聋校中学生学习动机的调查与激发

聋生厌学原因分析及矫正策略摘要：聋生的心理问题解决是聋校和谐校园创建工作中不可缺少的一环。

要解决聋生的心理问题，教育工作者必须弄清楚它的成因，在此基础上要认真探索出解决策略。

关键词：聋生；厌学；解决策略厌学是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。

厌学，即“厌烦学习”、“不愿意学习”。

学生厌学主要表现为注意力分散,上课不认真听讲、思维迟缓, 提不起精神，情绪消极, 作业拖拖拉拉, 敷衍了事并伴随着学习效率降低, 考试及作业的错误率上升等等。

总而言之, 就是对学习失去了兴趣。

厌学的孩子对上学不感兴趣，但迫于家庭或外界压力又不得不走进学校。

在校学习状态消极，学习效率低下，人也会变得烦躁不安，产生焦虑情绪，注意力不能集中，甚至看什么都不顺眼，对自己和别人都感到厌烦。

过度的厌学情绪还会使人脱离现实，造成生活适应困难，阻碍人格的发展。

当觉得自己无论如何再也学不进去的时候，当他觉得上学和学习对他来说简直就是一种折磨的时候，他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪，最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。

学生厌学是当前教育中存在的突出问题之一，既是家庭问题，又是学校问题，也是社会问题。

面对这些问题，2005年有关专家调查显示，有57.6%的中学生因“学习压力大”而苦恼，相当多的学生厌学情绪严重，心理健康堪忧，相当多的中小学生难以保证必要的睡眠时间。

小学生正处于他们人生发展的重要阶段，学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。

他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。

据中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的学生仅有百分之八点四。

学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们厌学的重要因素。

《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》实验报告-实验报告一、课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。

为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣，加快缺陷补偿，我开展了“聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。

此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方法，以便形成理论，指导今后的实践工作。

二、理论假设通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信心，好学、乐学祖国的语言文字。

听、说、读、写的实际能力普遍提高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。

三、实验设计实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。

加快耳聋学生回归主流社会的进程。

通过实验，积累总结教育教学理论，更好地指导实践。

被式的选择和组织形式样本：以本校XX入学的一年级学生为实验对象。

组织形式：非对等组前后测设计。

自变量及其控制措施自变量(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。

（2）通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力和概括能力。

（3）通过听（看）话、说话训练提高学生说话能力。

（4）注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。

（5）加强背诵指导，提高学生的读写能力。

（6）加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言的能力。

控制措施（1）在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能力。

在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。

教会学生自学的方法。

教给学生利用字典提高学习质量的方法。

（2）通过听（看）话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习中提高口语表达力。

《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》实验报告《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》实验报告也是学校全面实施素质教育的重要环节。

夸美纽斯说过：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理。

”目前我县已配备了相当的现代教育设备。

但在使用上不够理想，部分地区还相当落后，仍停留在几十年前，教师上课仍是一支粉笔，一本书。

为此，我校站在低起点，脚踏实地的基础上，依据国家“十一五”现代教育话题规划指南，以新课改为主线，以信息技术为手段，以激发学生主动学习为目标，探索出一套适应当地教学模式和同步条件，向全县小学推广，掀起一场运用信息技术教学的新高潮，开拓我县教学水平的新局面。

二、实验目标1、通过实验使学生能够学习作一种兴趣，主动快乐学习。

2、实验教师能从中找到一套实用的信息技订改变教学方式的教学模式。

3、改革原有教学模式，促进教育的信息化、多媒体，帮助学生利用信息技术手段来学习，提高学习效率。

4、制作一套符合本地教学实际的同步课件。

三、实验过程1、实验对象以实验教师所任教的班为实验班，其它同年级班为对比班，实验班的学生均为正常编班实验班的师资，学生相对稳定。

2、实验步骤本实验分三个阶段（1）理论研究阶段，收集资料，利用网络了解信息技术教学与校本教研现状，收集这方面的优秀成果，找准努力方向，初步探索信息技术与校本教研基本模式，基本策略设计思路。

（2）理论深化研究和教学实践阶段。

①全面展开实验研究，认真备好、上好每一节实验课，课后及时评议，找出差距，祢补不足；②通过听课，上公开课，参观学习，初步形成一套教学模式，制好课件，写好阶段性总结。

（3）总结推广阶段。

①整理实验资料，对实验班和对比班作好对比检测。

②在全校及全县展示成果。

③进行全面的理论总结，找出存在的问题和不足以促进该实验的进下一步深化。

3、教学模式实验中，结合教材和学生实际，针对学生的认识，特点，来设计课件和教学方法，以学生为实验主体，以激趣为实验手段，以激发学生主动快乐的学习为目的地，达到“课伊始，趣亦生”，深进行，趣渐浓，深结束，趣存，的教学境界，具体模为“以课件激趣，以课件自疑，以课件拓知”。

关于聋生厌学现象的调查和预防对策的报告一、“厌学”原因探析近几年来，中学生的“厌学”现象越来越严重。

从发放的调查问卷的分析可以得知，中学生“厌学”主要是以下几方面的原因：1、求知欲不强学习是因为有求知欲的仅占14.21%，别的选择项都会让学生把学习当成一种“责任”，一种“义务”，没有一种对学习的执着的追求，所以导致学生想学习但又觉得学得很累的心理。

2、负担太重认为学习负担太重的学生比例最大，占32.11%。

在国家教委一再强调要对学生减负的当今时代，还是有这么多的学生认为学习负担太重，如果协调得好，那肯定是一种学习的动力，但是根据被调查的中学生的整体学习状况分析来看，大部分的做法是解脱，从而导致“厌学”。

3、觉得自己笨觉得自己笨的人数比例竟然排第二，占了22.11%。

看来同学们对自己的信心还不够。

4、老师不会讲课有21.05%的中学生认为自己不想学习的原因直接来自于老师，认为老师不会上课。

这说明教师队伍素质有待马上提高，为同学们的学习提供更加可靠的软件保证。

二、预防措施我认为预防，或者说是制止中学生“厌学”现象可以从以下几方面着手：1、加强思想教育“端正学习态度，明确学习目的”，这样的话语，可以说从小学一年级开始，老师就开始教育学生了，但是真正明白其道理的又有多少个呢？我认为这句话的中心是：我们同学们要想搞好学习，就必须做到思想认识要到位。

因此，为了让同学不产生“厌学”的心理，老师要对学生多加强思想教育，寻求让学生能够接受的教育方法，比如：让名人的成功来激励学生；通过开展有益的社会实践活动来激发学生；让身边的学习的榜样来鼓舞学生，·，等等。

总之，不要让同学们有：没有求知欲、负担重、觉得自己笨、早恋等这样的不良思想或现象出现。

2、丰富课余生活学校多开展一些有益的第二课堂活动，或成立各学科兴趣小组，以丰富同学们的课余生活。

不要让学习的弦每天都绑得那么紧，学习有张有弛，劳逸结合，学习的兴趣将会更浓，学习的效率就会更高。

特殊教育学校听障学生学习积极性的培养分析摘要：开展特殊教育学校听障学生学习积极性培养具有重要意义，通过借助新媒体，激发听障学生学习兴趣、充分利用教具，打造有爱的教学课堂、分层教学，实现因材施教、利用现代化教学技术，构建教学情境等措施能够有效调动听障学生学习积极性，提高教学质量。

关键词：特殊教育学校；听障学生；学习积极性培养1.特殊教育学校听障学生学习积极性培养的重要意义随着教育体制改革的不断深入，让所有适龄儿童接受教育成为当前教育发展的重要内容，但听障学生相较于普通学生而言，其无法适应正常的学校生活，因此为保障特殊学生均能接受到良好的教育，特殊教育学校应运而生，强调教师针对听障学生特点，制定有针对性的教学计划、教学内容、教学目标，为学生开展面对面的高效教学。

由此可见，特殊教育具有重要意义，而为进一步提高特殊教育的有效性与质量，教师需要以调动听障学生学习积极性为切入点，让学生全身心投入课堂学习中。

2.特殊教育学校听障学生学习积极性培养的策略2.1.利用现代化教学技术，构建教学情境在特定的教学情境中能够有效调动学生学习兴趣，而随着信息技术迅猛发展，现代化教学技术日益丰富，教师可以充分利用现代化教学技术构建教学情境，让听障学生在愉悦的学习氛围中产生浓烈的学习欲望。

例如，以语文教学为例，教师在开展《刻舟求剑》教学时，教师可以对《刻舟求剑》教学内容进行提炼，并采用多媒体将楚国人渡江、丢剑、靠岸、找剑制作成动画片段，让听障学生直观地看到船是一直处于移动状态的物体，而宝剑从掉到湖底时起就一直处于静止状态，让学生明白船动剑未动是楚国人一直找不到宝剑的原因，从而通过直观、形象、灵动的动教学方法构建教学情境，以此加深听障学生对教学内容的掌握。

2.2.借助新媒体，激发听障学生学习兴趣兴趣能够调动听障学生学习热情与欲望，是提高听障学生学习主观能动性的主要动力，由此可见，在实际教学中教师应侧重激发学生学习兴趣，以此实现教学任务。

激发聋生学习主动性的课堂优化策略学生的学习是一个积极的主动过程，教学为使学生提高对所学事物的掌握、转换、评价和迁移的能力，就要求学生主动地参与到学习过程中去。

传统的教学方法一般都是教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师一味灌输，使聋生处于消极被动的承受状态，使得聋生不善思考，不会独立地分析问题，解决问题。

怎样优化课堂教学，才能更好的激发聋生学习积极主动性呢？1、优化课堂教学目标。

课堂教学目标要明确、具体、恰当，这是调动聋生学习积极主动性的前提，为此，教师要深入钻研教材，把握材料的重点和难点。

在此基础上，教师要根据不同层次聋生的接受能力定出准确具体的达标要求。

聋生在新课学习之前，就对本节课的学习任务比较明确、具体，就产生自我定向、自我激励、自我补偿作用，学习积极主动才能被充分调动。

2、优化教学过程。

教学过程是学生在教师的组织和指导下，积极主动地学习过程。

教师的主导作用和学生的主体地位事互相联系，互相制约，相辅相成的，正确处理好“教”和“学”的矛盾，充分调动聋生的学习积极性是推动教学过程不断发展，圆满完成教学任务的先决条件。

在实际教学过程中，部分教师生怕聋生听不懂，要讲解完教材中规定的所有问题后，才让聋生复习巩固，强调了“教”的活动，忽视了“学”的活动。

为了使聋生的认识活动能够积极化，教师要精讲点拨，不要详尽地讲述和提供所有的知识，而应把其中的一部分留给聋生去探讨，以便让聋生反复思考，自己解决问题，自己获取知识。

要帮助聋生形成和发展进行学习活动所必须具备的能力和正确的学习方法，这是调动聋生学习积极性、主动性的重要保证。

3、优化课堂提问。

（1）问题设计要坚持“低起点、小坡度”，提的问题不能太碎，太肤浅，把课堂启发式变成问答式。

问题的设计要多角度，既有认识领域的，也要有情感领域，既有基础知识方面的，也有开发智力方面的，问题的设计要有层次，要照顾不同特点，不同水平的聋生。

（2）要创设问题情景，激发聋生的学习兴趣和求知欲望。

聋校课堂改革—-提高聋学生的学习主动性澄城县阳光学校李小伟内容摘要：目前，聋校普遍存在的问题，即聋学生学习主动性较差，被动式学习者较多，如何变被动为主动地学习是一个重要课题。

大胆进行聋校课堂改革，提高聋学生的学习主动性，使聋生享受快乐、自主学习的乐趣，是我们的最终目标。

通过探讨，我们认为帮助学生明确学习目标，培养学习兴趣，创造集体学习氛围，并辅以平等、宽松、幽默、鼓舞性的课堂氛围，能有效提高聋生学习主动性的问题。

关键词：听力缺陷主动性目标兴趣氛围自主学习师生交流2010年春，在澄城县教育局的领导下，刘校长带领三位教师前往河南省焦作市沁阳的永威学校去考察，学习借鉴洋思永威学校先进的教学模式与严格的教学管理等。

洋思的口号是：没有教不会的学生。

刘校长十分赞同这一说法，虽然我们教的是聋儿，有耳听不见，但他们也有独立思考的能力，能利用视觉、触觉等补偿缺陷，也能用自己的眼光看待世界。

因此我们每一名特校教师都应抛弃旧观念，学习洋思先进的教学模式。

在聋校教学上真正突出聋生的主体地位，激发聋生的学习兴趣，相信没有教不会的聋学生。

那么，在教学实践中我们应该怎么做呢:一、教师应正确认识聋校课堂改革聋生大都是因聋致哑，他们的听力缺陷，使得他们获取知识有了很大难度。

目前，聋校普遍存在的问题，即聋学生学习主动性较差，被动式学习者较多，如何变被动为主动地学习是一个重要课题。

在以往聋校教师的课堂上，教师尽量从多层次、多方面、多角度给他们提供学习的直接知识。

唯恐哪里讲不清楚，聋儿理解不了，但最终结果还是不理想。

因此，适合聋生学习的课堂模式一直是聋校教师探索的目标。

“洋思永威”学校提出的“先学后教、当堂训练”的教学模式成了我们的学习的榜样。

在聋校课堂教学中，真正体现以学生为主体的教育,让聋学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。

自主、合作、探究”是一种新型的学习方式,在课堂教学中，知识的获取是一个主动的过程,学生是知识获取过程的主动者,参与者,因此,在教学中教师要改变观念，摒除满堂灌的教学模式，学生会的不教，学生不会的知识，教师通过引导，让学生自己探索、发现、思考，培养学生善于动脑、勤于思考的良好的学习习惯。

激发聋生学习兴趣之我所见内容摘要：语文教学，特别是针对聋生的语文教学，其目的便是使学生今后能更好地认识社会，融入社会，在掌握了一定的语文基础知识后，能更好地运用知识去从事简单的生产劳动，去自食其力。

根据语文学科的特点，基础知识教学和基本能力训练理应受到重视，其中低年级识字教学和词句训练更是应该得到重视和突出的内容之一。

聋生由于先天或后天的缺陷，他们的兴趣单调、范围狭窄，兴趣的稳定性较差。

除了运用知识形成的过程和学生的好奇心理激发兴趣外，选择新颖的多种感官参与教学活动的教学手段对激发聋生的兴趣，更具现实性和必要性。

营造出使人身临其境的课堂氛围，从而充分发挥了聋生的视觉功能，聋生的注意力被牢牢抓住，成为课堂活动的积极参与者。

在教学中培养学习的兴趣便是：兴趣是最好的老师，兴趣是关键。

具体来讲，可以归结为以下几个方面：一、从实物入手，用熟悉的事物引发学习兴趣二、从旧知识入手，以熟带生，激发兴趣三、从动作演示入手，在自由活动中培养学习兴趣四、从游戏入手，使枯燥的汉字趣味化，诱发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣而强制学习就会扼杀学生探求的欲望。

”缺乏直接的兴趣，会使学习成为枯燥、乏味的负担。

聋生由于先天或后天的缺陷，他们的兴趣单调、范围狭窄，兴趣的稳定性较差。

除了运用知识形成的过程和学生的好奇心理激发兴趣外，选择新颖的多种感官参与教学活动的教学手段对激发聋生的兴趣，更具现实性和必要性。

营造出使人身临其境的课堂氛围，从而充分发挥了聋生的视觉功能，聋生的注意力被牢牢抓住，成为课堂活动的积极参与者。

我们知道，语文教学，特别是针对聋生的语文教学，其目的便是使学生今后能更好地认识社会，融入社会，在掌握了一定的语文基础知识后，能更好地运用知识去从事简单的生产劳动，去自食其力。

根据语文学科的特点，基础知识教学和基本能力训练理应受到重视，其中低年级识字教学和词句训练更是应该得到重视和突出的内容之一。

那么，低年级字、词、句教学应从何入手，其关键是什么呢？从本人的工作实践中得出这样一个结论，那便是：兴趣是最好的老师，兴趣是关键。

浅议特殊职校聋生语文学习兴趣的激发摘要：为了激发特殊职校聋生语文学习兴趣，可从激趣导入、自主合作、创设情境、课外延伸等几方面入手，充分调动学生主体参与意识，使之愿学、乐学、会学。

关键词：特殊职校聋生学习兴趣特殊职校学生文化基础薄弱，尤其是聋生，或因为畏难情绪，或因为兴趣使然，语文学习积极性不高，而聋生本身因为听觉受损，无法获得与正常孩子同等量的信息量，在语言、认识、思维、情感、意志等方面都无法和正常学生相比，因此在聋生语文课堂上，老师也一贯扮演着传道、授业、解惑的角色，学生即使有强烈的求职欲望，一般也是被动地接受、吸取，老师很少考虑培养他们的学习主动性、发散思维、创新能力。

在这种老式的教学模式下，聋生也已习惯做一名“忠实而又被动的吸纳者”了。

其实只要教师深入研究聋生的学习、语言、认识、接受等方面的特点，引导有方，用新观念、新方法去教他们，经过一段时间的训练，他们同样会很出色、很灵活，同样可以在情趣荡漾的语文课堂上感受到学习的乐趣。

以下是笔者在特教聋生语文教学实践中收获的一些方法与策略。

一、激趣导入，引发求知兴趣语文学习兴趣是指个体力求接触、认识、掌握语言文字工具和参与语文学习活动的心理倾向，是在语文学习过程中，在求知需要的基础上，在新问题不断出现和需要不断得到满足的情况下形成和发展的。

在上课之前，跟学生互致问候之后，一种吸引学生注意力的好的导入设计，可以有利地催发学生整堂课的学习兴趣。

而语文的题目，往往体现了作者的创作意图，表明了作品的思想内容，因此引导学生领悟课题的精妙之处，可以激发学生学习该课文的浓厚兴趣。

如教中职语文第四册《泥哨》一文，面对这群大部分从农村和山里面走出来的聋哑学生，我放弃了针对正常学生从写作方法入题的导入设计，而是改问道：“同学们玩过泥巴吗？用泥巴做过小玩具和小动物吗？”此问题一出，同学们兴趣盎然，纷纷朝我比划小时候玩泥巴的快乐情景。

等他们说完，我话锋一转，说：“曾经有一个和你们一样大的中专学生，不仅在小时候用泥巴捏出了一只小鸟，而且从泥巴小鸟身上悟出了深刻的人生道理，并且在中专学习期间的语文课堂上，以《泥哨》为题写出了一篇优美生动的作文，这篇文章已选入了今天我们的中职语文教材，你们想读一读这位同龄人写出来的习作吗？”听到这样的介绍，学生一脸惊讶，也一脸敬佩，于是饶有兴趣地跟随老师的思路进入课文。

聋生厌学原因分析及矫正策略阶段性总结通过本课题的调查研究，我们基本掌握了我校厌学聋生的比例和主要分类，研究分析了厌学心理及其产生的原因，探索出了一些有效缓解学生厌学心理的策略。

一、通过广泛调查，基本掌握了厌学学生的基本比例和类别。

根据聋生厌学的实际情况，我们把厌学的情况主要分成了2类。

一类是“对所有课程学习毫无兴趣”。

这种不明显的差别并不能说明聋生的厌学与学习压力没有直接的关联。

由于本课题只研究在校聋生厌学的情况，此项调查数据只能反应厌学现状的一个方面。

另一类厌学的情况是“对部分学科存在厌学情绪”。

在参与问卷调查聋生中，这一类的厌学既有聋生自身对某些学科感到学习困难的原因，也有任课教师教学方式、方法方面的原因。

课题组的分析认为：这一类厌学在我校存在的原因，与生源状况有一定关系。

以上我们对聋生厌学情况的分类基本上是从静态角度进行的分类，事实上聋生的厌学心理也表现为一个动态的变化的过程，即聋生厌学存在有时厌学、有时不厌学的情况，这说明聋生厌学现象和厌学心理具有复杂性和动态变化的特点。

总的来说，通过调查和访谈工作，我们对我校聋生厌学生的比例和类别有了一个比较全面、基本的了解，为我们的研究提供了真实、可靠的依据。

二、对聋生厌学心理及其产生的原因进行了探索。

聋生厌学心理及产生的原因是很复杂的，往往在一名厌学学生的身上，我们可以发现多种厌学心理，造成这些聋生厌学心理的原因也因人而异，具有很强的个体性特征。

我们仅能从一些较为普遍存在的心理特征的角度进行归纳和探讨。

1. 学生学习动机不足或不明确。

在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。

学习动机不足或不明确，造成聋生缺乏对学习活动持久的专注和投入。

许多聋生厌学的学生在“为什么要读书”的问题上含糊不清，学习没有目标，没有计划，学习不求甚解，对老师布置的学习任务采取敷衍态度，甚至根本就不予理睬。

因为迫于家长和社会的压力，不得不呆在学校混日子，也有部分聋生因为觉得学校里有他熟悉的老师和同学，所以寄身于学校。

美术教学中听障孩子学习动机的激发学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开他们积极主动的参与。

从这个意义上讲，学生学习动机的激发是实施多种有效的教学对策的前提。

聋哑儿童由于其先天的缺陷和家庭教育的空白，形成了自卑、孤僻、封闭、自暴自弃等不良心理，学习水平低是他们普遍存在的问题。

在学习过程中表现为畏学、厌学和逃避学习，缺乏学习的主动性和勇于探索的精神。

如果要持久地推动聋生学习，就必须激发他们的内部学习动机。

因为只有当这些听障学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，才会为学习付出努力的代价。

下面，笔者就如何在美术教学中激发聋生的学习动机谈谈所做的几点尝试：一、让聋生获得成功的体验美国心理学之父、哈佛大学教授威廉.詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。

”因此，我们教师在教学过程中应不断发现听障学生的闪光点，不吝溢美之辞，真诚的鼓励聋生，满怀爱心地唤醒他们的自信，让他们体验成功，张扬个性。

聋生每次习作都经过了用心去画的过程，在教学过程中，关注聋生的细微进步，常常对他们说些“你真棒”、“你真聪明”、“你的点子真多”之类简短的欣赏性语言，或是进行“我们为他的勇敢鼓掌……”“你在超越自己……”“你每次的作品都让老师刮目相看”等激励，可以让聋生的点滴光点在不经意间得到呵护，增强成功的自信。

当然课堂上不仅仅单纯只有表扬，也并不排除批评。

比如对于学生作品的评价，如果都是一味地赞扬，聋生往往意识不到自己存在的问题，长久下去还容易产生自负的情绪。

因此，教师的点评要恰到好处，评语既要有鼓励性又要有建议性，尽量避免刺激性，可寓批评于表扬之中，让学生既能看到自己习作的优点，又乐于接受老师的建议。

如“假如这里能再添加上……就能更好地表现……不信，你试试看”，这样的评语聋生乐于接受，在培养了他们自信的同时也能发现自身的不足，从而会获得更大的成功。

二、激发聋生的学习兴趣孔子早在两千多年前就提出，“知之者不如好知者”。

浅谈聋童的学习动机动机是直接推动人进行活动的内部动力。

聋童的学习动机就是直接推动他们进行学习活动的内部动力。

它是在聋童学习需要的基础上产生的，是提高聋童知识水平和学习能力的“内因”条件。

善于考察聋童的学习动机，了解聋童学习动机的形成规律，将有助于提高教学质量。

聋童在不同认识水平和年龄阶段．往往同时具有几种学习动机，但其中总是有一种起主导作用的动机。

聋童学习动机的心理成份。

主要是聋童在学习上的自觉性和对学习的直接兴趣。

学习上的自觉性是指聋童对学习意义有一定的认识，并由此产生积极的学习态度和行动；学习的直接兴趣则是对学习内容的一种力求认识的倾向，并伴有积极的情绪状态。

了解聋童学习动机的心理成份，就能进一步掌握学习动机的形成规律，从而培养和激发聋童的学习动机。

一、心理学研究表明．不同年龄阶段的聋童。

其主导动机是有发展变化的学龄初期：聋童的学习动机是与学习活动本身有直接联系的。

如教学的主动性，方法的灵活性．手段的直观性；内容的趣味性，以及老师和家长的良好评价等，都可以推动聋童的学习，提高其积极性，这一阶段，聋童的学习动机是以直接动机为主导动机。

少年期：由于学科内容的丰富和分化，聋童的学习兴趣也随之发生变化。

中年级开设常识课后，教师讲的是日常生活中的各种自然现象，再加上有实验，幻灯等教学手段的配合，使聋童对常识课发生了直接兴趣。

同时，聋童参加了少先队组织，少先队员的责任感和荣誉感也可成为学习中的强大动力，这就使少年期聋童的学习动机比学龄初辫的水平提高了一步，更富有社会意义，问接动机的作用逐渐增大。

青年初期；聋童随着知识经验的逐步增长和青年的理想教育，他们的学习动机发生了“质”的变化，他们面临着毕业、就业等同题，学习与未来发生了更密切的联系，聋童的学习动机更富有社会性，间接动机逐渐取得了支配地位，教师要特别注意帮助聋童克服动机上奇蹋点，加强思想教育，培养他们正确的学习动机。

聋童的个性特点不同，对动机形成的影响也会不同。

激发聋生兴趣实现高效课堂滨海县特殊教育学校张爱华摘要：激发聋生的学习兴趣是聋生语文课堂教学调控的一项重要任务。

如何根据聋生的心理特点，激发聋生的语文学习兴趣？教者在以往的教学实践中总结出以下几点体会：1、提升品味，引发聋生兴趣；2、创设情境，激发聋生热情；3、设置场景，体验生活乐趣；4、组织游戏，促进积极参与；5、开展竞赛，享受成功喜悦；6、善用表扬，强化学习兴趣。

关键词：激发兴趣、享受成功、高效课堂。

正文：聋校语文新课标注重培养聋生的学习兴趣。

兴趣是学习中最好的老师，兴趣是教学的催化剂。

有学习兴趣唤起的学习动机和求知欲对提高聋生的学习效率与教师的教学效果起着重要的作用。

因此，激发聋生的学习兴趣是聋生语文课堂教学调控的一项重要任务。

但如何根据聋生的心理特点，激发聋生的语文学习兴趣，实现高效课堂呢？教者在以往的教学实践中有几点体会：一、提升品味，引发聋生兴趣。

有调查表明，聋生对不同学科出现兴趣分化现象的原因是多方面的，其客观的原因主要取决于教师讲课的好坏。

由此可见，教师要努力提高自身的教学水平，苦练教学基本功，切实提升品味，以人格魅力感染学生。

教师要以情感来激发学生的学习兴趣，教者娓娓动听的讲解，维妙维肖的表情，爱憎分明的态度，都能使学生的情绪受到强烈感染，觉得听课是一种乐趣和享受。

教学过程注重于理，每节课从趣入手，精心设计新知识的起始课，力争从身边的实例引入，注重知识形成过程，引导学生观察、联想，使学生的思维得到锻炼，调动学生积极参与教学过程。

教师也可利用聋生对学习形式变化感兴趣的特点，巧妙地围绕教学内容来变化学习过程，以激发聋生的学习兴趣。

善于培养良好的师生感情，处理好教与学中的各种关系。

不断创设问题情境，善用启发式教学，鼓励聋生在学习活动中发挥独立性和创造性，以此引发聋生的学习兴趣。

二、创设情境，激发聋生热情。

由于聋生生理和心理上的缺陷，他们容易产生排异的情绪，和正常人在情感上有一定的距离，对残疾人更容易产生好感，尤其是对成功的残疾人更容易产生敬仰之情。

充分调动积极性引导聋生主动学教学过程是师生的共同活动，只有把教师的主导作用与发挥学生的学习积极性有机结合起来，才能取得良好的教学效果。

因此，在课堂教学中，我通过各种有效方法，充分调动聋生的学习积极性，引导他们主动地参与学习。

一、增强聋生的学习信心，使其“愿”学由于生理缺陷，聋生意志力相对薄弱，在学习过程中遇到困难时往往容易产生畏难情绪，渐渐失去学习信心。

因此，我在教学中注重增强聋生的学习信心，激励其不断奋进。

1、降低难度，消除聋生的畏难情绪教材中的难点是聋生较难理解的，我把难点巧妙地分解成若干个小点，每个小点的难度就大大降低了。

如教“多位数读法法则”时，由于聋生接触多位数的机会较少，再加上语言障碍，使得聋生在掌握时造成一定困难。

我把这个难点分解成以下几个小点：①万以内读数方法；②亿内每个数位都有数字的数读法；③亿内中间有0的数读法；④亿内末尾有0的数读法；⑤亿内中间末尾都有0的数读法；⑥多位数的读法。

以上六个小点从易到难，循序渐进，符合聋生接受知识的特点，易于他们理解和掌握。

学习难度降低了，聋生的学习积极性也就自然提高了。

2、热情鼓励，增强聋生的学习信心根据学生掌握知识程度的不同，我设计相应习题让他们做，使之都有成功的机会，让他们展示自己的能力。

每当学生解题受阻时，我都予以热情地鼓励和耐心地引导，使其对解题充满信心。

在提问、演板、做作业时，我还注意发现后进生身上的闪光点，及时进行表扬，如书写工整、回答正确、成绩有了进步等，以帮助他们克服自卑感，逐渐恢复和重建学习信心。

聋生有了信心，学习积极性就可能调动起来。

二、激发聋生的学习兴趣，使其“爱”学兴趣是影响学习积极性的直接因素。

聋生对学习有兴趣，学得就主动，就能专心致志；反之，就会被动应付，甚至产生厌学情绪。

我在教学中通过巧妙导入和趣味游戏的方法创设情境，有意识地激发聋生的学习兴趣。

1、课始巧妙导入，创设求知情境在课始导入时，创设求知情境，使聋生对新知识产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣，促进他们从“要我学”向“我要学”转变。

聋校中学生学习动机的调查与激发李国安南京市聋人学校邮编：210007内容摘要有关聋校学生学习动机的研究，目前在国内开展得不多。

本文试图从调查入手，就对学习动机产生影响的聋生自身、学校、社会等方面展开分析与综述，引起大家的关注与研究，更好地激发聋生的学习动机，达到理想的状况。

关键词聋校中学生学习动机激发一、调查的目的教学过程是教师与学生的双向互动过程，教学效果的获得不单纯是教师的责任，也取决于学生自身的条件和他们的学习行为。

教育心理学把学生自身的条件归结为两大范畴：一是认知能力，二是学习动机。

前者决定学生能不能学习，后者决定学生愿不愿意学习。

而学习的动机对学习有着尤为重要的作用。

实践表明，有无学习动机，学习效果大不一样。

目前在我国，残疾人事业得到了空前的发展，残疾人受教育的程度得到了很大的提升。

九二年，我校作为全国第一所聋人普通高级中学的试点，开创了聋人普通高中教育的先河。

近几年来，许多高校开办了特殊班，为聋人接受高等教育提供了机会。

与此相呼应的是全国各地的聋人高中如雨后春笋般地涌现。

然而，作为社会中的弱势群体，聋校的中学生在学习上的表现与普通学校的中学生存在着很大的差别。

这种学习行为的差异表现在哪些方面？是什么样的学习动机支配着这些行为？本次研究的目的，试图从一个侧面揭示这个问题。

通过了解聋校中学生的学习动机的现状，寻找到恰当的途径，调动他们学习的积极性。

二．调查方法本次调查采用问卷并辅以谈话的形式，调查对象为我校的初高中学生，时间为2003年6月。

问卷参照了教育心理学上有关对学习动机的陈述，从学习目的、学习兴趣、学习内容、目标的实现等几个方面自编而成的，共16题。

初高中在校生一共为254人，回收问卷249份。

三．调查结果根据学生的回答，统计结果与分析如下：看，聋生的学习目的主要来自与自身的学习要求和父母的期望，这两项在第1题中占到了86.7%。

认为读书能找到好工作的占到总人数的75%，明显高于其它两项。

《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》实验报告一、引言语文教学是聋校教育中不可或缺的一部分，而学生的学习兴趣对于他们在语文学科中的学业成就和学习动机起着重要的影响。

本研究旨在探讨如何通过引导学生的学习兴趣，提高聋校学生在语文学科中的学习效果和学习动力。

二、实验目的1.探索适合聋校学生的语文教学方法，提高他们的学习兴趣。

2.了解引导学生学习兴趣对于他们的学习成绩和学习动机的影响。

3.提出相应的教育策略，以帮助聋校教师更有效地引导学生的学习兴趣，提高他们的语文学习效果。

三、实验设计1.实验对象：选择两个聋校班级，每个班级选取20名学生作为实验对象。

2.实验组和对照组：将两个班级随机分为实验组和对照组，每个组各有10名学生。

3.实验内容：实验组采用一定的教学策略和方法，引导学生对语文学科产生兴趣；对照组采用传统的教学方式。

4.实验时间：实验持续两个学期，每周进行两次实验教学。

5.实验评估：通过学生的学习成绩、学习动机问卷调查等方式，评估实验效果。

四、实验方法1.激发学生兴趣：在教学过程中，教师采用多种方式，如故事、游戏、音乐等，激发学生对语文学科的兴趣。

2.情境创设：教师通过创设情境，将学习内容与现实生活中的经验结合起来，增加学习的趣味性和实用性。

3.个性化教学：根据学生的不同特点和兴趣爱好，设计不同的教学活动和任务，让学生能够根据自己的兴趣进行学习。

4.及时反馈：教师在学生完成学习任务后，及时给予他们肯定和鼓励的反馈，激励他们继续努力。

五、实验结果1.学习成绩提高：实验组学生的语文学习成绩相对于对照组学生有所提高，表明引导学生学习兴趣对于提高学习效果具有一定的积极作用。

2.学习动机增强：实验组学生的学习动机较对照组学生更为积极，表现出更强的自主学习能力和学习动力。

3.学习兴趣增加：实验组学生对语文学科的学习兴趣相对于对照组学生更高，他们愿意主动参与到课堂中，积极发言和互动。

六、结论与建议通过本次实验研究，可以得出以下结论：1.引导学生学习兴趣可以有效提高聋校学生的语文学习效果和学习动力。

新课程教学２０１９年第７期视障学生学习动机的激发培养与成效初探 山东省淄博市特殊教育中心 王 芳【摘 要】学习动机对学生的学习有启动、导向、强化的功能，学习动机与学习是典型的相辅相成关系。

视障学生在学习上存在着许多的障碍行为，学习效果不好。

因此要培养学生正确的学习动机，为视障生适应社会创造条件。

【关键词】视障学生学习动机培养与成效学习动机是指引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，是由学生的学习需要所引起的动态表现。

学习是在校视障学生的基本任务，视觉缺陷使他们失去了感知客观世界的主要器官，头脑接受外界的信息途径少，因此学习动机对视障学生学习行为和学业成绩有着直接的影响。

如何把视障学生自身作为一种教育资源，激发和培养视障学生的学习动机成为盲校教师所面临的一个重要课题。

一、视障学生学习动机的激发培养（一）创设积极和谐的课堂氛围视障生对一切事物“视而难见”，因此需要教师的教学语言严谨、简洁、亲切、自信，通过听觉激起视障生对教师的敬佩之情，从而积极主动地听课，继而转化为自己的学习需要。

例如，在阅读教学中，采用小组讨论、分角色对话、编演剧本等方式，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣，从而激发学生的学习动机。

（二）激发兴趣，鼓励成功视障生认知的规律是缺少视觉表象，很难形成完整的概念。

同时，感性经验的贫乏，影响了其抽象概括能力，形成了空间观念困难，教师就要根据不同的教学内容，运用直观示范性的讲解评价，提高视障生的听讲兴趣，采用创设问题情境、语意情境、竞赛情境以及鼓励成功的方式，让学生形成一系列自觉的学习行为，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验，让学生的学习动机得到强化和巩固。

（三）指导学生掌握学习方法和技能在课堂教学中，采用渗透学法指导的“教—扶—放—收”四步程式：“教”是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识；“放”是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；“收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。