初中科学优化试题编制的策略研究绍兴文理学院附属中学唐亚平【摘要】考试是检查教学效果和学生学习成绩及能力的重要工具，具有评价、激励、导向等功能。
但在实际教学中，为了提高考试成绩，仍在采用“题海战术”，让学生做低质量、重复性高的试题，从而造成学习效果差，影响了学生生的身心健康和发展。
本文试从科学试题编制的基本原则、选择题、填空题、实验探究题、计算题的编制策略及方法几个方面对进行论述，通过优化试题配制，减轻学生学业负担，提高教学有效性。
【关键字】试题编制初中科学策略考试是现阶段较为重要的一种总结性评价方式。
考试虽然具有公平性、客观性和严格性，但在考试中又会由于一些因素的影响而使其客观性及严格性的缺失，对于考试关键在于我们如何科学合理地实施考试、努力把好试卷命题关，尤其是新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，更需要我们与时俱进地改革考试。
在新课程下，初中科学考试命题究竟如何科学地、全面地评价学生、如何科学地进行设计，以凸现科学课程新理念，适应素质发展的要求呢？使考试成为学生们的智慧之旅、快光之旅，淡化考试的甄别功能而充分发挥其激励功能以及导向功能呢？如何更好地发挥考试的作用、体现新理念、促进学生的发展呢？我们提出了新课程理念下初中科学试题编制改革的研究。
本文结合自已组卷命题的实践，与大家对新课程下科学课程的试卷编制进行一些探讨。
一．科学试题编制的基本原则1.学科性原则科学是研究生命科学，物质科学, 地球、宇宙和空间科学三大学科领域的知识的一门综合性学科。
科学的研究对象和特点体现在科学考试中就形成科学考试的学科特点。
2.科学性原则科学考试命题的科学性原则有两方面的含义：一是试题内容的科学性，二是测量工具的科学性。
试题内容的科学性是指试题必须保证内容的正确性，不能出现科学性的错误，不能出现逻辑性的失误，不能与所学的概念、原理、规则等相违背，否则不利于学生对已学知识的正确理解与掌握。
科学性是编制试卷必需遵循的重要原则。
试卷中的任何一道试题，其科学性是保证试卷质量的根本，关系到试卷编制的成败。
任何一道试题，不能有原理性缺陷，不能与实际相矛盾，不能把几种毫不相关的现象、过程等拼凑成一种特殊的情境，不能主观想象和无根据的臆造试题。
3.开放性原则新课程体现了在教育教学的上的开放性，科学试卷、试题也应具有开放性。
试题的结论或条件、试题的情景或过程、试卷的策略或形式等都可以开放。
在编制试题时：大多数试题，其解答思路不应过于模式化、单一化；部分试题，其答案可以不是唯一的；少数试题，允许学生有独到的见解和不同的意见。
试卷的直观形式应具有开放性的时代气息，不至于太严肃呆板。
4.时代性与发展性原则科学知识来源于生活，又服务于社会。
平时在编制试题时要注意结合社会热点、焦点问题，联系科学技术的新进展，联系技术应用带来的社会进步等问题。
引导学生理解科学对社会经济、科技发展产生的积极作用，关注国家和社会、人类和世界的命运和发展。
应避免那种从理论到理论的试题，减少人为编造、故意绕弯设障、没有实际意义的试题。
新课程理念体现了为了每个学生全面的发展的理念，因此在试题具备一定区分度的条件下，难度必须以绝大多数学生达到及格为准。
要面向全体学生，促进学生的全面发展。
5.整体性原则试卷的布局应科学、合理，结构良好，充分运用各种题型的考查功能，取长补短，注意发挥每一道题目、各个题组和整卷的测试功能，实现测试的目标，这就是整体性原则.一份好的数学试卷，不仅要有一定数量的、符合测试目的和要求的试题，而且要把这些题目，按照考查数学知识、考查数学思想和方法、考查数学能力，全面要求、有机结合的原则，组成布局科学合理、结构良好的试卷。
二．试题的编制策略及方法试题的命题根据考试的目的和要求，兼顾社会需求、经济效益和可行性等因素，确定采用哪一种题型的试题。
在题型确定之后，还得安排各种题型的题量，明确各题型在试卷中所占的比例。
进而对每种所选用的题型，考虑如何扬长避短加何发挥它的考查功能，使之有效地实现其目的和要求。
目前在初中科学考试中，主要有四种笔试题型：选择题、填空题、实验探究题和分析计算题。
下面将按这四种题型分别讨论其试题编制的策略及方法。
1.编制选择题的常用方法一道好的选择题，往往表现出短小精悍、考查中肯、格调明快和值得回味的特点。
编制这种题型的试题的关键在于考查能力的目标明确、具体、集中，取材恰当、合理、有针对性，精心编制好题干与备选项。
具体编制过程中要注意以下几点。
选材与铺陈：选材所涉及的知识点宜少不宜多，以能服务于能力考查，且应属基础和基本的知识，不宜采用派生性的知识作为考查能力的依托。
每题多以1一3个知识点为宜，个别试题所含知识点可以多一些，但最好不要超过5个，否则必将降低试题的区分度。
知识和技能：任何试题都能考查了知识和技能。
但是，由于选择题的特点，在侧重知识时，技能考查应淡化一些；当侧重技能时，知识的要求不宜太艰深。
在容量较大的考试(如中考)中科学能力的考查中，作为选择题题组，侧重技能考查的试题应多一些，侧重知识考查的试题可以少一点，还可设置若干综合性较强、难度较大的试题。
（如2008绍兴中考选择题第20题）题干和备选项：为保证试题的完整性和紧凑性，必须精心安排好题干和备选项的分割和连接。
题干和备选项应该连接成为一个意思明确的完整句子，或一个问句一个答句，分割要恰当，关联词要准确明白，使整题读起来通顺流畅，题设与结论之间的关联词、提问的指导语，既要合乎逻辑、无歧义。
一般来说，放在题干中较好，有时也可放在备选项中。
继承与创新：选择题侧重于基础知识和基本技能的考查，在一组选择题中，无须每一题都刻意求新。
如果每题均创新，则势必大大增加了整个题组的难度，也大大增加了命题者的工作量。
也不宜各题都是熟悉的传统面孔，全然没有新意，又会使整组试题的难度降低，难以保证测试的区分度。
因此，传统与创新必须兼顾，两方面的试题各占多少比例才算合适，得根据考试的目标和考生的实际情况而定。
一般在比较大型的考试中（期中、期末测试中），在选择题中，传统性试题与创新性试题题量的比例控制在2:1至3:1比较恰当。
（1）概念混淆法对于概念性较强的试题，针对考生容易产生混淆的概念、性质和规律则，编制诱误选项是一种常用的方法和技术。
用这种方法编制的选择题往往有较高的诊断功能。
例：下图所示的链球、铅球、铁饼和标枪都是奥运会田径项目，当把这些物体斜向上抛出后，不计空气阻力，则这些物体从被抛出到落地的过程中A．物体的动能一直增大，重力势能一直减小B．物体的动能一直减小，重力势能一直增大C．物体的动能先减小后增大，重力势能先增大后减小D．物体的动能先增大后减小，重力势能先减小后增大本题的答案为C，针对一些同学对动能速度、势能与势能面的高度的对应关系易混淆而编制了D，又针对在物体运动动能和势能变化只考虑初始状态与最终状态，未考虑过程，而编制了A、B选项。
（2）条件疏漏法疏漏己知条件是考生解题出错的一个常见原因，尤其是疏漏隐蔽条件的情况更为普遍.。
因此，将由疏漏已知条件所产生的结果设计为诱误项，也就成为一种常用手法。
例、向20℃的饱和澄清石灰水（甲溶液）中投入适量的氧化钙粉末，充分反应，下列说法错误的是（）A、溶液温度末冷却到20℃时，溶液一定是饱和溶液B、溶液温度末冷却到20℃时，溶质质量分数比甲溶液大C、溶液温度恢复到20℃时，溶液质量比甲溶液小D、溶液温度恢复到20℃时，溶液的溶质质量分数和甲溶液的相等本题的答案为C。
在本题中，若不知氧化钙与水反应是放热反应，氢氧化钙的溶解度会随着温度升高而降低，则会导致选择错误答案。
（3）计算差错法计算差是考生在答题时的常见过失，由此导致错误结论是一类非常普遍的现象，引起计算差错的原因有公式、化学方程式等的误用、错用，数值计算或运算的失误、笔误等等，所以在编制选择题的诱误项时，模拟考生的演算过失和差错，常常可得到迷惑性和干扰性比较大的诱误项，对提高试题的针对性和鉴别力非常有效。
此类试题除了有较好的考查功能外，还有良好的警示作用和教育功能。
例、12克碳和16克氧气反应，最多可得到二氧化碳（ ）A 、22克B 、20克C 、28克D 、44克本题的答案为B 。
在本题中，由于未考虑碳过量，而认为12克碳与氧气充分反应，生成44克二氧化碳；也有学生认为已经给出的条件中，碳和氧气充分反应或认为生成的是一氧化碳，直接就得出生成物为28克的结论。
（4） 推理错乱法推理错乱是学生解答科学题的一种常见失误，因此，将解题过程中由于不合逻辑的推理而造成的错误结果设计成诱误项，是一种行之有效的选择题设计技术。
例、甲图为1950-2000年间，某国35-54岁年龄段的人死于肺癌的人数比率（死于肺癌人数与总死亡人数之比）变化情况；乙图为1950-2000年间，该国35-54岁年龄段的人吸烟人数比率（吸烟人数与总人数之比）变化情况。
分析两图得出的结论是A ．吸烟的男性和女性都死于肺癌B ．吸烟的量越大，患肺癌的可能性越大C ．死于肺癌人数比率与吸烟人数比率有关D ．开始吸烟的年龄越小，患肺癌的可能性越大本题的答案是C 。
从图中可以看出，甲图和乙图所分析的是某国35-54岁年龄段的人吸烟人数及死于肺癌的人数比率之间关系，最后的逻辑推理也只能是与此逻辑有关的内容，而A 犯了绝对化的错误，与图给信息不符；B 、D 中所推的逻辑与甲图和乙图所给的信息无关。
（5） 题意误解法因为读题不慎，而导致误解题意，通常都会引发出错误结论，将其设计为诱误项，可提高选择题的针对性，也是选择题编制的常用方法之一。
年 死于肺癌人数比率35—54岁男性 35—54岁女性 吸烟人数比率 甲图乙图例、小明拿着一个直径较大的放大镜，伸直手臂观看远处的物体，可以看到物体的像，下列说法正确的是A、观察到的像一定是正立的像B、观察到的像一定是虚像C、观察到的像一定是倒立的像D、观察到的像一定是放大的像本题的答案为C，学生在读题时看到拿着一个直径较大的放大镜，伸直手臂观看远处的物体，即认为由放大镜所成的像是正立、放大的虚像，而此时通过此放大镜（凸透镜）观察远处的物体，物体远远在两倍焦距外，所成的像是倒立、缩小的实像。
本题的错误主要是由于错误读题而导致的，若能多读几个选项，将会发现有三个选项是正确的，也可能会去重新读题，但对大部分学生来说只要看到自己认为是正常的答案便立即停止对此题其它选项的阅读，也是导致错误发生的一个原因。
（6）逻辑排列法有些选择题的答案，按一定的角度作形式逻辑的演绎，可以得到不同的排列顺序，通过对排列顺序的选择，考察学生对实验及存在一定内在逻辑关系的知识点的考察。
例、下列能表示一次完整月相的过程的是（）A、A→B→C→D→E→F→G→H→AB、E→A→G→B→F→C→H→D→EC、F→A→G→B→F→C→H→D→FD、E→D→H→C→F→B→G→A→E本题的答案是A。
