人教版小学三年级上册数学《加减法的验算》教案三篇

《加法的验算》说课稿一、说课内容我今天说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书：数学》三年级上册第二单元（教材27页）《加法的验算》。

二、我对教材的理解教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了数学计算的实用价值。

透过加、减法之间的联系，让学生自主探究验算方法，并掌握正确的验算方法，感受验算的多样性。

学生在之前的学习中已经学习、并掌握了三位数的连续进位加和连续退位减的算理，并进行了大量练习，已经对加、减法的关系有了初步感知。

本节课的教学内容就是要学生运用加、减法的关系来进行验算，验算的熟练程度和学生良好的验算习惯以及验算的灵活运用还会影响到今后计算的准确率及应用题解题思路正确性。

所以我把加减法的验算定为本节课的教学重点，而教学难点为加法的验算方法的多样化。

根据以上分析和新程标准的要求，确定本节课要达到的教学目标如下：1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。

2、培养学生探索合作交流的意识和能力。

3、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。

三、说教法为了达成本节课的教学目的，我确定采用以下教学方法进行教学：1、改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。

我尊重并引导学生大胆表达自己内心的想法，认真观察、大胆猜想、仔细求证，营造了平等、民主、和谐的师生关系，让学生在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。

2、课堂教学的本质应该是活动的，要让学生“活”起来，就得先让学生“动”起来。

因此，我在本节课中主动让学生自己讨论，充分地调动了学生的学习情趣，激发学习动机。

3、正确进行加减法的验算是一种操作性的技能，必须通过练习来达成。

因此这节课我吧课堂交给了学生，让他们根据前面关于加减法关系的认知来探究得出进行加法的验算的方法，最终得出多种验算方法。

四、说学法自主探究与合作交流是小学数学新课程标准倡导的学生学习数学的重要方式。

8 7加减法的验算•教学内容： 教科书第 27 页的内容。

•教学目标：① 通过创设具体的情境， 使学生初步学会加法的验算， 并通过加法验算方法的交流、 体会算法的多样化。

② 培养学生探索合作交流的意识和能力。

③ 让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。

•教具准备： 老师准备挂图或课件。

•教学过程： 创设情境、导入新课。

师：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？ 生：互相说说，再请同学发表意见。

师：（挂图 1）我们来看挂图，小明和妈妈去超市买东西，从图 1 中你看到了什么？生 1：从图 1 中我看到了小明妈妈买了一套 135 元的运动服和一双 48 元的运动鞋。

生 2：从图 1 中我看到小明妈妈给了售货员 200 元。

生 3：要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？应用加法计算。

师：全班动手计算。

板书： 135+48=183（元）1 3 5 + 4 81 8 3 师：看小精灵说什么？ 生：怎样检验加法计算的结果？ •板书：加法的验算 合作学习探究新知① 小组合作，探究怎样检验加法计算的结果。

（反馈学生验算的结果） 师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？ 引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。

鼓励学生不同的方法，如： 生 1：我用 183-135 ，看得数是不是 48。

生 2：我用 48+135 ，看得数是不是 183 。

生 3：我用 183-48 ，看得数是不是 135 。

师：同学们的方法这么多，你最喜欢哪种？ ② 做一做：教科书第 27页。

③ 数学门诊部。

④ 数学门诊部来了许多患者，请同学来当小大夫为患者治病。

1 7 5 32 9 2 5 + 6 2137•全课小结：让学生师：通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？学生自己总结本节课学习的内容。

回家调查一下爸爸、妈妈买家里东西，是怎样付钱的？•教学内容：教科书第28 页的内容。

•教学目标：①通过创设具体的情境，使学生初步学会减法的验算，并通过减法验算方法的交流，让学会体会算法的多样化。

人教版三年级数学上册《加、减法的验算》说课设计徐祖华一、教材分析我说课的内容选自人教版三年级数学上册第二单元中《加、减法的验算》。

本节课是在学习了笔算加减法的基础上进行教学的。

首先通过买东西的情境图，使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。

其次学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系。

由此我确定本节课的教学目标是：1、使学生学会加减法的运算方法，培养学生认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率。

2、通过减法的验算，加强加减法互逆关系的认识。

3、通过加减法的验算，渗透加法交换律和加减法各部分之间的关系。

教学重点：加减法的验算。

教学难点：加减法的验算方法的多样化。

二、学情分析三年级学生以有意注意为主，易于对新鲜事物产生兴趣。

依据对新课标的认识，数学教学应体现数学源于生活又贴近生活这一特点。

学生是学习的主体，因此本节课我采用的教学方法是：1．创设情境，激疑设思。

2、合作学习，主动探究。

3．实践应用，回归生活。

下面就是我简单的教学过程：三、教学过程课件出示（一）复习导入看第一个算式填出下面三个算式的得数。

45+ 56＝101 56+45＝101－56＝101－45＝设计这一环节的目的是，以旧引新，加强新旧知识的联系，使学生通过观察掌握加减法之间的内在联系，为下面的教学做好了铺垫。

引出教学教学例1。

（二）课件出示教科书第27页教学例1的主题动画此环节的设计目的在于激发学生的求知欲，从发生在自己身边的事情提出数学问题，进而解决问题，体现了数学源于生活这一理念。

（三）动画的内容：妈妈提出问题“一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？”135+48＝183（元）营业员阿姨算对了吗？根据动画的内容提出问题：怎样验证它对不对？那我们就要进行验算。

这一道题应该怎样验算呢？请同学四人为一个小组讨论。

学生讨论后，汇报讨论的结果。

这一环节我采用的是小组合作、探究的模式，以学生为主体，自主学习，得出结论。

人教新版数学小学三年级上册减法的验算教学目标：1.知识与技能目标：通过创设具体的情境，使学生初步学会减法的验算，并通过减法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。

2.过程与方法目标：培养学生探索合作交流的意识和能力。

3.情感态度与价值目标：用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。

教学重点：使学生初步学会减法的验算，并通过减法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。

教学难点：通过减法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。

教学准备：老师准备挂图或课件。

教学过程：一、创设情境，导入新知。

师：昨天，老师让同学们调查了有关爸爸、妈妈买家里东西，是怎样付钱的。

谁愿意说一说。

同学们调查得真多，（挂图）昨天小明妈妈拿200元买了一套运动服和一双运动鞋，一共要183元，阿姨找给妈妈多少钱？板书：200-183=17（元）师：小明说什么？小精灵也说：怎样检验减法计算的结果？板书：减法的验算二、合作学习，探究新知。

1.小组合作，探究怎样检验减法计算的结果。

（反馈学生验算的结果）师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果，鼓励学生说出不同的方法，如：我用200减17，看是不是等于183。

我用17加上183，看是不是等于200。

师：你最喜欢哪种方法？2.做一做。

三、巩固练习，运用新知。

1.比一比，看谁聪明：用0，1，2，……9这十个数字组成一个加法竖式。

2.啄木鸟捉害虫（电脑显示）苹果树上有许多虫子，请同学们来当啄木鸟为苹果树捉害虫。

四、全课小结。

通过这节课的学习，你发现了什么？有什么收获？。

《万以内加减法解决问题》说课稿今天我要谈的课题是《万以内加减法解决问题》这节课的内容在义务教育课程人教版小学三年级数学上册第43页。

一、说教材《解决问题》是三年级上册第四单元学习了三位数加减两、三位数后，教材在本单元的最后一节编排解决问题。

一方面，通过应用前面所学的知识解决实际问题，渗透学以致用的思想，同时巩固学生对知识的掌握。

另一方面，教材主要提出两个问题，不同的问题采取不同的方法，对于“应付多少钱”的问题采用了精确计算的方法，而对于“应准备多少钱”的问题采用了估算的方法。

教学时，重点让学生在两者的比较中体会在解决实际问题中，根据具体情况灵活选择解决方法的重要性和策略。

二、说教学目标及重难点根据本课的设计理念和教学内容，结合学生们的实际，我制定了以下教学目标及重难点。

让学生经历解决问题的过程，体会灵活选择解决方法的重要性和策略。

进一步巩固三位数加减法的掌握。

感受精算与估算之间的区别和联系。

在共同的探索学习中，培养学生探索合作交流的意识和能力。

教学重点：灵活选择精算或估算解决实际问题。

教学难点：三个三位数相加减的计算方法。

二、说教法为学生创设喜闻乐见的学习情境，培养学生的学习兴趣，激发学生求知欲。

培养学生的问题意识和从生活中发现教学问题的能力。

为学生创设从事探索数学活动的机会，引导学生在自主探究和合作交流中理解和掌握三位数加减二、三位数退位减法的计算方法，初步学会分析问题和解决问题。

学生是课堂学习的主人，老师是学习的组织者，引导者和合作者。

三、说学法为了有效地突破重难点，我选择了以下的学法：自主探究合作交流是本节课主要的学习方法，学生在具体生活情境中从数学的角度去发现问题，提出问题。

经历独立思考，动手操作和开展小组合作交流活动的过程，获得计算方法。

注重体验地学，在生活中用课堂获取的知识解决生活中的实际问题，感觉数学与生活的密切联系，体验到数学的乐趣。

四、说教学过程（一）复习引入，板书课题1.出示习题，学生读题，学生从中发现问题，提出问题。

《加法的验算》教学设计教材分析：教学加法的验算。

教材针对“买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？”的计算结果提出：怎样检验加法的计算结果？下面以小组讨论的形式，由学生提出了三种具体的验算方法，归纳起来有两种：（1）交换加数的位置再加一遍，看和是不是相同。

（2）用和减一个加数，是不是等于另一个加数。

教学时可先让学生独立思考，你想用什么方法检验加法的计算结果？再组织小组讨论和汇报。

因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。

最后就学生提出的方法进行归纳和总结。

教学内容：加法的验算（数学书第27页的例1）教学目标：1、探索并掌握三位数加法的验算方法,能正确验算。

2、引导学生感受验算的多样性。

3、能结合具体情况提出问题，并能运用运用知识解决一些简单的实际问题。

教学重点：探索并掌握三位数加法的验算方法,能正确验算。

教学难点：加法的验算运算方法的多样化。

教学准备：课件教学过程：一、准备铺垫，导入新课1、口算训练。

2、快速算出这些算式的得数：26+37= 37+26=63-26= 63-37=（1）、全班一起说得数。

（2）、观察这四道算式，你有什么发现？（3）、生汇报师板书：①、交换两个加数的位置，和不变。

②、和减去其中一个加数等于另一个加数。

你能根据你的发现，快速的将130+45=175这个算式改写成一道加法算式和两道减法算式吗？请一学生上台演板。

二、合作学习，探究新知1、教学例题1。

（1）情景导入：国庆节小明和妈妈上超市购物。

（课件出示）①仔细观察这幅图，图中你发现了哪些数学信息？（一套运动服135元，一双运动鞋48元。

）②谁能根据数学信息提问？生提问师板书：一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?要求"一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?"怎样列式?学生独立列式，让学生说清楚列式的根据。

请全班同学在自己的练习本上解答，要求笔算。

请一名学生到黑板上展示。

板书：135十48= 183(元)1 3 5+ 4 81 8 3答：一套运动服和一双运动鞋一共要183元。

课题：运用不同的策略解决问题【教学内容】：解决问题（例题4，练习九12、14）【教学目标】：1、能结合具体情境运用三位数的加法解决实际问题。

2、会使用竖式计算三个数的连加。

3、培养运用估算解决问题的能力。

【教学重点】：能正确运用竖式笔算三位数的连加。

【教学难点】：结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题【教学过程】：一：复习旧知1,说说下列各数可以估为多少61 59 107166 225 5583，解决问题一台电风扇70元，一个电饭煲130元，买一台电风扇和一个电饭煲一共要花多少元?二，导入新课1、谈话：同学们的解决问题掌握的非常好，今天我们学习用不同的策略解决问题，请看大屏幕。

2、出示销售清单（请看课本43页例4主题图）：你能从中发现哪些有用的数学信息？你能提出数学问题吗？指名学生回答。

3、教师板书本节课要解决的问题，（（1）三种商品一共要多少钱？（2）小红的爸爸大约应准备多少钱才够？）3、揭示课题：这节课我们来研究如何运用三位数加减法的知识解决实际问题。

板书课题：解决问题三、探究新知1、教学三位数连加精算（1）出示第一个问题：收银员应收多少钱？（2）提问：要想解决这个问题，你需要哪些信息？（所买物品的价格）如果你是收银员，你认为该怎么算才恰当？（收银员收钱要准确，要精确计算）（3）让学生尝试列出算式：558+225+166=提问：你准备怎样计算三个数的连加？（4）强调：三个三位数相加，也可以使用竖式将这三个数同时加起来。

写出长竖式让学生自己算一算，试一试。

5 5 82 2 5+ 1 6 69 4 9（5）指出：大家以后计算连加题也可以使用长竖式进行计算。

2、教学三位数连加估算（1）出示第二个问题：小红的爸爸大约应准备多少钱才够？（2）提问：解决第二个问题需要和第一个问题一样使用精算吗？为什么？（只需要知道准备的钱够不够就可以回答这个问题了，所以使用估算就可以解决这个问题了。

）（3）同桌互相说说如何估算，指名说理由板书：560+230+170=560+400=960（元）3、比较、总结方法：（1）刚才我们解决问题的过程中，两个问题采取的是不同的计算方法，什么情况下使用精算，什么情况下可以使用估算呢？（2）指出：解决实际问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决的策略。

加减法的验算教学目标：1. 知识目标：通过认识加、减法的互逆关系，让学生掌握加、减法的验算方法。

2. 能力目标：让学生经历合作学习的全过程，体会到算法多样性，并从解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。

3. 情感目标：会进行加减法的验算，体验验算方法的多样性。

教学重难点：加、减法的互逆关系。

学习内容：加减法的验算P27-28例1、2。

教学过程一、导入1. 复习：（要求：先估算，再计算；点名板演）376+136= 512-376=2. 汇报：根据学生完成情况提出问题。

（通过计算，你有什么发现？）二、展开出示问题情景：读取信息：①妈妈买一套运动服和一双运动鞋，付出200元。

②售货员找给妈妈17元。

提出问题：“找的钱对不对呢？”我们该怎样回答：答对或答错。

[教师统计认为对的（）人，认为错的有（）人，不知道的的（）人。

]指导探究：（第一阶段）先解决“妈妈买一套运动服和一双运动鞋共要多少钱？”这问题，引出例1。

思考：“183元”这答案究竟对不对？“怎样检验加法计算的结果？”四人小组讨论并把你的做法展示给同学看看：汇报并展示三种验算方法：（学生黑板板演后点评）思考：三种验算方法可否归为两类？为什么？归纳加法验算方法，明确验算的格式。

反馈练习：P27做一做（第二阶段）确保前一步答案正确后，我们检验第二步才有意义，引出例2。

思考：“17元”这答案究竟对不对？“怎样检验减法计算的结果？”四人小组讨论：汇报并展示两种验算方法：（学生黑板板演后点评）质疑：减法验算方法可以归为一类吗？回应开始部分，请他们说说判断的依据。

反馈练习：P28做一做，学有余力者试做思考题。

小结（关注学困生理解情况，如果对理解算法多样性有困难的，可以由他们决定选择一种容易理解的验算方法，并明确先掌握一种，其余以后再领会。

）三、巩固加减法互逆练习：不用计算，根据450-278=172填空：（）+（）=（）（）-（）=（）不用计算，根据358+299=657填空：（）+（）=（）（）-（）=（）（）-（）=（）先计算再验算，完成后同桌交流计算、验算时应注意什么问题。

万以内加减法的验算第一课时教学目标1．在具体的情境中初步学会加法的验算，并通过对加法验算方法的交流，体会验算方法的多样化。

2．通过观察、思考、讨论，渗透加法交换律以及加减法各部分间关系，掌握用多种方法验算加法。

3．养成自觉验算的学习习惯。

教学过程：一、观察发现1、出示一个加法算式，说说各部分的名称：加数+加数=和5+3=82、计算并观察这组算式，你发现了什么？5+3= 3+5=学生口算后，得出结论：交换两个加数的位置，和不变（板书）将下面的加法，改写成减法，说说有什么发现：5+3=8 8-5=3 8-3=5改写后，发现：和一其中一个加数=另一个加数（板书）二、创设情境，导入新课1．创设情境，激发兴趣。

师：同学们，你们与爸爸、妈妈一起去超市买过东西吗？设计意图：从学生熟知的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，让学生体会生活中处处有数学，数学源于生活，用于生活。

2．根据信息，提出问题。

师：（出示课本27页情境图）小明和妈妈去超市买东西，从图中你获得了哪些数学信息？师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？学情预设：学生可能提出加法或减法计算的问题，如：①一套运动服和一双运动鞋一共多少元？②妈妈给售货员200元，应找回多少元？③运动服比运动鞋贵多少元？……学生提出这些数学问题老师都给予肯定，然后引导学生计算第一个问题。

3．选择问题，独立解决。

让学生独立计算、解决第一个问题：一套运动服和一双运动鞋一共多少元？板书：135＋48＝183（元）1 3 5＋ 4 81 8 34．提出问题，揭示课题。

师：我们刚才的计算到底对不对呢？怎样检验加法计算的结果？今天这节课我们就一起来学习加法的验算方法。

（板书：加法的验算）三、合作学习，探究新知1．引导学生独立思考。

师：请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果是否正确呢？设计意图：在合作交流之前，让学生有足够的时间进行独立思考，使学生能在独立思考中解决问题，同时也为合作交流作好思想准备，这样的合作学习才不会流于形式。

加减法的验算教学目标：1.在具体的情境中交流减法验算方式，体会验算方式的多样化，学会减法的验算。

2.明白得验算的意义所在养成自觉验算的适应，提高计算能力和解决问题的能力。

3.用所学到得验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。

教学重难点：探讨并把握三位数减法的验算方式，能正确进行验算。

教学难点：养成自觉检查验算的适应。

一、预备练习1．让学生用840、360、480三个数写出两个加法算式和两个减法算式。

估量学生不难写出360+480＝840、480+360＝840,840－360＝480,840－480＝360师：观看这些算式，你有什么发觉？2．依照350+123＝473写出另外的三条算式。

（如此的温习，渗透加减法的关系，在思路上为新课作铺垫，达到隐而不漏，培育学生灵活运用知识的能力）二、创设情境，导入新课1.出示主题图师：上节课咱们一路帮小明的妈妈计算一套运动服和一双运动鞋一共要多少元，并用多种方式眼算了加法的计算结果。

若是妈妈付给营业员阿姨200元，营业员阿姨找回了17元，营业员阿姨找的钱究竟对不对呢？2.提出问题，揭露课题。

要明白营业员阿姨找的钱究竟对不对，应该如何办？让学生充分说一说后，教师揭露并板书课题：减法的验算。

【承接上一节课的现实情境，表现“加法”与“减法”知识的彼此联系，同时从学生熟知的生活情境动身，有利于激发学生的学习爱好，让学生体会生活中处处有数学。

】三、自主探讨，学习新知。

1.提出问题。

师：营业员阿姨应找回妈妈多少钱？该怎么列式？板书：200-183=17元师：你能不能用估算的方式，说说那个答案对不对？引导取得把183看做180，估算是找回20元左右，而且比20小，因此那个答案极可能对。

师：那么要明白找回17元究竟对不对，你以为能够如何查验？每一个同窗先独立试探，再把你的方式和小组成员交流。

2.汇报交流引导学生用自己的语言说出验算方式和结果。

预设：由于学生已学习了加法验算，明白了什么是验算，因此那个地址让学生自主探讨，结合具体问题提出验算的方式。