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小学学生心理危机干预制度及应急处置方案范本导言心理危机是指在个体心理健康受到严重威胁或遭受重大打击时产生的一种危机状态。
小学学生作为心理比较脆弱的群体，易受到各种因素的影响而出现心理危机。
为了及时干预和处理小学学生心理危机事件，制定一套有效的制度和方案是非常必要的。
本文将为小学学生心理危机干预制度及应急处置方案提供一个范本。
一、小学学生心理危机干预制度1. 应急通报机制：心理危机事件发生后，应立即通报相关部门和人员，确保信息的及时传达和沟通。
通报内容应包括事件的基本情况、受影响的学生信息、事件发生的时间和地点等。
2. 心理危机评估机制：心理危机事件发生后，必须对相关的学生进行全面的心理评估，以了解学生的心理状况和需求。
评估过程中应关注学生的自我意识、情绪表达能力、社交能力和心理适应能力等方面。
3. 心理危机干预方案：根据不同的心理危机类型和程度，制定相应的干预方案。
例如，对于轻度心理危机事件，可采取心理支持、情感疏导和再教育等方法进行干预。
对于严重心理危机事件，应及时引导学生接受专业心理咨询和治疗。
4. 心理危机干预人员培训：为了提高学校教职员工对心理危机的识别和干预能力，应定期开展相关的培训和学习活动。
培训内容包括心理危机的常见类型、干预技巧和应急处置方案等。
5. 心理健康宣传活动：通过举办心理健康宣传活动，提高学生和家长对心理健康的重视和认识。
宣传活动包括心理健康知识讲座、心理健康教育课程和心理测评等。
二、小学学生心理危机应急处置方案1. 事件把控与证据保护：心理危机事件发生后，首先要控制好事件，并保护好相关的证据。
学校应设立监控摄像头，并保留事件发生时的摄像记录。
同时，要完整保留学生的相关陈述和证词，方便后续的调查和处理。
2. 划定事件责任边界和权责分明：对于心理危机事件的责任划分，应充分尊重学校和教师的权益，同时确保学生的权益得到保护。
明确责任后，学校要立即采取相应的行动，包括对事件相关人员的处理和对学生的心理干预措施。
如何应对学生的心理问题，班主任心理健康教育的策略与方法随着社会的发展和教育环境的变化，学生面临着越来越多的心理问题，这对于班主任来说是一个挑战，也是一项重要的任务。
班主任作为学生们的关键指导者和支持者，扮演着重要的角色。
因此，班主任在心理健康教育方面需要采取一系列的策略和方法。
本文将介绍一些有效的策略和方法，以帮助班主任更好地应对学生的心理问题。
一、了解学生的心理问题班主任首先需要了解学生的心理问题。
这意味着班主任应该关注学生的情绪变化、行为表现以及其它可能的心理问题的迹象。
通过观察和与学生的交流，班主任可以更好地了解学生的内心世界，并能及时发现学生的心理问题。
二、建立信任和沟通渠道为了更好地帮助学生解决心理问题，班主任需要与学生建立信任和良好的沟通渠道。
班主任可以定期组织班会、座谈会、心理咨询等活动，提供一个开放、包容的环境，让学生敢于表达自己的心声。
同时，班主任应保持积极的反馈和倾听的态度，以增强学生与班主任之间的互信。
三、开展心理健康教育课程班主任可以通过开设心理健康教育课程来帮助学生了解和应对心理问题。
这些课程可以包括情绪管理、压力调适、人际关系与沟通技巧等内容。
通过这些课程，学生可以学到一些实用的工具和技巧，提高心理健康水平，并有效应对心理问题。
四、提供个别辅导和支持在发现学生存在心理问题时，班主任可以通过个别辅导和支持来帮助他们。
班主任可以与学生进行面对面的交流，了解他们的具体问题，并给予针对性的指导和支持。
同时，班主任也可以与学生的家长进行沟通，共同制定解决问题的计划。
五、建立心理档案和跟踪记录班主任可以建立学生的心理档案，并定期进行跟踪记录。
通过这些档案和记录，班主任可以更好地追踪学生的心理变化，并采取相应的措施。
这也有助于提高班主任的心理干预能力，以及对学生的心理问题的判断和处理能力。
六、鼓励学生参与心理健康活动班主任可以鼓励学生参与各种心理健康活动，如心理健康讲座、心理咨询会等。
问题学生心理疏导方案范文在教育教学过程中，学生心理问题是一个十分重要的问题。
对于学生而言，面对学业压力、人际关系、家庭问题等等，都可能会使其产生一定的心理困扰。
如何有效地疏导学生的心理问题，帮助他们走出困境，健康成长，是每一个教育工作者都需要思考和关注的问题。
一、学生心理问题的现状及影响学生心理问题在当前社会已经成为一个普遍存在的现象，尤其是在高中和大学阶段，学生面临的学业压力、升学压力、家庭期望等等因素，会使他们更容易受到心理问题的困扰。
在这种情况下，学生可能会出现焦虑、抑郁、情绪波动、自卑等心理问题，甚至会有自杀倾向。
这些问题如果得不到及时有效的疏导和帮助，将对学生的身心健康产生极大的影响。
二、学生心理问题的疏导方案1.重视学生心理健康教育学校应该增加对学生心理健康教育的重视程度，将心理健康教育纳入到整体教育体系中，通过开展心理健康知识的宣传和普及，帮助学生树立正确的心理观念，提高其心理素质。
2.建立心理健康档案学校应该建立学生心理健康档案，及时了解学生的心理状况，发现问题及时干预和帮助，必要时可以引导学生到专业的心理医生处进行治疗。
3.开展心理援助活动学校可以组织开展各种形式的心理援助活动，如心理辅导、心理支持小组、心理咨询服务等，帮助学生排解心理压力，调整心理状态。
4.增加学生间的交流互动学校可以通过组织各种形式的学生活动，增加学生间的交流互动机会，培养学生积极的心态和良好的人际关系，降低学生的孤独感和焦虑情绪。
5.加强与家长的沟通学校应该与学生的家长建立良好的沟通机制，及时了解学生在家庭中的情况，帮助家长正确引导和关爱孩子，共同关注学生的心理健康问题。
6.提供专业的心理咨询服务学校应该配备专业的心理咨询师，为学生提供必要的心理咨询服务，帮助他们解决心理问题，增强心理韧性，提高抗压能力。
7.建立心理健康风险评估机制学校可以根据学生的心理状况，建立心理健康风险评估机制，对可能存在心理问题的学生进行重点关怀和干预，防止心理问题的发展和扩大。
对学生心理辅导的方法
学生心理辅导是指通过专业手段帮助学生应对心理问题、解决心理困扰、提高心理健康水平的过程。
以下是一些常用的学生心理辅导方法：
1. 倾听和沟通：了解学生的需求和问题，通过积极倾听，给予关心和支持，并与学生保持良好的沟通，建立信任关系。
2. 心理评估：通过使用各种心理评估工具，如问卷调查、面谈等，全面了解学生的心理状况和问题，为制定合理的辅导方案提供依据。
3. 心理教育：向学生传授心理学知识，帮助他们了解自己的情绪和行为，并提供应对困扰和压力的方法和技巧。
4. 解决问题：帮助学生分析和解决他们遇到的问题，如学习困难、人际关系、自我认知等，通过共同探讨和思考，引导他们主动寻找解决方案。
5. 支持和鼓励：通过积极支持和鼓励，增强学生的自信心和积极情绪，帮助他们树立积极的心态，应对困难和挫折。
6. 心理干预：采用一些具体的心理疗法和技巧，如认知行为疗法、解决问题疗法、心理放松等，帮助学生调整情绪和行为，解决心理问题。
7. 建立群体辅导：通过组织心理活动、小组辅导等形式，帮助学生互相分享和支持，共同解决问题，增强学生间的合作和团结意识。
8. 职业规划：帮助学生理解自己的兴趣、能力和价值观，引导他们对职业规划进行思考和选择，提供相关的职业咨询和指导。
以上方法并非完整的清单，根据学生的个体情况和问题，辅导师会结合具体情况选择合适的方法进行辅导工作。
学校心理危机干预措施引言：随着社会的发展和竞争的日益激烈，学生们面临的心理压力越来越大，心理危机事件也屡见不鲜。
为了保障学生的身心健康，学校心理危机干预措施日益受到重视。
本文将探讨学校如何有效干预学生心理危机，提供具体的建议和指导。
1. 引入心理辅导师一项重要的措施是引入专业的心理辅导师在学校内提供心理咨询服务。
心理辅导师可以帮助学生处理潜在的心理问题，并提供适当的建议和支持。
他们也可以帮助学生培养应对压力和心理困难的技巧，提高他们的心理韧性。
2. 定期组织心理健康教育活动学校可以定期组织心理健康教育活动，向学生传授心理健康知识和应对策略。
这些活动可以包括讲座、研讨会、心理测试以及小组互动等形式，帮助学生更好地了解自己和他人的心理需求，并提高对心理危机的警觉性。
3. 建立心理咨询热线和在线平台为了方便学生随时随地获取心理咨询服务，学校可以建立心理咨询热线和在线平台。
学生可以通过电话或网络形式咨询心理辅导师，分享他们的心理困惑或痛苦，并得到及时的支持和指导。
这种形式的咨询可以提高学生的隐私保护，并方便学生在需要时随时寻求帮助。
4. 培养学校氛围学校可以通过培养积极健康的学校氛围来预防心理危机的发生。
这包括鼓励学生积极参与社交活动、建立良好的师生关系和班级合作、倡导友善和谦卑的行为准则等。
通过这些措施，学校可以更好地照顾学生的情感需求，减轻他们的心理压力。
5. 提供心理健康资源学校可以提供心理健康资源，如心理自助手册、心理测试工具和心理故事书等。
这些资源可以帮助学生更好地了解自己的心理状态，自我评估并提供一些简单的自助策略。
学校甚至可以建立心理健康图书馆，为学生提供更全面的心理健康知识。
6. 配备专职保健医生和医务人员学校应配备专职保健医生和医务人员，建立健全的医疗保健体系。
他们应负责学生的健康检查和日常医疗护理，及时发现和处理身体疾病对学生心理健康的不利影响。
医疗保健体系的建立将加强学校对学生身心健康的全面关注。
学生心理健康问题的识别与干预方法学生心理健康问题一直是教育界和社会关注的焦点。
随着教育压力的增大和社会环境的变化，学生心理问题的发生频率也逐渐增多。
本文将从心理问题的识别和干预方法两个方面进行分析和探讨。
一、心理问题的识别学生心理问题的识别是及时发现和解决心理问题的关键。
教师作为学生身边的监护人和引领者，应具备识别学生心理问题的能力。
1.观察学生行为教师在日常教学中应重视观察学生的行为，特别是表现出明显异常的学生。
比如焦虑的学生可能会表现出紧张、烦躁、多疑等行为；抑郁的学生可能会出现情绪低落、失眠、胃口不好等症状。
2.倾听学生心声倾听学生的心声是识别心理问题的重要途径。
教师要重视与学生的沟通，建立良好的师生关系，鼓励学生发表自己的想法和感受。
通过与学生的交流，教师可以更好地理解学生的内心世界。
3.关注学生互动学生之间的互动往往能够反映出他们的心理状态。
教师要留意学生之间的交往方式和互动情况，观察是否存在欺凌、排斥等问题。
此外，关注学生与家长之间的互动也是识别心理问题的重要方面。
二、心理问题的干预方法心理问题的干预是保障学生心理健康的重要手段。
在发现学生心理问题后，教师应及时采取干预措施，帮助学生走出困境。
1.提供情感支持学生在面对困难和挫折时往往需要情感上的支持。
教师要激发学生内在的积极情感和自我保护意识，通过与学生进行私人对话，传递温暖和信任。
2.进行心理辅导心理辅导是帮助学生解决心理问题的有效手段。
教师要与学校心理辅导员密切合作，共同关注学生的心理状况。
通过为学生提供个别心理咨询和辅导活动，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
3.开展心理健康教育学生心理健康教育是预防心理问题的重要途径。
学校应加强心理健康教育课程的设置，提升学生的心理素质和自我保护能力。
此外，学校还可以开展讲座、讨论等活动，加强师生之间的互动。
4.建立有效的支持网络学生心理问题的解决需要全社会的关注和支持。
学校可以与家长、社区等建立有效的支持网络，共同关注学生的心理健康。
如何对问题学生进行心理疏导首先要弄清什么是问题学生？问题学生也叫后进生，也叫品行障碍少年。
他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。
问题学生的品行障碍发生的频率高，性质比较严重，矫正和转化的难度较大。
因为这类行为的表现行为比较单一，如能及时有效的对问题学生进行心理疏导，促进学生个性的全面和谐发展，使问题学生向良性轨道转化，则有益于教学管理和学校的稳定。
如何对这些问题学生进行心理疏导呢?1、作为一名教师，要想当好学生的心理医生，“望闻问切”，望是第一步。
即时常观察学生，观察学生的行为，注意学生情绪动态，了解学生，走进学生的内心世界。
而今的学生思想敏感、自尊心强。
他们容易过高地要求别人理解、体谅自己，而不懂得如何理解、体谅别人。
这种心态影响了学生个性心理品质的形成和心理素质的提高。
因此，我们要经常深入学生，随时注意观察，发现学生有状况及时进行心理干预和指导。
如经常和学生谈心，开展一些集体活动，让学习成绩优秀的学生谈学习方法，让助人为乐的学生谈心理动机，让学习有困难的学生谈苦恼。
经过畅谈，互相增进了解和理解，加强了友谊；增进相互了解沟通；2、倾听学生心声。
“望”固然重要，而“闻”是走进学生内心的关键。
这是第二步。
教师要真正了解学生，不能高高在上，要恭身是听，弯下腰来，倾听学生的倾诉。
正所谓“恭身听真言”。
导致学生产生心理障碍的因素很多，家庭社会环境、学校同学教师、性格性别年龄等方面的差异，都会导致学生对同一问题可能会做出不同的反应。
对于这一切，作为教师要经常深入学生中间，倾听孩子心声，而不能高高在上，要走进学生，亲近学生，做学生的知心朋友。
一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化；另一方面要通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向教师倾诉真情。
学校在学生心理健康方面有哪些措施？近年来，学生心理健康问题日益受到关注，学校作为学生成长发展的重要场所，在维护学生心理健康方面责任重大。
为了更好地保障学生的心理健康，学校可以采取以下措施：一、建立心理健康教育体系1. 建立心理健康教育课程体系: 将心理健康教育纳入学校教育教学计划，开设专业心理健康教育课程，教授学生必要的健康心理知识，重视培养学生的心理健康素养。
2. 配备专业心理健康教师: 学校应配备专业的心理健康教师，负责学生的心理健康教育、咨询和辅导工作。
3. 设立心理咨询室: 设立专用的心理咨询室，为学生提供安全、私密的空间，进行心理咨询和辅导。
4. 定期开展心理健康主题活动: 定期开展心理健康主题讲座、心理电影评析、心理游戏等活动，丰富学生的学习体验，提升学生的心理健康意识。
二、创造和谐良好的心理健康氛围1. 建立和谐的师生关系: 教师应尊重学生，关注学生的个体差异，认真倾听学生的诉求，帮助学生解决学习和生活中的问题，营造温馨、积极、融洽的师生关系。
2. 构建良好的校园文化: 学校应积极营造宽容、包容、充满正能量的校园文化氛围，帮助和鼓励学生互相帮助、互相支持，共同营造良好的学习和生活环境。
3. 关注学生心理动态: 教师和家长应关注学生的情绪变化，及时发现学生的异样心理状态，并采取相应的措施，及时提供心理健康帮助。
三、加强学生心理健康服务1. 建立心理危机干预机制: 学校应建立心理危机干预机制，对出现心理危机倾向的学生，及时进行心理干预和危机处理，避免悲剧发生。
2. 提供学生心理咨询服务: 学校应为学生提供免费的心理咨询服务，为学生提供专业的心理咨询和辅导，帮助学生解决心理困扰和压力。
3. 与家长和社会机构合作: 学校应积极与家长和社会心理机构合作，共同做好学生的心理健康工作，形成多方联动的保障体系。
四、提高教师心理健康水平1. 提升教师心理健康素养: 学校应定期组织教师参加心理健康培训，提升教师心理健康知识和技能，增强教师识别和应对学生心理问题的意识和能力。
校园心理危机干预应急预案范文三篇校园心理危机干预应急预案1为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。
现制定我校校园心理危机干预应急预案。
一、具体目的：1通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状,重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则1.预防为主；2.及时预警；3.协调有序；4.反馈追踪。
三、干预对象心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。
具体包括：1.通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；3.患有严重心理疾病的学生；4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；5.因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；7•其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重,应成为重点干预的对象。
四、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理辅导老师、校保安人员等。
五、心理危机干预工作分工：1主管领导全面组织协调指挥。
2.班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3.心理辅导老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4.校保安人员维持秩序。
5.干预结束后观察和随访。
六、心理危机干预的程序：1.心理危机发生后，班主任应在第一时间通知主管领导。
对有心理问题的学生进行心理干预和救治桃花中心校心理辅导员沈小月心理干预主要是运用心理学原理，以语言为主要手段帮助处于危机中的个体，度过他们的精神危机。
对当事人进行的一系列心理疏导活动。
小学生由于正处在身心发展的变化之中，社会知识的片面性和心理承受能力差，使得他们对生活、学习中所发生的各种心理冲突不善处理，因而心理和行为就更容易失控，特别是面对紧张繁重的学业负担和家庭较高的期望值的压力，他们在学习与生活上存在的各种心理问题若得不到及时地排解，消除、矫治，将会产生不良的外显行为，在课堂上其表现行为为情绪抑郁，精神不振，不愿主动与老师和同学交往等，甚至可能出现冲动行为。
在这里主要探讨一下小学生课堂教学心理干预，是指在课堂上针对有心理问题的小学生进行行为矫正、心理辅导和心理干预。
它是对有行为问题和心理疾病的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，对大多数学生则重在进行发展性的心理素质教育，重在培养具有善于面对新环境的信心，富有创新意识的探索精神和具备较强的适应社会，适应环境变化的能力。
一、课堂教学心理干预的基本原则1、实践性原则。
以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对小学生进行课堂教学心理干预的策略，研究的主要问题是解决当前小学课堂教学管理中需要解决的实际问题。
2、发展性原则。
课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据学生身心发展的规律和心理发展的需要给予必要的帮助，以便达到积极地建设自己良好的心理品质和开发潜能的目的。
3、预防性原则。
对学生可能有出现的心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽量避免或减少心理问题的发生。
预防并不是简单地阻止问题的发生，对那些已有问题尚在轻微或早期阶段的，及早治疗，以解除问题恶化的危机，预防重于治疗。
4、疏导性原则。
在理解学生的心理基础上，力求抓住“火候”，因势利导，晓之以理，导之以行。
变单纯“我讲你听”的方法为对话及其它生动活泼的形式，注意环境和方式， 善于把握不同类型小学生的心理特点， 使学生能够在一种最佳 心态环境中受到教育。
5、差异性原则。
课堂教学心理干预，既要面向全体学生，又要关注个别差异。
每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、 兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性。
因此，要运用各种 教育策略，因人、因事、因地、因时而制宜，为每个学生的心理健康发展予以帮 助。
6、活动性原则。
一切从学生的实际需要出发，围绕学生的实际问题来进行内容的选择， 把心理干预教育渗透在灵活多样， 富有情趣的活动中， 发挥活动的 优势，注重活动过程中的教育作用，让学生在参与活动过程中健康地成长。
二、课堂教学心理干预的 “五个结合 ”在实施小学生课堂教学心理干预模式的实践中，我们边学习边总结边提高， 运用科学的方法，做好五个结合：1、学习心理学理论与教育教学实际相结合。
学校不定期地编印有关心理学理论资料印发给老师， 组织教师学习心理学最新研究成果， 人结合自己的工作实际确立课题进行研究。
2、发展性的集体心理素质教育与个别监护矫正相结合。
在心理咨询室完成的， 而是贯彻于学校教育教学的全过程， 育于学校的日常教育教学活动之中， 于日常的班级管理工作和学生思想品德教育之中，于教师的日常教育教学行为之中， 结合学生学习与生活实际适当地开展 些有针对性的活动，通过有针对性的教育和训练，使知、情、地形成合力。
同时，学校开设心理健康热线，知心姐姐信箱， 辅导室，心理放松室等。
心理辅导室每周一至五中午 12：学生开放， 对个别有心理问题的学生开展心理咨询与辅导， 个别学生解决学习、生活中的困惑和烦恼，以促进学生心理素质的改善和提高。
心理辅导骨干老师每心理健康教育不是 有机地融心理健康教 意、行诸要素有机 阳光小屋）心理 00-12：50 分别向全校 实施心理干预， 帮助3、提高教师心理素质与提高学生心理素质相结合。
关注学生心理健康，则需要教师首先要心理健康。
我校十分重视教师的心理健康，指导教师运用科学的心理学知识调整自己的心态，本着“诚心、热心、耐心、保密”的原则开展工作。
针对小学生实际，我们积极创设各种健康有益的课内外活动，帮助他们在集体活动中矫正偏常心理，学会正确交往，树立自信心，自尊心，培养参与意识，体验成功的喜悦，逐步摆脱阴影，使心理成长走上正常的轨道。
4、学校心理教育与社会、家庭心理教育相结合。
造成学生产生心理问题的原因是多方面的，但主要是学习压力，家庭环境，社会影响和教师的不良教育行为。
因此，学生的心理问题的预防和有效地解决要依靠学校、社会、家庭对学生实施全方位、分渠道的心理健康教育。
我们让心理辅导走进家庭，帮助家长树立正确的教育观念，运用科学合理的教学方式，营造良好的家庭文化氛围。
我们也让心理辅导走进社区，聘请心理医生、交警和法院的同志为校外心理辅导老师，利用双休日和寒暑假，与社区、街道等联手打造学生活动的平台，逐步构建校内外心理辅导网络，让小学生在快乐的时空中健康成长。
此种结合是对课堂教学心理干预的补充和完善。
5、开设心理辅导课与学科渗透心理素质教育相结合。
在三至五年级开设心理辅导课程，设有心理活动专用教室，有专职和兼职的心理辅导老师上课。
全校教师坚持在学科教学中以学科知识为载体，渗透心理健康教育内容。
近两年，我们共上了十多节心理辅导研究课，组织老师一起学习、研究、探讨。
心理教育与学科渗透并进，营造了学生健康的心理环境。
三、课堂心理干预的基本策略1、课前干预，积极预防。
一些学生在学习上、生活上或心理上潜藏着某些问题，这些学生的身心健康处于边缘状态，在一定的诱因激活下就有可能使这些潜在的问题爆发。
课前，教师通过观察、访谈等了解这些学生的潜在的心理问题，采取积极措施，通过宣泄疗法，游戏疗法等进行辅导，最终来缓解他们潜在的心理问题，避免或减少他们在课堂上心理问题的出现，帮助他们走出暂时性的心理困境，使他们恢复以前正常的心理状态投入到课堂学习中。
2、课中干预，辅导矫正针对学生中课堂上各种行为和心理问题，在仔细观察与详细了解的情况下，我们采用相应的心理干预理论与技术对学生进行心理干预教育和实践，帮助特定群体和个人走出心理“阴影”，养成正确的行为及学习习惯。
在课堂教学中，我们尝试采用了六种心理干预法，帮助学生建立良好的学习行为模式。
(1)关爱法：在上课时，教师对有心理问题的学生多长个心眼，给予特别的关爱。
例如：学生李某因家庭父母闹离婚情绪很低落，上课时注意力很不集中，爱发呆，做小动作。
于是，我们上课的老师对他特别照顾，发现他上课不专心时，靠近他，用手轻轻拍他一下，或用眼神提示等，提高他的注意力，减少他开小差的机会。
(2)有意法：不少有学习行为和心理问题的学生，由于各种原因造成学习成绩差，甚至跟不上全班的学习。
为了提高这些同学的学习兴趣，增强他们的学习自信心，我们让老师有意把一些较容易的问题或题目留给他们，让他们在课堂上有所作为。
(3)减负法：在课堂上或作业的布置上对这些学生不加重负担，采取从易到难的递进方法，逐步提高他们的学习兴趣，慢慢让他们尝试成功的喜悦。
(4)表扬法：尽量去观察和发现这些学生的点滴进步并及时给予肯定，抓住机会当场表扬，让他们在得到肯定或激动的喜悦中向往更大的进步，唤起他们的自尊心和自信心。
(5)榜样法：运用同伴的影响实施行为矫正。
让这些学生与品学兼优的同学同桌，可以让品学兼优的同学为他们的行为作榜样，在受到他们的影响中减少违规行为的发生。
(6)冷处理法：学生的心理较复杂，课堂时可能会出现这样那样的问题，只要不影响上课，有时教师可采用与有问题的学生对视后，当堂不作处理，通过神态让他自觉制止自己的不良行为。
3、课后干预，疏导治疗对学生在课堂上出现的不良心理问题，教师用科学的方法和敏锐的洞察力鉴定出学生的问题所在，认真分析后制定出相应的治疗方案，并采取相应的措施进行疏导或心理治疗技术对学生的心理问题给予缓解或矫正。
我们一般采用个别辅导，团体游戏辅导、家庭辅导三种形式给予干预。
另一日一个话题”外，设立的谈话活动，帮助学生克服心理障碍。
如针对一年级新生、转入我校的学生以及一个假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导。
其次，我们利用学校的热线电话，知心姐姐信箱为学生排忧解难，缓解学生的焦虑，人际交往困难，学习压力大等心理问题。
四、成绩和问题经过实践和研究，我们初步取得了一些成效和经验：1、建立了一支心理健康教育骨干教师队伍。
做好小学生心理健康教育，队伍建设是关键。
我校立足本校教师，通过外出学习、建立中心组等，逐步形成一支能胜任心健康教育的师资队伍。
我们边学习边实践边积累，用理论和智慧对学生进行心理辅导。
2、积累了学生心理健康个案。
我校对学生在课堂上日常活动进行摄像，并对录像进行分析、评估，积累了不少录像资料。
对特殊个案实施追踪干预，形成了几个具有丰富材料的个案记录，为进一步研究学生心理问题积累了大量的第一手资料。
3、探索了小学课堂教学心理干预的策略。
心理干预是一个综合性的教育理念，它是学科教学、德育教育、心理辅导多手段的结合，是相互之间的渗透。
通过实践我们摸索到了适合现代小学生心理特点的课堂教学干预策略，即以课中干预为主，向课前、课后干预延伸，对学生可能出现的心理问题采用预防为主，治疗为辅的策略。
但是，在具体开展理论上的学习与实践研究中，由于条件和认识的限制，在实际操作上还有不少困难，心理理论与实践有时难以有机结合起来，因而对小学课堂教学心理干预模式还有待于进一步探索，尚有许多不足之处需要在今后的具体工作中进行完善。
学生心理健康辅导个案目前，学生不爱学习的现象已经成了老师、家长的一大难题。
虽然老师家长们使用强制手段强迫他们学习，但很多情况下都不能收到明显的效果。
仍然有很多学生把学习当成多余甚至是讨厌的事情，一上课就头疼，一拿起书本就犯困。
少数学生因为极度厌恶学校和学习，学习成绩下降，有的甚至因此辍学。
可以说厌学问题已经成为家庭、学校乃至社会急待解决的一个重要问题。
个案：我的学生中就有样一个孩子，她叫王丹丹，她就认为“读书无用” 、“学习无用”，并且认为自己学习能力低下，是学习的失败者。
因此，对学习消极应付，时常伴有不愉快的体验，如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等，完全缺乏或者说失去了对学习的兴趣和求知欲、好奇心。
她只是在外在压力下，机械、被动、应付式学习。
她一般很少把精力放在学习活动中，不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律、迟到早退、旷课逃学，由最初的课堂学习的消极怠惰、课外作业的抄袭或不交，发展到逃避考试、旷课逃学，学习成绩愈来愈差。
诊断：1）学习目的不明确她看不到求学的出路，不懂得读书的目的，最大的理想便是混。
