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课堂教学的“三声、三实、六度”艺术平泉中学--张新龙课堂，是教师教、学生学的主阵地。
在课堂教学上，教师的艺术性表现的怎样，会直接影响到课堂教学的效率。
那么，怎样才能使课堂教学更有效、有技术性和艺术性呢？下面，笔者从教学管理的角度，谈谈自己的认识，供教育管理者评价教师课堂教学工作时参考。
一、课堂教学要有“三声”1、课堂教学中需要有“笑声”。
我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。
课堂“火药”味太浓。
课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。
有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。
可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。
笑可以舒缓紧张情绪，激发教师教学和学生学习的积极心态，轻松的环境更适合教学，它可以形成和谐的教学氛围。
因此，这就要求教师灵活运用教学艺术，备好课，使课堂教学有可以引发笑声的内容，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声。
这样的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大；这样的课堂教学，教学效率会更高。
2、课堂教学中需要有“赞美声”。
我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的），教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。
其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。
教学中，要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。
教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美。
这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品味。
3、课堂教学中需要有“惊讶声”。
我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。
有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。
作者简介：侯新宇（1981-），女，吉林省东辽县宴平乡中心小学校，二级教师。
研究方向：小学教育。
教育的本义就是促进学生的发展，而且是能动地影响人的成长和发展。
但是，人的发展并不是均衡的、同步的，在课堂教学中，要注意鼓励学生“三动”，即自主动、真正动、全员动，积极参与到教学活动中，高效地完成学习任务，提高学习能力。
一、鼓励学生自主动所谓“自主动”，就是不受任何外加的推动、促动而自发、自主地动。
学生是课堂教学过程中的主体，他们在学习中的主动，既是他们求知欲、学习动机和学习兴趣的表现，也是教师很好地驾驭课堂、协调调动的结果。
教师在课堂教学中，要充分了解学生的知识基础、运用能力、个体差异等实际情况，做好学生学习的引导者、促进者，充分激发和调动学生的主动性。
首先，要鼓励他们主动求解，弄懂自己不懂、不会、不明白的知识点；其次，要鼓励他们主动求疑，把自己学习后存在的疑难困惑提出来，向老师问，向同学问，把自己的疑惑弄清楚，弄明白；第三，要主动求异，即把自己的不同意见和见解说出来，例如一题多解，根据自己的思维方式提出不同于他人的解答方法，若需要的话，也可以进行辩论、争论，进而达到正确理解、达成共识的目的；第四，要主动求法，即自觉运用以往学过的学习方法或创新学习方法，使自己的学习内容更扎实有效，达到事半功倍的效果；第五，要主动求博，即在弄懂学明白的基础上注意旁征博引，联系相关的知识体系，不断扩大学习外延，使学习内容更宽泛、更深入、更有方向。
二、调动学生真正动所谓“真正动”，是指学生在正确的学习动机驱动下扎实、有效地进行的思维操作活动。
这种“真正动”，没有花架子、没有装腔调、没有表演戏、没有做秀显摆，只有学生为了自己的充实与提高而进行的脚踏实地、真真正正的学习，是相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言的。
每位教师都希望在自己的课堂教学过程中，学生能完全按照自己的思路和预设的方案，讲解和设疑，完成教学任务，但那样就是在表演，也是教师一个人在唱独角戏了。
教学工作的三个比喻李炳亭第一个比喻：喝酒我还是要老调重弹，来说明教师实在不是知识的传授者和课堂艺术的表演者，这个道理很简单，教学的过程颇像饮酒，教师其实就是那个劝人饮酒的人，“劝酒”正是教师这个角色赋予“教师”的使命，如果教师只埋头于自斟自饮甚至很“艺术”地把自己灌醉，那这样的劝酒者一定是不称职的！教师当然可以喝酒，理由是自己喝才可以带动别人喝。
问题是，假如我们把时间比喻成酒，当教师把区区45分钟一饮而尽时，请问那些被教师勾出酒瘾的学生只能去饮“空杯”了，这就是课堂的悲剧！我是说教师的作用是想尽办法把学习的时间留给学生，并且尽可能让学生沉醉于学习，对于教师而言，如果把教学比喻成陪客喝酒，其最高境界应该是让学生“学醉”。
别小看我发明的这个新词，“学醉”和“喝醉”一样，都是因为超出了“极限”而导致的，但和喝醉不同，喝醉伤身，而学醉则可以理解为“长能耐”，喝醉是丧失理智，而学醉恰恰是在处在感性和理性交融的高潮时，说穿了，这等境界是超脱了分数和成绩之后的忘尘的幸福。
教师凭什么手段让学生学醉？如果你要是把这个手段理解成教学艺术的话也可以，但这种艺术必须基于教师的真诚，所谓以心换心，教师就好比是在“酒桌”上“劝酒”，你得恰如其分、言之有理，话逼到一定份上使对方不得不喝，但这个境界仍然不高，最高的劝酒境界是什么样的？是勾醒了对方的酒虫，也就是说，喝酒变成了对方的需求，而劝酒也只不过是在满足对方的需求而已，而最低境界是什么？是人家不愿意喝，你却摁住人家“灌输”。
从这个意义上来衡量今天的教师们的教，你便应该明白，教师实在不是身先士卒，实在不是讲授和灌输，而是点燃、激励、唤醒。
第二个比喻：打麻将学习好比是打麻将。
四个人一个“学习小组”，每个成员都是构成学习生态的一个“无可替代”的角色，即便是某个人牌技很差，但离开了这个人，显然是成不了“局”的，因此，教师不可以歧视任何一名学生，纵然他是个“笨蛋”。
教师当然不能替代学生打麻将。
语文课堂教学的三个比喻（5篇）第一篇：语文课堂教学的三个比喻关于语文课堂教学的三个比喻优秀的课堂究竟应该是个什么样子？该怎样处理整体与局部的关系？该怎样让预设与生成相得益彰？课堂中教师该处于怎样的位置？这里，笔者想用三个比喻，结合第五届“圣陶杯”全国中青年教师课堂教学大赛和港台展示课，谈一些观点和看法，以期让我们的课堂教学设计能有更周全的思考。
一、课堂不仅是树木，更是森林。
我们课堂是树木，但树木是构成森林的因子。
我们的课堂更是森林，但森林皆由一棵棵树木构成。
我们的课堂不仅是树木，不仅应有一颗树的枝繁叶茂，更应有一片森林的绿波翻涌。
我们的课堂既要有对树木特写的凝视与精细，也要有对森林航拍的开阔与舒畅。
我们的课堂是树木，有局部；我们的课堂更是森林，有整体。
这个树木，是文本的局部、细节和关键词句的象征。
这森林，是文本整体的骨架、血肉、经脉和灵魂的代表。
这树木，是课堂的一个环节、一个细部。
这森林，是首尾呼应、一气呵成的流动的课堂的整体。
文本研读时，我们不能只见树木，不见森林，不能只有语言的碎片，没有文本的整体。
我们既要从整体出发，找好突破口，抓住线索，锁住灵魂，看到整体，也要通过细部研读寻到整体的思想和艺术的特点。
教学设计时，我们既不可只有“航空”的“着眼整体”，也不可只有“走穴”的“钻牛角尖式”的纠缠，更不能有硬生生的文本和课堂的割裂。
我们既要着眼整体，见到森林，让我们的课堂有“航拍”的整体感，也要凸显细节，有“特写”的显微法，通过细部见到整体。
观“圣陶杯”课堂教学大赛，诸多老师硬生生地将课堂割裂成若干模块，着眼于局部的解剖和研读。
教《信客》者，将课堂割成“整体感知，初识信客”、“自主学习，合作探究”、“重点研读，触摸信客”、“分析写法，赏析语言”、“品味意蕴学习信客”、“深情感悟赞美信客”六个板块，课堂始终抱着一颗颗树木转圈，走不出森林，见不到绿意，也呼吸不到新鲜空气。
教《春酒》者将课堂割裂成“读一读：整体感知尝春酒”、“品一品：细微之处品春酒”和“写一写：拓展延伸写春酒”三个模块，课堂“灵魂”在哪里，“文眼”在何处，“形象”很模糊……“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，只见树木，不见森林。
浅谈“三动”课堂作者：刘云来源：《新课程·教育学术》2011年第03期以学生为主体，面向全体学生，着眼学生自主发展，终生受益为教学理念，我校提出了创“三动课堂”的教学模试，所谓“三动”就是在课堂上让学生“身动、心动、神动”。
身动，是指学生在课堂上积极动脑、动口、动手，主动学习，课堂生动；心动，是指学生在课堂上思想、情感在动即感动；神动，是指学生在课堂上思维在动。
在教学的每个环节都充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，也就是。
我认为要实现“三动”课堂，就要引导学生自学，就要培养学生质疑能力。
一、通过教师引导学生自学，让学生“身动”自学即自主学习。
以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，让学生“身动”起来。
须采用以下策略：一是问题导引的策略。
教师把教学内容根据要求，从多个角度、多层次，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方洗和结论。
例如：新教材有一个问题如下：《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。
守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。
请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
最后，通过老师和同学们一起讨论，达成了一致的意见。
通过这种讨论，学生都说出了自己的意见，更重要的是，使学生明白了这类题目应该怎样分析，不仅学到了知识，还学到了能力。
二是自学辅导方法。
教师的精讲对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
要教给学生阅读的方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。
通过阅读思考，最后达到教材内容问题化、答案内容要点化、要点内容条理化的标准。
掌握历史知识结构也是培养学习能力的重要途径。
这就要求教师进行结构教学，展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识的整体认识，让学生掌握方法、学会学习。
谈小学语文课堂的“三动”摘要：本文从“心动”、“行动”、“互动”三方面提出，在教学中让语文课堂焕发生命活力，我们就要尽一切可能，为学生的学习服务，真正让学生动起来，让学生在自主、合作、探究中得到真正的发展。
关键词：心动；行动；互动；自主合作；探究中图分类号：g622 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0155-02开放，创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。
新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。
传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。
课程改革的核心任务就是构建开放的、充满活力的课堂运行体系。
课堂影视师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的。
而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
让语文课堂充满生命活力，不妨把新式课堂粗浅的概括为“三动”，让学生在动中学习，在学习中发展。
一、心动——开启童心童趣，让学生在情境中学兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索。
在教学中创造性的开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。
（一）导入新课，创设情境，让学生耳目一新。
如学习如教学《荷花》，齐读课文后，我设计了这样一个问题：“同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”(亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百态……)学生答后，我趁势用课件播放出生机勃勃的一池白荷花。
动听的音乐、美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？新课开始创设情境还有很多种方法。
课堂教学评价中的“六个三”摘要：课堂教学是教学中最为常用的教学形式，是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中学生的参与活动。
简单而言，课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。
关键词：课堂教学评价教学设计遵循原则课堂教学评价是指在课堂教学实施过程中出现的对客观对象所进行的评价活动，其价值在于课堂教学，一般主要从教与学两方面进行评价。
它是教学管理的一项重要措施和手段。
通过评价可以及时反馈信息，实施教学调控，达到以评促改，优化课堂教学，提高教学质量，促进学生成长。
我在长期听课评课中不断学习摸索总结，有以下几点肤浅认识和体会：一、评课前“三明确”平时，我们听课很少有明确的目的，有时只是为了应付学校的常规检查，听完课就算了，无论什么教师、什么课都是从教态、语言、教学设计、板书设计、练习设计以及学生的反应等方面去评，结果授课者认真上课而听课者只是完成了任务，两者都没有收获。
明确教材内容及授课教师的教学思想和设想，便于评课人从总体上认识和理解这节课，并以此为前提进行评价，以免无的放矢，盲目评说。
那么，在评课前我们要做一些什么呢？我认为应该从以下三个方面去做。
著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
明确所授课的类别以及授课教师的水平、年龄、个性、心理素质等，以便确定评课的侧重及方式。
二、评课中遵循的“三原则”任何人、任何一堂教学课都不可能是完美。
如何提高教学质量？有效听课、评课便是最好的方法之一。
如何能真正达到评课目的？这就要求评课者必须遵循以下几个原则：1.客观原则。
评课时坚持实事求是、客观公正，不能主观臆断或掺杂个人的感情，评课不分长短优劣，应尽量做到拿捏分寸，在不足处提出好的建设性意见。
浅谈课堂教学的“三动”课堂教学是让全体学生动脑、动口、动手，符合小学生的心理特点和喜好。
课堂教学秉承启发式教学的原则，积极培养学生学习兴趣和能力，能有效地提高学生的素质。
我在教学中尽力做到让学生动脑、动口、动手。
下面，我来谈谈课堂教学的做法。
首先，培养学生的动脑能力。
新课前，我会有意识的布阵设疑，激起悬念，自然导入新课。
我会有计划地引导学生掌握思维方法。
如在“平行四边形面积”的教学中，我先让学生通过不同途径，比较两个平行四边形的面的大小。
当学生比较出来后，我对他们的答案表示肯定和表扬，并及时对他们的方法进行总结。
当学生为他们自己取得的成绩或者老师的表扬而沾沾自喜时，我为他们设置一个障碍，如：让他们拿出自己准备的任意大小的两个平行四边形，让学生想办法算出它们的面积。
这时，孩子们就会开动脑筋，尝试不同的方法，得出各自的答案。
然后通过汇报、对比，推导出平行四边形面积的计算公式。
我常问学生一些生活中的实际问题，使学生明白，知识要学以致用，计算公式才是最常用、最简便的方法。
学生一直参与了平行四边形面积计算的探索过程，增添了学生敢于探索的勇气，启了创新的意识。
又如数学课本的编排，有些地方地方留有“空白”，我们不能置之不理，要启发学生对这一“空白”探个究竟，问个为什么。
引导学生动脑去补充这些“空白”。
又如在教学生“分数的基本性质”时，末有分析“零除外”这句，引导学生思考。
结论中为什么要加上“零除外”三个字，我想是为了让学生开动脑筋，参与分析，加深理解。
然后，培养学生的动口能力。
为了达到让学生动口，除了每节课让学生回答问题、发表见解、说清道理，还要学会归纳总结，每完成一小节或一个单元后，设下说话训练，让学生把学过的概念的内涵和外延表达出来。
同时多读课本中的一些重要概念、结语，可以集体读、分组读及个人读，让学生边读边想，加深理解。
在课堂教学中，要经常组织学生对典型的错误进行评议、讨论。
例如，在学习“异分母分数加法”，学生尝试练习时，出现两种解法：①.1/4+1/3=2/7；②.1/3+1/4=4/12+3/12=7/12；我首先没有公布正确答案，而是组织学生讨论。
课堂教学“三字经”他山之石2010-11-15 11:12:04 阅读33 评论0 字号：大中小订阅自20世纪70年代后期以来，我国教学论研究呈现一派欣欣向荣的局面，一方面引进国外各种教学理论，对它们进行分析、鉴别和评价；一方面总结我国的教学经验，同时开展广泛的教改实验。
几十年来，研究的广度和深度都大大发展，是过去任何时期所不能相比的。
对诸如教学原则和教学过程的本质、教学与发展等问题，都作了较深入的研究，大量专题论文和教学实验报告相继问世，推动了全国教学改革的进程。
我在黄冈中学期间，经常组织老师们学习国内外教学新论和经验，如发现学习法、程序教学法、问题教学法等，同时进行教改实践，对教学的本质和规律有了较深刻的认识，通过比较、筛选、综合，形成了自具特色的课堂教学“三字经”——精、实、活。
一．精(一)精讲包括教学内容精和教学语言精两方面内容。
为彻底改变“满堂灌”，学校规定：每节课教师讲授不得超过25分钟，要有足够时间指导学生看书、思考、复习和应用，老师不包打天下，要充分调动学生的积极性。
更重要的是，要严格把握讲授的度：讲重点难点，重在释疑；讲学习方法，重在指引；讲知识内在联系，重在交代知识规律。
在选择教学内容时，要注意以下几个因素。
系统性——每个知识点都是学科知识链中不可缺少的一环，而不是零散的随意组合。
有效性——学生已经知道的知识或者过于简单的知识少讲或者不讲；过于艰深的知识暂不讲。
总之，要根据学生的实际确定讲授重点，有效的知识才能称之为“精”。
丰富性——贫乏不是“精”。
一堂课要有一定的容量，给学生以新的信息；要让学生在知识、思维、学习方法等多方面受到启发，学必有得。
语言是教师劳动工具之一，课堂语言教学的质量决定着教学的成绩。
教学语言的“精”，体现在下述几个方面。
科学性——表述准确清晰，分析透彻。
启发性——语汇丰富，具体生动，情感饱满，善于引发联想，启迪思维。
针对性——语汇以及表达方式符合学生接受水平，易懂好记。
浅谈小学语文阅读教学中的“三动”作者：周又英来源：《读写算》2012年第58期新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。
传统的单纯接受式,封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。
课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。
而课堂要想活起来,学生必须动起来,只有动起来,学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
动起来,更精彩。
不妨把新式课堂粗浅的概括为“三动”,让学生在动中学习,在学习中发展。
从而达到发展和培养学生的创造性能力。
一、动口。
动口是指学生认真阅读，积极回答，主动提问。
它是培养学生口语交际能力的重要途径，教师在教学时要充分选择时机创设情境，引导学生动口。
1、书要让学生去读。
纵观小学语文人教版九年制义务教材，每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”，古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
这就说明了读书就要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。
因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。
读的形式有：个人读、小组读、集体读；朗读、默读、诵读、背读等。
2、问题要让学生答。
问题难易与学生基础的差异是课堂教学中不好处理的一对矛盾。
教师应因材而问，以学生为主体，通过多渠道、多途径，积极鼓励学生回答，要给学生回答的空间，切忌替学生回答或武断地否定学生的答案。
要充分抓住学生的闪光点，给予积极的鼓励。
3、疑点要让学生问、议。
陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑。
”小学生生动活泼，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么，教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问，绝对不能抑制他们的问题。
牛顿不是从小就爱问个为什么，后来成了科学家·因此，教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的良好好问习惯。
无论是教师还是学生提的问，都要让学生“三个一群，两个一伙”地讨论，教师绝不能剥夺学生对问题见解的权力。
“三抓三放”，提高语文教学效率
“三抓三放”是指在语文教学过程中要注意“抓人、抓事、抓情”三个方面的教学技巧，同时也要适当的“放手”，让学生自主学习，从而提高语文教学效率。
首先，抓人是指要尊重学生，了解他们的个性特点和学习方式，灵活运用教学方法，
使教学过程更加生动、有趣。
具体来说，要注重学生的心理障碍，避免批评、指责，采取
鼓励、表扬等方式激发学生学习兴趣；同时要重视学生的差异性，关注学生的发展需要，
针对不同的学生制定个性化教学计划。
其次，抓事就是着眼于教学内容的质量和深度，注重培养学生的思维能力和创新能力。
在教学中，要深入剖析文本，注重学生对文本的理解和分析，引导学生建立自己的思考模式，并通过丰富多彩的教学方式使学生在情境中学会语言运用，从而提高语文学习效率。
最后，抓情是指要关注学生的情感需求，让学生在学习中感受到快乐、激情和成就感。
在教学过程中，要注重音乐、诗歌等情感元素的熏染，通过有趣的教学方式和互动场景，
激发学生学习热情和动力，从而提高学生成绩和学习成效。
除了抓人、抓事、抓情，另外一个重要的方面是适当的“放手”，让学生自主学习。
课堂教学中，教师应该合理分配时间，留有足够的自主学习时间，鼓励学生在自我思考、
自我总结、共同讨论中培养信息收集、分析和应用的能力，从而提高语文教学效率。
综上所述，“三抓三放”是一种高效的语文教学技巧，它可以提高教学质量和效率，
同时还可以培养学生独立思考、创新精神和团队协作能力，让他们在学习中获得更多的成
就感和自信心，从而在未来的人生道路上更加成功。
课堂教学的三个比喻：“学走路”、“挠痒痒”、“挑动群众斗群众”一：学习就是“学走路”没有一个父母糊涂到不教孩子“学走路”，但却有多少老师不教学生“自主学习”呢？叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”，我们需进一步思考：为了“不需要教”，应该“怎样教”？故事：孩子问父母：蜜蜂为什么能嗡嗡地飞，而蝴蝶却飞起来没有声音呢？父母的态度无外乎三种情况：一是去一边去，正忙着呢！二是：孩子啊！蜜蜂嗡嗡地飞是因为它的翅膀震动地快，而蝴蝶震动地慢啊！三是：拿起一张纸，慢慢地扇，然后快速的扇动，让孩子在观察中体会空气中物体振动的快与慢产生的结果有什么不同。
思考：有知识，然后还得教会学生去学会观察、思考，这才是一种好的处理方法。
教师发展的三个阶段：讲不清楚、讲得清楚、不讲清楚。
知识不是老师讲清楚的，而是学生想清楚的。
学生只有通过有意义的活动才能实现对知识的高水平理解。
比喻二：教学就是“挠痒痒”。
教学要挠到学生的“痒处”，也就是要“瞄准”学生的认知障碍，关注学生的困惑之处、疑问之处，否则会造成学生“痒的地方没挠到，不痒的地方使劲儿挠，结果还是痒。
”课堂就是学生犯错误的地方。
要实施开放式教学，暴露学生的问题、分析问题、解决问题。
思考：课堂上学生说真实的话与说正确的话哪个更有价值？比喻三：教师角色就是“挑动群众斗群众”。
课堂教学的关键是“交流——互动”，学生正是在群体互动、充分参与的过程中理解新知的。
在多向互动的过程中，教师的角色是引导者、组织者、合作者。
做好“引导者”的四个关键词：选择、调控、升华、激励；而做好“组织者和合作者”也有四个关键词：多倾听、少打断、高尊重、低控制。
唯如此，学生才能真正成为学习的主体。
“三抓三放”，提高语文教学效率语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
而如何提高语文教学的效率，让学生能够更加全面地掌握语文知识和技能，一直是教育界探讨的问题。
近年来，“三抓三放”教学法成为了一种备受推崇和应用的教学模式，它通过“抓住”学生的关键点，提高教学效率，使学生更快地掌握语文知识和技能。
本文将就“三抓三放”教学法在提高语文教学效率方面的作用进行探讨。
一、什么是“三抓三放”教学法？“三抓三放”教学法是指在语文教学中，教师要做到“抓住”学生的三个核心知识点，包括“抓住学生作文的主题、结构和表达技巧”；而“放开”则是指在教学中给予学生足够的空间和自由，使他们能够更加自主地学习，提高自主学习能力。
这种教学模式注重学生的主体性，使学生在教师的指导下，更主动地参与学习，从而更好地消化和吸收语文知识。
“三抓三放”教学法注重在课堂教学中，教师通过“抓住”学生的关键点，提高教学效率，同时也让学生更加主动地参与学习，促进了学生的全面发展。
这种教学模式深受广大语文教师的欢迎，被认为是一种高效的教学方法。
二、“三抓三放”教学法在语文教学中的应用1. 抓住学生作文的主题语文写作一直是学生最关注的问题之一，而写作的重点就是抓住作文的主题。
在语文教学中，教师可以通过“三抓三放”教学法，引导学生抓住作文的主题，帮助他们更好地进行写作。
教师可以通过解析优秀作文，让学生明白什么是主题，然后通过丰富的写作素材引导学生找出作文的核心主题，从而更加准确地进行写作。
作文结构是写作的骨架，而“三抓三放”教学法中的“三抓”中的第二个要点就是抓住作文的结构。
在语文教学中，教师可以通过分类整理不同类型的作文结构，并通过实例来让学生更好地理解作文结构的组织方式，从而在写作时更加顺畅地展开思路，提高作文的质量。
作文的表达技巧是写作的精华所在，而“三抓三放”教学法中的“三抓”中的第三个要点就是抓住作文的表达技巧。
在语文教学中，教师可以通过丰富的例子和实践指导，引导学生掌握各种表达技巧，如比喻、排比、对偶等，从而使学生的作文更富有文采和表现力。
课堂三“动”（1902）课堂三“动”我们经常说，课堂一定要“动”起来。
这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是师生之间、生生之间的一种互动。
那么，怎么“动”呢？我想，不外乎动脑想、动手做、动情去体验。
动脑想想，是一种思考，一种猜想，一种想象，是大脑的积极活动，是形成智慧的源泉。
新课程改革的一个重要声音就是积极倡导改变传统的灌输式教学方式。
学生是学习的主体，在灌输式教学中，学生都是在被动地接受知识。
所谓的被动接受知识，说的更直白些，就是没有经过大脑的思考就直接地接受，或者说，自己形成的知识体系，不是自己的大脑建构的，而是将现成的东西拿来即用。
为了让学生不再是被动的知识接受者，而是主动地参与到教学活动中学会思考、学会学习。
于是，新课程就要求老师在课堂上积极创设各种活动情景，让学生在师生、生生之间的平等互动中，自由地发表各自的观点和看法。
从而培养学生的创造性和创新性，使他们形成更加丰富和完善的，真正属于自己的知识体系。
这也是教育之所以使人变得智慧的实质所在。
动脑想，属于学生，同样也属于老师。
课堂上，老师向学生传递新信息的同时，也要密切关注学生在互动中出现的问题，并思考用什么方式才能够对学生进行润物细无声的指点迷津，然后再选择最恰当的时机，给学生以最恰到好处的点拨。
这也就是我们常说的老师的课堂机智和教学智慧。
动手做做，是一种创造，一种交流，一种实践，是手、眼、耳的积极行动，是收获信息，形成经验的最基本样态。
动手做包括用手去探究、去实验、去查找、去写、去记、去算。
动手做既有利于加深学生对所学知识的理解与应用，还有利于培养学生实事求是的科学态度和创新精神。
动手做也是学生获得知识的最重要的一种手段。
动手做还包括用口去交流，用耳去倾听。
倾听是交流的基础，而交流可以发展人的思维。
倾听与交流包括认真倾听别人的发言，积极陈述自己的想法，敢于质疑别人的观点，善于借鉴别人的智慧。
动情体验情，是一种活力,一种欲望,一种努力前行的兴致，是师生情感的积极行动，是教师教、学生学的不懈的动力。
课堂教学的三个比喻：“学走路”、“挠痒痒”、“挑动群众斗群众”
比喻一：学习就是“学走路”
没有一个父母糊涂到不教孩子“学走路”，但却有多少老师不教学生“自主学习”呢？
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”，我们需进一步思考：为了“不需要教”，应该“怎样教”？
故事：孩子问父母：蜜蜂为什么能嗡嗡地飞，而蝴蝶却飞起来没有声音呢？父母的态度无外乎三种情况：一是去一边去，正忙着呢！二是：孩子啊！蜜蜂嗡嗡地飞是因为它的翅膀震动地快，而蝴蝶震动地慢啊！三是：拿起一张纸，慢慢地扇，然后快速的扇动，让孩子在观察中体会空气中物体振动的快与慢产生的结果有什么不同。
思考：有知识，然后还得教会学生去学会观察、思考，这才是一种好的处理方法。
教师发展的三个阶段：讲不清楚、讲得清楚、不讲清楚。
知识不是老师讲清楚的，而是学生想清楚的。
学生只有通过有意义的活动才能实现对知识的高水平理解。
比喻二：教学就是“挠痒痒”。
教学要挠到学生的“痒处”，也就是要“瞄准”学生的认知障碍，关注学生的困惑之处、疑问之处，否则会造成学生“痒的地方没挠到，不痒的地方使劲儿挠，结果还是痒。
”
课堂就是学生犯错误的地方。
要实施开放式教学，暴露学生的问题、分析问题、解决问题。
思考：课堂上学生说真实的话与说正确的话哪个更有价值？
比喻三：教师角色就是“挑动群众斗群众”。
课堂教学的关键是“交流——互动”，学生正是在群体互动、充分参与的过程中理解新知的。
在多向互动的过程中，教师的角色是引导者、组织者、合。
做好“引导者”的四个关键词：选择、调控、升华、激励；而做好“组织者和合”也有四个关键词：多倾听、少打断、高尊重、低控制。
唯如此，学生才能真正成为学习的主体。
