德育的本质

德育本质论的理论依据
德育本质论是一种以哲学为基础的教育理论，它探讨了德育的本质，以及如何在教育中实现德育的目标。

它的理论依据主要来源于哲学、心理学、社会学和教育学等学科。

首先，德育本质论的理论依据是哲学。

哲学是一门探讨人类本质的学科，它探索了人类的本性、价值观和行为准则。

哲学的理论依据可以帮助我们理解德育的本质，以及如何在教育中实现德育的目标。

其次，德育本质论的理论依据是心理学。

心理学是一门研究人类心理活动的学科，它探索了人类的心理特征、心理发展和心理行为。

心理学的理论依据可以帮助我们了解德育的本质，以及如何在教育中实现德育的目标。

此外，德育本质论的理论依据还包括社会学和教育学。

社会学是一门研究社会结构、社会关系和社会变迁的学科，它可以帮助我们了解德育的本质，以及如何在教育中实现德育的目标。

教育学是一门研究如何有效地教育学生的学科，它可以帮助我们了解德育的本质，以及如何在教育中实现德育的目标。

综上所述，德育本质论的理论依据主要来源于哲学、心理学、社会学和教育学等学科。

这些理论依据可以帮助我们了解德育的本质，以及如何在教育中实现德育的目标。

因此，德育本质论的理论依据对于深入理解德育本质和实现德育目标具有重要意义。

德育本质的名词解释德育在教育领域中占有重要地位，被视为培养学生综合素质的重要组成部分。

然而，对于德育本质的准确定义并不容易。

本文将对德育的本质进行探讨，试图揭示其含义以及与其他教育指导原则的关系。

德育可以理解为一种通过教育方式培养学生道德品质、价值观和道德行为的过程。

它的本质在于培养学生的道德感、责任感和良好的行为习惯。

德育旨在通过教育和引导的方式，使学生具备正确的伦理观念，发展积极的品德和个人品质，并形成良好的行为规范。

在德育过程中，学生通过与他人的交往和社会实践中的经验，培养出道德责任感和个人判断力。

德育的本质可以从多个维度加以理解。

首先，德育与智育、体育以及美育等是教育的四个重要方面之一。

这四个方面的教育相互作用，共同培养学生全面发展的能力。

其中，德育是其他三个方面的基础与支撑，是学习者道德、品德的培养。

德育不仅关注学生的思维能力和知识水平，更注重培养其道德品质、道德观念和道德行为，旨在使学生具备社会责任感和道德准则。

其次，德育的本质也表现在培养学生的情感和精神世界上。

德育不仅仅关注学生的外在行为表现，更重视影响学生道德形成的内在感受和情感体验。

通过培养学生正确的道德情感，以及对他人的关心和爱护，德育可以激发学生内在的良知和道德自觉。

这种内在的品质可以帮助他们作出合乎道德标准的决策，并积极参与社会和谐发展。

德育的本质还可以从个体发展与社会发展的角度加以考察。

德育通过培养学生的道德品质，旨在促进个体的全面发展，并为社会培养具备社会责任感和公民品质的人才。

德育不仅关注个体的道德发展，更关注社会的道德治理和社会的和谐稳定。

在追求个体价值的同时，德育也是实现社会进步的重要途径。

德育可以提高整个社会的道德水平，推动社会公平正义的实现，并对社会的可持续发展产生积极的影响。

德育的本质还可以从思维与行为的统一角度进行解读。

思维和行为是一个统一整体，德育需要通过培养学生的道德思维和道德行为，使二者相互协调、相辅相成。

德育的基本理论教学目标：1、掌握德育的概念，了解当今青少年思想发展的特点，理解对青少年进行德育的现实意义。

2、掌握德育过程的基本规律和基本原则，能根据规律与原则分析德育过程中实际问题3、通过本章内容对学生进行德育渗透，提高学生的思想道德水平教学时数：2学时教学方法:重点讲授法；案例教学法。

第一节德育的概述一、德育的概念（一）德育的本质：研究德育规律首先要弄清德育的概念。

德育的概念如果含混不清,就会在德育实践上造成混乱。

我国古代对“德”和“育”是分别加以解释，这体现在《说文解字》等书中。

当时“德”的基本涵义是指人的合乎道的思想行为，即符合事物发展规律、社会规范的内在思想、感情和外在行为；“育”的基本涵义是指培养人的品德，即培养人的善的内在思想、感情和外在行为，至于“德”和“育”二字连用最早是什么时候,尚需考察。

我国古代还没有明确用“德育”这个概念。

当西方资产阶级教育思想输入我国之后，才开始明确使用德育这一概念。

如陶行知先生在《中国教育改造》一书中，就明确使用了“德育”这一概念。

在外国教育史上，比较长的时间内是将德育等同于教育的概念。

如德国赫尔巴特说：“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中——道德。

”这里很明显的是把教育与德育等同起来，反映了赫尔巴特十分重视德育的思想。

我国解放以来相当一段时期对德育概念的表述不很规范。

有的称德育即思想政治教育，有的说德育即道德教育。

这些表述都没有充分揭示德育的本质。

德育的本质特征是什么？德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的活动。

简言之，德育是培养人的品德的活动。

一元钱买走中国人的尊严。

（二）对德育概念的理解1、德育的实质是育德。

德育的“德”是指品德。

狭义的品德是指道德品质，广义的品德包括思想品质、政治品质、道德品质等。

关于德育三个基本问题的思考打开文本图片集一、德育幸福论德育的本质是什么？从学科价值来说，我始终坚持德育是一门引导人们走向幸福的科学。

早在18世纪，德国哲学家康德就把遵从法则、培养自由的人这样一种教育活动，称为德育。

此后，在19世纪中叶，英国学者斯宾塞在《教育论》一书中，把教育明确划分为智育、德育和体育三个部分。

我国现代教育的历史，从其源头来说，应该起步于清末“废科举、兴学堂”那个阶段。

1904年，王国维在介绍叔本华教育思想的时候，就提出了今天我们所熟知的德、智、体、美四育。

虽然“道德教育”一词在我国出现的比较晚，但是，“道德”一词及实施道德教育的历史非常悠久。

“道”在我国的文化中，有着特殊的含义，它含有路径、方向之意，一般被引申为事物的道理、法则、规律或者本源，泛指人们对世界、人生及其价值的规律性认识；而“德”是指人的言行合乎社会行为规范，做事符合事物的客观规律。

所以在先秦的古籍当中，人们认为德和道是很难分开的，是相互对应的一个词。

但在西方文化中，大家可以看到，道德在最早的话语体系里面是指风俗和习惯。

只是到了近代，西方的科学意识和社会意识逐渐觉醒，他们开始区分道德、政治、法律和宗教，从而把道德从广义的道德范畴里面分化出来。

所以西方的德育概念和我国对德育的理解有很大的不同。

从其内涵来讲，我国的德育至今没有这种明确的分化，德育范畴还是很宽泛的，包括了道德的、思想的、政治的、法律的、心理品质的、价值观的内容。

我个人认为，德育就是育德，而德育的本质就是教育者通过教育活动，引领受教育者认同并践行社会道德价值的过程。

从我对德育所下的定义中不难看出，德育必须要解决两个问题，即学生对道德价值的认同和践行。

解决不了这两个问题，我认为真正的育德过程就不会发生。

德育课程是基于人生实践的生命价值课程，从这个意义上来讲，德育应该是一门引领人生走向幸福的科学。

自2001年以来，我国推行了第八次基础教育课程改革，在改革中德育课程取得了重大进展。

德育原理试题一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中,请选出一项最符合题目要求的;1．德育的本质是B ;A．培养人的活动B．培养人的品德的活动C．培养人的法纪观念的活动D．培养人的思想政治观念的活动2．德育的价值标准是：;A．善B．美C．真D．丑3．古代学校德育思想产生于;A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会4．我国封建社会第一部德育专著是;A．大学B．论语C．墨子D．荀子5.A．共产党宣言B．反杜林论C．格达纲领批判D．费尔巴哈论参考答案1．B 2．A 3．B 4．A 5．A二、辨析题：判断正误并简要说明理由;1．德育学是研究德育规律的科学;2．德育主要是向学生进行政治思想和法纪教育×参考答案1．错误2．错误,一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中,请选出一项最符合题目要求的;1．“三维结构说”认为任何一种品德都是心理内容、心理形式和B 三者的有机统一体;A．心理意识B．心理能力C．心理活动D．心理特征2．品德发展的内部矛盾有几种基本类型,在下面答案中, 性质的矛盾不是品德发展的内部矛盾的表现;A．认识B．能力C．思想D．情感3．在儿童品德发展研究中主要运用对偶故事法的学者是;A．哈桑B．皮亚杰C．科尔伯格D．班杜拉4．根据皮亚杰的道德发展阶段理论,儿童的道德发展是有律的,大致是从以为中心发展到“他律”,再从“他律”发展到“自律”;5．童年期品德发展的主要特征是;A．适应性B．情境性C．协调性D．动荡性参考答案1．B 2．D 3．B 4．D 5．C二、辨析题：判断正误并简要说明理由;1．品德就是道德品质;2．品德结构就是指品德的基本构成要素;3．影响品德发展的先天因素就是个体的遗传素质;√4．人的品德发展具有阶段性,这是毫无疑问的;5．既然德育要遵循儿童品德发展的基本规律,那么德育工作者就必须完全按照儿童品德发展的现有水平施教;6．既说环境和教育在儿童品德发展中起决定作用,又说人的社会实践活动决定人的品德发展;这显然是互相矛盾的;参考答案1．错误；2．正确；3．正确；4．正确；5．错误；6．错误,一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中,请选出一项最符合题目要求的;1．在德育过程中德育主体是指;A．学生B．教师C．集体D．家长2．教师发展学校的核心理念是;A．竞争B．合作C．教学D．研究3．师德的核心是;A．师爱B．忠于教育事业C．严于律己D．创新4．德育主体素质结构的基础是;A．道德素质B．专业素质C．教育素质D．身心素质5．道德教育实践中师生之间的关系应该是;A．民主的B．权威的C．放任的D．专制的参考答案l1．B 2．B 3;A 4．D 5．A二、辨析题：判断正误并简要说明理由;1．道德教育实践中师生之间的关系应该是权威的,学生应服从教师;2．作为德育主体的教师价值体现在对学生道德成长的引导上;其主体性的发挥必须以尊重学生的人格为前提;√参考答案1．错误；2．正确;一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中,请选出一项最符合题目要求的;1．是贯穿德育活动和实现德育价值的中心环节;A．德育内容B．德育方法C.德育目标D．德育环境2．首次出现了总体目标和小学、中学德育目标的分段德育目标的是A．1 988年颁布的中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知B．1 986年颁发的全日制五年制小学思想品德课教学大纲C．2000年1 2月下发的关于适应新形势进一步加强中小学德育工作的意见D．200 1年9月下发的公民道德建设实施纲要3．科学的世界观教育目标和正确的人生观教育目标属于;A．政治教育目标B．思想教育目标C．法纪教育目标D．道德教育目标4．社会主义人道主义和社会公德的教育目标属于;A．政治教育目标B．思想教育目标C．法纪教育目标D．道德教育目标5．民主与法制教育目标和自觉纪律教育目标属于A．政治教育目标B．思想教育目标C．法纪教育目标D．道德教育目标参考答案l1．C 2．A 3．B 4．D 5．C二、辨析题：判断正误并简要说明理由;1．有人认为,“德育目标就是德育目的”,这种说法是否正确,为什么2．有人认为,“制定正确的德育目标,必须坚持主观与客观的统一”,谈谈你对此的理解与看法;参考答案l1．错误；2．正确;四、简答题：1．简述德育目标的功能;2．德育目标确立的依据有哪些3．简述我国学校德育目标的历史沿革过程;：单项选择题：在每小题给出的四个选项中,请选出一项最符合题目要求的;1．古代社会道德教育内容以为主;A．国民公德B．职业道德C．私德D．民族公德2．德育内容的根本制约因素是A ;A．政治经济制度B．德育目标C．受教育者品德发展规律D．学生品德的实际状况3．除了道德教育和政治教育内容外,美英德三国都有一大共同的德育内容,即教育;A．环保B．性道德C．宗教D．职业道德4．新加坡和韩国德育内容的共同特点之一是都重视教育;A．宗教道德B．公民C．民族传统D．儒家伦理5．在学校德育中注重宗教为本,道德为用的国家是;A．美国B．英国C．德国D．印度6．东西方国家在德育内容指导思想上的主要差异之一在于东方国家强调;A．社会为本B．个人为本C．民族意识D．群体意识7．主张“小学学其事,大学穷其理”的德育内容顺序的教家是;A．孔子B．孟子C．王充D．朱熹8．以“社会适应说”原理为根据建构起来的学校德育基本内容序列化安排的模式是;A．结构迁移说B．阶段连续说C．螺旋循环说D．系统编排说参考答案1．C 2．A 3．C 4．D 5．D 6．A 7．D8．B二、辨析题：判断正误并简要说明理由;1．德育内容的民族性与全人类性是互相矛盾的,德育内容应坚持民族性为主.2,德育内容具有社会历史性,要随着社会发展变革而变化,因此不能进行系列化安排;×参考答案ll．错误；2．错误;一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中,请选出一项最符合题目要求的;1．学校德育过程的基本矛盾是;A．教育者与受教育者之间的矛盾B．教育者与德育内容之间的矛盾C．受教育者与德育内容之间的矛盾D．教育者提出的德育要求和受教育者现有的品德水平之间的矛盾2．“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”反映了德育过程是规律;A．促进学生思想内部矛盾转化的过程B．组织学生活动与交往的过程C．培养学生知情意行的过程D．长期、反复、不断提高的过程3．“知是行之始,行是知之成”这句话表明在德育过程中;A．知与行是紧密联系的B．知比行重要C．行比知重要D．知与行是可以分割开的4．德育过程是一个教育与的统一过程;A．锻炼B．受教育C．自我教育D．修养指导5．衡量人的品德的主要标志是;A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为6．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,其实施顺序应该是;A．以“知”为开端,知、情、意、行依次进行B．以6J晴“为开端,情、知、意、行依次进行C．视具体情况,可多种选择D．以“行”为开端,行、知、情、意依次进行7．德育过程的基本要素包括教育者、受教育者和;A．德育手段B．德育内容C．德育方法D．德育影响8．孟子所言“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”强调的是的力量;A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为9．同一般社会影响相比,德育过程具有特点;A．引导性与自主性B．复杂性与多元性C．正面性与系统性D．决定性1 0．同其他教育过程相比,德育过程具有特点;A．引导性与自主性B．复杂性与多元性C．正面性与系统性D．决定性1 1．是认识和情感、理智活动和情感体验作用的产物;A．道德思维B．道德判断C．道德信念D．道德概念1 2．是个体品德形成的基础;A．活动和交往B．体验C．认识D．自我反思1 3．是内在的品德认识和情感外化为相应的品德行为的桥梁;A．活动和交往B．体验C．认识D．自我反思．14．在德育过程的诸多矛盾中,有些学生在明确的错误面前,却不承认自己犯了错误,这往往反映的是层面上的矛盾;A．认识性质B．能力性质C．思想性质D．态度性质1 5．在德育过程的诸多矛盾中,有些学生常常会出现好心办坏事的现象,这往往反映的是层面上的矛盾;A．认识性质B．能力性质C．思想性质D．态度性质1 6．在德育过程的诸多矛盾中,学生由于受不良观念的影响,往往知错犯错,这往往反映的是层面上的矛盾;A．认识性质B．能力性质C．思想性质D．态度性质1 7．德育过程既要强调教育者的价值引导,又要强调受教育者的自由选择,这反映了德育过程的规律;A．知、情、意、行统一B．教育和自我教育统一C．长期、反复、不断提高的过程D．促进受教育者思想品德发展矛盾积极转化1 8．在现实教育中,经常出现“屡教不改”的现象,这反映了德育过程是规律;A．知、情、意、行统一B．教育和自我教育统一C．长期、反复、不断提高的过程D．促进受教育者思想品德发展矛盾积极转化1 9．“教是为了不教”要求德育过程应遵循B 规律;A．知、情、意、行统一B．教育和自我教育统一C．长期、反复、不断提高的过程D．促进受教育者思想品德发展矛盾积极转化20．就德育过程内部自身而言,德育过程具有特点;A．引导性与自主性B．复杂性与多元性C．正面性与系统性D．决定性参考答案1．D 2．C 3．A 4．C 5．D 6．C 7．D 8．. B 18. C 19. B 20. A二、辨析题：判断正误并简要说明理由;1．德育过程就是学生思想品德形成的过程;2．德育过程的主要矛盾是教育者和受教育者的矛盾;3．德育过程中教育者只需按照社会要求施加教育影响,不用考虑受教育者的要求;4．在德育过程中,道德认识和道德情感的培养是相互割裂的;5．道德认识和道德动机是判定个体品德的根本尺度;×6．德育过程就是教育者主宰和控制的过程;7．德育过程同智育过程、美育过程是不相干的;8．德育过程就是向受教育者传授道德知识和概念,培养其道德思维能力;×参考答案l1．错误；2．正确；3．错误；4．错误；5,错误；6．错误；7．错误；8错误;四、简答题：五、分析论述题：1．为什么说德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的程2．试论述德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过3．试论述德育过程是教育与自我教育相统一的过程;案例分析下面是一段师生对话：师：见到果皮纸屑要怎样做生：要主动捡起来;师：不小心碰了同学应该怎样做生：赔礼道歉;师：赔过礼了,还要不要再发生争执生：不要;师：说得是不错,那大家又做得怎样呢王今天早上见到卫生区的废纸没有及时的捡起来,值班老师让他捡起来,他却跑了;还有李和刘早上因为不小心互相碰了一下不但没有互相道歉反而大打出手…—请结合上述情境对话,运用关于德育过程规律的相关知识谈谈如何促进个体品德的形成;一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中,请选出一项最符合题目要求的;1．在德育中,要注意“一把钥匙开一把锁”是贯彻了原则;A．正面教育原则B．集体教育原则C．知行统一原则D．因材施教原则2．下列原则中属于德育原则的是;A．因势利导原则B．直观性原则C．理论联系实际原则D．发扬积极因素克服消极因素原则3．“尊重是水,要求是船”说明的是的重要性;A．提高认识与指导实践相结合的原则B．教育影响的连贯性和一致性相结合原则C．集体教育和个别教育相结合原则D．热爱尊重与严格要求相结合原则4．前苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”的德育原则是指;A．热爱尊重与严格要求相结合原则B．知行统一原则C．集体教育与个别教育相结合原则D．教育影响的连贯性和一致性原则5．“天鹅、梭鱼和虾拉车”的故事说明在德育过程中要贯彻德育原则;A．共产主义方向性与社会主义现实性相结合B．知行统一C．集体教育和个别教育相结合D．教育影响的一致性与连贯性相结合6．“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能突出体现的德育原则是;A．教育影响的一致性与连贯性相结合B．方向性与现实性相结合的原则C．发扬积极因素克服消极因素原则D．正面教育与纪律约束相结合原则6．“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”,这句话反映的德育原则是;A．发扬积极因素,克服消极因素原则B．热爱尊重与严格要求学生相结合原则C．因材施教原则D．说理疏导与纪律约束相结合原则7．德育原则与德育规律的关系是;A．德育原则依据德育规律制定B．德育原则决定德育规律C．德育原则指导德育规律D．德育原则就是德育规律8．学记提出的“长善救失”的教育主张反映德育应遵循的原则是;A．知行统一原则B．因材施教原则C．德育影响的一致性与连贯性原则D．发扬积极因素、克服消极因素原则9．根据教育目的、德育目标和德育规律提出的指导德育工作的基本要求,通常称作为A．德育形式B．德育原则C．德育内容D．德育途径O．学生品德形成过程中的成人化、一般化做法, ,是灭对德育原则的违反;A．知行统一B．说理疏导与纪律约束相结合C．因材施教D．集体教育与个别教育相结合1 1．教师在德育工作中抓“闪光点”以提高学生品德的做法,体现了的德育原则A．说理疏导B．方向性和现实性相结合C．发扬积极因素、克服消极因素D．以点带面12．人们能够发现、认识、掌握、运用,但不能改变、废除是A．德育原则B．德育规律C．德育方法D．德育规则参考答案1．D 2．D 3．D 4．C 5．D 6／,皇2 7．A8.D 11. C 12. B一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中,请选择一项最符合题目要求的;1．“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从”,孑L子的这句名言体现的德育方法是;A．陶冶教育法B．榜样示范法C．品德评价法D．实践锻炼法2．直观性特点比较突出的德育方法是;A．语言说理法B．形象感染法C．品德评价法D．品德修养法3．倡导道德讨论法和公正团体法,促进儿童道德发展;A．皮亚杰B．杜威C．柯尔伯格D．班杜拉4．制约德育方法的个体因素是A．生产力与科技发展水平B．政治经济制度C．学生品德形成发展规律D．社会意识形态5．教师指导学生参加实际活动,在实践中进行锻炼,以提高品德认识和实际活动能力,形成良好品德行为习惯的方法是;A．语言说理法B．形象感染法C．实际训练法D．品德评价法6．有利于发挥学生的主体作用,培养学生认真读书、独立思考品德问题和进行自我品德教育的德育方法是;A．讲解法B．阅读指导法C．讨论法D．谈话法7．充分发挥教师的主导作用,启发学生在短时间内获得大量系统的有关思想道德方面知识的德育方法是;A．示范法B．讨论法C．陶冶法D．讲解法8．主要功能是训练学生品德行为的德育方法是;A．品德修养法B．实际锻炼法C．品德评价法D．示范陶冶法9．孔子认为道德修养的方法中,很重要的一点就是要“己内省”,也就是说要;A．“过则勿惮改”B．“躬自厚而薄责于人”C．“言必信,行必果”D．“一以贯之”Io．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为表现,一般被称为;A．心理异常B．不适应表现C．不良表现1 1．倡导“道德两难法”的教育家是;A．杜威B．班杜拉C．杜德海姆D．柯尔伯格1 2．在德育方法体系中, 是作为一种辅助方法加以使用的;A．说理法B．感染法C．自我教育法D．品德评价法1 3．“择其善者而从之,其不善者而改之”,体现了的要求;A．陶冶法B．榜样示范法C．品德修养指导法D．自我教育法14．在一定时期内对学生品德做出全面评价,以使学生发扬优点,克服缺点,不断上进的方法,是;A．奖励法B．惩罚法C．评比法D．操行评定法1 5．通过参观、示范、陶冶,以直观为手段,师生之间呈现出半开放半独立的关系的德育方法是．;A．品德修养指导法B．形象感染法C．实际训练法D．语言说理法1 6．品德修养的直接目的是为了A．促进社会的发展B．提高自身的品德水平C．改善物质生活条件D．更好地参与社会竞争1 7．教师自觉地利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的德育方法是;A．讨论法B．谈话法C．陶冶法D．讲解法1 8．下列哪个不属于陶冶教育法的方式A．人格感化B．环境熏陶C．隐性课程D．艺术熏陶19．在本质上区别于唯心主义“闭门思过”式品德修养的是;A．自我品德认识B．自我品德评价．C．自我品德体验D．自我品德锻炼20．操行评定是指在一定时期内;A．对学生品德做出全面评价,以使学生长善救失、不断上进的方法B．对学生品德做出比较评价,以表彰先进、鞭策后进的方法C．对学生不良品德做出否定评价,以使其克服和改正的方法D．对学生优良品德做出肯定评价,以使其不断断巩固和发展的方法参考答案1．B 2．B 3． C 4． C 5．C 6．B 7．9.B 10. D 13.C 16. B1’7. C 18. C 19.D 20. A二、辨析题：判断正误并简要说明理由;1．德育方法就是教育方法;2．德育方法具有阶级性,因而,我们不可采用资本本主主义国家的德育方法;3．新课改背景下我们要充分尊重学生的主体性,在评价学生方面都要用奖励、表扬的方法;√4．学生获取信息的渠道多元化要求德育方法也应更加丰富;5．学生道德的发展必须经过主体有意识的内化,所有的德育方法都是促进内化的手段;√参考答案l1．错误；2．错误；3．正确；4．正确；5;正确;五、分析论述题：1．请你就“德育有法而无定法”,理论联系实际,加以分析;案例分析有一次班长愁容满面地问我,听到别人的议论时该怎么办;我笑着说：“在回答这个问题之前,得先给你讲一个故事;一天,有祖孙二人骑着毛驴去赶集;路人议论着,两人骑一毛驴过于残忍,于是爷爷下来让孙子骑;路人议论着,孙子不孝,孙子赶紧下来让爷爷上去;路人又议论说, 爷爷心肠太硬;后来两人都不骑了;路人又议论说,放着毛驴不骑太傻;你说,这祖孙二人该怎么办”班长会心地笑了：走自己的路,让别人去说吧;“从此,这个班长放开手脚大胆工作,学期末被评为优秀班干部;以上案例中教师采用了何种德育方法在工作中运用这种方法时应注意些什么一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中,请选出一项最符合题目要求的;1．下面哪一项是作为一般德育模式所不具有的特点;A．可操作性B．有效性C．发展性D．生活性2．下面哪种模式不是主情型德育模式A．体谅模式B．价值澄清模式C．价值分析模式D．非指导性模式3．认知性道德发展模式是由皮亚杰和科尔伯格等人创建,其中皮亚杰的贡献是;A．理论建设B．德育模式C．理论和模式相结合D．实践操作模式4．麦克菲尔编写的教科书是实施体谅模式支柱的是A．生命线B．生日C．学会关心D．医院的风5．纽曼认为一个有道德的社会成员必须具有三种胜任环境的能力,下面哪种能力除外,A．物质能力B．人际能力C．政治能力D．公民能力参考答案Jl．D 2．C 3．A 4．A 5．C二、辨析题：判断正误并简要说明理由;1．柯尔伯格的认知性道德发展模式侧重的目的是道德认知而与学生的道德情感和道德行为毫无关系;2．德育模式的现代化就是现代德育;参考答案1．错误；2．错误;案例分析某农村小学所在地盛产水果; 当地老百姓经常向学校反映,说学生在上学和放学的途中,有偷盗水果的现象;学校德育老师对此非常重视,专门对个别学生进行批评教育,指出偷盗的恶劣性,进行了严厉的处罚;但是收效甚微,学生偷盗行为还是屡禁不止;于是德育教师决定改变教育方式,分班级进行了一项比赛活动;活动內容与要求如下：参与者分成几个小组,向当地的老百姓家里要水果;在规定的时间里,得到水果数量最多者为胜;由于活动设计新颖,学生参与的积极性非常高,活动结束后,给获得优胜的小组颁发奖品,并要求各小组派代表发言,谈谈对此次活动的感受和想法,总结本小组获胜或者失败的原因;其中有的小组在总结失败的原因时,提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯,导致老百姓不给自己水果,并声称以后将改正这一行为;老师对各组进行简要的评价后,就各组的总结提出改进建议,帮助他们制定了切实可行的措施;此次活动以后,学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映;上面所述案例能引发你怎样的思考,谈谈你对教师采取的德育模式的认识;一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中,请选出一项最符合题目要求的;1．学校实施德育的最基本、最有效的途径是A．教学B．社会实践活动C．课外、校外活动D．班主任工作2．所有德育活动中最系统、最直接的德育途径是A．德育课B．各科教学C．课外、校外活动D．社会实践活动3．全面概括了学校在构建学校、家庭和社会三结合德育网络中的作用是A．主导作用．B．导向作用C．指导作用D．协调作用4．广义德育实施的三种基本形式是学校德育、家庭德育和A．成人德育B．社区德育C．年轻一代的教育D．社会德育5．为达成一定的德育任务,学校向受教育者的思想品德施加影响培养共产主义思想品德而组织进行的各方面的活动和工作是A．智育途径B．体育途径C．德育途径D．美育途径6．不属于学校德育途径实施者的是A．任课教师B．班主任C．校外辅导员D．政教处的老师7．课外、校外活动最普遍的活动形式是A．个人活动B．班会活动C．小组活动D．群众性活动8．学生按照学校培养目标的要求,利用节假日等课余时间参与社会政治治、经济、文化生活的教育活动是A．教学活动B．班委会活动C．少先队活动D．社会实践活动．9．全权负责一个班学生的学习、思想、生活等各方面的工作,为学校德育实施创造良好基础的教师是A．任课教师B．政教处老师C．班主任D．主管德育工作的副校长1 0．不是在学校的组织和领导下,用来协助教师完成德育任务及其他任务而展开工作的学生的集体组织是A．共青团B．少先队C．学生会D．学生自发形成的兴趣小组1 1．与德育途径具有不同意义的概念是A．德育渠道B．德育实施途径C．德育方法D．德育组织形式12．正确表明了德育方法与德育途径关系的是A．没有一种可以通用于所有德育途径的德育方法B．德育途径就是德育方法C．有了好的德育方法就能构成好的德育途径D．一种好的德育方法可能通用于任何德育途径中1 3．下面关于德育途径选择的表述中不正确的是A．选择德育途径要依据德育规律进行B．选择德育途径也要考虑德育实施的社会背景C．选择德育途径也要考虑其组成要素的实际情况、水平D．选择途径是由德育实施者主观决定的1 4．按照参与活动的人数和规模,可以把课外、校外活动分为群众性活动、分组活动A．个人活动B．家校联系活动C．社区服务活动D．师生共同活动1 5．下面关于社会德育的表述中正确的是A．广义社会德育是指一定社会教育机构对广大社会成员施加的思想品德方面的影响B．狭义社会德育是指学校和家庭以外的社会环境对个体思想品德的影响C．学校德育、家庭德育和社会德育构成了德育实施的三种基本形式与渠道D．相对于学校德育、家庭教育而言,社会德育无足轻重参考答案l．A 2．A 3．A 4．D 5．C , 6．C 7．D 8．D9. C 10. D 11. C 12. A 13. D 14. A 15. C二、辨析题：判断正误并简要说明理由;1．德育途径就是德育的实施途径,是德育的组织形式;2．德育途径就是应用德育方法的过程;3．德育课是实施学校德育最系统、最直接的德育途径;4．家庭德育也需要学校的指导和帮助;5．成人不再需要继续进行德育;。