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关于高职教材的情境化与立体化设计摘要高职教材的情境化是指以就业为导向，运用工学结合的教案模式，根据实际工作遇到的问题设置各种不同的学习情境。
高职教材的立体化是指通过实践性教案环节和先进的教案手段的采用，学生通过多媒体教案、实验和仿真等，激发学生的学习兴趣，提高了对实际问题的分析和处理能力，加强了就业的竞争力。
关键词高职教材情境化教材立体化我国的高职教育兴办于1980年代初，起步虽晚，但发展迅速，已占据了高等教育的半壁江山，目前高职教育发展正处于从规模扩张期向内涵提升期转变的转型时期。
高等职业教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才，其目标是培养出的高质量、适应市场经济发展的大批人才。
但近年来，由于种种原因，我国高职教材却出现了以学科知识体系为导向、与实际职业脱节、重知识传授轻能力训练等问题，阻碍了教案质量的提高。
高职教材的情境化与立体化理念能有效解决上述问题的、具有普遍适用性和推广价值。
高职教材的情境化是指以就业为导向，运用工学结合的教案模式，根据实际工作遇到的问题设置各种不同的学习情境。
高职教材的立体化是指通过实践性教案环节和先进的教案手段的采用，学生通过多媒体教案、实验和仿真等，激发学生的学习兴趣，提高了对实际问题的分析和处理能力，加强了就业的竞争力。
一、高职教材的情境化设计学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。
也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学习总是具有情境性的。
遵循这样的认识逻辑，当前具有一定代表性意义的“情境认知”（situated cognition）理论，对学习的本质提供了一个基于知识、学习、理解的情境性认识之上的新视角。
情境认知的重要特点在于“把个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”。
（一）不同类型课程教材对情境设计的要求不同一类是课程教材内容偏向专业实践，针对性较强，可以直接用实验或应用实例加以验证，如我院开设的电力系统分析、二次回路安装与调试等都属于这类课程。
第1篇一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，情景实践教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
情景实践教学能够将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力和综合素质。
本方案旨在设计一套适用于中职院校的情景实践教学方案，以提高学生的专业技能和就业竞争力。
二、方案目标1. 培养学生的专业技能：通过情景实践教学，使学生掌握所学专业的核心技能，提高实际操作能力。
2. 提高学生的综合素质：通过情景实践教学，培养学生的团队合作、沟通协调、创新思维等综合素质。
3. 增强学生的就业竞争力：通过情景实践教学，使学生具备较强的职业素养，提高就业竞争力。
4. 促进教师教学水平的提升：通过情景实践教学，激发教师的教学热情，提高教师的教学水平和创新能力。
三、方案内容（一）情景教学设计1. 情景背景设定根据专业特点和学生实际情况，设定真实、贴近生活的教学情景。
如：餐饮服务专业可以设定“酒店开业庆典”情景；电子商务专业可以设定“电商创业”情景等。
2. 情景任务设计根据情景背景，设计具有针对性的任务，让学生在完成任务的过程中，掌握所学知识。
任务设计应具有层次性、递进性，以满足不同层次学生的学习需求。
3. 情景资源整合整合校内外资源，为学生提供丰富的学习素材。
如：邀请企业专家、行业人士参与教学；利用网络资源、多媒体设备等。
（二）情景教学实施1. 情景导入教师通过生动形象的语言、图片、视频等手段，将学生带入教学情景，激发学生的学习兴趣。
2. 情景展开教师引导学生按照任务要求，进行实际操作，解决实际问题。
在操作过程中，教师应关注学生的个体差异，给予必要的指导和帮助。
3. 情景总结教师引导学生对所学知识进行梳理，总结情景教学中的亮点和不足，并提出改进措施。
（三）情景教学评价1. 学生评价通过学生自评、互评、教师评价等方式，了解学生在情景教学中的表现，评价学生的学习成果。
2. 教师评价教师根据学生在情景教学中的表现，评价教学效果，反思教学过程，不断优化教学方案。
教学情境设计比较与进阶路径教学情境设计是指根据学生的能力、兴趣和学习需求，设计出合适的教学情境，以促进学生的学习和发展。
教学情境设计既要考虑到学科知识的传授，也要考虑到学生的情感和态度的培养。
在教学情境设计的过程中，教师需要根据学生的特点和学习需求，选择合适的教学情境，并运用多种教学手段，以激发学生的学习兴趣和提升他们的学习效果。
教学情境设计比较在教学情境设计中，常见的教学情境包括讲授式教学、探究式教学、合作式教学、问题式教学等。
每种教学情境都有其独特的优势和劣势，教师需要根据实际情况，选择合适的教学情境，以达到最佳的教学效果。
讲授式教学是传统的教学方式，教师通过讲授知识、解答问题等方式，向学生传授知识。
讲授式教学的优点是教师可以快速、直接地向学生传授知识，适合传授基础知识和概念。
讲授式教学也存在着学生被动接受知识、学生参与度低等问题。
探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方式，教师通过提出问题、引导学生思考等方式，促进学生的主动学习。
探究式教学能够激发学生的求知欲和探究欲，提高学生的学习兴趣和学习动力。
探究式教学也存在着学生自主性不足、学习成果难以评估等问题。
合作式教学是一种注重学生合作和协作的教学方式，教师通过组织学生进行小组活动、合作探究等方式，促进学生相互合作、相互学习。
合作式教学能够培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力和交流能力。
合作式教学也存在着组织协调困难、个别学生能力差异大等问题。
为了进一步提高教学情境设计的效果，教师们可以通过以下几种方式来不断进阶自己的教学情境设计能力：1. 强化教学理论知识。
教师可以通过阅读教学理论著作、参加教学理论研讨会等方式，不断学习和积累教学理论知识，提高自己的教学理论素养，以更好地指导自己的教学实践。
2. 注重教学实践探索。
教师可以通过反思自己的教学实践，不断探索和尝试新的教学情境设计方式，积极参与教学改革实践活动，不断提升自己的教学情境设计能力。
第1篇摘要：情境化教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注。
本文通过对情境化教学设计的实践探索，分析了情境化教学的优势、实施策略以及存在的问题，旨在为我国教育工作者提供有益的借鉴。
一、引言情境化教学是一种以学生为中心，以情境为载体，通过创设具有真实性和趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质的教学方法。
随着我国素质教育的深入推进，情境化教学越来越受到教育工作者的青睐。
本文将从实践角度出发，探讨情境化教学设计的方法和策略。
二、情境化教学的优势1. 激发学生的学习兴趣。
情境化教学通过创设真实、生动、有趣的教学情境，使学生产生好奇心和求知欲，从而提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的综合素质。
情境化教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探究，有助于培养学生的创新思维、合作精神、沟通能力等综合素质。
3. 提高教学效果。
情境化教学将知识、技能与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和掌握知识，提高教学效果。
4. 促进师生互动。
情境化教学为学生提供了展示自我、表达观点的平台，有助于增进师生之间的沟通与交流。
三、情境化教学设计策略1. 确定教学目标。
在情境化教学设计中，首先要明确教学目标，确保教学活动紧紧围绕目标展开。
2. 创设真实情境。
根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性和趣味性的教学情境。
情境可以是生活场景、社会现象、科技发展等，以激发学生的学习兴趣。
3. 运用多种教学手段。
在情境化教学中，教师可以运用图片、视频、音频、角色扮演等多种教学手段，使教学活动更加生动、形象。
4. 注重学生主体地位。
在情境化教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与、积极探究。
5. 强化师生互动。
教师应鼓励学生提出问题、发表观点，与学生进行充分的交流与互动，以提高教学效果。
6. 及时反馈与评价。
在教学过程中，教师应及时关注学生的学习情况，给予针对性的指导和建议，并对学生的表现进行评价。
第1篇标题：情景实践教学在职业教育中的应用与探索一、引言随着社会经济的快速发展，职业教育在人才培养中的作用日益凸显。
然而，传统的职业教育模式往往以理论教学为主，忽视了对学生实践能力的培养。
为了适应社会需求，提高学生的就业竞争力，情景实践教学应运而生。
本文将从情景实践教学的定义、特点、应用及探索等方面进行论述。
二、情景实践教学的定义与特点1. 定义情景实践教学是指以模拟真实工作场景为手段，通过让学生在模拟环境中进行实践活动，以提高其专业技能和实践能力的教学方法。
2. 特点（1）真实性：情景实践教学强调模拟真实工作场景，使学生能够在实践中掌握实际操作技能。
（2）互动性：在情景教学中，教师与学生、学生与学生之间可以进行互动交流，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）针对性：情景实践教学针对不同专业和岗位的特点，设计具有针对性的教学方案。
（4）实践性：情景实践教学注重培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。
三、情景实践教学在职业教育中的应用1. 基础技能培训情景实践教学在基础技能培训中具有重要作用。
例如，在汽车维修专业中，通过模拟汽车维修场景，让学生在实际操作中掌握维修技能。
2. 专业课程教学情景实践教学可以应用于专业课程教学，如会计、电子商务、计算机应用等专业。
通过模拟实际工作场景，使学生更好地理解理论知识，提高实践能力。
3. 实习实训情景实践教学在实习实训环节中具有重要意义。
通过模拟企业实际工作环境，使学生提前适应职场，提高就业竞争力。
4. 校企合作情景实践教学可以促进校企合作，使企业参与教学过程，为学生提供更多实践机会。
同时，企业可以提前筛选人才，降低招聘成本。
四、情景实践教学的探索与创新1. 构建多元化情景教学资源库为了提高情景实践教学效果，可以构建多元化情景教学资源库，包括案例、视频、图片等，以满足不同专业和课程的需求。
2. 创新教学手段利用现代信息技术，如虚拟现实、增强现实等，为学生提供更加真实的情景教学体验。
大学教案的情境教学与问题导向在现代教育中，教学方法的选择至关重要，而大学教案的设计更是教学过程中必不可少的一环。
为了提高教学效果，许多教育工作者开始将情境教学与问题导向的教学方法应用于大学教案的设计与实施中。
本文将探讨大学教案的情境教学与问题导向的教学方法，并分析其优势与不足。
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它通过创造真实的情境，使学生能够在实际问题中进行学习与思考。
情境可以是真实的，也可以是虚构的，目的是为了让学生能够更好地理解和应用所学知识。
在大学教案中，情境教学可以通过案例分析、角色扮演、实地考察等方式来呈现。
与情境教学相似，问题导向教学也是一种注重学生主动学习和探究的教学方法。
在大学教案中，问题导向教学可以通过提出问题来引发学生的思考和探究。
问题可以是开放性的，要求学生进行探索和分析，也可以是闭合性的，要求学生回答特定的问题。
通过问题导向教学，学生能够更深入地理解和应用所学知识。
将情境教学与问题导向教学相结合，可以达到更好的教学效果。
首先，情境教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过创造真实的情境，学生可以更好地体验学习的乐趣，并且能够主动参与到学习过程中。
其次，问题导向教学可以培养学生的解决问题的能力。
通过提出问题，学生需要思考和分析，从而培养了他们的批判性思维和创造性思维能力。
最后，情境教学与问题导向教学都注重学生的实际操作和应用能力。
学生在情境中进行学习和解决问题，可以更好地将理论知识转化为实践能力。
然而，情境教学与问题导向教学在应用过程中也存在一些不足之处。
首先，教学设计和实施需要耗费较多的时间和精力。
情境教学和问题导向教学都要求教师对教学内容进行深入的研究和教学设计，需要更多的准备工作。
其次，学生对于情境教学和问题导向教学的接受程度可能存在差异。
有些学生可能更适应传统的教学方式，对于情境教学和问题导向教学提出的挑战可能较大。
最后，情境教学和问题导向教学都需要较为宽松的教学环境和资源支持。
第1篇一、引言情境教学作为一种新型的教学模式，强调在教学中创设具有真实情境的教学环境，让学生在情境中主动探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和效果。
近年来，我国教育界对情境教学的研究和应用越来越重视。
本文将结合我国某中学情境教学实践，探讨情境教学在课堂教学中的应用效果，为我国情境教学的发展提供参考。
二、情境教学实践背景1. 研究背景随着我国教育改革的不断深入，传统教学模式已经无法满足新时代教育发展的需求。
情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
为了提高学生的综合素质，我校决定在部分学科开展情境教学实践。
2. 实践对象本次情境教学实践选取了我校七年级（1）班、（2）班作为实验班，八年级（1）班、（2）班作为对照班。
三、情境教学实践方法1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术，将图片、视频、音频等多种形式引入课堂，为学生提供直观的视觉、听觉体验。
（2）结合教材内容，设计贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣。
（3）邀请校外专家、企业人士等走进课堂，为学生提供真实的工作、生活情境。
2. 互动式教学（1）鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和疑问。
（2）采用小组合作学习、角色扮演、游戏等互动式教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）教师适时给予学生反馈，帮助学生巩固知识，提高学习能力。
3. 评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生在情境教学中的表现。
（2）注重过程性评价，关注学生在情境教学中的探究、合作、创新等能力。
（3）定期开展学生、教师、家长座谈会，了解情境教学实践效果。
四、情境教学实践效果1. 学生方面（1）学习兴趣提高。
情境教学通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。
（2）学习能力增强。
情境教学注重培养学生的探究、合作、创新等能力，提高学生的综合素质。
（3）情感态度价值观得到提升。
情境教学关注学生的情感需求，有助于培养学生正确的人生观、价值观。
情景化教学在高职实践教学中的探索与应用摘要：针对传统高职实践教学中存在的教学方式单一、学生学习主动性差、缺乏创新意识等问题，提出情景化教学模式。
通过实施情景化设计，利用现代化教学资源，培养学生的创新意识。
关键字：实践教学；主动性；情景化教学；职业化；角色扮演1.背景随着市场经济的发展，就业形势发生了很大改变，企业的选人、用人标准也产生了相应变化。
大多数毕业生毕业后不能立即适应岗位需求，需要通过一系列的培训才能上岗；企业则希望毕业生能够尽快适应工作环境和角色定位。
面对就业形势，职业教育必须改变传统教学模式，转变学生的学习方式和认知方式。
教学内容情景化正是适应这一转变的有效方式。
学习是一个参与过程，是学习者借助一定资源，共同参与某个学习共同体的实践活动，也是进行构建性学习，掌握有关技能的过程。
在培养实践操作的同时，应该赋予学生工程师的思维能力，为将来走进工作岗位做好准备。
教育不能单方面突出实践而忽略了培养青年学生创新思维的神圣使命。
2.情景化教学和“角色扮演法”布朗、柯林斯和达吉德在1989年提出了“情景化学习”的概念，他们提出了“通过情景活动来合成知识”的做法，即知识是情景化的，需要教师充分发挥个人专业知识和潜能来创设各种各样的问题背景，促进学生对知识的理解和构建。
学生则通过参与情景，根据项目中的岗位设置，相互协作学习，圆满完成教师布置的任务，牢固掌握教学内容要求的各项技能，为未来的职业岗位奠定良好的基础。
“角色扮演法”又称“情景模拟教学法”，是情景化教学中的一种。
它在虚拟而又逼真的情景中进行，教师根据教学内容和背景材料设计场景，将教育内容转化成环境的学习条件；学生根据情节在创建的场景中按设定岗位对应的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作。
情景教学具有生动性和丰富性特点，学生更容易掌握所要求的知识和技能。
“角色扮演法”的3个要素是“情景”“扮演”和“角色”。
“情景”是指教学过程中模拟的社会文化背景或工作场景；“扮演”是指学习的主体是学生。
2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》），提出建设一批高水平高职院校和专业（群）、开展职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。
同年4月，教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，进一步明确提出“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命”。
由此可以看出，“双高计划”与高职“三教”改革遵循一致的政策导向，将“三教”改革置于“双高计划”实施背景下进行探讨，无论是从理论逻辑起点层面，还是从现实实践层面，都具有重要意义。
基于“双高计划”实施背景，深入分析高职“三教”改革的关键问题，有助于广大高职院校管理者更加深刻地理解“三教”改革的本质、规律和路径，从而规范有序地推动“三教”改革，更好地实现“三教”改革的总体目标。
一、“双高计划”实施背景下高职“三教”改革的价值（一）提高人才培养质量，打造高素质复合型技术技能人才队伍教师、教材、教法贯穿人才培养全过程，事关高职教育“谁来教”“教什么”和“怎么教”，直接影响到高职院校教育教学质量。
可以说，高职院校开展“三教”改革，首要价值是提高人才培养质量，打造高素质复合型技术技能人才队伍。
首先，开展高职“三教”改革，有利于加强高职院校人才培养过程与人才培养规律相契合。
［摘要］高职“三教”改革是落实“双高计划”、深化高职教育内涵建设、提高人才培养质量的关键突破口。
当前，我国高职“三教”改革还面临诸多问题：教师层面，师资队伍结构不合理，教师培养制度和评价机制不健全；教材层面，内容陈旧，编制体制僵化，遴选机制不完善；教法层面，课堂教学方法单一，理实割裂。
为此，需要进一步优化高职“三教”改革路径，具体包括：深化高职教师培养制度改革，优化教师队伍结构，提升师资队伍质量；深化教材编排体系，实施精品教材建设工程，优化教材优选机制；加快落实教法改革，构建现代化、多元化的课堂教学生态。
高等职业教育高水平专业群建设的三维释读：逻辑理路、现实困境与实践路向①郑复铭（兰州现代职业学院，甘肃兰州730300）在“双高”建设背景下，我国高等职业教育面临新的发展机遇与挑战。
高水平专业群作为高等职业教育“双高计划”建设的重要内容，有助于通过优化专业结构和整合资源，提高人才培养质量，培养适应现代产业发展需求的高素质技术技能人才。
同时，有助于学校提升整体竞争力，更好地服务产业发展，促进区域经济社会发展。
可以说，高等职业教育高水平专业群建设对于促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接具有不可替代的作用。
一、高等职业教育高水平专业群建设的逻辑理路（一）强化产业集群的对应性是高水平专业群建设的逻辑起点职业教育是一种以培养职业技能为主要目标的教育类型，它是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，其根本目标是适应社会和产业发展需求，培养具有实际工作能力的高素质技术技能人才。
职业教育是源于产业的教育，它与产业之间的紧密关系决定了其在人才培养和社会经济发展中的不可替代的地位。
我国职业教育专业目录的两次大规模调整，都是以产业和行业的分类为主要依据。
在职业教育专业课程建设方面，其内容主要来源于产业企业实践，这已经成为职业教育的普遍共识。
而高水平专业群是高水平高职院校建设的关键所在，关系到人才培养与社会服务的方向性和有效性。
在新时代背景下，“双高计划”致力于深化专业群内涵建设，以提升复合型、多元化的高技术技能型人才培养质量，满足经济转型升级的需求。
因此，强化产业集群与专业群的对应性，提高产业集群与专业群的匹配度，需要综合考虑专业逻辑、产业逻辑和资源逻辑等多维度因素。
（二）确保职业标准的规范性是高水平专业群建设的基本要求高水平专业群是我国高职专业建设和人才培养的最新成果、最高水平，为学校的改革发展提供了内生动力。
职业标准是衡量人才培养质量和水平的重要依据，直接关系到人才培养与社会服务的效果和方向，是高水平专业群的基本要求。
新时代高校文化育人的逻辑理路和实践进路随着社会的发展与进步，高校文化育人在新时代呈现出了新的逻辑理路和实践进路。
高校文化育人是指高校通过教育教学、课程设置、学生活动等多种形式，培养学生全面发展的素质和能力，提升他们的思想境界和情感情操的过程。
而在新时代，高校文化育人的目标也发生了改变，更加强调培养创新创业能力、社会责任感、人文素养等，以适应时代的需求和挑战。
首先，新时代高校文化育人的逻辑理路必须紧密结合国家发展战略。
当前，中国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，高校文化育人的目标必须与国家发展战略相一致。
在这个时代，高校育人的核心任务是培养具有创新创业能力的人才，以支撑经济社会的可持续发展。
因此，高校应该在课程设置和办学理念上面更加注重实践和创新教育，为学生提供创新创业的平台和机会，培养他们的实践能力和创新思维。
其次，新时代高校文化育人的逻辑理路要紧密结合素质教育的要求。
新时代高校文化育人追求的是学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和能力。
素质教育要求高校注重培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养等，以及团队协作能力、沟通能力、创新能力等。
因此，高校文化育人必须转变传统的教学模式，注重培养学生的综合素质，注重发展学生的思维能力和创新能力，适应社会的需求。
再次，新时代高校文化育人的逻辑理路要注重学生主体地位的体现。
高校育人是以学生为中心的，要尊重学生的个性差异，充分尊重他们的自主权和自主性。
在实践中，高校应该通过多种途径和方法，让学生参与到自己的学习和成长中来。
比如，可以开展创新创业的实践项目，让学生通过实际操作来培养实践能力和创新能力；可以组织学生参与社会实践活动，增强他们的社会责任感和服务意识；可以鼓励学生参加艺术、体育等丰富多彩的活动，培养他们的审美情趣和身体素质。
最后，新时代高校文化育人的实践进路必须注重质量和效果。
高校文化育人的最终目标是培养具有社会责任感、创新创业能力和综合素质的人才，因此实践的质量和效果是评价高校文化育人成果的重要指标。
一、背景与意义情境教学作为一种有效的教学方法，强调将学生置于真实、具体的情境中，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
本方案旨在通过创设生动、有趣的情境，引导学生主动参与学习，提高教学效果。
二、教学目标1. 让学生了解情境教学的基本原理和方法。
2. 培养学生的自主学习能力和合作精神。
3. 提高学生的创新思维和实践能力。
4. 增强学生的语言表达能力和沟通能力。
三、教学对象本方案适用于小学、初中、高中各年级语文、英语、历史、地理等课程的教学。
四、教学步骤1. 创设情境（1）根据教学内容，选择与主题相关的图片、视频、音乐等素材，创设生动、具体的情境。
（2）教师可以邀请学生参与情境创设，如制作手抄报、绘画等。
2. 引导学生进入情境（1）教师简要介绍情境背景，引导学生关注情境中的关键信息。
（2）通过提问、讨论等方式，激发学生的思考。
3. 学生自主学习（1）教师布置任务，要求学生在情境中完成学习任务。
（2）学生自主探究、合作学习，共同解决问题。
4. 教师指导（1）教师巡视课堂，关注学生的学习情况，给予必要的指导和帮助。
（2）针对学生的疑问，进行解答和总结。
5. 评价与反馈（1）教师根据学生的学习成果，给予评价和反馈。
（2）学生之间互相评价，共同提高。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言、提问、合作等。
2. 学习成果：评估学生在情境中的学习成果，如作业、作品等。
3. 学生评价：收集学生对情境教学的意见和建议。
六、注意事项1. 情境创设要贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
2. 教师要关注学生的个体差异，因材施教。
3. 情境教学过程中，教师要充分发挥引导者的作用，引导学生主动参与学习。
4. 教学评价要注重过程性评价，关注学生的成长。
5. 情境教学要与传统的教学方法相结合，形成多元化的教学方式。
通过以上方案，相信情境教学能够提高教学效果，促进学生全面发展。
“双新”背景下跨学科主题学习的逻辑理路与教学实践“跨学科主题学习”是《义务教育课程方案（2022年版）》的亮点，也是教学实践的难点。
跨界融合、协同创新是培养高阶思维和问题解决能力的重要路径，也是未来社会对人才的要求。
近年来，笔者顺应课程改革趋势，打破学科壁垒，开展“数学+”跨学科主题教学活动，探寻核心素养语境下跨学科主题学习的逻辑理路和实践路径。
一、跨学科主题学习的逻辑理路“跨学科”的实质是打破学科已有界限，对学科内容进行整合和情境化设计，进行跨界教学与应用，以培养学生的信息应用、批判思维、问题解决和创造思维能力，促进学生学习的综合化。
“主题学习”则明确了跨学科学习的设计与组织方式是主题或专题式的，而非知识逻辑性的、系统结构式的。
每一个学科的思维模型都是一个线性模型，各个学科的思维模型在人的大脑里纵横交错，跨学科学习的本质就是找到这些线性模型的联结点，使之产生网络效应，实现各种信息的自由流通，从而让学习者能对现实问题进行多角度思考，提出创造性解决方案。
（一）从独立到关联——体现现实世界的整体性每一门学科的学习本质上都是赋予学习者一种观察现实世界的向度和支架。
传统的分科教学对于培养学生学科的专业性具有一定作用，但不利于其整体把握和理解知识体系，容易割裂学生与真实世界的联系。
因为现实世界是立体的、多维的、复杂的，在解决具体问题时，需要多学科知识和思想方法的支撑。
譬如，像购买高铁票这样一个看似简单的问题，也需要运用多方面的知识，综合考虑时间、路线、价格等因素。
特别是在信息时代，科学技术的发展越来越显现出现实世界整体化和综合化的特征，学科间的交叉与融合成为培养未来高素质人才的支点。
跨学科主题学习能够培养学生的跨学科思维，助其学会向度转换，实现对现实世界的整体把握和系统思考。
（二）从学习到应用——回归学科价值的本体性跨学科主题学习在教学层面的意义在于能够破解“解决问题”与“知识学习”两张皮的问题。
以数学为例，数学发展到今天，其应用的广泛性日益凸显，这是数学的本体性价值所在。
跨学科主题学习的逻辑理路与教学实践逻辑理路：1.确定主题：跨学科主题学习的第一步是确定一个主题。
主题应该是以学生为中心，与他们生活经验和观点相关的。
例如，主题可以是环境保护、可持续发展、人权等。
2.整合学科知识和概念：在确定主题后，教师需要整合不同学科的知识和概念，形成一个有机的整体。
这就需要教师事先进行详细的研究和准备，确保所涉及的学科内容能够相互补充和支持。
3.设计学习任务：教师根据主题和学科内容设计学习任务。
这些任务应该是激发学生主动探索和思考的，例如开展调查研究、组织辩论、进行实地考察等。
通过这些任务，学生将能够深入理解主题，掌握学科知识和技能。
4.整合学科技能：跨学科主题学习强调学科技能的整合和应用。
因此，教师需要教授学生一些跨学科技能，例如问题解决、批判性思维、合作与团队合作等。
这些技能将帮助学生更好地处理学习任务和解决实际问题。
5.评价学生表现：在跨学科主题学习中，评价应该是一个综合性的过程。
教师可以通过观察学生的表现、收集作品和成果、进行评估和反馈，来评价学生的学习成果。
评价应该关注学生的跨学科思维和综合应用能力。
教学实践：1.创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在学习环境保护主题时，可以组织学生参观环境保护机构、邀请专家讲座等，以提高学生对环境保护问题的认识和理解。
2.组织合作学习：跨学科主题学习强调合作与团队合作。
教师可以组织小组活动，让学生在小组中进行合作学习。
同时，教师也可以鼓励学生在小组之间进行交流和合作，促进学生之间的合作和互助。
3.鼓励学生批判性思维：在跨学科主题学习中，教师应该鼓励学生进行批判性思维。
教师可以提出挑战性的问题，引导学生进行思考和辩论。
同时，教师还可以教授学生一些批判性思维的方法和技巧，如系统思考、逻辑推理等。
4.提供反馈和评估：教师应该定期提供反馈和评估，指导学生的学习进程。
可以通过观察学生的表现、收集学生的作品和成果来评估学生的学习成果。
逻辑理路与实践进路
在每个人生活中，逻辑理路和实践进路都很重要。
逻辑理路贯穿
于每个人的生活，它就像是让我们清晰思考，理清思绪的工具
实践进路，则是将逻辑理路付诸实践的过程，同时也是提升自我的一种方式。
首先，逻辑理路能够使你的思维更敏捷，能够更加灵活的思考问题。
它让你能够用更明晰的逻辑思考问题，更加深入的分析问题，针对性的松更高的效率去解决问题。
其次，实践进路让你更加自信，并更有效寻找出解决问题的办法。
通过实践，你可以更好地告诉自己正确的行为，让自己更有信心去解决各种问题。
同时，实践也是自我提升的一种方式，它能熔炼你的毅力，让你在任何境况下保持良好的心态，积累各种能力，从而提升自己的实力。
总之，在生活中，逻辑理路和实践进路非常重要
因为它们能够使你更加清晰的思考问题，更加高效地解决问题，以及自我提升。
所以，我们需要下定决心，勤奋地学习，把逻辑理路和实践进路融合在生活中，从而提高自身实力。
高职院校高水平情境式教材设计与实践结合我们团队在高职情境式教材方面的开发与实践情况，介绍一下高职院校情境式教材开发过程中的一些经验和做法，为开发高水平的情境式教材提供参考。
标签：情境式教材；设计；实践doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.079高职院校高水平情境式教材设计对教学目标的实现意义重大，一部好的情境式教材，应该教学环节，教学设计，教学思想等内容，不仅是具体工作的完整体现，也是企业管理的深度融合，下面介绍一下我们团队的研究情况。
1情境式教材设计的核心在于体现具体的工作过程情境式教材的设计要融入设计者的教学理念和思路，要考虑使用者的可操作性，要结合企业的工作要求，要体现工作的完成过程，要具备任务实施的完整性。
我们团队在开发《汽车故障诊断与排除》这部情境式教材时，开发前首先安排团队成员去体验工作，去完成工作，去了解工作，去掌握工作。
通过具体工作的掌握，我们团队根据企业实际工作情况，在教学中设计了不同的角色，如车间主任、服务顾问、修理工、出纳员、学徒工等角色。
首先服务顾问接车，接车环节要填写接车任务单，在任务单的设计中，我们结合企业接车单进行设计，表格中融入了角色扮演（小组任务分工）内容，每个人扮演不同的角色，完成不同的任务，体会不同的作业标准和要求。
接车单的设计已经体现了具体的工作内容，接车单填写完成后，教学过程完成了小组任务分工、派工、车辆的环检、签订维修合同等内容。
到了维修环节，需理工要根据情境内容完成检修任务，本环节修理工要结合维修实际，填写维修报告单。
在教学环节，经过设计以后，小组一起制定维修方案，填写诊断任务单、维修任务单，体现企业工作过程的同时，融入企业的作业标准，任务单的设计参照企业维修手册内容，规范学生的维修行为和标准，满足企业实际需求。
维修任务结束后，车间主任签字评定维修质量，在交车单上签字，出纳员核算维修费用，出具结算单。
在教学环节，车间主任角色要检查维修过程是否存在缺陷，维修质量是否过关，根据企业的维修标准，填写交车单并签字，出纳员角色要查阅具体故障部件的价格，核算工时费等维修费用，填写结算单，这些表格都根据企业的工作情况，进行了设计，融入和企业作业标准，企业文化，企业管理等内容。
前沿视点QIAN YAN SHI DIAN 基于成果导向的高职专业课程体系构建的逻辑与实践分析史碧薇黑龙江林业职业技术学院 （黑龙江省牡丹江市 157011）摘 要： 在社会稳定发展的推动下，信息化水平正在不断提升，社会对专业人才的需求量正在不断提升。
针对高职院校教育教学来讲，传统人才培养模式已经无法满足时代对人才的要求。
为了能够推动高职院校创新型人才的培养，应该强化对各个环节工作的重视，尤其是针对艺术专业来讲，不断优化课程设计，为人才培养工作的顺利开展提供帮助。
基于此，本文以成果导向为基础，阐述了艺术设计专业教学改革对策，仅供参考。
关键词：成果导向 教学改革 艺术设计 高职院校1 引言在高职艺术设计专业过程中，不仅包含艺术知识，同时需要涉及到较多的科学内容，并且应该有效将两种内容整合，这样可以全面提高教学效果，为学生的学习提供更多帮助。
因此，高职院校要想提高人才培养的效果，不仅需要以成果导向为基础，还应该强化对教学改革工作的重视，根据实际情况落实好各个环节教学，制定针对性教学方案，在实践教学中优化各个环节工作，促进教育教学水平的提升。
2 高职院校教育目的高职在实际开展教育的过程中，应该事先做好较为全面的分析工作，事先明确人才培养的目标，掌握人才培养的方向，减少影响因素。
因此，在成果导向背景下，高职艺术设计专业教育教学工作来讲，在培养人才的过程中，应该明确培养的人才应具有何种素质，并将其作为教育目的的基础内容，对受教育者素质及结构进行优化，提高教育教学效率，解决当前课程教学面临的问题。
而且有关教育工作者还应该不断落实好教育教学工作，制定针对性艺术性人才培养方案，全面分析学生的实际情况，这样有利于不断完善并优化教学工作，引导学生积极参与学习，掌握更多艺术设计要点，养成良好的学习习惯，为教学改革的顺利进行打下良好基础[1]。
3 成果导向下高职艺术设计专业教学改革对策3.1 优化课程内容设计针对高职艺术设计专业教学来讲，开展教学的主要目的就是为了提高学生的综合水平，使得其能够更加高效的适应社会，在自身工作岗位上发挥自身的专业优势。
党的十八大以来高职教育创新发展的逻辑旨归、行动路径与现实思考作者：潘海生杨慧来源：《教育与职业(下)》2022年第10期[摘要]党的十八大以来，在示范校、骨干校建设形成的创新发展共识基础上，以办好人民满意的高质量教育为宗旨，高职教育遵循以强化类型特色为基点、提升服务能力为导向的行动路径，开启了创新发展历程并取得了显著成就。
但是，随着教育、产业发展以及社会的快速变化，高职教育面临严峻挑战。
变革培养方式，破解教育供给单一性与社会多样化诉求的矛盾，跟上产业转型升级的步伐，积极应对社会挑战以助力技能型社会建设，成为高职教育未来创新发展的路径指向。
[关键词]高职教育;创新发展;逻辑旨归;行动路径;现实思考[作者简介]潘海生（1975- ），男，甘肃民勤人，天津大学教育学院，教授，博士生导师;杨慧（1994- ），女，内蒙古包头人，天津大学教育学院在读博士。
（天津 300350）[基金项目]本文系2020年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育专业建设与产业发展的谱系图研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：20JZD055，项目主持人：潘海生）[中圖分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2022）20-0005-08随着全球科技革命与产业变革的不断演进，科技进步与经济社会发展加速渗透融合，科技创新成为推动经济社会发展的核心驱动力。
自党的十八大提出实施创新驱动发展战略以来，我国始终坚持科技创新驱动发展，以数字化、智能化等技术创新助推产业转型升级，通过构建现代产业新体系、塑造发展新优势进而赋能经济高质量发展。
职业教育作为与经济社会联系最为直接、紧密的教育类型之一，唯有持续创新，提高其在促进经济提质增效过程中的人力资源保障水平，才能有效适应经济发展新常态。
高职教育是培养高层次、高素质技术技能人才以服务国家经济转型升级的主阵地，其创新发展是实现职业教育现代化的关键环节，也是职业教育价值创造功能升级的迫切要求，更是引领职业教育走向高质量发展的必然选择。
