吐血总结：教师招考《教育心理学》人物、理论汇总

教育学教育心理学人物思想汇总Revised at 2 pm on December 25, 2020.第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。

行为主义学派——环境决定论。

爱尔维修——教育决定论。

二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。

二层次三因素论：叶澜——（略）内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。

外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。

二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。

社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。

生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。

生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。

内在目的论：杜威——教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、李特全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。

三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。

社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。

学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。

四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。

教师招聘考点——心理学及人物汇总心理学人物裴斯泰洛齐（1746-1827）第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论福禄贝尔（1782-1852）现代学前教育的鼻祖（幼儿园专用）洛克（1632-1704）(英国哲学家) 提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。

他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

蒙台梭利（1870-1952）意大利幼儿教育家（幼儿园专用）桑代克（1874-1949）理学联结主义的建立者荀子（AD313-238）性恶论+外铄论+环境决定论韦纳（1935-）归因论+认知心理学家马斯洛（1908-1970）人本主义+行为主义+7个需要层次布鲁纳（1915-2016）结构主义+发现学习奥苏贝尔（1918-2008）认知心理学家+先行组织者赫尔巴特（1776-1841）教育科学之父+《普通教育学》班杜拉（1925-）新的新行为主义者+社会学习理论杜威（1859-1952）《民本主义与教育》卢梭（1712-1778）启蒙思想家+《爱弥儿》孟子（AD372-289）性善论斯金纳（1904-1990）新行为主义的代表人物泰勒（1902-1994）当代教育评价之父、现代课程理论之父苏格拉底（AD469-399）产婆术弗洛伊德（1856-1939）三我+性心理理论加涅（1916-2002）八类学习复杂度+五种学习类型赞可夫（1901～1977）《教学与发展》高难度+高速度原则乌申斯基（1824-1871）苏联教育心理学的奠基人《人是教育的对象》苏霍姆林斯基（1918-1970）教育思想泰斗马卡连柯（1888-1939）苏联著名教育革新家斯宾塞（1820-1903）《心理学原理》把课程用作教育科学的专门术语。

教师招聘考试教育心理学易混人物汇总一教育心理学的人物、著作及其观点是教师招聘考试的必考点之一。

在备战教师招聘考试的过程中，同学们都会面临一个比较头疼的问题，就是教育心理学的人物及其观点太多，学习的时候没有任何的条理，最后造成了人物、著作及观点的混淆。

对于教育心理学所涉及的重要人物及其著作、观点的系统整理是考生复习的重要方法。

今天，河北华图教育的老师就给大家梳理一下教师招聘考试中教育心理学常考的人物、著作及其观点，希望可以帮助广大考生有一个更加清晰的认识。

一、人物整理1.裴斯泰洛奇——首次提出教育心理学化的主张。

2.赫尔巴特——首次提出把教育学建立在心理学和伦理学的基础上。

3.乌申斯基——《人是教育的对象》，俄国教育心理学的奠基人，被称为“俄国教育心理学之父”。

4.卡普捷列夫——《教育心理学》，世界第一本以教育心理学命名的著作。

5.桑代克——《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，被称为“教育心理学之父”；尝试错误说创始人，“小猫迷箱”实验，三条学习规律：准备律、练习律、效果律；共同要素迁移理论的提出者。

6.廖世承——《教育心理学》，我国第一本教育心理学著作。

7.皮亚杰——认知阶段发展理论（感知运算阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段），道德阶段发展理论（无律阶段，他律阶段，自律阶段）。

8.维果斯基——最近发展区思想，教学应该走在发展的前面，学习最佳期，文化—历史发展理论，内化学说，支架式教学。

9.埃里克森——人格发展阶段理论（0—1.5，培养信任感；2-3，培养自主性；4-5，培养主动性；6-11，培养勤奋感；12-18，培养自我同一性）。

10.巴普洛夫——经典条件作用理论创始人，狗分泌唾液实验，学习规律：获得与消退，泛化与分化。

1。

教师招聘考试教育心理学易混人物汇总二
11.斯金纳——操作条件作用理论创始人，小白鼠按压杠杆实验，学习规律:强化、惩罚、消退；程序式教学理论的应用者。

12.班杜拉——自我效能感理论提出者；社会学习理论创始人，观察学习的三个动机：直接强化、替代强化、自我强化。

13.奥苏泊尔——倡导有意义的接受学习；“同化”理论的提出者；学习动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力；提出“先行组织者”。

14.苛勒——“顿悟”学说的代表人物，黑猩猩摘香蕉实验；关系转换迁移理论的提出者，小鸡觅食实验。

15.维纳——成败归因理论：能力（内在—稳定—不可控）、努力（内在—不稳定—可控）、工作难度（外在—稳定—不可控）、运气（外在—不稳定—不可控）、身心状况（内在—不稳定—不可控）。

16.安德森——心智技能形成的三阶段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

17.冯忠良——心智技能形成的三阶段论：原型定向、原型操作、原型内化。

18.弗拉维尔——元认知策略的提出者。

19.罗森塔尔——期望效应提出者，期望效应又被称为皮格马利翁效应。

20.波斯纳——教师成长公式：经验+反思=成长。

21.布鲁巴奇——教师的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

1。

教育心理学人名1. 1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

桑代克是现代教育心理学的奠基人，桑代克的尝试一错误说；迁移理论的共同要素说，痕迹衰退说2.60 年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。

发现教学，认知结构学习论l908 年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。

3.l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

4. 瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程。

认知发展阶段理论，道德发展阶段理论5. 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：现有的水平和即将达到的水平。

两种水平之间的差异就是最近发展区。

6. 埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐步形成的过程，必须经历顺序不变的八个阶段。

7. 场独立与场依存。

概念最初来源于威特金对知觉的研究。

据美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到惟一正确解答。

8. 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表( 简称S—B 量表) 。

该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905 年编制。

1936 年。

美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS) 。

9. 布鲁姆提出掌握学习理论。

掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式。

使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

美国的斯金纳等人提倡程序教学。

10. 著名教育心理学家和教育设计专家加涅在《学习的条件》一书中提出学习层次分类和学习结果分类影响较大。

11. 巴甫洛夫的经典性条件反射的基本规律，斯金纳的操作性条件作用的基本规律，加涅的信息加工学习理论。

教师招聘教育心理学中的重要理论解析引言：教育心理学作为一门关于教育与心理的交叉学科，研究了学习、教育过程以及评价等方面的心理现象。

对于教师来说，了解教育心理学的重要理论是提高自身教学能力的关键。

本文将从认知发展理论、行为主义理论以及社会文化理论三个方面，对教师招聘中的教育心理学重要理论进行解析。

第一节：认知发展理论1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰的认知发展理论主要强调了儿童认知的阶段性发展，包括感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

教师招聘中，了解这一理论可以帮助教师更好地了解学生的认知水平和发展轨迹，根据不同阶段的特点设计相应的学习任务和评价方式。

2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，学习是在社会交往中进行的，个体的认知和发展依赖于社会文化环境。

在教师招聘中，了解这一理论有助于教师明确自身在学生学习中的角色，引导学生参与合作学习，提供适当的社会支持，促进学生的认知和发展。

第二节：行为主义理论1. 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论认为，人类需要按照一定顺序满足不同层次的需求，包括生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求以及自我实现需求。

教师招聘中，了解这一理论有助于教师确定学生的需求层次，提供相应的教育环境和支持，满足学生的需求，促进其积极学习。

2. 斯金纳的操作条件理论斯金纳的操作条件理论认为，学习是建立在行为与环境的相互作用中的。

教师招聘中，了解这一理论可帮助教师设计明确的目标和激励措施，通过适当的操作条件调节学生的行为，促进其良好的学习习惯和积极的学习动机。

第三节：社会文化理论1. 瑞格斯理论瑞格斯理论认为，个体发展是在社交互动和参与真实活动中实现的。

教师招聘中，了解这一理论可帮助教师树立合作学习的理念，设计富有挑战性和意义的任务，提供适当的支持和反馈，促进学生的自主学习和发展。

2. 借助性思维理论借助性思维理论认为，学习不仅仅是个体内部的认知过程，更是个体与外界环境之间的相互作用和情境的理解。

中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿的科学。

（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿而展开的。

（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿、＿、＿、＿和＿等五种要素；由＿、＿和＿这三种活动过程交织在一起。

（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，_在其中起着关键的作用。

（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为_、_和_。

（教学大纲、教材和课程）8、_是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

（教学媒体）9、教学环境包括_和_两个方面。

（物质环境、社会环境）10、学习过程指___。

（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

）11、_是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。

（学习过程）12、_虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前_、在教学过程中_以及在教学之后的_。

（评价和反思过程，对教学设计效果的预测和评判，对教学的监视和分析，检验、反思）第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有_、_、_和_的作用。

在实际应用中表现在：__；__；__；__。

教师招聘：教育心理学之学习理论重要人物考点总结在整个教师招聘的考试工程中，教育心理学的学习心理部分占据了试卷很多的版块，而考生往往会由于人物多理论多，很多知识点容易搞错。

现在可以将教育心理学里学习理论中相对重要的人物与理论进行总结，这样可以有一个比较清晰的思路。

(1)劳伦兹奥地利生态学家劳伦兹最早提出关键期这一概念(2)桑代克—试误说①学习理论的尝试—错误说：学习过程是盲目尝试—逐步减少错误—再尝试的过程。

②1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门*的学科。

③遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

(3)巴甫洛夫-经典条件反*①反*：无条件反*、条件反*②规律：1、获得-指条件刺激反复与无条件刺激相互匹配，使条件刺激获得信号的过程。

2、消退-条件反*形成之后如果条件刺激重复出现而没有无条件刺激相伴随，条件刺激反应变得越来越弱，并最终会消失。

3、泛化-指人和动物一旦学会某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似也能诱发其条件反应。

4、分化-指通过选择*强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激作出不同的反应。

(4)斯金纳—*作条件反*理论—程序教学(教学机器的最大贡献者)①强化：正强化-给予一个愉快的刺激，增加行为的发生频率。

负强化-摆脱一个厌恶刺激增加行为发生的频率，②惩罚-呈现一个厌恶刺激减少行为的发生频率。

③消退-无任何强化物行为的发生频率就会减少。

(5)班杜拉—社会学习理论①直接强化：以外部因素强化;②代强化：以榜样强化;③自我强化：以评价标准评价监督。

另附：学习动机的自我效能理论自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

(6)苛勒—完形顿悟(7)托尔曼-符号学习理论①学习的过程是期望的获得②学习是形成认知地图的过程(8)布鲁纳—认知结构学习理论①学习观：获得、转化和评价②教学观学科基本结构、发现学习、学科基本结构的教学原则(9)奥苏泊尔—有意义学习①、有意义学习的实质和条件1、有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质*的联系。

教师招聘教育心理学重要理论引言：教育心理学作为一门研究人们在教育过程中的心理活动和行为的学科，对于教师的选拔和培养具有重要意义。

本文将介绍教育心理学中几个重要的理论，包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论，并探讨其在教师招聘过程中的应用。

一、行为主义理论行为主义理论将学习视为一种行为的改变过程，强调外部刺激与响应之间的关系。

在教育中，行为主义理论强调教师对学生的引导和激励，通过奖励和惩罚来影响学生的学习行为。

行为主义理论对教师招聘过程的影响在于，选拔具备良好激励和引导能力的候选人，能够有效地激发学生的学习动力和积极性。

二、认知发展理论认知发展理论认为，学习是一种主动的认知活动，个体通过建构自己的知识结构来拓展认知能力。

在教育中，认知发展理论强调学生的自主学习和问题解决能力的培养。

在教师招聘中，需要寻找具备良好的自主学习和问题解决能力的候选人，能够有效地帮助学生发展认知能力。

三、社会文化理论社会文化理论认为，人的认知和学习是通过与社会和文化环境的相互作用而发展的。

在教育中，社会文化理论强调学生在社会互动中的学习和发展。

在教师招聘过程中，需要选拔具备良好的人际交往和合作能力的候选人，能够创造积极的学习环境，促进学生的整体发展。

四、综合应用教师招聘过程中，除了以上介绍的理论外，还需要考虑候选人的专业知识和教学经验等方面的能力。

综合应用教育心理学理论，教育机构可以制定针对性的面试和评价指标，以确保选出具备良好教育心理学素养和教学能力的教师。

结论：教育心理学作为教师招聘过程中的重要理论基础，对选拔和培养合格教师具有重要意义。

行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等理论的综合应用，可以为教育机构提供有力的参考，确保选出最适合的教师候选人。

同时，教师也应该在实践中不断学习和发展，提高自身的教育心理学素养，以更好地适应教育环境的变化和挑战。

教育心理学备考：人物和理论的对应大全1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。

布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。

12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。

30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

31、皮亚杰――道德发展阶段论。

10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。

32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。

33、班杜拉――榜样示范34、雅各布松――全身松弛训练35、沃尔朴――系统脱敏法36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。

教师招聘教育心理学重要人物1、1903年,桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名地专著. 1913—1914年发展为《教育心理大纲》,奠定了教育心理学发展地基础,西方教育心理学地名称和体系由此确立2、1867—1869年俄国乌申斯基“俄罗斯教育心理学地奠基人”《人是教育地对象》“奠定了俄国教育科学地科学研究基础”3、1877年俄国卡普杰列夫《教育心理学》世界上第一部以“教育心理学”命名地著作4、布隆斯基强调儿童地个性统一性以及对儿童心理进行整体性地综合研究1921 《科学地心理学概论》5、鲁宾斯坦确定了心理与活动相统一地原理6、1908年房东岳译小泉又一地《教育实用心理学》中国第一本心理学翻译著作7、1924年廖世承《教育心理学》中国第一本8、皮亚杰认知发展理论：建构主义地发展观、认知发展阶段论、影响发展地因素9、知识来源于动作（动作起着组织或协调作用）,而非来源于物体——皮亚杰10、一切理智地原料并不是所有年龄阶段地儿童都能吸收,我们应该考虑到每个年龄阶段地特殊兴趣和需要——皮亚杰11、前苏联维果斯基地发展观：文化历史发展观、心理发展观、内化学说、教育和发展地关系—“最近发展区”12、德国埃里克森地心理社会发展理论：八个阶段13、1954年“学习风格”又名“学习方式”这一概念由哈伯特.赛伦提出14、有多少理论家就存在着多少种学习方式地定义——德贝罗15、场依存性与场独立性美国赫尔曼.威特金16、反思型与冲动型美国杰罗姆.卡根17、整体性和系列性英国戈登.帕斯克18、心理自我调控理论斯滕伯格19、加涅根据学习结果对学习地分类20、奥苏贝尔依据两个维度对学习地分类21、桑代克第一个系统论述教育心理学地心理学家,被称为“现代教育心理学之父”联结说/试误说学习规律：准备率、练习律、效果率22、巴甫洛夫经典性条件反射：获得与消退、刺激泛化与分化23、斯金纳操作性条件作用论基本规律：强化、强化地程式、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚；新行为地塑造：链式塑造、逆向链式塑造；程序教学24、班杜拉社会学习理论：交互决定论、观察学习、对强化地重新解释25、布鲁纳认知结构学习理论：学习观、教学观26、奥苏贝尔认知同化论：有意义学习、意义地同化、组织学习地原则和策略、接受学习27、加涅学习地信息加工论观点28、1989年,布朗等提出并界定了“情境性学习”“情境通过活动来合成知识”认知学艺模型29、维特洛克对理解过程地分析30、1959年前苏联加里培林心智动作按阶段形成理论“只有物质（或物质化）地活动才是完备地智力活动地源泉”31、安德森心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段32、克拉斯沃尔和布鲁姆等在教育目标分类学中提出,因价值内化水平不同,态度也发生多种程度地变化.33、皮亚杰道德发展阶段论对偶故事法“儿童是一个道德哲学家”34、柯尔伯格道德认知发展阶段理论两难故事法35、吉利根首先提出了公正取向和关怀取向两种伦理道德观36、西诺特对成人解决无结构问题地过程进行了口语报告分析37、乔纳森对无结构问题地分类38、1926年瓦拉斯提出了创造性思维地四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期39、马斯洛需要层次理论40、洛厄尔美国曾用实验比较了两组动机强度不同而其他条件相同地大学生地学习效率41、奥苏贝尔按学校情境中地成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力42、美国韦纳动机归因理论43、班杜拉自我效能感理论44、阿特金森成就动机理论45、兴趣是最好地老师——爱因斯坦46、让学生变聪明地方法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读——苏霍姆林斯基47、马莱地实验表明,个人竞赛比团体竞赛效果好48、美国索里列举了竞争消极作用地四点表现49、相同要素说桑代克、伍德沃斯美国50、概括说,亦类化说美国贾德51、陆钦斯“量杯实验”是定势影响迁移地一个典型例证52、罗森塔尔效应/皮格马利翁效应53、波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长。

教师资格证的教育心理学名家及其理论教育心理学作为一门专门研究人的学习和教育过程的学科，对于教师资格证的考试备考及教学实践具有重要的意义。

在教育心理学领域，涌现出了许多杰出的学者，他们的理论对于指导教师的教学方法、学生的学习行为以及学校教育的发展具有深远的影响。

本文将介绍几位教育心理学的名家及其理论，帮助广大教师资格证考生了解教育心理学的重要观点。

一、杜威 - 主动学习理论杜威（John Dewey）被誉为现代教育心理学的奠基人之一，他的主动学习理论对于教学实践产生了巨大的影响。

杜威认为，学生应该积极参与到学习中，通过实践和经验来获得知识。

他主张将学生放在真实的环境中，提供具体的问题和挑战，让学生根据自身的探究和实践来获得知识和解决问题。

杜威的理论强调学生的主动性和问题解决能力的培养，在教师资格证考试中，对于教师如何引导学生参与学习具有重要的借鉴意义。

二、皮亚杰 - 认知发展理论让·皮亚杰（Jean Piaget）是心理学和儿童发展领域的重要学者，他的认知发展理论对于教育心理学的研究产生了深远的影响。

皮亚杰认为，儿童的认知能力在不同阶段会发生突变和发展，他提出了四个阶段的认知发展理论，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

皮亚杰的理论帮助教育者了解儿童的认知特点和学习能力，根据不同阶段的儿童特点，设计适合他们的教学方法。

在教师资格证考试中，对于教师了解学生的认知水平和根据不同阶段的要求进行教学具有指导性意义。

三、维果茨基 - 社会文化理论列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）是研究儿童发展和学习的俄罗斯心理学家，他的社会文化理论为教育心理学提供了重要的理论框架。

维果茨基认为，社会文化环境对于个体的认知和学习起着决定性的作用。

他提出了“近发展区域”和“远发展区域”的概念，指出在适当的教学和引导下，学生能够在当前水平之上进行更高水平的发展。

维果茨基的理论强调教师与学生之间的互动和合作，倡导教师通过引导和支持来提高学生的学习能力。

【埃里克森】1、人物简介埃里克森(1902-1994)，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。

2、人格发展阶段理论他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。

每一个阶段都是不可忽视的：(1)婴儿前期(0～1.5岁)：基本信任和不信任的心理冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。

此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。

信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。

具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。

反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。

埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。

"⑵婴儿后期(1.5～3岁)：自主与害羞和怀疑的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。

更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。

这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。

这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。

反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。

教育心理学有关代表人物及其理论与著作1.桑代克：《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说3.布鲁纳：20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论4.廖世承：我国第一本《教育心理学》5.劳伦兹（奥地利生物学家）：关键期、印刻6.皮亚杰（瑞士心理学家）：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论7.维果斯基（前苏联）：最近发展区8.埃里克森：人格发展理论八阶段9.鲍姆宁：家庭三种教养模式10.比纳、西蒙：比纳—西蒙智力量表11.韦克斯勒：韦氏量表12.布卢姆：掌握学习13.斯金纳：程序教学、操作性条件作用论14.加涅：学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）、信息加工学习理论15.巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）：经典性条件作用论16.苛勒：完形—顿悟说17.奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）：有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说18.马斯洛（美国心理学家）：需要层次理论19.阿特金森：成就动机理论20.维纳（美国心理学家）：成败归因理论21.班杜拉：自我效能感理论、观察学习22.耶克斯、多德森（美国）：耶克斯—多德森定律（倒U曲线）23.贾德：迁移理论的经验类化理论24.艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线25.弗洛伊德：精神分析学派创始人、遗忘的动机说（也叫压抑理论）、人格结构理论26.加里培林（前苏联心理学家）：心智动作形成五阶段理论27.安德森：心智动作形成三阶段理论28.柯尔伯格：两难故事三水平六阶段论29.罗森塔尔：皮格马利翁效应30.福勒、布朗：教师成长三阶段论31.波斯纳：教师成长公式教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。

2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。

教师招聘教育心理学人物和理论汇总教育心理学中的人物和理论一直是教师招聘考试的重点，也是令大家非常头疼的问题。

我们经常发现很多心理学人物在讲义中反复多次出现，所以大家经常会面临一个窘境就是连翻书都翻不到，说明大家头脑中对于知识没有形成系统的认识，所以这里谭老师给大家梳理了心理学中的人物和理论，帮助大家搭建对心理学的整体认识。

(1)遗忘理论(同化说)(2)学习动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)(3)学习的分类按学习进行的方式分为发现学习和接受学习按学习材料与原有认知结构的关系分为机械学习和有意以学习(4)认知主义学习理论(有意义学习)有意义学习的类型(表征学习、概念学习、命题学习)组织学习的原则和策略(逐渐分化原则、整合协作原则、先行组织者)(5)现代迁移理论认知结构迁移理论(可利用性高、可辨别性大、稳定性强的知识更容易迁移)(1)一实质：学习是主动的形成认知结构(2)二关键词：结构、发现学习(3)三过程：获得、转化、评价(4)四原则：动机、结构、程序、强化(冻结城墙)PS：教育学-课程-课程理论-结构主义课程理论(1)建构主义发展观(图式、同化、顺应、适应、平衡)(2)认知发展阶段论感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段(3)道德发展阶段论前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段PS：教育学—德育模式—认知模式—代表人物(1)文化历史发展观(低级心理机能、高级心理机能)(2)心理发展机能(三不断、一个性)(3)内化学说——工具理论自我中心言语是外部言语向内部言语发展的过渡阶段(4)教育与发展的关系——最近发展区教学要走在发展的前面(5)支架式教学(1)学习目标分类认知目标(知识、领会、应用、分析、综合、评价)情感目标动作技能目标(2)掌握学习只要给了足够的时间和教学，所有学生都能达到掌握的程度(至少掌握80%-90%)。

(1)认知主义—信息加工理论(八阶段)(2)学习的分类学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能学习水平分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则(解决问题)学习(1)认知-行为主义社会学习理论交互决定论(学习是行为、认知、环境三者交互作用)观察学习的三分类(直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习)观察学习的四过程(注意、保持、复制、动机)强化的分类(直接强化、替代性强化、自我强化)(2)学习动机理论自我效能感PS：教育学-德育模式—社会学习模式PS：教育学-德育模式-认知模式的代表人物注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。

教育心理学总结1.常用人名1924年廖世承我国第一本《教育心理学》教科书。

1926年陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》。

心理学发展时期初创时期（20世纪20年代之前）裴斯泰洛齐，第一次提出“教育教学的心里话”。

赫尔巴特首次提出教育理论的研究建立在科学基础上，这个基础就是心理学。

1868年乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

1877年卡普捷列夫《教育心理学》，世界最早命名的。

1903年，桑代克《教育心理学》标志着教育心理学作为一门学科诞生。

教育学心理学之父1908中国第一本心理学是房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》。

发展时期（20世纪20年代到50年代）吸取了儿童心理学和心理测验的成果成熟时期（20世纪60年代到70年代末）奥苏贝尔认知心理学、布鲁纳课程改革。

教育心理学理论已经初步形成。

完善时期（20世纪80年代以后）教育学心理学体系越来越完善，内容越来越丰富。

布鲁纳表现在以下4个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究主要定义心理发展：个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命中所放生的一些列心理变化。

心理发展分：认知发展和社会性发展。

智力：处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。

学习风格又名“学习方式”：学习者在研究、解决其学习任务时表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

主要有持久性和一致性特点。

观察力：一种有目、有计划进行感知的能力。

学习（广义）：人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或潜能的相对持久变化。

学习（狭义）：人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。

观察学习“替代学习”：通过他人或强化结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有行为的反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

分为直接的观察学习、间接的观察学习、创造性的观察学习。