六年级语文《天游峰的扫路人》评课稿
六年级语文《天游峰的扫路人》评课稿
星期五听了南飞的雁的教研课，已作简单交流，感觉意犹未尽。
后又仔细看她的教案及两位老师的评课，课堂教学的场景仿佛又在眼前。
显然，南飞的雁准备这一堂颇费心思，因此整堂课的教学目标很清晰，主要就是通过具体的语言文字感受天游峰的特点，体会扫路人的精神。
围绕这一目标，整堂课分两大板块：“走近天游峰”、“走近老人”。
每个板块的教学活动都采用“自学提示——合作学习——交流点拨”的方式展开。
这样的设计体现了“学程导航”的教学理念——“先学后教、以学定教”。
课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。
学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间，在交流的过程中，学生对“天游峰高大险峻的特点”以及“老人自强不息、豁达开朗等性格特征”都有较为清楚的认识，学生的朗读基本做到了声情并茂，发言显得轻松自在。
教师的主导作用主要体现在自学前的“提示”和自学后的“点拨”。
比如在体会“天游峰的特点”时，教师两次运用了投影图片把山路如“银丝”抛下以及“层层叠叠的石阶”的镜头呈现在学
生的眼前，加深了学生的感受，学生的朗读也就更动情了。
再如对“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”和“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。
”两处句末标点的推敲，还有对“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
”和“我不禁倒抽了一口气。
”的点拨，都能够引发学生透过文本进行深度思考。
整堂课，学生的学习积极性较高，较为圆满地实现了课前预定的目标。
听课以后，有几个问题一直萦绕在心中：
一、天游峰到底是一座怎样的山？
问题的答案是显而易见的。
课堂上学生抓住了一个比喻句“九百多级石梯，像一根银丝从空中飘下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
”体会到天游峰的“高”、“险”。
为什么把“石梯”比作“银丝”呢？“飘飘悠悠”、“风一吹就断掉”该如何理解呢？这个比喻句很妙，值得琢磨。
教师着重抓住“一上一下一千八百多级”，大约相当于30层楼梯的高度，引导学生体会山之高。
用意没错，可是这样的体验是教师告诉学生的，学生好像没有多少真切的体验。
（写完以上文字特意到教学楼的楼梯上走了一遭，教学楼每层楼梯约20个台阶，天游峰“一上一下”，相当于爬了一幢90层的楼房。
一般农村的学生最多爬二、三层楼，恐怕没有多少“累”的体验。
）课堂上教师两次用了图片，效果也不错，但我觉得同“图片”相比，更值得注意的是“文字”，
比如“顶天立地、层层叠叠”等词语是直接描写，而“好不得意、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”等词语是通过游人的表现侧面烘托，这些词语都要让学生去发现，去理解，去体会，在屏幕上直接用“红字”凸出提示，学生就少了与文字的亲密接触，这对培养学生的语感显然是不利的。
二、老人的工作到底累不累？
这个问题充满了矛盾。
教师心中的答案是什么？学生最终的答案又是什么？很容易模棱两可。
我的想法是不妨分两个层次理解：
其一：在旁观者（作者）看来老人的工作应该是“累”的！答案就在课文的第七自然段，学生一读就明白了。
其二：在老人自己看来，在天游峰扫路的工作“不累”！1.“每天负责打扫”，天天锻炼，身体健康，不觉得累。
2.“扫一程，歇一程”，劳逸结合，不觉得累。
3.“离不开”“好山好水”，热爱天游峰，热爱工作岗位，为游人服务，体现自己的劳动价值，不感到累。
……
“累”与“不累”是一个矛盾统一体，理解“累”不难，但体验到“不累”不容易——对这个问题的理解与追问其实就是在叩问人生的不同境界啊！
三、老人到底是一个怎样的人？
这个问题也不难回答。
学生的手头一般都有《课课通》之类的参考书，很容易就能找到答案。
诸如“自强不息、豁达开朗”之类的词语，学生都能脱口而出。
学生有了“靠山”，形成了“依赖”的习惯，就会缺乏深入的阅读体验。
所以，当课堂上学生“对答如流”的时候，我总感到思维与情感的深度好像不够。
这种现象已经司空见惯了！这样的阅读应付考试绰绰有余，因为试卷上呈现的都是“标准答案”。
但是，这样的阅读显然不能造就真正的“读者”！除了要纠正学生这种不良的学习习惯，教师在课堂上要做的就是创设学生与文本之间“深度对话”的情境，促使学生走进文本的“纵深地带”，让学生读出个性，读出思想，读出自己，读出人生。
在这个过程中，学生的语言理解、积累、运用的能力得到磨练与提升。
以上文字，只是个人的直觉思维所得，有所偏颇在所难免。
值得思考的问题肯定还有不少，愿我们一起讨论。
