2014幼儿园课程论

学前教育与特殊教育浅析幼儿园课程的预设与生成◊周竞竞［摘要］作为我国基础教育的重要组成部分，学前教育得到了越来越多教育者的关注。

为助力广大幼儿更好地成长，推动我国学前教育事业的创新与发展，幼儿园课程的“预设”与“生成”相关理论应运而生。

文章以江苏省盐城市某幼儿园的教学为例，探讨了幼儿园课程中预设与生成的辩证关系，并就如何提升课程有效性提出了建议。

［关键词］课程预设;课程生成；幼儿；学前教育一、课程预设的重要价值1.课程有序开展的内在要求一方面,幼儿园教学在帮助幼儿健康、快乐成长,增强其体魄，培养其心智,促进其德、智、体、美等要素全面发展⑴等方面具有重要影响,只有重视幼儿园的课程建设,提前进行预设,才能保障课程有序、高效地开展，为幼儿的成长与发展奠定良好的基础。

另一方面，幼儿园课程还呈现出较为显著的集体性和规律性的特征,即学前教育涉及多个主体共同参与。

因此只有提前进行科学、合理的设计，才能确保实际教学工作的有序开展。

2.课程高效开展的推动力量课程预设要基于教学主体对幼儿生活状况、学习基础、心理状态等要素的了解，并采取一系列凸显幼儿主体地位、发挥其主观能动性的教学策略。

因此，只有科学预设,从幼儿的实际情况出发,才能保障课程有效和咼效地开展,促进幼儿实践能力的发展。

3.课程改革不断推进的必然结果近年来,幼儿园课改的浪潮逐渐兴起,越来越多的教育者开始探寻幼儿的教育之道。

虽然不同的研究者所提的观点并不完全相同，但他们都十分注重凸显课程的适宜性与有效性,并且认同课程在生成时空方面的重要价值叫因此,现阶段的教学预设不再局限于陈列式的课堂提问,而逐渐向内容丰富化、形式创新化的方向发展。

二、课程预设内容的具体表现一是课程目标的预定。

课程预设应充分发挥对教学目标的导向作用，教师可以根据幼儿的生理及心理特点，有目的、有规律、有计划地安排教学内容，助力幼儿更好地成长与发展。

二是课程内容的预选。

课程内容的选择与应用，必须以幼儿的实际需求和兴趣爱好为切入点，从而引导幼儿积极、主动地参与其中，避免“单向教学”的尴尬局面⑶。

-014-2022年第6期（总第310期）理论综合课程从幼儿的身心发展规律和学习特点出发，以幼儿的现实生活为基础，全面秉承了“教育要回归生活”“一日活动皆课程”的理念。

南京市鼓楼区星星幼儿园在引入南京市实验幼儿园的综合课程之后，开展了课程园本化的相关工作。

为了帮助教师更精准、更有效地发挥综合课程的优势，我园（南京市鼓楼区星星幼儿园）通过一系列教研活动，鼓励教师在实践中发现问题、诊断问题，为综合课程的园本化实施做充足的准备，并在园本化实施的过程中，实施相关策略，促进幼儿园综合课程的有效实施，同时促进教师专业水平的提高，助推教师的专业成长。

一、明确课程理念，组织教研活动，进行调整准备让教师明确课程的理念是综合课程园本化的前提。

为了让教师领会“一日活动皆课程”的教育理念，也为新学期的课程班本化提供支持，我园进行了系列的统一理念的教研活动。

首先，每学期开学前，我园让每位教师认真研习课程文本，领会综合课程的教育理念，并将之与幼儿的发展目标结合起来，让教师借助课程提升自己的理论水平，全面了解综合课程的内容与内涵。

其次，在综合课程实施的过程中，教师进行业务管理方案的设计，从经验出发，修改调整原有的周计划内容，梳理主题内涵，使课程理念全面贯穿课程实施的过程中。

最后，我园积极组织教师参加指导活动，如鼓励教师与南京市实验幼儿园教师进行跟岗学习，让我园教师对综合课程的理念有更进一步的理解，并用自己的方式进行实践。

例如，在南京市实验幼儿园的跟岗学习中，我园跟岗教师每天撰写跟岗日记，记录自己的学习体会、收获与思考，而后回园开展课程幼儿园综合课程园本化实施的策略——以南京市鼓楼区星星幼儿园为例李友花摘　要：文章以南京市鼓楼区星星幼儿园引入南京市实验幼儿园的综合课程，并进行园本化实施的过程为例，阐述教师如何通过诊断问题，提出相应的解决策略，明确“一日活动皆课程”的理念。

文章同时论述了南京市鼓楼区星星幼儿园在课程审议、区域活动方面进行园本化实施的策略，说明综合课程园本化在促进幼儿园课程资源的有效开发、提高教师专业水平和助推教师专业成长方面的意义。

4.“‘亲自然’课程建构的实践研究”：
本课题研究是以“探究自然”为核心、以支持幼儿建构“亲自然”核心经验为目的课程研究。包括“亲自然”课程建构与幼儿发展、师幼互动策略、课程故事、课程评价等内容。
本课题旨在通过研究，建立系统性的幼儿园“亲自然”活动课程。包括亲自然环境的创设、亲自然课程活动设计、幼儿亲自然学习路径、家园携手合作的新途径等。针对目前幼儿园自然探究活动中教师指导存在的问题，以及幼儿园自然环境中存在的重美观轻教育的现状，开展持续沉浸式教研，探索适合我园幼儿的亲自然活动课程指导策略，以及课程建设的新思路、新体系、新方法。
2.“亲自然”：
亲，近也。亲自然是对自然的一种积极的态度，也是幼儿接触自然、探究自然、解决问题的方法和途径。
3.“课程建构”：
课程建构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施顺利开展的依据，它主要分为均衡性、综合性和选择性三点。面对一个个具有独特个性的幼儿，教育的根本目的和内在价值就是促进每个孩子在原有水平上的个性发展。
这些现实问题引起了专家及幼教工作者们的极大关注和重视。学期教育专家虞永平教授多次在不同的场合、不同的论著中提出幼儿园课程要回归自然、回归生活的主张。目前在全世界极具影响力的安吉课程，其最鲜明的特点就是创设多种条件让幼儿在大自然中探险、游戏、成长，安吉课程与跻身在繁华都市中的幼儿园的课程有本质的区别，是名副其实的“亲近自然、探究自然”的课程。安吉课程不仅为中国幼儿园课程改革提供了经验，而且为全世界幼儿园课程改革做出了榜样。
（4）形成园所文化特色
“亲自然”教育的前提与基础是为幼儿创设美好的绿色家园。我园的户外面积较大，种植了多种花草树木和蔬菜瓜果，园内春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿，充满生机和活力，老师带着孩子们观察、记录、除草、浇水，老师把孩子们的发现做成名片，扫一扫大树上的二维码，就能看到孩子们的探究过程，这些不仅美化、充实了校园文化，也成了“亲自然”课题实践与研究不可多得的资源。

2014上半年教师资格幼儿保教知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共10 小题，每小题3 分，共30 分。

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。

）1．小班集体教学活动一般都安排15 分钟左右，是因为幼儿有意注意时间一般是（）。

A．20～25 分钟B．3～5 分钟C．15～18 分钟D．10～12 分钟【答案】B。

解析：本题考查学前儿童注意的发展。

一般而言，小班儿童的有意注意只能保持3～5 分钟。

故选B。

2．幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据是（）。

A．幼儿发展B．社会需求C．学科知识D．教师特长【答案】A。

解析：本题考查学前教育教学的依据。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新《纲要》”）的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据幼儿的学习兴趣把握最佳的教育时机。

故选A。

3．幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是（）。

A．人际交往B．操作练习C．教师讲解D．集体教学【答案】A。

解析：幼儿社会性发展是指幼儿在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自制，从而适应社会生活的心理发展过程。

该过程主要在人际交往活动中实现，因此，人际交往是幼儿园促进幼儿社会发展的主要途径。

故选A。

4．照料者对婴儿的需求应给予及时回应，因为根据埃里克森的观点，婴儿在生命中的第一年所面临的基本冲突是（）。

A．主动对内疚B．信任对不信任C．自我同一性对角色混乱D．自主对害羞【答案】B。

解析：本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。

根据埃里克森人格发展的八阶段理论，婴儿期（0～1.5 岁）面临的基本冲突是信任和不信任的冲突。

故选B。

5．婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿己获得（）。

A．条件反射观念B．母亲观念C．积极情绪观念D．客体永久性观念【答案】B。

解析：本题考查幼儿依恋关系的发展。

分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。

条件反射是婴儿最基本的学习方式。

2014年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前游戏论试题课程代码：00399考生答题注意事项：1.本卷所有试卷必须在答题卡上作答。

答在试卷和草稿纸上的无效。

2.第一部分为选择题。

必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。

3.第二部分为非选择题。

必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹笔作答。

4.合理安排答题空间，超出答题区域无效。

第一部分选择题一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。

未涂、错涂或多涂均无分。

1．（2014.04）指出“对于儿童来说，游戏就是他的生活”的教育家是(B) A．福禄培尔B．杜威C．蒙台梭利D．皮亚杰2．（2014.04）“剩余精力说”游戏理论的代表人物是(D)A．霍尔B．斯宾塞C．格鲁斯D．席勒3．（2014.04）皮亚杰认为游戏发生在(B)A．0—1个月B．2—4或5个月C．4或5—9个月D．9或10—11或12个月4．（2014.04）下棋、打牌属于(D)A．感觉运动游戏B．象征性游戏C．结构性游戏D．规则游戏5．（2014.04）下列对于儿童游戏场地的理解正确的是(A)A．单位空间内的儿童人数越少，儿童活动空间也就越大B．单位空间内的儿童人数越少，人口密度就越大C．单位空间内的材料(或设备)越多，材料密度就越小D．单位空间内的材料(或设备)越多，儿童活动空间也就越大6．（2014.04）按照《城市幼儿园建筑面积定额(试行)》中的规定，如果寝室与活动室不分设，则活动室面积应为(D)A．45 m2 B．54 m2 C．70 m2 D．90 m2 7．（2014.04）下列对小班活动区的表述正确的是(C)A．小班不应该设娃娃家，以免激发幼儿想爸爸妈妈的情绪B．益智操作区提供的材料应体积较小，便于取放C．同类材料数量应该多提供D．应提供多样化的、多种类的游戏材料8．（2014.04）下列属于有规则的游戏的是(C)A．角色游戏B．表演游戏C．音乐游戏D．结构游戏9．（2014.04）辛格等人在研究中发现，看电视较多的儿童与看电视较少的儿童相比较，会更少玩(D)A．体育游戏B．表演游戏C．智力游戏D．想象游戏10．（2014.04）一般以为，象征性游戏发生的标志是(A)A．情景转变B．以物代物C．以人代人D．角色认知11．（2014.04）学前儿童5岁以后开始出现较多的游戏是(C)A．平行游戏B．独自游戏C．合作游戏D．联合游戏12．（2014.04）角色游戏的中心是(A)A．角色B．物品C．情景D．规则13．（2014.04）有规则游戏顺利进行的前提是(C)A．任务B．玩法C．规则D．结果14．（2014.04）教师通过言语方式试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。

幼⼉园园本课程开发存在的问题及解决策略2019-09-09【摘要】本研究以湖北省武汉市某幼⼉园为研究对象，对幼⼉园园本课程的开发过程进⾏了研究。

研究发现，幼⼉园园本课程开发过程中存在课程开发理念未能形成共识，课程开发过程缺乏制度保障，课程开发评价机制不健全等问题。

研究者认为，园本课程的开发需加强对相关⼈员的培训，提升其课程开发能⼒；要重视专家及家长的作⽤，以获取多⽅⼒量的⽀持；要增加经费投⼊，以提供物质保障；要制定科学规范的制度，以促进园本课程开发⼯作的有效开展。

【关键词】幼⼉园；园本课程；课程开发【中图分类号】G612 【⽂献标识码】A 【⽂章编号】1004-4604（2017）04-0023-032001年以来，受校本课程运动和相关学前教育政策的影响，园本课程开发成为⼈们关注的热点问题之⼀。

⽬前，我国的园本课程开发虽然取得了⼀定成绩，但仍存在许多亟待解决的问题。

为此，本研究以湖北省武汉市A园为研究对象，对该园的园本课程开发过程进⾏了研究，以探讨幼⼉园园本课程开发的相关问题。

⼀、A园园本课程开发的历程A园地处湖北省武汉市，建于1953年，附属于全国重点⼤学。

A园从2004年开始进⾏园本课程开发，历时⼗余年，形成了⼀套具有⼀定特⾊的园本课程。

回顾这段园本课程开发历程，⼤致可将其划分为三个阶段。

1.筹备阶段A园成⽴之初⼀直采⽤分科课程。

20世纪90年代末，A园组织教师赴上海学习，并申报了“教师教育⾏为对幼⼉⾃主性发展的影响”的研究课题，同时，参与了有关专家组织的课程编写⼯作。

在此过程中，A园教师开始对幼⼉的“⾃主性”“⾃主学习”等进⾏思考，教师观与⼉童观逐渐发⽣变化，他们开始把幼⼉当作学习主体来看待，教育活动的设计也更多源于幼⼉的兴趣和需要。

在实践与探索过程中，幼⼉园管理者发现，可供青年教师学习借鉴的优秀活动⽅案越来越多。

为此，园长提议将这些活动⽅案汇集成册，并据此开发园本课程，以⽅便教师共享，提⾼备课效率。

幼儿园课程游戏化教学实践论文【3篇】论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。

下面是整理的3篇《幼儿园课程游戏化教学实践论文》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

幼儿园课程游戏化教学实践论文篇一自《3~6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。

江苏省于2014 年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。

一、当前课程游戏化实践存在的问题一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。

在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。

二是游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。

一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。

另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。

这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。

这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。

针对这些问题，中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教科院虞永平教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话指出，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。

《学前教育学》课程标准一、概述（一）课程性质本课程是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，并在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。

（二）学时与学分72学时（一学年，分两个学期，一学期36课时），4学分。

（三）课程设计思路本课程应两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握和运用学前教育学的基础知识和基本理论，形成科学的学前教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。

二、课程目标学生通过本课程学习，获得核心素养和关键能力：1. 热爱幼儿，热爱幼儿教育事业，具有献身幼教事业的理想和精神，有较强的人际交往能力和团队合作精神。

2. 了解我国幼儿教育改革的背景、理念与特征，了解幼儿教育的产生和发展的基本历史，了解本课程的研究方向、任务和体系，掌握幼儿教育学中的基本概念、基础知识和基本理论，初步形成现代学前教育的新观念，形成科学的教师观、儿童发展观、教育观、环境观、课程观、游戏观、教育评价观。

3. 能初步学会运用现代幼儿教育思想、教育理念和教育技术探讨幼儿园教育工作的特点、一般规律、方法。

4. 运用教育教学基本理论分析和评价幼儿园教育教学行为；具有在教学、游戏、日常生活等各种情境中分析幼儿行为的技能。

5. 尝试掌握与幼儿、家长沟通的技能；能初步利用各种教育资源设置相关活动的环境；初步具备幼儿园教学、游戏、生活、娱乐、节日等活动的设计和组织的能力。

6. 能根据幼儿园教育目标和幼儿发展的特点尝试分析幼儿园各类教育计划和课程计划；能够根据幼儿园教育与教学的目标和内容，知道选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法。

（备注：本课程应开一学年，分两个学期完成，第一学期教授1-5章，第二学期教授6-11章。

广西师范大学全日制普通本科课程考核试题参考答案及评分标准（2013—2014学年第一学期）课程名称：课程与教学理论 课程序号：BZ042541 开课学院：教育科学学院年级、专业：2011级学前教育 考核方式：闭卷 开卷 □ 试卷序号：A 卷命题教师：侯莉敏 考试时间：120分钟 命题时间：2013年12月10日一、填空题（本大题共7小题，每个空格1分，共20分）。

1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2、泰勒课程发展模式提出了构成课程的四个步骤即：叙述目标、选择学习经验、组织学习经验、评价3、幼儿园课程资源按照性质分类可分为物质资源、人力资源、网络资源、数字资源。

4、影响幼儿园课程实施的主要因素：课程计划因素、一线教师因素。

5、幼儿园课程目标常用的表述方式基本有两种，即 从教师角度表述、从幼儿角度表述。

6、幼儿园课程内容的范围可以理解为那些有助于幼儿发展的 基本知识 、 基本态度 、基本行为 所组成的区域。

7、蒙台梭利的教育方法有三要素：有准备的环境、作为导师的教师、作为活动对象的作业材料。

二、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）。

1、行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。

2、幼儿园课程内容幼儿园课程内容是指按照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。

3、课程发展广义的“课程发展”是指创造课程时的完整历程，包括课程设计、实施及再回头修正课程所经历的各个阶段（课程设计阶段、课程发展阶段、课程评价阶段等），是循环性的演讲过程。

狭义的“课程发展”是着重课程要素（目的、内容、方法与评价）的选择与组织。

4、课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

装订线5、幼儿园课程资源幼儿园课程资源是幼儿园课程得以从构想变成现实的条件保障，是蕴含各种课程目标的园内外的有形和无形的各种因素。

华德福课程方案〔Wardorf〕The need for imagination, a sense of truth and a feeling of responsibility-- three forces are the nerve of education. ----Ruldorf Steiner一、华德福教育的产生背景。

第一次世界大战，德国战败。

国情况混乱不堪。

当时，由于自然科学的开展，物质主义弥漫了整个欧洲社会。

逐渐有人开场疑心，一昧追求物质的满足是否正确。

鲁道夫.斯坦纳认为，传统的教育方式无法解决当时的文化困境，必须有一套能照顾儿童身、心、灵整体开展的教育方式，扩展每个人的在潜能和生命视野。

华德福教育应运而生。

二、华德福教育的理念。

〔一〕鲁道夫.斯坦纳自创“人智学〞。

鲁道夫.斯坦纳受到歌德时期浪漫主义哲学的极大影响。

顾名思义，浪漫主义哲学与以牛顿科学为根底的理性哲学形成鲜明比照。

鲁道夫.斯坦纳认为，历史和自然是由精神塑造的，每个人都是单一宇宙过程的一局部，精神主宰世界，并通过在的愿景和想象塑造世界。

由此，我们可以认为，鲁道夫.斯坦纳秉持唯心史观和唯心主义的世界观。

基于他信奉的哲学思想，鲁道夫.斯坦纳自创“人智学〔anthroposophy〕〞，即结合精神来探索人性，其核心是寻求精神的真理。

人智学的两个重要组成局部是“与世界合一〔oneness with the world〕〞和“寻找自我〔search for self〕〞。

“与世界合一〞指世界上每个事物都是有在联系的，大到天体运转、四季更替，小到人类个体的每一个活动，都会以无法预料的方式影响其他人。

“寻找自我〞这一理念强调个人应该培养自己多方面的天赋以获得“完满〞。

通过对智力课程、艺术创造、技术劳动以及精神冥思的学习与探索，人能强化自身的精神和自我意识。

〔二〕鲁道夫.斯坦纳的儿童开展理论。

以“人智学〞为根底，鲁道夫.斯坦纳提出了包含身体和精神开展的7年周期的观点。

《幼儿心理学》课程标准【课程名称】幼儿心理学【适用专业】中等职业学校学前教育专业1、前言1. 1课程性质幼儿心理学是研究幼儿期（3—6、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。

是学前教育专业的一门重要的专业基础课。

1. 2设计思路本课程总体设计思路是以学前教育专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。

本课程主要探讨幼儿心理发展中主要问题。

教材分为8个章节。

内容分别为幼儿心理学的一般问题；幼儿的认知和言语发展；幼儿的情绪、个性与社会性发展；幼儿的心理健康发展的概述。

从宏观和微观的角度去分别讨论，强调幼儿园的活动设计、游戏更多地是为促使其心智健康发育服务，本着更好地突出教材的时代性、职业性、专业性，进一步强化和完善学生能力培养的思想，教材具有较强的针对性和实际操作性。

本在教材中，不仅增加了适应当前幼儿园教育改革的需要，反映幼儿教育时代精神的内容，而且对原教材过时的内容那个了删减，力求反映幼儿教育研究与实践的最新成果。

本课程参考学时为72学时。

2、课程目标本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。

通过本课程的学习，使学生熟悉幼儿心理学的一般问题，了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系以及幼儿的活动心理。

能依据幼儿特点，利用所学相关知识，初步具备幼儿园基层岗位幼儿老师的工作能力，同时培养学生具有诚实守信、善于沟通和合作的品质，在此基础上达到以下主要职业能力目标：●了解幼儿心理学的一般问题，建立理论框架●熟悉幼儿的认知和言语发展的有关知识●了解幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系●熟悉幼儿在活动中的心理3、课程内容和要求4、实施建议1教材编写（1）本课程教材编写应打破传统的学科式内容体系，构建以任务引领和职业能力培养以及职业标准为依据的课程内容体系。

浙江农林大学继续教育学院考试卷（ A 卷）课程名称： 幼儿园课程试题 层次：专科 考试形式：闭卷（2014－2015学年第一学期）注意事项：1.本试卷满分100分。

2.考试时间120分钟。

一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1.隐性课程的常规存在形式不包括（ ） A.物质—空间 B.教学—制度 C.组织—制度 D.文化—心理2.以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的课程类型是（ ）A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程3.受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在（ ） A.促进幼儿身心的一般发展上 B.促进幼儿的语言能力发展上 C.促进幼儿的情感能力发展上 D.促进幼儿的动作技能发展上4.课程设计目标模式存在的显著缺陷是“工具化”倾向和（ ） A.目标性 B.抽象性 C.机械性 D.具体性5.在蒙台梭利的感觉教育中，感官训练的重点是（ ）学院： 专业班级： 姓名： 学号： 装 订 线 内 不 要 答 题A.视觉训练B.听觉训练C.触觉训练D.嗅觉训练6.五指活动中，课程内容的组织方法是（）A.单元教学法 /“整个教学法”B.分科教学法C.方案教学法D.作业教学法7.不是一种理论派别的附属物，而是开放的时代下广纳多种营养之后的一种创造的课程方案是（）A.蒙台梭利教育方案B.五指活动课程C.学前知识系统化教学D.瑞吉欧教育体系8.单元主题活动设计经常采用的方法是（）按幼儿兴趣和季节两条线索选择主题C.按季节和幼儿需要两条线索选择主题D.按幼儿兴趣和需要两条线索选择主题二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。

错填、不填均无分。

10.要科学地制定幼儿园课程目标，就必须研究__ _____ 、研究社会、研究人类知识，从三方面的研究信息中寻找支持。

教学探索幼儿园课程是实现教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园课程实施是幼儿园课程的一项重要内容，是一个由理论向实践转换的过程。

在《幼儿园课程》（冯晓霞，2000）、《学前课程价值论》（虞永平，2002）、《幼儿园课程概论》（王春燕，2007）、《幼儿园课程的理论与实践》（朱家雄，2010）等有关幼儿园课程理论的书中设立专章或节论述，也有期刊论文和硕博论文对幼儿园课程实施进行了探讨。

梳理和分析幼儿园课程实施的研究有助于了解目前幼儿园课程实施的研究现状，有助于明确幼儿园课程实施的未来研究方向，有利于幼儿园课程实施研究的纵深发展。

一、幼儿园课程实施的研究现状（一）幼儿园课程实施的内涵至于什么是幼儿园课程实施，多数学者认为幼儿园课程实施是将计划的课程方案付诸于实践，并对儿童产生影响的过程。

如曹能秀认为：“幼儿园课程实施是把课程计划的方案付诸实行，是教师根据课程设计方案对幼儿施行影响的因素。

”[1]王春燕认为：“幼儿园课程的实施是幼儿园课程的一个基本问题，也是幼儿园课程目标实现的一个重要环节，是计划形态的课程经过教师的理解与转换，与儿童发生直接联系，真正对儿童产生教育影响的过程。

”[2]况燕根据幼儿园实行的不是国家和地方统一课程，从狭义的角度定义幼儿园课程实施，认为幼儿园课程“是指教师将在国家课程文件指引规划下的课程方案，付诸实际教学行动的实践过程，以实现课程改革预期的目标。

”[3]也有学者对某领域课程的实施进行了界定，如吴志勤认为幼儿园科学课程实施就是把“新《纲要》中规划的幼儿园科学课程在幼儿园落实程度，关注影响幼儿园科学课程实施程度的因素。

”[4]陈海燕认为“幼儿园社会课程实施便是将有关社会领域的课程方案付诸实践的过程，是一个预设与生成相结合的过程。

”[5]杨娟认为幼儿园健康教育课程实施“是将有关健康教育的课程方案付诸于实践的过程，主要关注的是幼儿园健康教育课程在具体的实践中发生的情况以及影响其实施的因素。

幼儿园德育教学计划参考文献一、引用文献1.《幼儿园教育指导纲要》.人民教育出版社，2001年.2.《幼儿园工作规程》.人民教育出版社，2016年.3.《幼儿园德育工作指南》.人民教育出版社，2017年.4.《幼儿园教育研究方法》.高等教育出版社，2015年.5.《幼儿园课程与教学论》.人民教育出版社，2012年.6.《幼儿园班级管理》.人民教育出版社，2014年.7.《幼儿心理学》.人民教育出版社，2010年.8.《幼儿教育学》.人民教育出版社，2008年.9.《幼儿教育政策法规汇编》.人民教育出版社，2013年.10.《幼儿教师职业道德修养》.人民教育出版社，2011年.二、参考文献1.王红.幼儿园德育教育的实践与思考[J].教育教学论坛，2019（3）：175-176.2.张晓云.浅析幼儿园德育教育的策略[J].科教文汇，2018（12）：70-71.3.李芳.谈谈幼儿园德育教育的实施方法[J].教育教学论坛，2017（12）：189-190.4.陈燕华.幼儿园德育教育的有效性研究[J].教育教学论坛，2016（9）：166-167.5.马丽.幼儿园德育教育的探讨与实践[J].教育教学论坛，2015（6）：150-151.6.田素华.幼儿园德育教育的现状与发展趋势[J].教育教学论坛，2014（4）：146-147.7.刘丽娜.基于传统文化视野下的幼儿园德育教育研究[J].教育教学论坛，2013（12）：170-171.8.黄琼.创新幼儿园德育教育的策略研究[J].教育教学论坛，2012（9）：158-159.9.王婷婷.提高幼儿园德育教育质量的探讨[J].教育教学论坛，2011（6）：162-163.10.张丽华.论幼儿园德育教育的重要性[J].教育教学论坛，2010（3）：142-143.三、文献综述近年来，我国对幼儿园德育教育的研究成果丰硕，理论研究不断深入，实践探索日益丰富。

专家学者们从不同角度对幼儿园德育教育的内涵、目标、内容、方法、策略等方面进行了深入探讨。

探究幼儿园园本课程开发与资源利用摘要伴随着我国学前教育的改革发展，幼儿园课程"园本化"的发展趋势越来越明显，大多数幼儿园开始进行园本课程的资源开发与利用，园本资源开发利用不仅能够发挥当地特色，打造独特的符合区域发展的幼儿园，也能让幼儿对生活的环境更加了解。

那么怎样高效的开发和利用园本课程资源，促进幼儿健康发展，一直是一个值得深入研究的问题。

关键词：幼儿园；园本课程开发；资源一相关概述（一）幼儿园课程课程观念是多元的，幼儿园课程观念也是多元的，幼儿园课程观念的界定也是多元的。

根据全国学前教育协会的说法，幼儿园课程是“一个结构化的框架，描述了幼儿的学习内容、幼儿实现课程目标的过程以及教师帮助幼儿实现这一目标的责任以及教学环境。

（二）园本课程“园本课程”来源于校本课程，“园本”是根据“校本”进行延申，主要表达的意思是以幼儿园为本，园本主要关注的并不是表面上的意思，通常是幼儿园管理者以及教师对日常生活中遇到的问题进行解决，为了让幼儿园更好的发展，要以改进幼儿园实践，解决幼儿园再发展过程中遇到的问题为主，要将幼儿园中所有的事情放在心中，要以幼儿园为主。

二幼儿园园本课程开发与资源利用的原则与目标（一）幼儿园园本课程开发与资源利用的原则1.本土化原则创造丰富地方文化的教育环境，是幼儿园文化传承和发展的基础。

社会在进步，人们的观念也在不断改变，教育内容和材料也有相应的变化，不变的只是不同地区保留的传统的特色，区域教科书的发展可以让教师认识到,以往被人们认为是老东西的物品，往往都蕴藏的丰富的传统文化，具有极高的文化价值，如果将地区文化特色与教学进行融合，一定能取得意想不到的效果。

2.经济性原则园本课程资源的开发利用应尽可能少地使用费用和能源,以达到最佳效果,包括节约费用、节约时间、节约空间。

节约是指对当前教育教学具有现实意义，需要最大限度地开发和利用学习资源激发幼儿学习兴趣的经济。

3.生活化原则幼儿园课程应加强与生活的联系，选择贴近幼儿生活的内容，帮助幼儿更好地组织生活体验，从而获得更好的发展。