2019《有效教学论》读后感

有效教学读后感有效教学读后感(12篇)读完一本经典名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，写一份读后感，记录收获与付出吧。

可能你现在毫无头绪吧，以下是小编为大家收集的有效教学读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

有效教学读后感1国庆假期里认真阅读了局长赠书余文森教授的《有效教学十讲》，随着纸张从指尖一页页滑过，我对高效优质课堂教学有了愈来愈清晰的认识。

一、认真备课，精心设计教学环节。

学生获得知识，主要在于课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于教师的备课是否充分，一堂课的教学设计不可能面面俱到，但教师的设计要根据本班学生的学情，紧紧围绕学生需要掌握的知识、需提高的能力来进行。

从网上和别人那里借鉴的教学设计可能很优秀，可能很有趣，可能很深刻，但是这些都不代表适合自己班的学生，适合的才是最好的，适合的就是有效的。

因此，有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

二、以学生为本，优化教学情境。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。

学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。

我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。

余文森先生说：情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

在课堂上，创造一个与课文内容相契合的情境，常常会达到事半功倍的效果。

所谓“不悱不发”，在疑问中、在自我审问中进入课堂，更容易激发学生的情感体验。

情境的创设能使学生如临其境，在一场场心灵的触动中，在一波又一波情感的冲击中，对知识从感知到理解再到深化运用。

《有效教学》读后感《有效教学》读后感15篇当阅读了一本名著后，相信你心中会有不少感想，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。

那么如何写读后感才能更有感染力呢？以下是小编为大家整理的《有效教学》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《有效教学》读后感1窗外的雨淅淅沥沥地下着，灰蒙蒙的天色让人的心情也随之平和不少。

闲来无事，便拿起了书柜上学校发给青年教师的书——《有效教学的基本策略》。

如今市面上关于教育的书籍有很多，但其质量往往良莠不齐，而内容真正行之有效并能启发个人思考的更是凤毛麟角。

每每想到这儿，内心都会涌现一丝无奈。

习惯性地拍了拍封面上隐约可见的灰尘，便抱着看闲书的心情翻阅起来。

穿越玉米地要比什么？前言一开始便用了这样一个关于有效性的隐喻。

独特的开场吸引了我的眼球——速度、收益和安全。

我仔细地翻阅着，作者从企业竞争的三要素入手，引出有效教学的三个方面：提高学习效率的教学，增进学习效果的教学，提升学习体验的教学。

正如俄罗斯著名作家列夫·托尔斯泰所说：“理想的书籍，是智慧的钥匙。

”我想，这句话用在余文森老师主编的这本书上一点儿也不夸张。

因为光是阅读了第一章第一节的内容，便让我受益匪浅。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。

”对于现在教高段数学的我，这句话显得真实而贴切，这也是我教学过程中一个苦恼的地方。

而余老师则根据捷克教育家夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的”这个理论，用‘创设直观停靠点’的方法轻松解决了这一问题。

语言的形象化，图像的形象化，动作的形象化三个方面便是创设直观停靠点的具体做法。

其中有两点做法也是我们平日里教学时有所涉及的。

语言的形象化是将一些抽象的语义代码转化成一幅幅鲜明而简洁的画面。

可以运用比喻、拟人、谚语、实例、夸张、排比、幽默等方式，化难为易，提高学习的效率。

《有效教学论》读后感(精选多篇) 第一篇：大教学论读后感读《大教学论》有感上学期上《教育概论》的时候，老师让我们看了几本中外教育名著。

而对于一个对看到文字就反感的我来说是相当困难的。

不过我还是坚持看了捷克人夸美纽斯的《大教学论》这本教育名著。

虽然看的时候是囫囵吞枣的看的，不过看了以后还是有许多让我映象深刻的地方。

不过，如果我理解错误的话也是可以原谅的，因为我的语文成绩不好，水平有限了。

《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯所著的一步教育作品。

此书被认为是教学论诞生的标志，是教育学行成独立学科的开始。

《大教学论》在教育发展史上产生了很大的影响。

首先，我想讲一下的是夸美纽斯。

他是一位捷克人，出生于1592年，死于1670年，他生活的年代刚好介于文艺复兴，宗教改革和启蒙运动的时代，因此社会背景比较复杂。

俗话说“实事造英雄”也许就是这个的最好体现。

他的一生都在从事教育研究工作，一次具有十分丰富的教育经验。

他热爱儿童而且热爱教育。

他无论是教育思想还是教学理论上，都做出了划时代的贡献。

夸美纽斯被推崇为教育学上的哥白尼。

他的教育体系为现代的系统的教育学奠定了始基，因此他又被称为是“现代教育之父”。

他一生著作很多，不过，主要教育学说还是包括在他的《大教学论》中。

该书实际上包含了整本教育学的内容，并且奠定了今日分科教学法的基础现在讲述的是《大教学论》。

此书是夸美纽斯在批判的总结前人的研究成果的基础上，经过长期构思、几经修改而写成的重要教育著作。

正如作者在开篇所写的“大教学论就是把一切事物叫给一切人的全部艺术”。

西方人对《大教学论》的评价相当的高。

他们说：“倘若各时代的关于教育学的著作全部丢了，只要留得《大教学论》在，后代的人便仍可以把它作个基础，重新建立驾驭的科学”。

因此，《大教学论》号称“西方教育史上的第一本教育著作”。

上学期的阅读，便让我有对此书产生了兴趣。

该书论述了教育的方方面面，适应自然的原则始终贯穿于整本著作中。

2019《有效教学论》(高慎英)读后感
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《有效教学论》的前言中指出：
更多地从理性的角度探讨教学实践中的一个重要问题：有效教学问题。

有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标和追求、方式与策略。

21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时期，在这个历史时期，有效教学意味着什么，有效教学有什么追求，有效教学的过程怎样，如何组织……本书作者对这些问题都做了有益的探讨。

在理性思考的基础上，作者还对教学中的一些实际问题和方法、策略进行了务实的讨论，对有效教学的方向及教学资源开发利等问题进行了广泛深入的探讨，从而使读者明白有效教学实际上是新课程实施过程中所追求的重要目标，是新课程最终能够成
功落实的重要保证之一。

这是一本值得一读的书。

它没有一般理论书籍所存在的那种故作高深唯恐大家都能读懂的晦涩艰深，而是植根于现实教育，许多素材信手拈来，语言质朴又不乏生动。

正如作者所言：
前些年德国一位学者提出：“围绕普通教学论的探讨已经变得风平浪静。

60年代后期和70年代初期的激烈争论也平息了；数十年来，普通教学论的理论与模式已基本定型了。

”这位学者询问：在普通教学论中会出现一种新思想吗？传统教学论是否会出现一种新思想？或者，是否需要出现一种新的视角？一种新的话语方式？本书即使无法完整地回答这个问题，至少愿意考虑这个问题。

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教师学习有效教学理论心得感想[推荐五篇]第一篇：教师学习有效教学理论心得感想帮助，就是服务。

要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生找到学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。

下面是由小编为大家整理的“教师学习有效教学理论心得感想精选模板”，仅供参考，欢迎大家阅读。

教师学习有效教学理论心得感想精选模板【一】对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。

按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。

一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。

对教材的充分理解，之后备好一节课。

上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。

到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。

自上个月公开课总结后，所以我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。

教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。

相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。

预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。

这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

教师要改变备课模式，变“教案”为“学案”。

要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。

即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

现在的孩子个个都是宝贝，是父母的宝贝，家人的掌上明珠。

身为老师的我宝贝信任我、崇拜我、我爱他们喜欢他们，同时更要教育好他们。

没有最好，只有更好。

既然我热爱教育，选择了教育作为我为之奋斗的事业，我会尽我最大的努力，我也相信，在教育教学我会不断地充实、完善自己，争取做一位出色的幼儿教师。

读有效教学论的心得体会6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《有效教学论》读后感《有效教学论》是由美国教育学家洛伊德·邓宾撰写的一本关于有效教学的论著。

这本书通过对教育学、心理学、认知科学等领域的研究成果进行整理和分析，提出了一套科学的教学模式和策略，旨在帮助教师提高教学效果，提供优质的教育。

阅读完《有效教学论》，我被书中所提出的观点和方法所深深吸引。

首先，作者强调了理解和应用的重要性。

教育的目标不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生能够理解知识的内涵和应用的价值。

因此，教师在教学过程中不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们能够将所学的知识应用到实际生活中。

其次，作者重视学生的主动参与和自主学习。

传统的教育模式下，教师通常是信息的传递者，而学生只是被动接受者。

然而，这种模式忽视了学生作为主体的重要性，无法真正激发学生的学习兴趣和学习动力。

因此，作者提出了以学生为主导的教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥自己的主观能动性。

教师应该以学生的需求为导向，制定个性化教学计划，通过启发式教学、合作学习等方式激发学生的学习兴趣和学习能力。

此外，作者还强调了教学的反馈和评价的重要性。

教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生学习过程的指导和调整。

因此，教师需要及时给予学生反馈，了解学生的学习情况和困难，帮助他们克服问题，提高学习效果。

同时，教师还需要对学生的学习成果进行评价，了解学生的掌握程度和学习效果，为教学提供依据和改进方向。

通过阅读《有效教学论》，我得到了很多启发。

首先，作为一名教师，我应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，鼓励他们主动参与和自主学习。

传统的教学模式下，学生通常只是被动地接受知识，很难培养出创造性思维和解决问题的能力。

而学生主导的教学模式则可以更好地激发学生的学习兴趣和学习能力，培养出具有创造力和解决问题能力的学生。

其次，我需要重视教学的反馈和评价。

教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生学习过程的引导和调整。

《有效教学》读后感（一）
《有效教学》是一本极具启发性的书籍，通过对教学理念和方法的深入探讨，为教育工作者提供了许多宝贵的启示。

在阅读这本书之后，我深刻地意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的学习能力和思维品质。

作者在书中提出了许多实用的教学策略和方法，如多元素教学、启发性教学、团队合作教学等，这些方法都可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习潜能。

通过不断地反思和调整自己的教学方式，我相信可以让学生在学习过程中获得更多的收获。

同时，《有效教学》也提到了教育的本质在于培养学生的终身学习能力，而不仅仅是为了应付考试。

这种教育理念让我深感教育的意义和价值，也激励我不断地探索和尝试新的教学方法，以便更好地帮助学生成长。

总的来说，读完《有效教学》让我对教学充满了热情和信心，我将会在日常的教学工作中不断努力，不断提升自己，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

《有效教学论》读后感《有效教学论》是由美国教育心理学家鲍勃·马麦斯特所著的一本教育类著作。

在这本书中，马麦斯特详细地阐述了有效教学的重要性以及实现有效教学的一些策略和方法。

通过系统地介绍和分析，马麦斯特为我们提供了一种全面而科学的教学理念，对于教育工作者和学生家长来说，都具有非常重要的意义。

本书共分为七章，每一章都是独立的，可以根据自己的兴趣和需要选择性地阅读。

下面我将对每一章的内容进行简要概括，并分享一些个人的读后感。

第一章是《教学评价》。

马麦斯特认为，教学评价是衡量学生是否真正学会知识和技能的重要手段。

他介绍了几种传统的评价方式，并提出了一种称为“上台演讲”的新评价方法。

这一章给我留下的印象最深的是，教学评价要注重学生的实际表现和动手能力，而不是单纯依靠考试来评价学生的能力。

通过实际表演、上台演讲等方式，可以更好地观察学生的知识掌握程度和能力发展情况，从而有针对性地进行教学改进。

第二章是《知识和技能的分析与组织》。

马麦斯特介绍了一种称为“框架法”的知识组织方法，通过将知识和技能按照层次关系和主题联系进行组织，可以更好地促进学生对知识的理解和运用。

这里我学到的一点是，教学不仅仅是简单地传授知识，还需要让学生知道如何组织和应用这些知识，这样才能真正提高学生的学习能力。

第三章是《教学目标的制定》。

马麦斯特认为，教学目标是教学活动的核心，是教师和学生所共同追求的目标。

他详细介绍了如何合理制定教学目标，并提出了一种称为“SMART目标”的制定方法。

SMART目标是指具体、可衡量、可达到、与现实相符、有时限的目标，它能更好地指导教学活动的开展，并提高学生的学习动力。

在这一章中，我认识到合理制定教学目标的重要性，只有通过明确的目标，教师和学生才能更好地共同努力，达到学习的最终目标。

第四章是《激发学生的学习兴趣》。

马麦斯特认为，激发学生的学习兴趣是培养他们学习动力的重要途径。

他提出了一种称为“任务扩展”的教学策略，通过激发学生对学习的兴趣和好奇心，来提高学生的学习动力和学习效果。

《有效教学论》读书笔记《有效教学论》读书笔记1“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。

综合起来讲，有效教学是指老师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，满意社会和个人的教育价值需求。

如何实现有效教学呢?书中谈到首先要有效备课。

备课中讲到三种打算的制定，作为一名老师应当有这种力量。

详细到日打算的制定，也提出要考虑三个要素(1)学习者，包括了解同学个别差异及同学需要;(2)学科内容及其结构，在这里指出老师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，但是老师还依据同学实际水平和心情状态对教材再度开发。

还提出了老师如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”;(3)教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于老师提出的目标既不至于太抽象而令同学无动于衷，又不至于太详细琐碎而令同学不得要领。

详细教学目标应当以激励同学热忱的学习为标准;教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出老师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。

其次，有效指导。

主要讲了“有效讲授”与“有效提问与倾听”。

在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很有用。

象一位长者在循循教育，我扫瞄了刘教授的博客，其中对加入的条件有几条要求很耐人寻味。

这样写：接受我的新生活建议，1、让读书成为生活习惯 2、把体育熬炼当成头等大事 3、为有困难的人供应关心 4、不破坏、不挥霍自然资源 5、宽容他人的生活习惯，敬重文化多样性 6、爱护动物，敬重生物多样性。

感觉刘教授更加有血有肉，读起文章来更感觉亲切，好像再听报告一样的感受，仿佛看到教授写书是的情景。

文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。

如教学节奏与任务的难度或冗杂程度相适应;教学环节的过度及不同主题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，简洁等。

《有效教学论》读书笔记2任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个老师可以教很多同学”的“教室”里，要么发生在“教育与生产劳动相结合”的田野上。

有效教学论学习心得简短(精选5篇)有效教学论学习心得简短(精选5篇)有效教学，不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，下面是给大家整理的有关有效教学论学习心得简短，希望能给大家带来帮助。

有效教学论学习心得简短精选篇1台上一分钟，台下十年功，课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师的各方面的持之以恒的锻炼。

骨干教师的培训使我收益非浅。

每一次在听了名家的辅导以后，我都会有这样的感觉：觉得他们在对教材的把握上，在教学理念上往往站在一个全新的比较高的层面，让我听后，内心震动很久。

于是，我就想的教学设计我能不能拿来用呢?大的板块、大的思路不变，根据自己的学生的特点，根据我的风格在细微处适当变化。

试过几次后，我发现学生有时对新的思路是很感兴趣，可是由于每次模仿的设计理念各不相同，在课堂上我反到没了自我。

所以我意识到在引用借鉴别人成果的同时，还应有自己，切不可完全依赖他人，使自己丧失创造力和独立意识。

课堂是一篇动听而丰富的乐章，教师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。

我所接的班级差生较多，为了提高他们的学习成绩我真是煞费苦心。

“百学趣当先”，兴趣是的老师，也是的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力，于是我决定从兴趣入手。

学生天性好奇、好动、好胜，那么我的课堂无论从内容、形式上都会体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，既增长知识，又发展智能。

这样一学期下来，我的几名学生由不及格到及格，看着他们的进步我的内心充满喜悦。

我不是，但我朝的方向去努力。

我的课堂未必精彩，但我会极力作到有效。

第三篇最近，学习了华南师范大学教授、博士生导师高凌飚先生的《有效教学论》。

高先生通过“什么是有效教学”、“有效教学的历史经验”、“有效教学的资源”等三个大的方面，详细介绍了“教学”、“教学论”、“课程”、“课程论”、“有效教学”、“有效教师”、“教学策略”、“教学组织”、“课程资源”、“反思教学”等等。

《有效教学论》读后感范文（精选4篇）《有效教学论》读后感范文（精选4篇）《有效教学论》读后感1研读《有效教学论》，反观自我，发现了自身教学行为上存在的缺陷、不足及亟待改进的地方！也明确了今后努力奋斗的方向。

总所周知，在教学准备之后，教师就要进入课堂实施教学，首先考虑的是如何有效地运用主要教学行为。

而这些教学行为是我们在课堂上直接针对具体的教学目标与内容而采取的专业行为。

是“可预设、可分解、可培训的专业技能，它的目的在于确保教学有序有效地进行下去，”即《有效教学论》所说的讲述、板书、声像显示、动作示范、问答、讨论、自主学习指导、合作学习指导及探究学习指导“九大”行为。

如果说教学行为是种一体化的行为，则是由这九个行为的有机构成，其有效性与否直接关系到教学的有效性。

书中详细分析了各种行为的功能、表现，影响因素及运用策略。

细读之下，颇值得玩味，也受益颇深。

单以讲述为例，音量是其主要的考量对象，教师音量高低及对学生的适切性，会影响到教学的效果。

语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生紧张感、压力感，反之，速度过慢，教师教学节奏变缓，教师单位时间内讲述内容就会减少，切易导致学生昏昏欲睡，从而讲述的效果大大降低。

讲述应以“语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中”为出发点和落脚点，从而实现其有效性。

结合我们自己的教学实践，我曾听过某些老师上课，声音高亢，语速较快，一节课越到后面声音越高，但反观教室内，学生却越来越懈怠，甚至小声耳语，以至于老师要用力拍击讲台，才能达到提醒的目的，维持秩序继续讲课。

老师课后抱怨学生小话多，其实正对应了《有效教学论》中所说的：“语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生紧张感、压力感。

”刚开始这样的语音语速会让人紧张，但时间过长，学生容易感到疲劳，注意力分散，小话自然就出来了，而老师为了让学生集中注意力，声音一高再高，殊不知，这高亢密集的声音却成了学生小话的“保护伞”，老师的声音掩盖了学生的声音，造成恶性循环。

有效教学论读书笔记（最终5篇）第一篇：有效教学论读书笔记有效教学论读书笔记当赏读完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，记录下来很重要哦，一起来写一篇读书笔记吧。

那要怎么写好读书笔记呢？以下是小编收集整理的有效教学论读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。

有效教学论读书笔记1随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展。

笔者认为当前的阅读教学要着眼于几个“点”来优化教学。

一、把握本文的基点各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。

虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。

因此准确解读文本是课堂教学的前提。

二、找准课堂切入点就教学来说，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。

因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。

在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。

比如有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。

三、捕捉情感兴奋点有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。

更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。

这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。

忽如一夜春风来——阅《有效教学论》心得《有效教学论》是一部经典的教育著作，它以系统化、科学化的角度来探究有效教学的本质及其方法论，并深入分析教学活动的规律，从而让教学者更好地发挥自己的教学效能。

这本书为我带来了启发和思考，本文将通过阅读《有效教学论》的心得，从清晰的目标设定、启发性教学、课堂管理的三个方面，探讨如何实现有效教学。

一、清晰的目标设定一个成功的教学活动，首先必须有明确的教学目标。

目标不仅要体现在教学计划的设计上，而且要落实到课程教学的每一个环节中。

从教学思路来看，教学目标对于学生和教师来说都有着重要的作用。

对于教师而言，明确的教学目标可以帮助他们进行教学内容和方式的选择，从而更好地实现教学。

对于学生言，教学目标的清晰明确对于激发学生学习兴趣、提高学习效果和完成学习任务都起到了至关重要的作用。

而教学目标的设定，无论对于教师还是学生来说，都需要具备以下几点：1. 目标要具体可测量具体可测量的目标可以让教学活动更有针对性地开展，这样教师可以通过实际行动和结果来验证是否达到了预设的教学目标。

比如，如果教师的教学目标是让学生掌握某个数学运算方法，那么他可以针对这个目标制定具体的教学计划，包括讲解、实践、测试等环节，以便让学生逐步掌握这个运算方法。

2. 目标要有挑战性有挑战性的目标可以激发学生的学习热情，让他们对学习更主动、更积极。

比如，教师可以在设计任务时加入一些难度较大、需要深思熟虑的问题，这样可以让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣和成就感。

3. 目标要与学生需求相关教师应该确认学生的预备知识和需求，尤其是在开展新知教学时，更应该结合学生的需求来制定目标。

如果教师发现学生掌握这个概念或技能，可以帮助学生解决实际生活和工作中的问题，那么这个目标就与学生的需求相关了。

4. 目标要适应学生发展水平不同年龄的学生学习能力和认知水平存在较大差异，因此教师在设置教学目标时要考虑到学生的发展水平，让目标与学生能力相匹配。

《有效教学论》之读后感“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。

综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

如何实现有效教学呢？书中谈到首先要有效备课。

备课中讲到三种计划的制定，作为一名教师应该有这种能力。

具体到日计划的制定，也提出要考虑三个要素（1）学习者，包括了解学生个别差异及学生需要；（2）学科内容及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，但是教师还根据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。

还提出了教师如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”；（3）教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。

具体教学目标应该以激励学生热情的学习为标准；教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。

其次，有效指导。

主要讲了“有效讲授”与“有效提问与倾听”。

在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。

象一位长者在循循教导，我浏览了刘良华教授的博客，其中对加入的条件有几条要求很耐人寻味。

这样写：接受我的新生活建议：1、让读书成为生活习惯；2、把体育锻炼当成头等大事；3、为有困难的人提供帮助；4、不破坏、不挥霍自然资源；5、宽容他人的生活习惯，尊重文化多样性；6、保护动物，尊重生物多样性。

文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。

如教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应；教学环节的过度及不同主题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，简洁等。

看了《有效教学论》我还有这样的体会，如何更快地提高自己的教学水平呢？一、吃透教材，精心设计预案新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。

教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。

有效教学学习心得体会(必备)有效教学学习心得体会1最近，学习了华南师范大学教授、博士生导师高凌飚先生的《有效教学论》。

高先生通过“什么是有效教学”、“有效教学的历史经验”、“有效教学的资源”等三个大的方面，详细介绍了“教学”、“教学论”、“课程”、“课程论”、“有效教学”、“有效教师”、“教学策略”、“教学组织”、“课程资源”、“反思教学”等等。

对我们的教学实践活动都具有不可替代的指导意义。

“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论或一种教学思想。

那么，什么是“有效教学”？本人认为能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。

怎样成为成功的教师，怎样成为受学生欢迎的教师，什么是一堂好课，怎样提高教学效率和质量，如何减轻教师和学生的负担等等问题，一直成为学校教育和相关研究的焦点，这些问题在《有效教学论》一书中都给出了合理的令人信服的解释。

《有效教学论》首先从古今中外不同时期的不同教学模式入手，详细阐述了“教学规模”进而形成多元化的、个性化的“教学模式”。

从原始的“个别化教学”发展到“班级教学”，再由“班级教学”不断向“个别化教学”的回归，使得传统教学模式在发展过程中依照“否定之否定”的哲学轨迹，在教学实践活动中不断被更新和完善。

其次，在有效教学过程中，对教师的“有效备课”、“有效指导”、“有效提问与倾听”，对学生的“有效激励”和期望等，都提出了全新的解释和要求。

如对教师的“有效讲授”，认为教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化并起到画龙点睛的作用，并认为教师的作用不是给学生灌输知识，而是启发和引领学生，在教学的重点和难点上，有效地对学生进行“点拨”。

这就与传统的“满堂灌”教学方法大相径庭，使得学生的学习更加积极主动，更利于学生独立思考和个性发展。

对于“有效教师”的含义，《有效教学论》作了详细地描述：“热情的教师用丰富生动的手势强调重点，缺乏热情的教师经常只是一节课中站或坐；热情的教师与学生保持眼神交流，缺乏热情的教师避免与学生对视；热情的`教师运用不同的音高、音量、变调、停顿等来控制教学的节奏，缺乏热情的教师讲课音调单一”等等。

《有效教学论》读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《有效教学论》读后感在同事的强烈推荐下，我正好借着着这个读书月活动的契机，认真的学习了《有效教学论》一书。

读罢该书，实感受益匪浅，现将读书心得呈现如下：书中提到“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。

综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

那么，如何实现有效教学呢？书中谈到首先要有效备课。

备课中讲到三种计划的制定，作为一名教师应该有这种能力。

具体到日计划的制定，也提出要考虑三个要素（1）学习者，包括了解学生个别差异及学生需要（2）学科内容及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，但是教师还根据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。

还提出了教师如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”（3）教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。

具体教学目标应该以激励学生热情的学习为标准；教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。

其次，有效指导。

主要讲了“有效讲授”与“有效提问与倾听”。

在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，[http:///为您编辑]感觉很亲切，很实用。

象一位长者在循循教导，我浏览了刘教授的博客，其中对加入的条件有几条要求很耐人寻味。

这样写：接受我的新生活建议，1、让读书成为生活习惯2、把体育锻炼当成头等大事3、为有困难的人提供帮助4、不破坏、不挥霍自然资源5、宽容他人的生活习惯，尊重文化多样性6、保护动物，尊重生物多样性。

感觉刘教授更加有血有肉，读起来更感觉亲切，似乎再听报告一样的感受，仿佛看到教授写书是的情景。

文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。

《有效教学论》读书札记有效果，有效率，有效益这才是有效的课堂教学――《有效教学论》给我的启示在学习的这段时间里，我利用了几天时间，读了高慎英、刘良华的《有效教学论》，结合课堂教学实践和本人多年来的教学实践，对有效教学进行思考。

“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。

综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

如何实现有效教学呢？书中谈到首先要有效备课。

备课中讲到三种计划的制定，作为一名教师应该有这种能力。

具体到日计划的制定，也提出要考虑三个要素（1）学习者，包括了解学生个别差异及学生需要（2）学科内容及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，但是教师还根据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。

还提出了教师如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”（3）教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。

具体教学目标应该以激励学生热情的学习为标准；教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。

其次，有效指导。

主要讲了“有效讲授”与“有效提问与倾听”。

在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。

象一位长者在循循教导，我浏览了刘教授的博客，其中对加入的条件有几一、吃透教材，精心设计预案新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。

教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。

老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。

现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。