学 生 在 学 习过 程 中全 面 掌握 听 、 、 的 能 说 译 力 ， 且要 求 其 在用 英 语 进 行 交 流时 ， 备 实 际的 英语 运用 能 而 具 力 。要 想 学好 英 语 ， 自然 离 不 开 １语 的学 习 ， 于 日常英 语 口 ５ 对 语 的教 学来 说 ，就 是 一个 教 师 与 学 生 间 信息 的 发 送 与接 受 的
一
过程 。
二 、 量 英语 口头 表达 能 力 的标 准 衡 要想 学 好 英语 ， 高英 语 口语 表 达 能力 ， 提 首先 就 要 明 白英 语 Ｅ 头表 达 能 力是 如 何进 行 衡 量 的 。 ｌ 一般 来 说 ， 量 的标 准 主 衡 要 看 以 下 几个 方 面 ：． 言 的 准确 性 （ｃ ｕａ ｙ 和 得 体 性 （ｐ １ 语 ａｃ ｒ ） ｃ ａ． ｐ ｏ ｒ ｔ ｅｓ ： ． 音 （ ｒ ｕ ｃ ｔ ｎ 、 调 （ ｔｎ ｔ ｎ 是 否 正 ｒ ｉ ｅ ｓ ） ２语 ｐａｎ ｐｏ ｎｉ ｉ ）语 ｎ ａｏ ｉ ｏａｏ ） ｎ ｉ
确， 口齿 是否 清楚 ；． 语 组 织 （ｉ ｏｒ ａａｅ ｅ ｔ是 否 合 ３话 ｄｓ ｕｓ ｍ ｎｇｍ ｎ） ｃ ｅ 理 ；． 语表 达 的流 利 程 度 （ｕｎｙ ；． 法 （ｒｍ ａ） 否 正 ４口 ｌ ｆ ｅ ｃ）５语 ｇａ ｍ ｒ是 确， 用词 是 否得 当 ， 言是 否 符 合 当今 英 语 的 表 述 习 惯 。这 些 语 都是 衡 量英 语 口语 表 达 能 力 的 主要 标 准 ， 么针 对 这 些标 准 ． 那 要 想 提 高英 语 口语 表 达 能 力 ， 要 采 取相 应 的训 练 方 法 ， 果 就 如 这 些 方法 符 合 学 习语 言 的 客 观 规律 ，那 么 学 生 在学 习过 程 中 便 能 如 虎添 翼 ， 半 功倍 。 事 兰、 提高 学 生英 语 口语 能 力必 须 以学 生 为 主体 丹 麦 语 言学 家 斯 帕森 说 过 。教 学 外 语 的首 要 条 件 看 来是 “ 要 尽 可 能 地让 学 生接 触 外 语 ， 用外 语 ， 使 学外 语像 游 泳 一 样 ， 学 生必 须 潜 在 水 中 ， 不是 偶 然 沾沾 水 ， 生 头浸 泡 在 水 里 ， 而 学 才感 到 自由 自在 。 这样 他 们 才 能 够像 一个 熟 练 的游 泳 者那 样 乐 在其 中” 教 师在 实 际 的英 语 教 学 过 程 中 都清 楚 ． 。 教学 环 节
提高高职学生英语口语能力之我见
提高高职学生英语口语能力之我见摘要：英语学习中，听说读写译是最基本的五大技能。
但目前，大多数高职院校的英语教学，读写译一直占有课堂教学的绝大部分比重，导致大部分学生的听说能力非常薄弱。
学习英语的最终目的是交流，所以听说能力首当其冲。
如何提高高职学生的口语表达能力，是英语教学工作者亟待思考与解决的问题。
关键词：高职英语口语教学现状分析提高方法1.引言当前时代是知识爆炸的时代，随着我国市场经济的不断完善和发展，我们与世界各国，尤其是英语国家的交往日益频繁，英语在国际事务中发挥着越来越重要的作用。
根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职教育英语注重培养学生的英语应用能力，特别是听说能力。
经过十几年的实践，高职院校的师生们对英语口语的重要性都有了一定认识。
如何提高高职学生的英语口语能力，笔者认为应从学生口语能力培养入手，创建语言环境，根据学生实际因材施教，运用有效方法提高他们的英语口语能力。
2.高职英语口语教学现状分析长期以来，我国的英语教学一直采用传统的语言和翻译教学模式，即以课本、课堂为中心的教师讲授。
这种固定的教学模式轻口头，轻实践，培养出来的学生尽管具备了一定的阅读能力，积累了一定的词汇量，但在交流过程中常常听不懂又说不出，口语掌握程度仅限于能在老师的带领下熟读文章，不能适应经济和社会发展对高素质人才的需要。
针对高职学生入学成绩偏低，学习积极性与主动性差的特点，近年来，多位职业教育的专家学者提出应建立以学生为中心，以活动、任务驱动的启发、研讨、辩论式教学模式，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，培养学生的实践能力。
笔者认为，在英语教学中，只有教师把英语作为交际工具来教，学生把英语当做交际工具来学，教师和学生都把英语当做交际工具来用，并把教学活动和社会交际紧密结合起来，才能切实提高学生的口语交际能力，最终达到无障碍地用英语进行日常交流的目的。
3.提高高职学生英语口语能力的策略3.1提高学生自主学习能力现阶段，英语口语教学处于一种非常被动的局面，学生的学习兴趣普遍不高，可以说只是为了学习而学习。
如何提高高职学生英语口语交际能力
浅谈如何提高高职学生的英语口语交际能力传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授,以掌握语法规则为目的,忽视语言能力的培养。
因而学生在使用语言时缺乏灵活性,缺乏真实情境中的交际能力。
如何解决学生的现状和社会的需求这一尖锐的矛盾,成为英语老师研究的热点。
1.交际能力与口语交际能力阐述口语交际能力。
所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想、传递信息,达到理解与协调,进而影响和调节相互关系的活动。
而口语交际能力则是在这种交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。
未来的社会是合作的社会,合作就离不开思想、情感的交流。
而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的,所以口语交际能力是现代公民必备的能力,我们应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
这是社会发展的要求,也是学生终生发展的需要。
2.高职学生现状分析,水平参差不齐。
高中毕业生经过三年系统学习,基础较牢。
但由于在高中英语课堂中,教师讲解多于学生操练,课中和课后使用英语的比例较低,教学侧重于语言本身知识的传授,故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。
中职、中专和技校的毕业生面临的困难似乎更大,因为在这类学校,英语课只开一年甚至不开,他们在入大学前从未接受过系统的听说训练,有的既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少。
根据高职高专英语教学基本要求,若要达到高校英语能力考b级,入学词汇要求为1000个,a级为1600个。
可是,不少学生入学时还远没达到此标准。
词汇量匮乏就是问题的瓶颈,严重影响了他们英语口语交际能力的发展。
3.影响高职学生英语口语交际能力的因素3.1“恐说心理”的影响,怕说错,怕受到老师的责备和同学的嘲笑,这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。
而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会,在平时没有一种自信感,同时又过多考虑所说句子的对错,因而阻碍了口语训练的顺利进行。
关子如何提高高职生英语口语能力的思考
ｒｐｒ的 学 生说 完后 ，由其 他 学 生 就 Ｄ ｔ ｅｏｔ ｕｙ
综上所述 ， 高职英语 口语教学要兼顾
职业 教育和 口语教学的特征 ， 以提高学生 英语 口语 的实际应用能力。 但是学好英语 口语并非一 日之功 ， 需要长期的努力 。
学 生语 音语 调
标准 的英 语语音 是一 个 人英语 口语 素质 的最基本体现 。 在高职院校的英语教 学中， 教师应首先 向学生 阐明正确发音 的 重要性 ， 并督促学生 积极 纠正不正确 的发 音 。同时 ， 教师在课堂上有针 对性 地帮助
转 向以学生 为中心 ， 从语法 知识的传授转 向语言运用能力 的培 养。此外 ， 还应改变
提 出提 高 高职 生 英语 口语 能 力 的策 略 。
大多数高职生英语 基础较为薄弱 ， 自 信 心不足 ， 易产生 自卑心理 ， 容 导致没 有
学 习兴趣和信心。尤其是来 自农村 的学生 来到城市后容易与周 围的同学 比较 ， 于是
ｒｐｒ的 内容进行提 问 ，给 每个学生锻炼 ｅｏ ｔ
发 言 的 机 会 。这 样 ， 师 也 可 以在 一 种 轻 教
的模仿可 以促进学 生正确掌握语音语调 ， 培养纯正地道 的口语语感。
（ ） 取 多种 英 语 １语 训 练 方 法 四 采 ： ２
松 的氛 围中开始授课 ， 既提高 了做报告学 生的 口语能力 ， 也提高 了其他学生 的听力
中存在一些毛病 。
（ ） 高职 生 学 习 英语 口语 的 目的 不 二
明确
重读 写 、 轻听说 ， 学模式 上仍然 以传统 教
教 学 模 式 为 主 ， 视 了 口语 方 面 教 学 方 法 忽
的提高和改进 。 类似这样 的错误思想 和落 后 的教 学方法 使一些 教师不 积极研 究有
综上所述 ， 高职英语 口语教学要兼顾
职业 教育和 口语教学的特征 ， 以提高学生 英语 口语 的实际应用能力。 但是学好英语 口语并非一 日之功 ， 需要长期的努力 。
学 生语 音语 调
标准 的英 语语音 是一 个 人英语 口语 素质 的最基本体现 。 在高职院校的英语教 学中， 教师应首先 向学生 阐明正确发音 的 重要性 ， 并督促学生 积极 纠正不正确 的发 音 。同时 ， 教师在课堂上有针 对性 地帮助
转 向以学生 为中心 ， 从语法 知识的传授转 向语言运用能力 的培 养。此外 ， 还应改变
提 出提 高 高职 生 英语 口语 能 力 的策 略 。
大多数高职生英语 基础较为薄弱 ， 自 信 心不足 ， 易产生 自卑心理 ， 容 导致没 有
学 习兴趣和信心。尤其是来 自农村 的学生 来到城市后容易与周 围的同学 比较 ， 于是
ｒｐｒ的 内容进行提 问 ，给 每个学生锻炼 ｅｏ ｔ
发 言 的 机 会 。这 样 ， 师 也 可 以在 一 种 轻 教
的模仿可 以促进学 生正确掌握语音语调 ， 培养纯正地道 的口语语感。
（ ） 取 多种 英 语 １语 训 练 方 法 四 采 ： ２
松 的氛 围中开始授课 ， 既提高 了做报告学 生的 口语能力 ， 也提高 了其他学生 的听力
中存在一些毛病 。
（ ） 高职 生 学 习 英语 口语 的 目的 不 二
明确
重读 写 、 轻听说 ， 学模式 上仍然 以传统 教
教 学 模 式 为 主 ， 视 了 口语 方 面 教 学 方 法 忽
的提高和改进 。 类似这样 的错误思想 和落 后 的教 学方法 使一些 教师不 积极研 究有
谈高职高专学生英语口语能力的提高
中 ， 的 能 力 明 显 为 薄 弱 环 节 。 可 是 ， 论 是 从 语 说 无
有部分 学生英 语 发 音带 有 浓 重 的方 言 。因此 ， 大
多数时候 ， 他们会 很怕 开 口说英 语 ， 英语 口语 有 对
惧 怕 感 ， 心 自 己 发 音 不 标 准 或 是 说 错 了 日后 成 担
在 国际交 往 中 ， 语 口语作 为 一 种使 用 范 围 英
最 广 泛 、 快 捷 、 现 实 、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ直 接 的 交 际 工 具 ， 作 最 最 最 而 为 ２ １世 纪 的大 学 生 ， 语 学 习 已不 仅 仅 是 为 了通 英 过 三 、 级 考 试 ， 为重 要 的 是 提 高 英 语 口语 交 际 四 更 能 力 。 然 而 ， 现 实 生 活 中 ， 学 生 们 的 英 语 口语 在 大
后 示 范 性 建 设
武汉 船舶职业 技术 学院学 报
２１ ０ １年 第 ２期
谈 高 职 高 专 学 生 英 语 口语 能 力 的 提 高
徐 卫 芳
（ 汉船 舶职 业技术 学院 ， 武 湖北武 汉
摘
４０５ ） ３ ０ ０
要 随着 全 球 信 息 交 流 的 不 断发 展 ， 语 口语 越 来 越 受 到人 们 的重 视 。本 文从 目前 大学 生 英 语 口语 能 力 差 的现 状 英
养 和提高学 生用英 语进行 交际 的能力势 在必行 。
功能来 看 ， 应 该是 口语 居先 。 口语 是一 种 利用 都
语 言 表 达 思 想 、 行 口 头 交 际 的 能 力 。而 口 头 交 进 际 能 力 的 培 养 正 是 语 言 学 习 的 最 终 目的 。 此 外 ， 学 生 自身 也 缺 乏 这 方 面 的 自我 培 养 训 练 。 他 们 爱 面 子 ， 羞 ， 愿 意 开 口 ， 犯 错 误 ， 别 怕 犯 语 法 害 不 怕 特 错 误 ， 别 人 笑 话 自己 。久 而 久 之 ， 们 的 嘴 巴越 怕 他 闭越 紧 ， 自然 地 就 会 更 加 缺 乏 自信 。事 实 上 越 是
有部分 学生英 语 发 音带 有 浓 重 的方 言 。因此 ， 大
多数时候 ， 他们会 很怕 开 口说英 语 ， 英语 口语 有 对
惧 怕 感 ， 心 自 己 发 音 不 标 准 或 是 说 错 了 日后 成 担
在 国际交 往 中 ， 语 口语作 为 一 种使 用 范 围 英
最 广 泛 、 快 捷 、 现 实 、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ直 接 的 交 际 工 具 ， 作 最 最 最 而 为 ２ １世 纪 的大 学 生 ， 语 学 习 已不 仅 仅 是 为 了通 英 过 三 、 级 考 试 ， 为重 要 的 是 提 高 英 语 口语 交 际 四 更 能 力 。 然 而 ， 现 实 生 活 中 ， 学 生 们 的 英 语 口语 在 大
后 示 范 性 建 设
武汉 船舶职业 技术 学院学 报
２１ ０ １年 第 ２期
谈 高 职 高 专 学 生 英 语 口语 能 力 的 提 高
徐 卫 芳
（ 汉船 舶职 业技术 学院 ， 武 湖北武 汉
摘
４０５ ） ３ ０ ０
要 随着 全 球 信 息 交 流 的 不 断发 展 ， 语 口语 越 来 越 受 到人 们 的重 视 。本 文从 目前 大学 生 英 语 口语 能 力 差 的现 状 英
养 和提高学 生用英 语进行 交际 的能力势 在必行 。
功能来 看 ， 应 该是 口语 居先 。 口语 是一 种 利用 都
语 言 表 达 思 想 、 行 口 头 交 际 的 能 力 。而 口 头 交 进 际 能 力 的 培 养 正 是 语 言 学 习 的 最 终 目的 。 此 外 ， 学 生 自身 也 缺 乏 这 方 面 的 自我 培 养 训 练 。 他 们 爱 面 子 ， 羞 ， 愿 意 开 口 ， 犯 错 误 ， 别 怕 犯 语 法 害 不 怕 特 错 误 ， 别 人 笑 话 自己 。久 而 久 之 ， 们 的 嘴 巴越 怕 他 闭越 紧 ， 自然 地 就 会 更 加 缺 乏 自信 。事 实 上 越 是
如何提高高职院校学生英语口语交际能力
科院校 的 口语 教材 ， 如《 英语 口语》 、 《 大学英 语 口语》 等等 。这些 教 各个 专业量身打造 的专业技 能大赛，对于检验学生 的学 习能力 以 材 的内容 主要是针对有 一定基础的学生 ，而高职 院校 的学 生英语 及 素质起着重 要的作用 。英语技能大赛也不例 外。目前 ， 一些权威 基础 差、 接受 能力不强 ， 自学 的 能 力 也 不 行 ， 因此 ， 学 生 就 会 感 到 非 性的 国家级 的技 能大赛 包括全国大学生英语竞赛 、全 国高职高 专 常吃 力。一些基本 的语 言要素如基本时态 、 句型 的排列顺 序 、 基本 英语 写 作 大 赛 以及 “ 外研社 ” 杯 英 语 口语 大 赛 。这 些 大 赛 所 考 察 的 内容 与 高 职 学 生所 要 掌 握 的 基 本 语 言 能 力 紧 密 相 连 。 如 全 国高 职 词汇 的使用都不清 楚， 让他们跳过 这个渠道去学更 高层次 的东西 ，
如 何提 高高职 院校学 生英语 口语交 际能力
赵江 涌
（ 石家庄职业技术学院公共外语部 ）
客人等进 行及 时的面对面 的交流 ， 因此 ， 【 摘要】 如何提 高高校 大学生英语 口语 交际能力一直是 高校教 师 比 们 所 面 对 的就 是 和 客 户 、 较棘手 的 问 题 。随 着近 些年 高职院校的不 断扩 招 ， 培 养面向 生产、 作为学生在大学就应 该熟悉语言环境 ，在这种语言 环境下进行 口 服 务 第一 线 的 应 用 型 人 才 的 英语 口语 交 际 能 力 更是 成 为 了 高 职 英 语 的操练 而我们大部分 口语教学脱离 了学生的实际专业 ， 为 了侧 语教 育必须解决的难题 。本 文将 从 高职英语 口语教 学存在 的 问题 重 口语教学 的顺利性 ，在课 堂上几乎将所有能涉及 到的情境让 学 生进 行 口语 训 练 。这 就 导致 了 什 么 都 学 ， 什 么 都 不 精 的 局 面 的 出 以及 如 何 解 决 这 些 问题 提 出相 应 的 策 略 。
高职高专学生英语口语教学存在问题及相应对策
高 职 高 专 学 生 英 语 口语 教 学 存 在 问题 及 相 应 对 策
魏 茹岳
（ 河源职业技术学院 人文学院 ， 广东 河源
摘 要： 英语 口语 作 为 英 语 实际 运 用 能 力 的 主要 体 现 ， 是 现 阶段 高职 高专 学校 英 语 教 学 工作 中 需要 重 点 强 化 完善 的 方 面。 本 文针 对 高职 高专 院校 的 英 语 口语 教 学 ， 首 先 分 析 了高 职 高 专 学校 英 语 口语 教 学的 特 点 ．进 而 总 结分 析 了 当前 高职 高 பைடு நூலகம் 学校 在 英 语 口语 教 学 中普 遍 存 在 的 问题 ， 最后 详 细 概 述 了 提 高 高职 高专 学校 学 生 英 语 口语 能 力 的 几 项措 施 。 关 键 词 ：高职 高 专 学 生 英 语 口语 能 力 存 在 问题 学
２ ． 高 职 高 专 学 校 英 语 口语 教 学存 在 问题 分 析
习上 任务 较 重 。 因此对英语 Ｅ ｌ 语 的学 习热 情 不 高 ， 仅 仅 是 为 了 通 过 学校 或 者 是 国 家 的 等 级 考试 才 进 行 英 语 Ｉ Ｚ ｌ 语 的 练 习 。 最 后。 高职高专学校的学生在英语 Ｖ Ｉ 语 的学 习上 缺 乏 恒 心 ． 由于 语 言 的学 习是 一 门 以积 累 为 主 的 课程 ．能 力水 平 提 升 的 关 键 在 于 持 之 以恒 地 学 习 ，但 是 现 阶 段 部 分 高 职 高 专 学 校 的 学 生 在 英 语 Ｈ语 的学 习 上 缺 乏 恒 心 ．没 有 积 累 势 必 造 成 学 习 成 效 不大。 （ ３ ） 教 师 在 高职 高 专 学 生 的教 学 引导 方式 上 不 科 学 。 导致 现阶段高职高专学 生英语 Ｖ Ｉ 语 水平不高 的原 因． 除 了学 校 及 学 生 自身 的原 因之 外 ，教师 教学 工作 开展 方式 的不 合理 也 是 项 重要 原 因 。首 先 ， 教 材 的选 择 不 合 理 ， 英 语 Ｈ语 学 习 使用 的 教 材仍 然 是 传 统 过 时 的 教 材 ．甚 至 没 有 单 独 设 置 英语 口语 课， 造 成 高 职 高 专 学 校 学 生 英 语 口语 的学 习不 系统 。其 次 ， 部 分 高 职高 专 学 校 的教 师英 语 口语 水 平 不 高 。教 师英 语 口语 发 音 的不 准 确 及 英 语 思 维 能力 理解 较差 ．都 会 对 学 生 英 语 口语 的学 习带 来 不 良的 影 响 。最 后 ， 在 英 语 Ｈ语 的 学 习 上 。 教 师 没 有 能 够 结 合 学 生英 语 基 础 较 薄 弱 的 特 点 制 订 教 学 计 划 ． 在口 语 学 习 上 缺 乏 语 言 氛 围 的 营造 ， 没有 丰富 的对话 练习 。 而 是 以传 统 的 讲 授 教 学 为 主 ． 因此导致 学生英语 Ｖ ｌ 语 能 力 得 不 到 提 高。 ３ ． 高 职 高 专 学 校 学 生 英语 口语 学 习提 升 策 略研 究 （ １ ） 增加 英 语 口语 情景 ， 强 化 日常 学 习过 程 中的 口语 训 练 。 语言环境对于英语 Ｅ ｌ 语 能 力 的培 养 是 非 常 重 要 的 ，提 高 高 职 高专 学 校 学 生 对 英 语 口语 学 习 的 兴趣 ，必 须创 造 良好 的英 语 学 习及 使 用 的环 境 ，通 过 在 英 语 学 习过 程 中增 加 英 语 学 习及 应 用 的情 景 ． 充实英语教学过程 。 同 时强 化 学 生 英 语 Ｅ １ 语 的训 练。 学 校方 面 可 以在 英 语 教 学 工 作 计 划 上 增加 相 应 的活 动 ， 例 如英语朗读大赛 、 英语 脱 口秀 或 者 英 语 辩 论 赛 等 活 动 ， 组 织 学 生积极地参与其 中， 激 发 学 生 积 极 使 用 英 语 的 信 心 与兴 趣 ， 为 英 语 口语 能 力 的培 养 提 供 良好 的 环 境 氛 围 。 同时。 教 师在 英 语 学 习 的计 划 安 排 上 ， 应该形成听说读写为一体 ， 师 生 之 间 能 够 有 效 互 动 的教 学 计 划 。此 外 ， 在英语课堂活动上 ． 教 师 应 该 结 合 高 职 高 专 学 生 学 习 的特 点 ，设 置 与 学 生 所 学 专 业 或 者 生 活 较接近的情景 。 采 用 情 景体 验 教 学 的 方式 ． 营 造 良好 的 英 语 口
魏 茹岳
（ 河源职业技术学院 人文学院 ， 广东 河源
摘 要： 英语 口语 作 为 英 语 实际 运 用 能 力 的 主要 体 现 ， 是 现 阶段 高职 高专 学校 英 语 教 学 工作 中 需要 重 点 强 化 完善 的 方 面。 本 文针 对 高职 高专 院校 的 英 语 口语 教 学 ， 首 先 分 析 了高 职 高 专 学校 英 语 口语 教 学的 特 点 ．进 而 总 结分 析 了 当前 高职 高 பைடு நூலகம் 学校 在 英 语 口语 教 学 中普 遍 存 在 的 问题 ， 最后 详 细 概 述 了 提 高 高职 高专 学校 学 生 英 语 口语 能 力 的 几 项措 施 。 关 键 词 ：高职 高 专 学 生 英 语 口语 能 力 存 在 问题 学
２ ． 高 职 高 专 学 校 英 语 口语 教 学存 在 问题 分 析
习上 任务 较 重 。 因此对英语 Ｅ ｌ 语 的学 习热 情 不 高 ， 仅 仅 是 为 了 通 过 学校 或 者 是 国 家 的 等 级 考试 才 进 行 英 语 Ｉ Ｚ ｌ 语 的 练 习 。 最 后。 高职高专学校的学生在英语 Ｖ Ｉ 语 的学 习上 缺 乏 恒 心 ． 由于 语 言 的学 习是 一 门 以积 累 为 主 的 课程 ．能 力水 平 提 升 的 关 键 在 于 持 之 以恒 地 学 习 ，但 是 现 阶 段 部 分 高 职 高 专 学 校 的 学 生 在 英 语 Ｈ语 的学 习 上 缺 乏 恒 心 ．没 有 积 累 势 必 造 成 学 习 成 效 不大。 （ ３ ） 教 师 在 高职 高 专 学 生 的教 学 引导 方式 上 不 科 学 。 导致 现阶段高职高专学 生英语 Ｖ Ｉ 语 水平不高 的原 因． 除 了学 校 及 学 生 自身 的原 因之 外 ，教师 教学 工作 开展 方式 的不 合理 也 是 项 重要 原 因 。首 先 ， 教 材 的选 择 不 合 理 ， 英 语 Ｈ语 学 习 使用 的 教 材仍 然 是 传 统 过 时 的 教 材 ．甚 至 没 有 单 独 设 置 英语 口语 课， 造 成 高 职 高 专 学 校 学 生 英 语 口语 的学 习不 系统 。其 次 ， 部 分 高 职高 专 学 校 的教 师英 语 口语 水 平 不 高 。教 师英 语 口语 发 音 的不 准 确 及 英 语 思 维 能力 理解 较差 ．都 会 对 学 生 英 语 口语 的学 习带 来 不 良的 影 响 。最 后 ， 在 英 语 Ｈ语 的 学 习 上 。 教 师 没 有 能 够 结 合 学 生英 语 基 础 较 薄 弱 的 特 点 制 订 教 学 计 划 ． 在口 语 学 习 上 缺 乏 语 言 氛 围 的 营造 ， 没有 丰富 的对话 练习 。 而 是 以传 统 的 讲 授 教 学 为 主 ． 因此导致 学生英语 Ｖ ｌ 语 能 力 得 不 到 提 高。 ３ ． 高 职 高 专 学 校 学 生 英语 口语 学 习提 升 策 略研 究 （ １ ） 增加 英 语 口语 情景 ， 强 化 日常 学 习过 程 中的 口语 训 练 。 语言环境对于英语 Ｅ ｌ 语 能 力 的培 养 是 非 常 重 要 的 ，提 高 高 职 高专 学 校 学 生 对 英 语 口语 学 习 的 兴趣 ，必 须创 造 良好 的英 语 学 习及 使 用 的环 境 ，通 过 在 英 语 学 习过 程 中增 加 英 语 学 习及 应 用 的情 景 ． 充实英语教学过程 。 同 时强 化 学 生 英 语 Ｅ １ 语 的训 练。 学 校方 面 可 以在 英 语 教 学 工 作 计 划 上 增加 相 应 的活 动 ， 例 如英语朗读大赛 、 英语 脱 口秀 或 者 英 语 辩 论 赛 等 活 动 ， 组 织 学 生积极地参与其 中， 激 发 学 生 积 极 使 用 英 语 的 信 心 与兴 趣 ， 为 英 语 口语 能 力 的培 养 提 供 良好 的 环 境 氛 围 。 同时。 教 师在 英 语 学 习 的计 划 安 排 上 ， 应该形成听说读写为一体 ， 师 生 之 间 能 够 有 效 互 动 的教 学 计 划 。此 外 ， 在英语课堂活动上 ． 教 师 应 该 结 合 高 职 高 专 学 生 学 习 的特 点 ，设 置 与 学 生 所 学 专 业 或 者 生 活 较接近的情景 。 采 用 情 景体 验 教 学 的 方式 ． 营 造 良好 的 英 语 口
如何提高高职高专学生的英语口语水平
浅谈如何提高高职高专学生的英语口语水平【摘要】英语口语教学是高职英语教学中一个非常重要的环节，也是一个薄弱环节。
本文分析了高职院校口语教学的现状，并结合自身的教学实践探讨了提高英语口语教学的方法。
希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际教学有所借鉴。
【关键词】高职高专；英语口语教学；方法一、引言高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才，以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。
而英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代发展对现代大学生的一项基本素质要求。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。
因此，应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要，教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的教学新体系和训练口语的新方法。
二、影响英语口语教学的因素1.心理因素从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。
因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。
在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，要多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。
2.环境因素受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学环境除了课堂以外，很少有自然接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。
3.教师的认识和教学方法因素首先，有的教师对英语口语课的重要性认识不足，英语口语教学多赋予形式。
其次，有的教师对英语口语流利性和准确性的关系认识不正确，一味强调口语的准确性，对学生语言形式上所犯的错误过分苛求，以至学生不敢开口说英语。
当然，如果一味强调语言的交际功能，而忽视了语言的正确性，致使学生的某些错误固化在自己的第二语言体系中，不易纠正。
三、分三个阶段提高高职生的英语口语水平1.鼓励学生树立自信心，开口说英语在这一阶段我对学生所说的内容不作任何要求，只要他们开口说英语就行。
加强高职高专院校学生英语口语能力 提高学生的英语综合交际能力
有 能够 得 到妥 善 的勰 决 ； 重 地影 响 了教 学 的 效 果 。 严 １ 教 师 的 口语 能 力 及 自身 素质 参 差 不 齐 ， 师授 课 任 务 繁 重 ， 职 ． ５ 教 在
进 修培训较少 。 口语水平 的提 高很 难有质的飞跃 ； 有些教 师没有 充分 认识 到口语 的重要性 ， 仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习 是 否 成 功 的 唯 一 标 志 。这 种 理 念 导 致 教 师 对 学 生 口语 能 力 培 养 的忽 视， 使学生失 去了宝贵的语言交 际的机会 ； 教师的教学方式与手段较 为单一 ， 不重视 １语教学， ： ３ 忽视语言的交际性 ， 师生之间没 有形成讲英
语 的氛 围． 力的 教 学 策 略和 教 学 模 式
２１ 优 化 教 师 素 质， 重 教 师 队伍 建 设 ． 注 高 职 院校 可 以 通 过 新 人 引 进 和 在 职人 员 培 训 等 方 式 来 更 新 口语 教师的教学观念 。 特别 要 注 重 青 年 教 师 的 培 养 。 口语 教 学 更 注 重 师 生 之间的互动 ． 而青 年 教 师 与 学 生 有 更 多 的共 同语 言 和话 题 。 以 增 强 可 学 生 学 习 口语 的兴 趣 。所 以在 现 阶段 的英 语 教 学 过 程 中 ． 师 的主 导 教 作 用 还 是 举 足轻 重 的 。 师 要 有 意 识 地鼓 励 我 们 的 学 生 重新 树 立 学 习 教 英 语 的 信 心 。 力激 发 学 生 学 习 的 兴趣 。 根 本 解 决 学 生 的心 理 障 碍 。 努 从 ２ ． 为 学 生 提 供 尽 可 能 多 的 口语 练 习 机 会 。 通 过 组 织 朗 读 与 复 述 课 ２
科技信息
０外 语论坛 Ｏ
进 修培训较少 。 口语水平 的提 高很 难有质的飞跃 ； 有些教 师没有 充分 认识 到口语 的重要性 ， 仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习 是 否 成 功 的 唯 一 标 志 。这 种 理 念 导 致 教 师 对 学 生 口语 能 力 培 养 的忽 视， 使学生失 去了宝贵的语言交 际的机会 ； 教师的教学方式与手段较 为单一 ， 不重视 １语教学， ： ３ 忽视语言的交际性 ， 师生之间没 有形成讲英
语 的氛 围． 力的 教 学 策 略和 教 学 模 式
２１ 优 化 教 师 素 质， 重 教 师 队伍 建 设 ． 注 高 职 院校 可 以 通 过 新 人 引 进 和 在 职人 员 培 训 等 方 式 来 更 新 口语 教师的教学观念 。 特别 要 注 重 青 年 教 师 的 培 养 。 口语 教 学 更 注 重 师 生 之间的互动 ． 而青 年 教 师 与 学 生 有 更 多 的共 同语 言 和话 题 。 以 增 强 可 学 生 学 习 口语 的兴 趣 。所 以在 现 阶段 的英 语 教 学 过 程 中 ． 师 的主 导 教 作 用 还 是 举 足轻 重 的 。 师 要 有 意 识 地鼓 励 我 们 的 学 生 重新 树 立 学 习 教 英 语 的 信 心 。 力激 发 学 生 学 习 的 兴趣 。 根 本 解 决 学 生 的心 理 障 碍 。 努 从 ２ ． 为 学 生 提 供 尽 可 能 多 的 口语 练 习 机 会 。 通 过 组 织 朗 读 与 复 述 课 ２
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浅析如何提高高职学生英语会话能力
上处于落后状态。久而久之 ， 就 造成 了想说却说不 出或想说却不知道怎么开 口的结果 。
１ 高职 学生对英语会话缺乏兴趣 ． ２
提高学生 的会话能力要靠 日积 月累的实践 ， 只有经常使用 学 到的英语才能真正提高 口语 水平 ， 否则只能是 “ 哑巴英语 ” 。
技术与市场
第 ｌ卷第 １ ０ 年 ８ 期２ １ １
教 商珊 巍
浅析如何提 高高职 学生英语会话 能力
张 宇红 ， 何琦 凤ｚ
（． 江 长征 职 业技 术 学院 ， 江 杭 州 ３ ０ １ ；． 州 万向职 业技 术 学院 。 江 杭 州 ３ ０ １ ） ｉ浙 浙 １ ０ ２ ２杭 浙 １０２
０ 弓言 ｌ 高等职业教育是 我国高等教育 的一个重要组成部分 ， 高职
学生是我国大学生 中一个 十分重要 的群体。 针对这一学生群体
基础差以后 ， 就会慢 慢失去兴趣 ， 他们觉得 自己说 了英语肯定 会出现很多 的错误 ， 以不愿意开 口。但是如果他们对英语会 所
话充满兴趣的话 ，他们 就会抛开这些畏惧 的心理 ，大胆地说 、
学生 的形象思维能力高于抽象思维 能力 ， 对生 活中直接接
触的事或物 比较 了解 ， 而对局 限于书上看到 ， 学到 的容易忘记。 教师要绞尽脑 汁把这些虚无缥缈 的东西在学生脑 中留有 深刻 印象 ， 就得靠 现实 的生活情景 。一方面 ， 增强学生的形象记忆 ； 另一方面 ， 增强学 习兴趣。这又强调了“ 兴趣是最好 的老师 ” 。 根据高职学生的特点 ， 学校方面可以多开展一些与英语有 关 的学生们都非 常感兴趣 的难度并 不很高 的活动来激发学生 对英语学习的兴趣 ， 特别是用英语 交流的兴趣 。例如 ， 开展像 “ 英语角 ”“ 、英语配音大赛 ”“ 、英语演讲 比赛”等丰富多彩 的活 动 ，这些都 有利 于学生们英语会话能力 的提高。有条件的话 ， 可以组织学生参加和外 国同类 学校交流学 习的活动 ， 让学生能 有一个 良好 的英语学习的环境 。 ２２ 利用小时闻强化 口语 ．
１ 高职 学生对英语会话缺乏兴趣 ． ２
提高学生 的会话能力要靠 日积 月累的实践 ， 只有经常使用 学 到的英语才能真正提高 口语 水平 ， 否则只能是 “ 哑巴英语 ” 。
技术与市场
第 ｌ卷第 １ ０ 年 ８ 期２ １ １
教 商珊 巍
浅析如何提 高高职 学生英语会话 能力
张 宇红 ， 何琦 凤ｚ
（． 江 长征 职 业技 术 学院 ， 江 杭 州 ３ ０ １ ；． 州 万向职 业技 术 学院 。 江 杭 州 ３ ０ １ ） ｉ浙 浙 １ ０ ２ ２杭 浙 １０２
０ 弓言 ｌ 高等职业教育是 我国高等教育 的一个重要组成部分 ， 高职
学生是我国大学生 中一个 十分重要 的群体。 针对这一学生群体
基础差以后 ， 就会慢 慢失去兴趣 ， 他们觉得 自己说 了英语肯定 会出现很多 的错误 ， 以不愿意开 口。但是如果他们对英语会 所
话充满兴趣的话 ，他们 就会抛开这些畏惧 的心理 ，大胆地说 、
学生 的形象思维能力高于抽象思维 能力 ， 对生 活中直接接
触的事或物 比较 了解 ， 而对局 限于书上看到 ， 学到 的容易忘记。 教师要绞尽脑 汁把这些虚无缥缈 的东西在学生脑 中留有 深刻 印象 ， 就得靠 现实 的生活情景 。一方面 ， 增强学生的形象记忆 ； 另一方面 ， 增强学 习兴趣。这又强调了“ 兴趣是最好 的老师 ” 。 根据高职学生的特点 ， 学校方面可以多开展一些与英语有 关 的学生们都非 常感兴趣 的难度并 不很高 的活动来激发学生 对英语学习的兴趣 ， 特别是用英语 交流的兴趣 。例如 ， 开展像 “ 英语角 ”“ 、英语配音大赛 ”“ 、英语演讲 比赛”等丰富多彩 的活 动 ，这些都 有利 于学生们英语会话能力 的提高。有条件的话 ， 可以组织学生参加和外 国同类 学校交流学 习的活动 ， 让学生能 有一个 良好 的英语学习的环境 。 ２２ 利用小时闻强化 口语 ．
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生在这些活动 中通过交 流和合作 ， 锻 炼听说 的交 际能力 。学生对 这 种教 学方式有新鲜感 、 好奇心 。 就会积极参 与到课堂 教学 上来 。 ２ ． ３ 对 英语 教师的要求 英语 口语教 学效 果的直接 因素是 教师 。因此 ， 对教 师 的要 求 是极其 重要 。英 语教师首先要 有较 高 的思 想素质 ， 有 强烈 的事业
即使偶尔用错 了词 ， 或者时态不对 。史蒂夫 ・ 布朗 ， 一名研 究动机 的演讲家 ， 曾经说过 ： “ 任 何值 得做 的事情 ， 一开始做得糟糕都是可
习惯 、 文化传统 、 社会 制度 、 政治 结构 、 价 值观 念等 领域 的文化 知 识， 具有一定的教学能力和语言表达 能力 。２ １ 世 纪是 高新科 学技
如何提高高职高专英语 口语 能力
◆苗 勤
（ 河南工业和信 息化职业学院 ）
【 摘要 】 英语教 学最终的 目的就是 是培养 学生的语 言运 用能力 ， 让
学生会 说会听 ， 听说应是 高等职 业 院校 英语教 学的重 点之一 。由 于受应试教 育的影响 ， 口语在英语考试 中不 占有地位 、 教 学方式 的
２ ． １ 教学 应从 听 入 手 ． 以 听促 说
会说 的前提就是 要 先学 会听 。选 的 听力材 料要 体 现 由浅 入 深、 循序渐进的规律 ， 即由词的训练到句的训练 ， 再 到文 章的训 练。 听力训 练还应具有持之 以恒 的精 神 ， 不 能指 望一朝 一夕就 能 获得成功 。学 习英语 关键在 于敢说 ， 敢交 流。教师 可先让 学生 通
陈 旧、 缺乏语境操 练 等等原 因． 学生的 １ ２语 能力 一直 处 于薄弱 环
节。分析 了高职 高专英语 口语教 学存在 的 问题 ， 并提 出了相 应 的
策略。
过模仿地道 的英 语 ， 要求 模仿 的每一 句话 都尽 量做 到“ 三最” ． 即
“ 最 大声 、 最快速 、 最清 晰”， 冲破一 切心理 障碍 大胆 地说 ， 以克 服 胆小 、 羞 怯的特点 。经过一段时间的练习 ． 学生的 口语表达能力 及 听力将会取得很 大的进 步 ２ ． ２创新 口语教学模式 在课堂上要 以学生为 中心 ， 调动学生 的积极性 和主观 能动性 。 发挥学生 的主体作用 。学 生是课 堂 的主角 ， 教师 的作用则 在 于设 计教学活动和引导学生掌握所 学知识和技能。教师应运用创造性 的教学思维 ， 把学 习内容激 活为具体的语言行为 ， 让学生在富有情 趣 的现实环境中领会 、 接收材料 提供 的信息 ， 使学 生动脑 、 动 口， 促 进了学生的求知欲望 。 可 以更有 效的激发学生的积、 看 图说 话 、 话剧 表演 、 故事 ・
在学生 和老师之 间 的关系好 比“ 一杯 水 和不断更 新 的流水 ” 的关
系 。这就要求老师必须学会改变传 统的教学思想 ， 更新 观念 ， 不 断
探索新 的教学方法 。
读写” 这 四项语学 习技 能中 ， “ 说” 不同于其 他三项 ， 因为 “ 说” 是你
无法单独完成的 。所 以在英语教学 中应倡导学生主动参与课 堂教 学活动 ， 以口语训练 为主 、 勤于动 口， 积极 与他人 合作 、 交流， 激 发
英 语学习情趣 ， 说的次数 越多 ， 英语提高 的越快 。
１ 学 生 口 语 能 力不 强 的 主 要原 因
１ ． １ 词 汇 量 少
接龙 、 演讲 比赛 、 小组讨论 等。同时 ， 在每 节课我 们都 应该 留点 时
间让学生用 英语 自由交谈 。英语老师应该利用学 生感 兴趣 的话题
著名语 言学家 Ｄ． Ａ． Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ 曾说 过 ： “ 没有语法不 能表达很 多
大家都怕犯错 ， 尤其是发音错误 。有时是害羞或紧张所 致 ， 许 多学生 唯恐 自己说错 了会 让人 笑话 ， 使 自己很没 面子 ． 这会 使学生
心 和责任心 ， 对工作兢兢业业 ， 认真备课 ， 精心组织 教学 ， 改 进教学
方法 ， 注重教学效 果 ， 关 心热 爱学 生 ， 具有 融洽 和谐 的师生 关 系。 还要 以良好 的形象 、 高 尚的品德 、 文明的举止影响学生 。英语 教师
东西 ， 而没有词汇则不能 表达任何东 西。 ” 词｝ ［是语 言 的最小意 义 单位， 离开它 ， 语 言将 不得存 在 。许多学 生英语 学得差 ， 就 是 因为
词 汇量少 ， 词汇贫 乏致使学生们 常觉得很 难找到合适 的词来表达
自己 。 １ ． ２学 生 的恐 错 心 理
来命题 ， 来激发学生开 Ｅ ｌ 说 的兴趣 。让学 生用英语 进行 交谈 ， 让学
【 关键词 】 英语 口语 ； 存在 的 问题 ； 教 学策略
０ 引 言
目前 ， 我国学生在学习英语 时存在着 一个严 重现象 就是他 们
的语法学 的很好 ， 但是他们 的英语 Ｅ ｌ 语 比较 弱 ， 交 际能力 较差 ， 不
愿意开 口说英语 ， 学的是“ 哑巴” 英语 。说话不 同于语法 ， 在“ 听说
以容忍 的， 直到你学会如何做好 它。 ” 学生们应 该克服 羞于开 口说
英语的心理 障碍 ， 课 堂上应积极参与课堂 口语练 习， 课外积极 开 口 说英语 ， 只有这样 ， 英语 口语水平才会提高 。
１ ． ３ “ 听” 量不够
术迅猛发展 的时代 ， 尤其是 电脑信 息 网络 高速发 展 的大趋 势。现
应 掌握 系统 的英 语 专 业 知 识 ， 我 国 以及 英 语 国 家 的 历 史 地 理 、 风 俗
们不敢也不愿 意开 口说英语 ， 用英 语和别 人交 流。其 实开 口说英
语是学 习好英语 口语关键 的一步 学习一 门外 语需要不 断地开 口
说这 门外语才能把这 门外 语学习好 ， 开 口说英语犯错误没有关 系 ，
即使偶尔用错 了词 ， 或者时态不对 。史蒂夫 ・ 布朗 ， 一名研 究动机 的演讲家 ， 曾经说过 ： “ 任 何值 得做 的事情 ， 一开始做得糟糕都是可
习惯 、 文化传统 、 社会 制度 、 政治 结构 、 价 值观 念等 领域 的文化 知 识， 具有一定的教学能力和语言表达 能力 。２ １ 世 纪是 高新科 学技
如何提高高职高专英语 口语 能力
◆苗 勤
（ 河南工业和信 息化职业学院 ）
【 摘要 】 英语教 学最终的 目的就是 是培养 学生的语 言运 用能力 ， 让
学生会 说会听 ， 听说应是 高等职 业 院校 英语教 学的重 点之一 。由 于受应试教 育的影响 ， 口语在英语考试 中不 占有地位 、 教 学方式 的
２ ． １ 教学 应从 听 入 手 ． 以 听促 说
会说 的前提就是 要 先学 会听 。选 的 听力材 料要 体 现 由浅 入 深、 循序渐进的规律 ， 即由词的训练到句的训练 ， 再 到文 章的训 练。 听力训 练还应具有持之 以恒 的精 神 ， 不 能指 望一朝 一夕就 能 获得成功 。学 习英语 关键在 于敢说 ， 敢交 流。教师 可先让 学生 通
陈 旧、 缺乏语境操 练 等等原 因． 学生的 １ ２语 能力 一直 处 于薄弱 环
节。分析 了高职 高专英语 口语教 学存在 的 问题 ， 并提 出了相 应 的
策略。
过模仿地道 的英 语 ， 要求 模仿 的每一 句话 都尽 量做 到“ 三最” ． 即
“ 最 大声 、 最快速 、 最清 晰”， 冲破一 切心理 障碍 大胆 地说 ， 以克 服 胆小 、 羞 怯的特点 。经过一段时间的练习 ． 学生的 口语表达能力 及 听力将会取得很 大的进 步 ２ ． ２创新 口语教学模式 在课堂上要 以学生为 中心 ， 调动学生 的积极性 和主观 能动性 。 发挥学生 的主体作用 。学 生是课 堂 的主角 ， 教师 的作用则 在 于设 计教学活动和引导学生掌握所 学知识和技能。教师应运用创造性 的教学思维 ， 把学 习内容激 活为具体的语言行为 ， 让学生在富有情 趣 的现实环境中领会 、 接收材料 提供 的信息 ， 使学 生动脑 、 动 口， 促 进了学生的求知欲望 。 可 以更有 效的激发学生的积、 看 图说 话 、 话剧 表演 、 故事 ・
在学生 和老师之 间 的关系好 比“ 一杯 水 和不断更 新 的流水 ” 的关
系 。这就要求老师必须学会改变传 统的教学思想 ， 更新 观念 ， 不 断
探索新 的教学方法 。
读写” 这 四项语学 习技 能中 ， “ 说” 不同于其 他三项 ， 因为 “ 说” 是你
无法单独完成的 。所 以在英语教学 中应倡导学生主动参与课 堂教 学活动 ， 以口语训练 为主 、 勤于动 口， 积极 与他人 合作 、 交流， 激 发
英 语学习情趣 ， 说的次数 越多 ， 英语提高 的越快 。
１ 学 生 口 语 能 力不 强 的 主 要原 因
１ ． １ 词 汇 量 少
接龙 、 演讲 比赛 、 小组讨论 等。同时 ， 在每 节课我 们都 应该 留点 时
间让学生用 英语 自由交谈 。英语老师应该利用学 生感 兴趣 的话题
著名语 言学家 Ｄ． Ａ． Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ 曾说 过 ： “ 没有语法不 能表达很 多
大家都怕犯错 ， 尤其是发音错误 。有时是害羞或紧张所 致 ， 许 多学生 唯恐 自己说错 了会 让人 笑话 ， 使 自己很没 面子 ． 这会 使学生
心 和责任心 ， 对工作兢兢业业 ， 认真备课 ， 精心组织 教学 ， 改 进教学
方法 ， 注重教学效 果 ， 关 心热 爱学 生 ， 具有 融洽 和谐 的师生 关 系。 还要 以良好 的形象 、 高 尚的品德 、 文明的举止影响学生 。英语 教师
东西 ， 而没有词汇则不能 表达任何东 西。 ” 词｝ ［是语 言 的最小意 义 单位， 离开它 ， 语 言将 不得存 在 。许多学 生英语 学得差 ， 就 是 因为
词 汇量少 ， 词汇贫 乏致使学生们 常觉得很 难找到合适 的词来表达
自己 。 １ ． ２学 生 的恐 错 心 理
来命题 ， 来激发学生开 Ｅ ｌ 说 的兴趣 。让学 生用英语 进行 交谈 ， 让学
【 关键词 】 英语 口语 ； 存在 的 问题 ； 教 学策略
０ 引 言
目前 ， 我国学生在学习英语 时存在着 一个严 重现象 就是他 们
的语法学 的很好 ， 但是他们 的英语 Ｅ ｌ 语 比较 弱 ， 交 际能力 较差 ， 不
愿意开 口说英语 ， 学的是“ 哑巴” 英语 。说话不 同于语法 ， 在“ 听说
以容忍 的， 直到你学会如何做好 它。 ” 学生们应 该克服 羞于开 口说
英语的心理 障碍 ， 课 堂上应积极参与课堂 口语练 习， 课外积极 开 口 说英语 ， 只有这样 ， 英语 口语水平才会提高 。
１ ． ３ “ 听” 量不够
术迅猛发展 的时代 ， 尤其是 电脑信 息 网络 高速发 展 的大趋 势。现
应 掌握 系统 的英 语 专 业 知 识 ， 我 国 以及 英 语 国 家 的 历 史 地 理 、 风 俗
们不敢也不愿 意开 口说英语 ， 用英 语和别 人交 流。其 实开 口说英
语是学 习好英语 口语关键 的一步 学习一 门外 语需要不 断地开 口
说这 门外语才能把这 门外 语学习好 ， 开 口说英语犯错误没有关 系 ，