“翻转”课堂可能出现的问题
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简析翻转课堂教学模式的作用及挑战1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的定义翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学模式,它强调学生在课堂上的主动学习和思考,将课堂课时的内容转移到课堂外完成。
传统教学模式通常是老师在课堂上讲解知识,学生在课堂上被动接受,而翻转课堂教学模式则是让学生在课堂上进行讨论、实践和应用知识。
翻转课堂的关键在于利用技术工具和资源,使学生在课堂外自学和掌握基础知识,然后在课堂上展开更深入的学习和探讨。
翻转课堂教学模式的核心理念是让学生成为课堂的主角,激发学生的学习兴趣和积极性。
通过翻转课堂,学生可以在自己的节奏和方式下学习,有助于培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
翻转课堂也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求,有针对性地进行教学设计和辅导。
翻转课堂教学模式的出现,为教育教学带来了新的思路和方法,被越来越多的学校和教师所接受和应用。
1.2 翻转课堂教学模式的背景翻转课堂教学模式在近年来逐渐被广泛应用于教育中。
这种教学模式的出现源于对传统教学方式的质疑和挑战。
传统的课堂教学模式通常是老师在课堂上讲解知识,学生在课堂上进行听讲和笔记。
而随着信息技术的发展和教育理念的变革,人们开始意识到传统教学模式存在一些局限性,比如学生的参与度不高、个性化学习不足等。
翻转课堂教学模式的兴起,正是为了解决这些问题而提出的。
这种教学模式强调让学生在课前通过视频、网络资源等自主学习知识,课堂上则进行讨论、实践等交互式学习。
这种模式不仅可以提高学生的参与度和学习效果,还可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
翻转课堂教学模式正在逐渐成为教育改革的重要方向之一。
2. 正文2.1 优点:提高学生参与度翻转课堂教学模式的优点之一是能够显著提高学生的参与度。
传统的课堂教学往往是老师站在讲台上向学生讲解知识,学生则被动地接受。
而翻转课堂则颠覆了这种传统的教学方式,让学生在课堂之外通过视频、阅读等方式先学习基础知识,然后在课堂上进行深入讨论和实际应用。
大学教育中的翻转课堂实践与反思一、引言在传统的教学模式中,教师通常是知识的传递者,而学生则是被动接受知识。
随着时代的进步和科技的不断发展,这种教学方式已经无法满足现代教育需求。
翻转课堂作为一种新型的教学模式,逐渐在高等教育中得到广泛应用。
本文将就大学教育中的翻转课堂实践进行探讨,并反思其效果和存在的问题。
二、翻转课堂概述翻转课堂是一种将传统课堂教学模式颠倒过来的新型教学模式。
在这种教学模式下,学生在课前预习教师提前准备的教学视频等学习资源,课堂上则主要进行问题解答、交流讨论和实践活动。
这种教学模式有利于提高学生的自主学习能力和参与度,同时也能够更好地满足学生的个性化需求。
三、实践过程1.准备阶段:教师根据课程内容和教学目标,制作教学视频、PPT等学习资源,并发布给学生课前预习。
同时,教师还需要建立学习小组,以便学生在课堂上进行交流讨论。
2.预习阶段:学生在课前观看教学视频等学习资源,并完成相应的预习作业。
学生可以通过互联网、图书馆等途径获取相关的学习资料,并与同学进行交流讨论。
3.课堂教学:在课堂上,教师首先对学生的学习情况进行评估,了解学生的疑惑和问题。
然后,教师组织学生进行问题解答、交流讨论和实践活动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式,引导学生积极参与,提高教学效果。
4.课后反馈:课后,教师根据学生的反馈和教学效果,对教学内容和方法进行反思和改进。
同时,学生也需要对自身的学习情况进行反思,总结经验教训,提高学习效果。
四、反思效果1.提高学生自主学习能力:翻转课堂模式有利于培养学生的自主学习能力。
学生在课前预习阶段需要主动观看教学视频、阅读相关资料,从而更好地了解课程内容。
在课堂上,学生也需要主动参与讨论和实践活动,从而更好地掌握知识。
2.增强师生互动:在翻转课堂模式下,师生之间的互动更加频繁和深入。
教师能够更好地了解学生的学习情况和疑惑,从而更好地指导学生的学习。
同时,学生也能够更好地向教师表达自己的观点和想法,增强师生之间的互动和信任。
翻转课堂的教学模式设计与实施一、引言随着信息技术的不断发展和教育改革的不断推进,传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
面对这一挑战,翻转课堂的教学模式应运而生。
本篇报告将就翻转课堂的教学模式进行分析,探讨其在现阶段的实施中存在的问题,并提出相应的对策建议,旨在为教育工作者提供一定的参考。
二、现状分析1. 翻转课堂的定义和原理翻转课堂是一种将课堂内外教学内容进行调整的模式。
传统的教学模式是在课堂上教授新知识,然后让学生回家完成作业。
而翻转课堂则是将课堂上的知识传授转移到课后,让学生主动学习,然后在课堂上进行讨论和实践。
通过这种方式,学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习,提高学习效果。
2. 翻转课堂的优势翻转课堂的教学模式有以下几个优势:(1)个性化学习:学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习,实现个性化学习的目标。
(2)激发学生主动性:学生在课前通过自主学习,主动思考问题,提高了学习的主动性和积极性。
(3)增强合作与交流:课堂上的讨论和实践能够增加学生之间的合作与交流,促进互动学习的发生。
三、存在问题1. 学生的自主学习能力不足翻转课堂需要学生具备一定的自主学习能力,但当前学生的自主学习能力普遍不足。
许多学生习惯了被动接受知识,缺乏主动思考和学习的能力,导致翻转课堂的效果不佳。
2. 教师的角色难以转变传统的教师角色是知识的传授者和讲解者,而在翻转课堂中,教师需要扮演引导者和辅导者的角色。
然而,许多教师缺乏相关培训和支持,难以适应这一转变,影响了翻转课堂的实施效果。
3. 学生参与度不高由于学生习惯了被动接受知识,在翻转课堂中,部分学生可能会出现参与度不高的问题。
他们可能只是完成课前的学习任务,但在课堂上缺乏积极参与,导致翻转课堂的效果无法充分发挥。
四、对策建议1. 提升学生的自主学习能力为了提升学生的自主学习能力,教育机构可以从以下几个方面入手:(1)教授学习方法和技巧:通过开设学习方法和技巧的课程,培养学生的自主学习能力。
翻转课堂的缺点总结随着教育技术的发展和普及,翻转课堂已经成为了教育领域一个备受关注的话题。
翻转课堂以更加灵活的方式来教授知识,并且激发学生团队合作和批判性思维能力。
然而针对翻转课堂也有着争议不断,其中就包括了翻转课堂的缺点。
在本文中,我们将会分析出四大翻转课堂的缺点并提供一些解决方案。
一、区别班里有学生动力的差异在翻转课堂中,学生需要有一个对自学任务的积极动力,这对于所有的学生来说都有着巨大的挑战。
那些不太喜欢自主学习,以及那些受到加倍负担的学生,他们可能会在翻转课堂中表现出不同的态度。
这会使教师难以管理时间和资源,同时也会让那些不愿意自学的学生失去了机会。
解决方案:为了最大化动机,教师需要注意为所有学生提供相同的信息,并提供更多的支持和鼓励。
这可以通过创造一个细致的自主学习计划或者制定一个外部导学目录,让学生了解在学习的过程中会得到什么成果。
还可以通过与学生多次交流来共同设置目标,并实现帮助他们达到那个目标的步骤。
二、学生校外时间管理问题在翻转课堂模式中,学生需要自主学习课程在班级之外的时间。
这对于那些在家需要分配家务、与其他活动争夺时间的学生来说十分具有挑战性。
这也可能会对教室内的学习能力产生负面影响,特别是当学生没有花足够的时间进行多步骤任务和作业的时候。
解决方案:教师需要鼓励学生把翻转课堂的时间安排进日程,以确保他们在时间管理方面取得成功。
还需要提供具有弹性的任务,因为学生在家里从事的其他任务可能会导致他们没有足够的时间让他们完成所有课堂任务。
注重设定任务目标整体性,让学生了解他们的学习就是需要在时间管理方面合理考虑。
三、硬件和软件设备不齐全对于那些没有任何互联网连接或者是设备不齐全的学生,可能无法享受到翻转课堂所以来的高效学习。
这也会对整个班级的课堂学习造成负面影响。
解决方案:教师需要了解学生使用的设备并确保他们有资源和机会来访问课堂材料。
如果没有设备,学校或者教师可以提供规范的PC或设备,以确保每个学生都能在现阶段享受到高效学习。
翻转课堂在教育教学中的应用与效果研究问题与背景翻转课堂在教育教学中的应用与效果一直是教育研究的重要话题之一。
翻转课堂是一种以教师主导的学习模式,在这种模式下,教师将课堂讲授的内容转移到学生自主学习的时间和空间,而将课堂时间用于讨论、解答问题和实践活动。
这种学习模式的核心理念是将学习集中在提高学生的深度思考和理解能力上,而不仅仅是简单地传授知识。
然而,翻转课堂模式在实践中的应用效果仍然存在许多争议。
一方面,翻转课堂模式能够提供更多自主学习的机会,激发学生的学习兴趣和动力,增强学习的自主性和灵活性。
另一方面,翻转课堂模式也带来了一些困难和挑战,如学生的自主学习能力和学习动力的不足、学生在自主学习过程中遇到的困惑和问题等。
因此,本研究将探讨翻转课堂在教育教学中的应用与效果,重点关注以下几个问题:1. 翻转课堂是否能够提高学生的学习动力和自主学习能力?2. 翻转课堂是否能够促进学生的深度思考和问题解决能力的发展?3. 翻转课堂是否能够提高学生的学习成绩和学习效果?研究方案方法本研究将采用实验研究方法,选取若干所学校和教师作为研究对象,分为实验组和对照组进行比较。
实验组采用翻转课堂模式进行教学,对照组采用传统的课堂教学方式。
具体研究方案如下:1. 实验设计:将若干班级随机分为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂模式进行教学,对照组采用传统的课堂教学方式。
2. 数据采集:收集学生的学习动力、自主学习能力、深度思考能力的问卷调查数据和学生的学习成绩数据。
3. 数据分析:采用统计学方法对数据进行分析,比较实验组和对照组在各个指标上的差异。
4. 结果呈现:将研究结果以表格、图表等形式进行呈现,揭示翻转课堂在教育教学中的应用与效果。
数据分析和结果呈现本研究的数据分析主要从学生的学习动力、自主学习能力、深度思考能力和学习成绩等方面进行分析。
以下是一些可能的结果:1. 学习动力和自主学习能力:采用问卷调查的方法收集学生的学习动力和自主学习能力的数据,并采用统计学方法进行分析。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入,我国教育领域涌现出了许多新型的教学模式。
翻转课堂作为一种新型的教学模式,旨在通过将传统的课堂教学与学生的自主学习相结合,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
本文将结合本人参与翻转课堂教学实践的经历,对翻转课堂教学进行反思,以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、翻转课堂教学实践概述1. 翻转课堂教学模式翻转课堂是指学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等自主学习方式,完成对新知识的学习;在课堂上,教师通过组织讨论、实践等活动,引导学生运用所学知识解决问题,提高学生的综合素质。
2. 翻转课堂教学实践过程(1)课前:教师根据教学目标制作教学视频,学生通过观看视频自主学习;教师布置预习任务,学生查阅教材、完成预习。
(2)课堂:教师组织学生进行小组讨论、实践等活动,引导学生运用所学知识解决问题;教师针对学生的疑问进行讲解,帮助学生巩固知识。
(3)课后:教师布置作业,学生完成作业;教师批改作业,了解学生的学习情况。
三、翻转课堂教学实践反思1. 学生自主学习能力的提升翻转课堂教学中,学生需要通过自主学习掌握新知识。
这一过程中,学生的自主学习能力得到了有效提升。
首先,学生在观看教学视频时,能够根据自身情况调整学习进度,提高学习效率;其次,学生在预习过程中,能够查阅教材、完成预习任务,为课堂学习打下坚实基础。
总之,翻转课堂教学有助于培养学生的自主学习能力。
2. 课堂氛围的改善在翻转课堂教学中,学生成为学习的主体,教师则扮演着引导者和组织者的角色。
这种教学方式使得课堂氛围变得轻松、活跃,学生敢于提问、积极参与讨论。
与此同时,教师也能够更好地关注每一个学生,了解他们的学习需求,从而提高教学效果。
3. 教学资源的优化翻转课堂教学要求教师制作教学视频,这促使教师不断优化教学资源。
一方面,教师需要根据学生的实际情况调整教学内容,使教学更加贴近实际;另一方面,教师通过制作教学视频,提高了教学资源的利用率,实现了资源共享。
翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中(Woodland Park High School )。
2007 年春,该学校的两位化学教师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams), 利用软件录制了PPT演示的讲课视频并上传到网络,以帮助缺课的学生补课。
此后该门课程逐渐演变成所有学生晚上在家观看教学视频,白天在课堂上完成作业和答疑的教学模式。
这与“学生白天在课堂上听课,晚上回家做作业”的传统教学模式相反,称为“翻转课堂”(Flipped Class )。
此教学模式一经推出后大受学生欢迎,首先在美国的一些中小学传播,并很快进入美国大学课堂,如迈阿密大学、波多黎个大学马亚圭斯校区、中田纳西州立大学等,涉及的课程包括经济学、市场营销、计算机科学、工程静力学及统计学导论等。
“翻转课堂”这种新的教学模式近年来已经成为了国内外教育界广泛关注的热点。
“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲授知识,课后回家复习做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。
这样,课堂授课不再只有理解和记忆的教学部分,还有用来完成更高阶层学习任务的部分。
教师可以通过制作短视频来减少课堂内容传授的时间,省出更多的宝贵时间,让学生进行实验、讨论、分析、练习和解决问题,使他们成为学习的主动者。
随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红,越来越多的国内学校开始实施翻转课堂教学。
然而由于中外历史文化背景的差异,以及教育模式、教育发展水平的不同,“翻转课堂”教学模式在国内的“落地”、消化和吸收,是一个重要的研究性课题。
在教学实践过程中,也不断有针对“翻转课堂”的质疑声传出。
例如:第一,部分学生在缺乏学习约束的情况下,没有在课前学习教学视频,导致该教学方法失效;第二,“翻转课堂” 教学模式使得任课教师的作用变弱,教师在课堂中仅仅是组织学生做作业、讨论或者解答疑问; 第三,学生观看教学视频的认真程度存在较大差异性,课前自主学习的效果参差不齐;第四,“翻转课堂”的教学效果很大程度上取决于高质量、高水平的教学视频,而教学视频的制作需要较高超的视频录制、剪辑技巧,这对于广大非专业教师来说是一个相当大的困难。
初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析【摘要】翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式,通过颠倒传统课堂中的学习和作业时间安排,让学生在家自主学习课堂内容,课堂上则进行实践性学习和问题解决。
本文主要探讨翻转课堂在初中物理教学中的设计原则,并结合实践经验分析其优点和挑战。
通过案例分析,展现了翻转课堂在初中物理教学中的应用情况。
总结了翻转课堂在初中物理教学中的应用前景,指出其对于提高学生学习主动性和创造性思维的促进作用。
该教学模式有望在未来得到更广泛的应用,为提升学生学习效果和教学效率提供新的方向和方法。
【关键词】翻转课堂、初中物理、教学设计、实践解析、背景、研究意义、目的、基本概念、设计原则、优点、挑战、案例分析、应用前景、总结、展望。
1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的背景翻转课堂教学模式是随着信息技术的发展而逐渐兴起的一种教学方式。
传统的课堂教学模式是教师在课堂上通过讲授知识、解答问题等方式进行教学,学生在课堂上主要是接受知识。
而翻转课堂教学模式则是将课堂上的教学内容转移到课堂外完成,让学生在课堂上进行实践、探究、讨论等活动,从而提高学生的学习兴趣和能力。
翻转课堂教学模式的兴起源于对传统教学模式的质疑和反思。
传统的课堂教学往往以教师为中心,学生被动接受知识,缺乏互动和参与。
而翻转课堂教学模式强调学生的主动性和参与性,通过让学生在课堂外学习知识,然后在课堂上进行实践和讨论,达到更好的学习效果。
随着信息技术的普及和发展,翻转课堂教学模式得以更好地实施。
学生可以通过网络、平板电脑等设备获取教学资源,自主学习和探究。
教师可以利用信息技术资源进行课堂教学设计,更好地引导学生学习。
翻转课堂教学模式在教育领域受到越来越多的关注和应用。
1.2 研究意义与目的研究初中物理“翻转课堂”的意义在于探讨如何通过这种新型的教学模式来提高学生对物理知识的理解和掌握,激发学生学习的积极性,培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过研究,我们可以更好地了解翻转课堂在初中物理教学中的应用效果,为教师提供更多的参考和实践经验,推动教育教学的改革和发展。
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂最早起源于美国,译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,也可译为“颠倒课堂”,是教学时空的翻转,将学习的主动权由教师转移给学生。
其教学模式为:教师设计并完成相关知识点的视频制作,公布给学生在课前完成自主学习,教师则在课堂上通过练习、答疑、实操等完成对知识的巩固。
翻转课堂这一颠覆了传统教学的新模式,使课堂变成了老师与学生之间围绕知识点互动交流的场所,从而达到更好的教育效果。
1、翻转课堂的线上环节线上环节是学生通过网络平台自主学习的核心环节,也是教师完成对学生学习力培养的重要环节,我认为翻转课堂的线上主要涉及到三方面,即教学设计、教学资源和教学任务。
这三个方面的是决定翻转课堂的教学质量的重要因素。
1.1教学设计安排合理教师应该熟知课程的知识结构和整体框架,做好详细的教学设计文案。
教学设计是根据课程大纲的要求和教学对象的特点,对教学环节的各个要素的有序安排,是保障教学工作顺利进行的基础。
应对本门课的教学目标、教学内容、教学方法、考核方式、作业要求、课外教学资料等内容进行科学有效、细致可行的设计,确定课程目标,构建知识框架,选定适宜的翻转内容来准备教学资源,必须让学生自己学得懂、学得会。
1.2教学资源应适用自学翻转课堂的主要教学资源是微课视频,还包括国家、省级精品在线开放课程,翻转课堂是学生通过观看视频等进行自学,学生变被动学习为主动学习,因此教师提供的教学视频等资源的是否适合自学,讲直接影响到学生的学习兴趣,我认为视频的制作和选择应该注意以下几点:(1)微课视频应与教学目标高度契合,注重发挥视频的优势,向学生传授主要知识点及展示实践操作内容。
视频的内容讲解要易于理解,对于难度较大的章节,可以拆分成多个知识点进行讲解和视频录制。
(2)微课视频应画质稳定、画面美观、简洁、声音清晰;教师讲解时普通话发音标准,讲解准确流畅,音视频效果良好,便于观看。
混合式教学翻转课堂的实践与探索一、引言混合式教学翻转课堂是一种新型的教学方法,通过将课堂时间与线上学习相结合,使学生能够在课堂上进行更深入的学习和互动。
本文将介绍混合式教学翻转课堂的实践与探索。
二、理论基础1. 翻转课堂理论翻转课堂理论强调将传统的教学模式颠倒过来,让学生在课堂上进行实践和讨论,而在课后通过在线学习平台进行知识的消化和巩固。
这种方式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 混合式教学理论混合式教学理论将线上学习与传统的面对面授课相结合,旨在提高学习的灵活性和互动性。
通过在线学习平台,学生可以根据自身时间和学习进度进行学习,而在课堂上则更注重实践和讨论。
三、混合式教学翻转课堂的实践1. 预习阶段在课前,学生通过在线学习平台预习相关知识点的讲解视频或阅读材料。
他们可以在自己的时间和地点进行学习,掌握基础知识。
2. 课堂互动阶段在课堂上,教师不再是传统的知识灌输者,而是变成了学生的指导者和引导者。
教师通过小组讨论、实践活动等方式,引导学生运用所学知识解决问题,促进互动和合作。
3. 深化学习阶段课后,学生通过在线学习平台进行深化学习。
这可以是进一步的阅读、习题练习、实验报告等,以加深对知识的理解和掌握。
四、实践效果与挑战1. 实践效果混合式教学翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性,提高他们的学习效果。
通过实践和互动,学生能够更深入地理解知识,提高解决问题的能力。
2. 挑战与解决方案混合式教学翻转课堂在实践中也面临一些困难与挑战。
其中之一是学生自主学习的能力,在线学习平台的合理设置和引导能够帮助学生逐步养成自主学习的习惯。
另外,也需要解决在线学习平台的技术问题和学生参与度的提高。
五、结论混合式教学翻转课堂是一种有创新性和前瞻性的教学方法,能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在实践中,我们也发现了一些挑战,但通过不断的探索和改进,混合式教学翻转课堂仍然具有广阔的应用前景。
六、致谢在本文的撰写过程中,感谢所有给予支持和帮助的人。
“翻转”课堂可能出现的问题
1.无边界的自主
有些教师会在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂,过度弱化了教师的作用。
这种极端化的倾向在一些对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。
于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控,让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。
在这种情况下,不但数字化学习的优势没有发挥出来,连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。
2.不知所措的老师
把学生放开后,教师活动指导不明确、不具体,茫然不知所措、独立于学习群体之外,无法有效地引导学生。
小组对话流于形式,没有评价、没有实质交流。
在翻转课堂下,教师要发展、学习、研究自主学习的调控技能。
把学生放开的课堂调控策略与教师讲授的课堂策略是不一样的。
3.浅层次的对话
教师提出的问题是浅层次的问题,开展的是浅层次的对话。
教师要提深层次的问题,科学设置问题,可以引起学生注意、激发学生思考和探索,将学生的认知从低层次引向高层次。
在翻转课堂上教师怎样有效设计问题呢?
祝智庭老师提出了“五何”提问法。
即:
由何:问题是从哪里来的(Who,When, Where)?针对“由何”的设
计往往产生的并不是真正的问题,而是任务的布置或情境的导入。
教师可以为学生模拟一个情境,也可以还原到问题产生的初始情境。
是何:即What,学生要回答这类问题,需要完成事实性知识的回忆与再现,或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。
为何:即Why,学生要回答这类问题,需要弄清事物之间,以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式,以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。
如何:即How,学生要回答这类问题,必须具备将知识应用于具体情境的能力,或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。
若何:即If……then,要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化,结果会怎么样。
此类问题是创新和发现问题的“启动机”。
学生要回答这类问题,必须善于对事物的多种属性进行判断,充分发挥自己的洞察与神入能力,发挥想象力和创造力。
翻转课堂上教师要多提为何、如何、若何的问题,问题要体现层次性。
4.对学生思维方式的误导
在信息时代,学生以一种非传统的方式接受知识,获取信息,思考评价,解决问题。
正确的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。
网络信息容量巨大,同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列,有的则带有片面性甚至误导性,那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析,再结合自身的知识结构做出相应的判断。
有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达
或证明你的观点即可”。
这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。
它易使学生人云亦云,甚至以偏概全,有碍其正确判断,有理有据地分析事物的能力。
如果教师连逻辑思维、辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话,那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。
要对学生汇报进行质疑、质询、反问、批判、反驳、引导。
5.以信息作为知识
信息即知识,这是严重的认知错误,信息与知识根本就不是一个意思,信息只有内化到人的认知结构中,并对人的思考与行动产生影响后,才能称为知识。
因此,认知网络和联接的重要性在于内化,而不是孤立的数据或信息的简单排列,更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。
课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于这种认识。
知识是内化到人的认知结构,并能指导人的行为的有用信息。
在翻转课堂上,要让学生外化知识,用知识指导他解决问题,要转变学生获得知识的方式,并在情境中运用知识。