高中化学生活化教学实施对策研究
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浅谈高中化学教学的生活化
浅谈高中化学教学的生活化一、生活化教学的意义1.激发学生学习兴趣高中化学课程的内容繁杂，抽象性强，对学生的自主学习能力要求较高。
而将化学知识与日常生活相联系，能够让学生更加直观地感受到化学的魅力。
学生在生活中常常能够看到一些化学原理的应用，如水的蒸发和冷却、饮料的发酵过程等，这些都是化学知识在日常生活中的体现。
通过生活化的教学，学生更容易产生兴趣，主动去了解和学习化学知识。
2.培养学生实践能力化学是一门实验性很强的学科，而生活就是最好的实验室。
通过将化学知识与日常生活的实际情况联系起来，可以增强学生的实际动手能力。
通过化学实验展示物质的性质和变化规律，让学生亲身参与并体验化学的奥秘，可以激发学生的求知欲和动手能力。
3.加深对化学知识的理解化学知识是非常抽象和理论性的，在学习中往往很难理解和掌握。
而通过将化学知识与生活情境相结合，可以使学生更容易地理解和把握化学的原理和规律。
学习化学知识不再仅仅是为了应付考试，而是能够在日常生活中自然而然地理解和运用。
1.案例教学法在教学中，教师可以通过生活中的案例来引入化学知识。
在讲解氧化还原反应时，可以用物质的燃烧和生锈等实例，通过现象勾勒出化学反应的本质，让学生在生活中找到化学反应的存在。
2.化学实验化学实验是生活化教学最有效的手段之一。
通过有趣的化学实验展示，可以让学生亲身感受化学现象，增强他们对化学知识的兴趣和理解。
通过酵母发酵生气实验来讲解发酵反应，通过铁的电解实验讲解电解质的离子结构等。
3.生活化情境教学在教学中，通过引入生活化的情境，可以让学生更自然地理解和接受化学知识。
在讲解化学平衡时，可以通过生活中的酸碱中和反应，让学生了解酸碱中和时反应向右进行，产生盐和水。
通过情境的设定，使学生更容易理解和接受平衡反应的原理。
在教师角度来说，生活化教学也更能够增加教师与学生之间的互动，促进师生之间的交流和合作。
在教学中，教师可以更加灵活地引入生活化情境，更容易地吸引学生的注意力和参与。
高中化学生活化教学法的有效实施
学生 提高学习化学 的兴趣 。 二、 通过生活经验理解化学思路 和化肥 的有关 内容 时 ，老师 开始就应该 介绍关 于两者 的应用方
法， 它们对于农 作物有什 么好处 ， 还有一 些需要注 意的事项 ， 如，
在化学教学的过程 中， 要想帮助学 生有效 的提高 对一些概念 过 多地应用农药化肥会对土壤造成 一定 的污染等 。紧接着就要设
掌握知识 。对 于刚接触 的新知识 ， 且都是一些 专业 术语 ， 学生对此 咨询老师等。采用研究性学习的方法能够有效地培养学生将课本
不甚 了解 ， 因此也提不起兴趣 。化学与我们的生活息息相关 ， 老师 知识与生活资源 紧密联 系 ， 使得学生敢 于发现问题 ， 分析 、 解决 问
可 以利用学生对生 活中一些现象的 了解 ，提出一些相关 问题 ， 让 题的能力进一步提升 。 学生 去解答 ， 从 而开始新知 识的传授 ， 使得 学生 知道学 习化学在 生活 中的作用 以及利用 价值 ， 激发 学生的学 习兴趣 。要想让学生
五、 充分发挥课后练 习的作用
我们的生活是缤纷多姿 的， 当然也离 不开各种各样 的化学 现
把学到 的知识联 系起来 ， 老师必须 提供 大量 的与 素材相关 的生活 象 ， 而亲 自将 我们 的生 活与化学 的学习过程 相结合 ， 从 中去研究 实例 。因此 ， 老师在授课之前 ， 必须将化学 与生活有机结合 ， 促进 它 ， 则会对学生学习化学知识有很大 的帮助 。比如说 ， 当学 到农药
三、 合理运用生活资源 ， 积极 完成课外科技活动
惯 的问题 ； 如果家 中有 糖尿病 患者 ， 那 么他又应 该注 意哪些饮 食 问题？ 等等 。 我们的生活与化学息息相关 ， 生活里 的化学现象处处
法， 它们对于农 作物有什 么好处 ， 还有一 些需要注 意的事项 ， 如，
在化学教学的过程 中， 要想帮助学 生有效 的提高 对一些概念 过 多地应用农药化肥会对土壤造成 一定 的污染等 。紧接着就要设
掌握知识 。对 于刚接触 的新知识 ， 且都是一些 专业 术语 ， 学生对此 咨询老师等。采用研究性学习的方法能够有效地培养学生将课本
不甚 了解 ， 因此也提不起兴趣 。化学与我们的生活息息相关 ， 老师 知识与生活资源 紧密联 系 ， 使得学生敢 于发现问题 ， 分析 、 解决 问
可 以利用学生对生 活中一些现象的 了解 ，提出一些相关 问题 ， 让 题的能力进一步提升 。 学生 去解答 ， 从 而开始新知 识的传授 ， 使得 学生 知道学 习化学在 生活 中的作用 以及利用 价值 ， 激发 学生的学 习兴趣 。要想让学生
五、 充分发挥课后练 习的作用
我们的生活是缤纷多姿 的， 当然也离 不开各种各样 的化学 现
把学到 的知识联 系起来 ， 老师必须 提供 大量 的与 素材相关 的生活 象 ， 而亲 自将 我们 的生 活与化学 的学习过程 相结合 ， 从 中去研究 实例 。因此 ， 老师在授课之前 ， 必须将化学 与生活有机结合 ， 促进 它 ， 则会对学生学习化学知识有很大 的帮助 。比如说 ， 当学 到农药
三、 合理运用生活资源 ， 积极 完成课外科技活动
惯 的问题 ； 如果家 中有 糖尿病 患者 ， 那 么他又应 该注 意哪些饮 食 问题？ 等等 。 我们的生活与化学息息相关 ， 生活里 的化学现象处处
生活化教学在高中化学教学中的探究
一
、
１ ． 现 代课 程 发 展 的 需 要
当前 。 世 界 各 国课 程 改 革 有 一 个 共 同 的趋 势 ， 就是“ 生 活 化” 的 回归 。 化 学 是 一 门 源 于 对 生 活 的 总 结 和 升华 并 以实 验 为 基 础 的 自然 科学 ， 与 生 活 密 切 相 关 。在 化 学 教 学 中 ， 我 们 要 选
ｌ
生 活 化 教 学 在 高 中 化 学 教 学 中 的 探 究
陈 荣建
（ 永春县第四中学 ， 福建 永春 ３ ６ ２ ６ ０ ０ ）
摘 要 ： 随 着新 课 程 的 实 施 ， 学科教 学“ 回 归生活” 的 主 题 日益 明 确 。 让 化 学课 回 归 生 活 ， 符合新课程发 展的趋 势 ， 更 符 合化 学教 学的 本 质 ： 从 生活中来 ， 最后 回 归 于 生 活 。 本 文 就 高 中化 学教 学 中采 用 生 活 化教 学 法进 行 了探 讨 。 关键 词 ：高 中化 学教 学 生 活化 教 学 运 用
体 系都 与“ 生 活化 ” 联 系紧密 ， 提 升公 民 的 化学 素养 、 实 施 素 质 教 育成 为可 能 。 当 今 社 会 随 着 工 农 业 的迅 速 发 展 和人 口 的剧 增． 人类面ｌ 临的许 多 问题 必 须 依 靠 化 学 知 识解 决 。 例 如 ， 环 境 正 在被 污染 ． 仔细观察就会发现“ 生 活化 ” 教 育 的重 要 作 用 。 大 多 数缺 少 化 学 环 保 知 识 的 市 民一 方 面讨 厌 城 市 污 染 。另 一 方 面 制造 垃圾 ： 受过 环 保 知 识 熏 陶 的 人 一 般 不 会 乱 扔 乱 抛 ， 因 为 他 们 知道 环 境 污 染 和 资 源 有 限 ：接 受 过 化 学 专 业 教 育 的知 识 分子 ， 更 是环保先锋 ， 积 极宣传环 保知识 、 研 究 治 污 对 策 。试 想 ．如果 化 学 知 识 普 及 宣 传 到 位 。 国 民 素质 不 就 能大 大提 高 吗？ 脱 离 生 活 的化 学 是 空 洞 的 ． 化 学 教 学 一 定 要 尽 力 提 高公 民 工业 的生产流程 、 合成 氨 、 炼铁、 炼钢等 ， 通 过 录像 、 ｌ ｆ ａ ｓ ｈ 动 画 等展示流程 ， 学 生 既 容 易理 解 ， 又 能 提 高 学 习 效率 。
、
１ ． 现 代课 程 发 展 的 需 要
当前 。 世 界 各 国课 程 改 革 有 一 个 共 同 的趋 势 ， 就是“ 生 活 化” 的 回归 。 化 学 是 一 门 源 于 对 生 活 的 总 结 和 升华 并 以实 验 为 基 础 的 自然 科学 ， 与 生 活 密 切 相 关 。在 化 学 教 学 中 ， 我 们 要 选
ｌ
生 活 化 教 学 在 高 中 化 学 教 学 中 的 探 究
陈 荣建
（ 永春县第四中学 ， 福建 永春 ３ ６ ２ ６ ０ ０ ）
摘 要 ： 随 着新 课 程 的 实 施 ， 学科教 学“ 回 归生活” 的 主 题 日益 明 确 。 让 化 学课 回 归 生 活 ， 符合新课程发 展的趋 势 ， 更 符 合化 学教 学的 本 质 ： 从 生活中来 ， 最后 回 归 于 生 活 。 本 文 就 高 中化 学教 学 中采 用 生 活 化教 学 法进 行 了探 讨 。 关键 词 ：高 中化 学教 学 生 活化 教 学 运 用
体 系都 与“ 生 活化 ” 联 系紧密 ， 提 升公 民 的 化学 素养 、 实 施 素 质 教 育成 为可 能 。 当 今 社 会 随 着 工 农 业 的迅 速 发 展 和人 口 的剧 增． 人类面ｌ 临的许 多 问题 必 须 依 靠 化 学 知 识解 决 。 例 如 ， 环 境 正 在被 污染 ． 仔细观察就会发现“ 生 活化 ” 教 育 的重 要 作 用 。 大 多 数缺 少 化 学 环 保 知 识 的 市 民一 方 面讨 厌 城 市 污 染 。另 一 方 面 制造 垃圾 ： 受过 环 保 知 识 熏 陶 的 人 一 般 不 会 乱 扔 乱 抛 ， 因 为 他 们 知道 环 境 污 染 和 资 源 有 限 ：接 受 过 化 学 专 业 教 育 的知 识 分子 ， 更 是环保先锋 ， 积 极宣传环 保知识 、 研 究 治 污 对 策 。试 想 ．如果 化 学 知 识 普 及 宣 传 到 位 。 国 民 素质 不 就 能大 大提 高 吗？ 脱 离 生 活 的化 学 是 空 洞 的 ． 化 学 教 学 一 定 要 尽 力 提 高公 民 工业 的生产流程 、 合成 氨 、 炼铁、 炼钢等 ， 通 过 录像 、 ｌ ｆ ａ ｓ ｈ 动 画 等展示流程 ， 学 生 既 容 易理 解 ， 又 能 提 高 学 习 效率 。
高中化学生活化教学的实施策略
高中化学生活化教学的实施策略标签：化学教学；生活化；运用；策略一、高中化学生活化教学的运用1. 促进高中化学教学内容的简化。
高中生的抽象逻辑思维处于快速发展阶段，这一阶段学生的思维发展水平还不够成熟，需要借助具体形象的现象和实验，为学生的学习提供支撑。
高中化学的内容相对来说比较抽象，学生已有的知识和生活经验并不能支撑学生在空洞的思考上完成对新知识的学习，这样的学习过程对学生来说是有难度的，有时甚至会造成错误。
生活化教学可以将学生生活中的各种化学现象、化学案例等引入到课堂教学中，创设生活化的情境，促进高中化学教学内容的简单化。
2. 促进学生主体课堂的构建。
在传统的高中化学教学中采用的是教师为中心的讲授式教学法，学生处于被动地无声状态，忽视了学生的学习兴趣和学习能力。
新课程背景下，高中化学课堂逐渐由教师中心向学生主体转变，课堂教学由教师讲解向学生自主建构转变，在这个過程中就要求教学内容要处于学生的最近发展区中，能够激发学生的思维，合作完成新知识的学习。
教学内容的生活化，在简化教学内容方面起到了重要的运用，借助熟悉的生活经验学生更容易理解内容，展开层次性思考。
3. 增加课堂教学的乐趣，促进师生互动。
传统的高中化学是一种机械的学习，学生以记忆化学公式和刻板的练习，来掌握高中化学知识，这样的教学方式使课堂枯燥无味，许多学生也因此对高中化学失去了乐趣。
在教师一言堂的课堂中，师生互动主要表现为单向的问答形式，学生跟着教师的思维回答问题，课堂互动呈现出单一化。
生活化教学的引入，联系学生熟悉的情境和经验，可以增加学习内容的乐趣，激发学生的学习参与度，促进师生双向互动。
二、高中化学生活化教学实践的有效策略1. 课堂导入的生活化。
课堂教学中的导入，犹如乐曲中的“印子”，戏剧中的“序幕”，富有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。
导入的重要性在于引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，引出紧紧扣住学生心弦的教学情境，展开新知识的学习。
高中化学教学生活化的策略
高中化学教学生活化的策略摘要：随着我国新课改深入发展，教学思想及育人手段得以革新，在优化教学体系、丰富教学途径、提高教学质量的同时能有效培养学生的核心素养，助其与教师携手创设高效课堂。
其中生活化教学法作为新型育人手段之一，本文通过对高中化学生活化教学实施途径进行分析，以期提高高中化学教学质量。
关键词：高中化学生活化教学实施途径高中化学的生活化教学，是指将化学课程内容与现实生活结合起来，并由此激发学生对化学学习的兴趣，帮助学生将化学理论知识应用到日常生活中，解决生活中的实际问题，提高学生的综合素质。
化学课程本身知识点繁多，公式多，因此在贴合学生生活的氛围中学习化学知识更便于学生理解教学内容。
生活化的教学方式要求教师积极引导学生在实际生活中开展学习活动，突破传统应试教育的桎梏，用新的教学理念提升教学效率。
一、高中化学生活化教学有效实施要点1.实效性。
化学作为一门科学与实际生活息息相关，为保障生活化教学方法科学有效，教师需从化学教材着手，探寻与之相关的生活化内容，继而赋予生活化教学有效性。
例如教师在进行“氧化还原反应”教学时，可以率先为学生讲述生活化小案例：教师的友人在云南旅游时买了一对镀金的耳环，前几日拿出这对耳环发现它的表面有一层绿色的斑点。
待生活化案例讲述完毕后，教师随即提出探讨性问题：“为什么‘镀金’的耳环会显现出绿色斑点？你在生活中遇到过此类问题吗？”学生得以在问题引导下自主探究，营建民主、和谐的教育氛围，为教师开展“氧化还原反应”教学活动铺平道路，凸显的生活化教学法的实效性。
2.趣味性。
高中化学理论知识较多，不仅要求学生具备运算能力、观察能力、动手实践能力，还需学生具备抽象思维、空间想象力等核心素养。
基于此，教师需抓住“趣味性”教学要点，在生活素材中筛选学生感兴趣的内容，将其与化学教程整编在一起，用以充实化学教学内容，赋予生活化教学无尽的乐趣，为引导学生自主学习、打造生本课堂、发挥学生主体能动性奠定基础。
高中化学实施生活化教学的实践与思考
一
、
生 活化 教学是指基 于学生 已有知识 和生 活经验 ，关注生 活、 社会 、科学 中 的各种 现象 ，利用 各种 资源精心 设计 教学环 节 ，引 导学生通过探 究 、合 作等 方式理解化 学知识 ，提高科 学素养 ， 运 用化学 知识分析 、解决实际问题的教学过程。 ｌ 、从 生活现象导人 ，激发 学生学 习的兴奋点 高中学生的大脑 已不 是一 张 自纸 ，在学 习化学前他们 已经具
题 ，有 助于问题 的解决 。
又 如在学习 “ 铁和铁的化合 物” 时，我 们可 以这样设 计问题 情 境 ：大家 都有这样 的生活经验 ， 削皮 后的苹果颜 色就会 变锈 ， 谁能 知道其 中的奥 秘呢 ？ 而 市场上 出售 的苹 果 汁却保 持新 鲜 颜色 呢？虽然这 是生活 中非常常见 的一种现象 ，但 真正关 注过 、深入 探 究过 的学 生其实并 不多 。于是 笔者又作 了适 当的提示 ：Ｆ ｅ ２ ＋ 与 Ｆ ｅ ３ ＋ 在溶液 中各显何 种颜 色 ，有 哪些 化学性质 ？通 过这一 点拨 ， 激活 了学生 的思维 ，使学生得知 ： 苹 果 中的二 价铁 离子被 空气中 的０ ２ 氧化成 三价铁 离子呈 黄色 ，而市场上 出售 的苹 果 汁中常掺入 了还 原剂（ 维生 素 ｃ ） 。像 这类贴 近 生活 的情境 使学生 感 到有 亲切 感 ，激发他 们理论 与实践相结合 ， 从 而使学生认识 到 ：从 生活走
进化学 ，从化学走向社会 。 ２ 、从情境 创设着手 ，在教学过程开展 生活化教学 笔者平 时 自己比较关注 时事新 闻 ， 也 很爱看插播 的广告 ，因 为 这里面蕴含着许 多的化学 知识。而将报 刊杂志和广播 电视 、互 联 网等新 闻媒体 中与学科知识 有关 的 内容设 计成 问题情 境 ，可 以 使 学生将 所学知识 和社会密切 地联 系起来 ，可增 加形象 感和人文 性 。化学课也不再枯 躁乏味，课堂也总是充满生机 与活力 。 如在 学 “ 硫 酸”时 ，笔者 设计 了以下 问题情 境 ： 某 报 曾刊 出 下 列新 闻 ： 某 日凌晨 ，一辆 载有２ ７ 吨浓硫 酸 的罐 车在某 境 内侧 翻 。从 车 内流 出来的硫 酸漫延到 山下 ，山下一段 ３ ０ ０ 多米 长 、２ 米 多 宽的土路路 面杂草等被腐 蚀成黑色 ，上 面泛起 黑色 的泡沫 ；空 气 中到处 弥漫着 刺鼻的气味 。事发后 ，消 防部门和环保 部门的工 作 人员迅速赶到 现场进行清 理 ，由于罐车 里还残 留有 五六吨浓硫 酸 ，ｌ 丁作 人员 事先 向硫 酸罐 里充 了氮气（ 以免硫 酸罐里 进入 氧气 后， 发生 爆炸１ ，然后 用焊枪 将硫酸罐顶部 割开两 个 口子 ，将残 留 的一部分硫酸抽 到另外一辆 车上运走 。消 防战士又 向罐 车投放 了 ２ ５ ｏ ／ ￣斤 左右 固体 碱和５ ｏ ｏ － ． ＇ 左右 的石灰 粉。中和时 ，形成 的白 ￣斤 色 烟雾从 罐切割 口和 裂缝 处 喷射 出来 ，并 伴有 “ 砰 、砰 ”轰 鸣 声 ，场面惊心动魄。 问题 ： ① “ 山下 一段３ ０ ０ 多米 长 、２ 米多宽的路 面杂草被腐蚀 成 黑色” ，其原 因是什 么？②浓硫 酸为不 挥发性 强酸 ，为什么说 “ 到处弥漫着刺 鼻的气 味”？③该运载硫 酸的车罐可能 是用什 么 制 造的？为什么 说硫酸罐里 进入氧气 后可 能发生爆炸 ？④ 中和 时 为 什 么 形 成 白色 烟雾 从 罐 切 割 口 和裂 缝 处 喷射 出来 ，并伴 有 “ 砰 、砰”轰鸣声？ 只有 在真实情境 中获得 知识和技能 ，才能真 正理解 、掌握 并 运 用于真实生活 和工作 环境 中去解决 实际 问题。一件 对社会发 展 有 影响的事实 、一项化学科 学与技术 发展 的重大成就 、一幅真 实 地 反映化学现象 的插 图 、 生 动 的有关 能源 或环境 问题 的报道等 ， 都 能使学生激发 学习化 学的热情 ，产 生学 习化学知识 的动机 ，强 化 自主学 习的责 任 ，认 识化 学在实 现人与 自 然和谐 共处过程 中的 重要使用 ，最终形成综合的科 学观 。 二 、实施生活化教学的思考 新课 标和教 材 已经规定 了教 学 内容 的范 围 ，也就 是规 定 了 “ 教什么 ”，但 至于 “ 怎么教 ”，具体通 过教什么 内容来落实 并 没 有明确 的规定 。这就 需要 我们对教 学的过程做 出研 究 。不 同的 教 师有着不 同的个性魅 力 、知识结 构和教学风格 ， 从 而也决定 了 他 会采用不 同的教学方 法 ，使课堂具 有鲜 明的个 性特征 。但教 师 个 人能力毕竟是 有限 的 ， 不 可能根据 学生 的学习 情况和考 核标 准 进 行全面 的调整 和选择 。但 生活处处 皆化学 ，这对教 师个人对 相 应 教学素材 的积累就提 出了相 当高 的要求 ，为此需要 教师群体 如 备 课组等对教学 内容加 以研 究 、选择 和重 组 ，不仅能 保证资源 共 享， 也可将生活化教学推向整体化和系统化 。 与 现实生活 的直 接经验联结起来 ，构建学 生感兴趣 的生 活课 堂 ，让学生在生 活世界 中体 验 ，在体 验生 活的过程 中掌握知识 、 发 展能力 。当学 生有一 天不 再学 习化学了 ，我们 给学 生 留下 的是 什 么 ？笔 者认 为应该 是 学生 遇 到具体 问题 时那 种 面对 问题 的态 度 、思考 问题 的方式和 解决 问题 的方法，而这种积极 的态度 ，有 效 地解决 问题 的能力很 大程 度上得 益于我们在课 堂教学 中渗透 的 学习、 思 考问题 的方法 。
、
生 活化 教学是指基 于学生 已有知识 和生 活经验 ，关注生 活、 社会 、科学 中 的各种 现象 ，利用 各种 资源精心 设计 教学环 节 ，引 导学生通过探 究 、合 作等 方式理解化 学知识 ，提高科 学素养 ， 运 用化学 知识分析 、解决实际问题的教学过程。 ｌ 、从 生活现象导人 ，激发 学生学 习的兴奋点 高中学生的大脑 已不 是一 张 自纸 ，在学 习化学前他们 已经具
题 ，有 助于问题 的解决 。
又 如在学习 “ 铁和铁的化合 物” 时，我 们可 以这样设 计问题 情 境 ：大家 都有这样 的生活经验 ， 削皮 后的苹果颜 色就会 变锈 ， 谁能 知道其 中的奥 秘呢 ？ 而 市场上 出售 的苹 果 汁却保 持新 鲜 颜色 呢？虽然这 是生活 中非常常见 的一种现象 ，但 真正关 注过 、深入 探 究过 的学 生其实并 不多 。于是 笔者又作 了适 当的提示 ：Ｆ ｅ ２ ＋ 与 Ｆ ｅ ３ ＋ 在溶液 中各显何 种颜 色 ，有 哪些 化学性质 ？通 过这一 点拨 ， 激活 了学生 的思维 ，使学生得知 ： 苹 果 中的二 价铁 离子被 空气中 的０ ２ 氧化成 三价铁 离子呈 黄色 ，而市场上 出售 的苹 果 汁中常掺入 了还 原剂（ 维生 素 ｃ ） 。像 这类贴 近 生活 的情境 使学生 感 到有 亲切 感 ，激发他 们理论 与实践相结合 ， 从 而使学生认识 到 ：从 生活走
进化学 ，从化学走向社会 。 ２ 、从情境 创设着手 ，在教学过程开展 生活化教学 笔者平 时 自己比较关注 时事新 闻 ， 也 很爱看插播 的广告 ，因 为 这里面蕴含着许 多的化学 知识。而将报 刊杂志和广播 电视 、互 联 网等新 闻媒体 中与学科知识 有关 的 内容设 计成 问题情 境 ，可 以 使 学生将 所学知识 和社会密切 地联 系起来 ，可增 加形象 感和人文 性 。化学课也不再枯 躁乏味，课堂也总是充满生机 与活力 。 如在 学 “ 硫 酸”时 ，笔者 设计 了以下 问题情 境 ： 某 报 曾刊 出 下 列新 闻 ： 某 日凌晨 ，一辆 载有２ ７ 吨浓硫 酸 的罐 车在某 境 内侧 翻 。从 车 内流 出来的硫 酸漫延到 山下 ，山下一段 ３ ０ ０ 多米 长 、２ 米 多 宽的土路路 面杂草等被腐 蚀成黑色 ，上 面泛起 黑色 的泡沫 ；空 气 中到处 弥漫着 刺鼻的气味 。事发后 ，消 防部门和环保 部门的工 作 人员迅速赶到 现场进行清 理 ，由于罐车 里还残 留有 五六吨浓硫 酸 ，ｌ 丁作 人员 事先 向硫 酸罐 里充 了氮气（ 以免硫 酸罐里 进入 氧气 后， 发生 爆炸１ ，然后 用焊枪 将硫酸罐顶部 割开两 个 口子 ，将残 留 的一部分硫酸抽 到另外一辆 车上运走 。消 防战士又 向罐 车投放 了 ２ ５ ｏ ／ ￣斤 左右 固体 碱和５ ｏ ｏ － ． ＇ 左右 的石灰 粉。中和时 ，形成 的白 ￣斤 色 烟雾从 罐切割 口和 裂缝 处 喷射 出来 ，并 伴有 “ 砰 、砰 ”轰 鸣 声 ，场面惊心动魄。 问题 ： ① “ 山下 一段３ ０ ０ 多米 长 、２ 米多宽的路 面杂草被腐蚀 成 黑色” ，其原 因是什 么？②浓硫 酸为不 挥发性 强酸 ，为什么说 “ 到处弥漫着刺 鼻的气 味”？③该运载硫 酸的车罐可能 是用什 么 制 造的？为什么 说硫酸罐里 进入氧气 后可 能发生爆炸 ？④ 中和 时 为 什 么 形 成 白色 烟雾 从 罐 切 割 口 和裂 缝 处 喷射 出来 ，并伴 有 “ 砰 、砰”轰鸣声？ 只有 在真实情境 中获得 知识和技能 ，才能真 正理解 、掌握 并 运 用于真实生活 和工作 环境 中去解决 实际 问题。一件 对社会发 展 有 影响的事实 、一项化学科 学与技术 发展 的重大成就 、一幅真 实 地 反映化学现象 的插 图 、 生 动 的有关 能源 或环境 问题 的报道等 ， 都 能使学生激发 学习化 学的热情 ，产 生学 习化学知识 的动机 ，强 化 自主学 习的责 任 ，认 识化 学在实 现人与 自 然和谐 共处过程 中的 重要使用 ，最终形成综合的科 学观 。 二 、实施生活化教学的思考 新课 标和教 材 已经规定 了教 学 内容 的范 围 ，也就 是规 定 了 “ 教什么 ”，但 至于 “ 怎么教 ”，具体通 过教什么 内容来落实 并 没 有明确 的规定 。这就 需要 我们对教 学的过程做 出研 究 。不 同的 教 师有着不 同的个性魅 力 、知识结 构和教学风格 ， 从 而也决定 了 他 会采用不 同的教学方 法 ，使课堂具 有鲜 明的个 性特征 。但教 师 个 人能力毕竟是 有限 的 ， 不 可能根据 学生 的学习 情况和考 核标 准 进 行全面 的调整 和选择 。但 生活处处 皆化学 ，这对教 师个人对 相 应 教学素材 的积累就提 出了相 当高 的要求 ，为此需要 教师群体 如 备 课组等对教学 内容加 以研 究 、选择 和重 组 ，不仅能 保证资源 共 享， 也可将生活化教学推向整体化和系统化 。 与 现实生活 的直 接经验联结起来 ，构建学 生感兴趣 的生 活课 堂 ，让学生在生 活世界 中体 验 ，在体 验生 活的过程 中掌握知识 、 发 展能力 。当学 生有一 天不 再学 习化学了 ，我们 给学 生 留下 的是 什 么 ？笔 者认 为应该 是 学生 遇 到具体 问题 时那 种 面对 问题 的态 度 、思考 问题 的方式和 解决 问题 的方法，而这种积极 的态度 ，有 效 地解决 问题 的能力很 大程 度上得 益于我们在课 堂教学 中渗透 的 学习、 思 考问题 的方法 。
生活化教学在高中化学课堂中的应用研究
接下来就是葡萄糖 的还原实验 ， 这一过程 需要按 照一定 的要求严格进行 ： 在一 支清 洁后 的试 管 中加入 １ ｍＬ的
Ａｇ Ｎ Ｏ ３ 溶液 ， 然 后 边 振 荡 边 向试 管 内 逐 步 滴 入 适 量 氨
分利用好手 中所 拥有 的一线 资料 ， 根据各个 章节 的模 块 和 内容 ， 适当安排相应 的环境教育课程 。 其次 ， 组织 适当的课外 环保活动 。教 师可 以根 据课 堂所讲知识 ， 以课 外作业 的形 式为学生 提供一些环保 实 践 的机会 。例如 ， 在 人教 版高 中化学 选修 １第 四章《 保 护生存环境 》 中 的第 二节 “ 爱 护水 资源” 进行 教学 时， 教
一
过程中 ， 课 堂与生 活 、 与社 会之 问 的间 隙得 以填补 。那 么， 在高中化学教学 中， 如何做好环境教育 呢？
首先 ， 充 分 利 用 教 材 。在 新 课 改 的 背 景 下 ， 教 材 是
、
情 景 化 的 实 验 教 学
所谓情景化 ， 是指将化学实验 与生活 中的一些情 景
子 。将 １ ５ ～２ Ｏ ｍ ｌ 的无 水 乙 醇 注 入 至还加入 了《 化学与生 活 》 的模块 。当然 ， 要真 正贯彻“ 生活化 化 学” 这 一理 念 ， 光 是进行 教 材上 的“ 硬 件” 改革是远远不够的， 还需实际教学这一“ 软件” 的更新。 在长期的教学 实践 中 ， 由于受各 种 因素 的影 响 ， 教 育的功利化 、 物质 化和激 进化 使得 我 国的教 育深 受“ 应 试 教育” 模式的束缚 。当前 ， 在大规模 的新课 改下 ， 应试
二、 化 学 中 的环 境 教 育
模 式备受 冲击 ， “ 生 活 化教 学 ” 越 来越 成 为 教育 界 的 焦 点 。高中化学是 一门学科性 较强 的课 程 ， 过去 应试教 育
实施高中化学生活化教学的有效途径
教 学 实践
２ ０ １ ３ － ０ ８
实施 高中 学生活 教 学的有效途径
文／ 郭继 君
摘
要： 要实现化学 生活化教 学的 目的 ， 广 大教师在实际授课过程 中， 除 了要对教材 中存在的大量生活实例加 以运用 ， 还 应 当结合
现实生活和 学生的兴趣 点， 选择更加容易被学生接纳的事例融入教 学过程 中， 地认 同 。
节课 堂上 ， 专门引导学生做了一次 比一 比、 猜 一猜 的化学物质竞
猜活动 。笔者首先拿 出某种物质 ， 放在溴水 中， 发现溴水褪色情况 十分 明显 ， 便提问学生这个物质中含有什么元素 ， 学生纷纷表示疑 惑， 笔者便写 出了答 案： 碳碳 双键 、 三键或醛基。 并用多媒体将这些 物质的特点进行 了生动的讲解 。学生看到这些知识 自己并没有接
心 。这样 的教学模式下 ， 书本上 的科 学知识与学生生活严重 的脱 常见的化学方程式 问题。如 ， 在Ｋ Ｃ Ｉ Ｏ Ｋ Ｃ Ｉ ＋ Ｏ ： ｔ 这个化学式子中， 节， 学生并不会认 为这样无 味的化学 知识 与 自己有什么密不可分 笔者问学生 ： 右边氧原子个数是多少？学生会 回答是 ２ ， 那左边呢？ 的关系 ， 反 而会觉得它枯燥 、 乏味 ， 从而产生抵制心理 ， 这就造 成了 学生便会 毫不犹豫地 回答是 ３ ， 教师 闯道 ： 谁知 道这 两个 数字的最 高 中化学教 学效果难 以达到教学 目的的窘境。在新 课标 日益 深入 小公倍数？所有的学生不假思索地答道 ： ６ ， 教师便 引导说 ： 既然如 推广 的客观环境下 ， 广大高中化学教师应当积极地转变思路 ， 在教 此 ， 我们试一下这样 的配平方法 ， 在Ｋ Ｃ １ ０ ， 前的系数前面配上 ２ ， Ｏ 学过程 中， 充分地认识到作 为高 中学生 ， 教学对象 已经有了相对丰 前配上数字 ３ ，那 么整个式子就变成 了： ２ Ｋ Ｃ Ｉ Ｏ ， 一￣ ２ Ｋ Ｃ １ ＋ ３ ０ ： Ｔ， 通
２ ０ １ ３ － ０ ８
实施 高中 学生活 教 学的有效途径
文／ 郭继 君
摘
要： 要实现化学 生活化教 学的 目的 ， 广 大教师在实际授课过程 中， 除 了要对教材 中存在的大量生活实例加 以运用 ， 还 应 当结合
现实生活和 学生的兴趣 点， 选择更加容易被学生接纳的事例融入教 学过程 中， 地认 同 。
节课 堂上 ， 专门引导学生做了一次 比一 比、 猜 一猜 的化学物质竞
猜活动 。笔者首先拿 出某种物质 ， 放在溴水 中， 发现溴水褪色情况 十分 明显 ， 便提问学生这个物质中含有什么元素 ， 学生纷纷表示疑 惑， 笔者便写 出了答 案： 碳碳 双键 、 三键或醛基。 并用多媒体将这些 物质的特点进行 了生动的讲解 。学生看到这些知识 自己并没有接
心 。这样 的教学模式下 ， 书本上 的科 学知识与学生生活严重 的脱 常见的化学方程式 问题。如 ， 在Ｋ Ｃ Ｉ Ｏ Ｋ Ｃ Ｉ ＋ Ｏ ： ｔ 这个化学式子中， 节， 学生并不会认 为这样无 味的化学 知识 与 自己有什么密不可分 笔者问学生 ： 右边氧原子个数是多少？学生会 回答是 ２ ， 那左边呢？ 的关系 ， 反 而会觉得它枯燥 、 乏味 ， 从而产生抵制心理 ， 这就造 成了 学生便会 毫不犹豫地 回答是 ３ ， 教师 闯道 ： 谁知 道这 两个 数字的最 高 中化学教 学效果难 以达到教学 目的的窘境。在新 课标 日益 深入 小公倍数？所有的学生不假思索地答道 ： ６ ， 教师便 引导说 ： 既然如 推广 的客观环境下 ， 广大高中化学教师应当积极地转变思路 ， 在教 此 ， 我们试一下这样 的配平方法 ， 在Ｋ Ｃ １ ０ ， 前的系数前面配上 ２ ， Ｏ 学过程 中， 充分地认识到作 为高 中学生 ， 教学对象 已经有了相对丰 前配上数字 ３ ，那 么整个式子就变成 了： ２ Ｋ Ｃ Ｉ Ｏ ， 一￣ ２ Ｋ Ｃ １ ＋ ３ ０ ： Ｔ， 通
高中化学生活化教学的有效实施途径
高中化学生活化教学的有效实施途径1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，然而传统的教学方式往往存在着学生参与度不高、教学资源利用不充分等问题。
随着教育理念的不断更新和科技的不断发展，对于如何实现高中化学生活化教学的有效实施途径也变得日益重要。
针对这一背景，我们需要探讨如何通过提高学生参与度、优化教学资源、加强实验教学、创新教学方法以及促进学生综合能力提升等方面的举措，来改进高中化学教学的现状。
通过对这些方面的深入研究和探讨，可以为提升高中化学教学质量、培养学生的综合素质和创新能力提供有益的借鉴和指导。
本研究旨在探讨高中化学生活化教学的有效实施途径，旨在为教育教学实践提供可行性建议和方法。
1.2 研究意义高中化学生活化教学的有效实施对学生的健康成长和全面发展具有重要意义。
化学是一门抽象的学科，很多学生在学习过程中会感到枯燥乏味，导致学习兴趣降低，学习效果不佳。
通过生活化教学可以极大地激发学生学习的兴趣和积极性，使他们更加主动参与到化学学习中来。
化学知识在学生的日常生活中有着广泛的应用，通过生活化教学可以更直观地让学生认识到化学在生活中的重要性和实用性，从而增强学生的学习动力和学习信心。
生活化教学还可以促进学生的创新思维和实践能力的培养，使他们能够更好地应对未来的挑战和竞争。
高中化学生活化教学的有效实施具有非常重要的研究意义，不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生的全面发展。
1.3 研究目的高中化学教学作为学生学习的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
在传统的化学教学中，存在着教学内容枯燥、学生参与度低、实验资源匮乏等问题。
本研究旨在探讨如何有效实施高中化学生活化教学，提高学生的学习积极性和学习效果。
研究目的主要包括以下几个方面：通过引入生活化教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和专注度，使化学知识更加贴近学生的生活实际，增强他们的学习动力。
高中化学生活化教学的实施对策
高中化学生活化教学的实施对策杜㊀炘(四川省泸州高级中学校㊀６４６０００)摘㊀要:我国著名的教育家陶行知先生提出了生活教育理念ꎬ其指出ꎬ教育回归生活ꎬ教师在组织教学活动的时候ꎬ要引导学生在生活探索知识ꎬ在生活中运用知识.在高中化学教学活动开展中ꎬ立足该学科的生活性ꎬ积极挖掘生活教学资源ꎬ运用多种生活手段引导学生探究ꎬ从而在实现生活化教学的过程中ꎬ促进学生的发展.关键词:实施对策ꎻ生活化教学ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１２－００７４－０２收稿日期:２０２０－０１－２５作者简介:杜炘(１９８６.１０－)ꎬ男ꎬ四川省泸州人ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀纵观高中化学课程标准ꎬ其中指出ꎬ化学教学活动的开展要密切联系学生的生活ꎬ引导学生在体验生活的过程中感受身边的化学物质和化学变化ꎬ进而在增强化学学习乐趣的基础上ꎬ帮助学生扎实掌握有价值的化学知识ꎬ实现对所学化学知识的灵活运用ꎬ在解决生活问题的过程中ꎬ实现化学价值.基于此ꎬ结合陶行知先生的生活教育理论ꎬ在高中化学活动开展中ꎬ积极探寻生活化的教学对策.㊀㊀一㊁挖掘生活教学资源１.挖掘教材中的生活教学资源教材作为教师组织化学教学活动的依据ꎬ其同样是实现生活化教学的依据.就所使用的人教版化学教材来看ꎬ其在新课改理念的指导下ꎬ编录了大量的极具生活色彩的内容.对此ꎬ在教学活动开展中ꎬ教师要转变传统的教教材的方式ꎬ实现用教材教ꎬ积极挖掘教材中的生活资源ꎬ使学生在学习内容的感知下ꎬ理解化学与生活的关系ꎬ并在已有生活经验的辅助下ꎬ加深对所学化学知识的理解.在分析教材的过程中ꎬ发现了诸多的生活资源.以 从实验学化学 该章节为例ꎬ其中所包含的生活资源有:常见的危险化学品的标志㊁海水淡化工厂㊁检验糖尿病用的试纸.立足此发现ꎬ笔者在课堂教学活动开展中ꎬ借助多媒体进行了直观演示ꎬ使学生在图片观看中ꎬ学会分析生活中的化学.２.挖掘生活中的化学教学资源化学来源于生活ꎬ这一点是毋庸置疑的.尽管所使用的人教版教材中包含着诸多的生活资源ꎬ但是相较于广阔的生活空间而言ꎬ其资源是有限的.而且ꎬ教材是在普适性原则的指导下编写的ꎬ部分内容与本地㊁本校㊁本班学生的生活实际情况相距甚远.此时ꎬ如果教师还一味地讲述教材中的生活内容ꎬ在会无形之中加重学生的理解负担ꎬ得不偿失.基于此ꎬ笔者在组织化学教学活动的时候ꎬ打破教材的限制ꎬ回归生活ꎬ以教学所需为指导ꎬ积极挖掘生活中的化学资源ꎬ借此在丰富课堂教学内容的过程中ꎬ真正地引导学生在体验生活中感知化学㊁理解化学.以 氧化还原反应 为例ꎬ在教学活动开展中ꎬ立足生活ꎬ为学生展现了神州十一号升空的画面ꎬ并根据其升空过程中所产生的巨大火焰ꎬ为学生提出了这样的问题:火焰是如何产生的.在生活现象观看的过程中ꎬ学生们的注意力高度集中.在生活问题的引导下ꎬ学生们的探究兴趣高涨.其会在思考㊁探究问题的过程中ꎬ逐步接触氧化还原反应ꎬ为其加深对本节课内容的理解奠定坚实的基础.㊀㊀二㊁多样方式引导探究生活化教学的实施要求教师在组织高中化学教学活动的时候ꎬ打破传统的照本宣科模式的限制ꎬ以多样的生活方式引入生活ꎬ引导学生体验生活㊁回归生活ꎬ将学与用结合起来.１.创设情境ꎬ引入生活情境作为沟通化学与学生生活的桥梁ꎬ其在生活化教学活动开展中发挥着至关重要的作用.在组织化学教学活动的时候ꎬ倘若教师能结合教学所需ꎬ运用多种手段为学生创设生活情境ꎬ不仅可以点燃学生的探究兴趣ꎬ还可以使其在体验情境的过程中ꎬ自主感知其中的化学知识ꎬ加深对所学化学知识的理解.以 金属及其重要化合物 为例ꎬ在教学活动开展中ꎬ为了引导学生探究钠的特殊性ꎬ笔者向学生呈现了生活中常见的导线ꎬ如铜丝㊁铁４７丝等ꎬ借此与实验室的金属钠进行对比ꎬ创设实验情境.在此情境体验的过程中ꎬ学生不仅可以获得动手操作的机会ꎬ还可以在简单的生活材料的驱使下ꎬ有效地探寻到实验室的金属钠的性质ꎬ以此自然而然地完成教学任务ꎬ提升课堂教学质量.２.动手操作ꎬ回归生活生活化教学的目的是引导学生运用所学的知识解决生活问题ꎬ这同样也是高中化学教学活动开展的目的之一.在组织高中化学生活化教学的时候ꎬ不仅要引导学生在体验生活的过程中ꎬ探索化学知识ꎬ还要引导其回归生活ꎬ在体验生活的过程中运用所学解决问题ꎬ以此实现学以致用.为了实现这一点ꎬ笔者在教学活动开展中ꎬ往往采取实践操作的方式ꎬ引导学生回归生活.比如ꎬ在组织教学活动之后ꎬ往往引导学生以小组为形式ꎬ利用课余时间走进工厂㊁风景区等ꎬ进行实地调查ꎬ借此发现生活中所存在的问题ꎬ利用所学的化学知识提出解决对策ꎬ并以调查报告的方式进行展示.如此ꎬ不仅可以提升学生的化学应用能力ꎬ还可以促进其调查能力的提升.总之ꎬ生活教育理论的指导下ꎬ教师在组织高中化学教学活动的时候ꎬ要挖掘生活教学资源ꎬ利用多样方式引导探究ꎬ使学生在体验生活中感知化学㊁应用化学ꎬ提升其化学学习能力.㊀㊀参考文献:[１]靳常雯.立足生活感悟化学魅力 浅谈高中化学生活化教学实施策略[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１７(４８):１５８－１５９.[２]朱文发.生活化教学模式在高中化学教学中的运用[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０１７ꎬ３(１２):２３８.[责任编辑:季春阳]保护环境㊀让海港文化多一份绿色浅谈高中化学教学中环保教育的渗透途径黄海军(江苏省包场高级中学㊀２２６１００)摘㊀要:海港文化课程已经实施多年ꎬ并取得了一定的成绩ꎬ作为一名化学教师ꎬ在海港文化的课程建设中也应作出一份绵薄之力ꎬ在课堂教学中应该长期重视环境保护意识的渗透和策略研究.关键词:环境保护ꎻ海港文化ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１２－００７５－０２收稿日期:２０２０－０１－２５作者简介:黄海军(１９８２.２－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀随着人类社会的飞速发展ꎬ不合理的开发与应用资源导致的环境问题越来越严重ꎬ给人类自身以及其他动植物带来较大危害ꎬ因此环保教育受到人们的高度重视.高中化学教学中应认真落实环保教育工作ꎬ积极采取有效措施ꎬ将环保教育有效的渗透至相关知识讲解中ꎬ不断提高学生的环保意识.㊀㊀一㊁结合教材ꎬ渗透环保知识高中化学教材中有与环保知识直接相关的知识点ꎬ因此授课中应提高认识ꎬ做好充分的授课准备ꎬ围绕教材为学生细致的讲解相关环保知识.一方面ꎬ为学生讲解环境恶化给人类带来的危害ꎬ如气候变暖㊁雾霾天气㊁地下水污染等ꎬ同时通过列举具体的数字ꎬ如每天人类产生的垃圾㊁动植物灭绝的数量等.如不及时加以制止ꎬ会导致生态失衡ꎬ给人类的生命安全带来较大威胁ꎬ从思想上提高学生对环保的认识.另一方面ꎬ为学生讲解绿色化学知识㊁原子经济等知识点ꎬ使学生认识到为了环保人类正在做出努力ꎬ并注重设计相关题目要求学生作答.在讲解环保知识时ꎬ可设计如下题目ꎬ要求学生作答:洁净煤技术是指减少污染ꎬ提高效率的煤炭加工㊁燃烧㊁转化和污染控制等技术的总称.下列措施不属于洁净煤技术的是(㊀㊀).Ａ.溶剂萃取脱硫法Ｂ.煤的气化Ｃ.使用催化剂将煤裂解成液体燃料Ｄ.煤的充分燃烧借助所学的环保知识以及题干中给出的定义ꎬ逐一对各选项进行分析.Ａ项中可去除煤中的硫元素ꎬ减少二５７。
关于高中化学生活化教学的探索
化 的教 学情 境 。
教师在实施生活化教 学之前 ，要 明确创设生活 化情境 、 问题 、 实验 、 作业 的 目的， 恰到好处地引导学 生进入生活化 ， 去探索 、 思考和解决 问题 。切忌生活 化 内容与教学内容沾不上边 ， 让学生摸不着头脑 ； 也 不能太过机械化 ， 为 了生 活 化 而 生 活化 ， 没 有 新 意 和 启发性 ， 使 生活化 的创设流于形式或偏离 主题 ， 没有 实 际意义 。
就 成 了新 课 程 实 施 的必 然 需 要 。
３ ． 高考 命 题 导 向需 要 生 活 化 教 学
（ ２ ０ １ １ 年福建省高考考试说 明（ 化学 ） 》 指出 ： “ 命 题还应重视理论联系实际 ，关 注与化学有关 的科 学 技术 、 社会经济和生态环境 的协调发展 ， 以促 进学 生 在知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值 观等方 面的全面发展。”
观念 ， 进行 生活化教学 ， 这是 实现Ｓ Ｔ Ｓ 教 育 的一 个 重 要途径 。
２ ． 三 维教 学 目标 落 实 需要 生活 化 教 学
新课程标准在重 视实验上作 了大胆 的突破 ， 一 方面重视了化学 实验 的教学 ， 恢复其探究功能 ； 另一 方面增 强了活动 与探究 ，注重引导学生通过 观察 和 实验探究活动 ， 认识 物质及其变化 。 化学是一门实验 科 学 ，学会运用实验方法获取信息并对获取 的信息 进行加 工是学生实践化学 的一种过程。 在教学 中， 笔 者尽量 给学生设计或让学生 自行设计一些生 活化 的 实验 ， 激发学生动手实验的热情 。 例如 ： “ 化学能转化为 电能”这一节 的教学过 程 中笔者通过 “ 一角钱和 五角 钱硬币 、 餐 巾纸 、 酸味饮 料” 结合 灵敏 电流计 、 导线完成 “ 硬币 电池 ” ， 再引导 学生课外动手制作水果电池。 实践化学 ， 让理论性强 的 原 电池 知 识 生 活 化 。
教师在实施生活化教 学之前 ，要 明确创设生活 化情境 、 问题 、 实验 、 作业 的 目的， 恰到好处地引导学 生进入生活化 ， 去探索 、 思考和解决 问题 。切忌生活 化 内容与教学内容沾不上边 ， 让学生摸不着头脑 ； 也 不能太过机械化 ， 为 了生 活 化 而 生 活化 ， 没 有 新 意 和 启发性 ， 使 生活化 的创设流于形式或偏离 主题 ， 没有 实 际意义 。
就 成 了新 课 程 实 施 的必 然 需 要 。
３ ． 高考 命 题 导 向需 要 生 活 化 教 学
（ ２ ０ １ １ 年福建省高考考试说 明（ 化学 ） 》 指出 ： “ 命 题还应重视理论联系实际 ，关 注与化学有关 的科 学 技术 、 社会经济和生态环境 的协调发展 ， 以促 进学 生 在知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值 观等方 面的全面发展。”
观念 ， 进行 生活化教学 ， 这是 实现Ｓ Ｔ Ｓ 教 育 的一 个 重 要途径 。
２ ． 三 维教 学 目标 落 实 需要 生活 化 教 学
新课程标准在重 视实验上作 了大胆 的突破 ， 一 方面重视了化学 实验 的教学 ， 恢复其探究功能 ； 另一 方面增 强了活动 与探究 ，注重引导学生通过 观察 和 实验探究活动 ， 认识 物质及其变化 。 化学是一门实验 科 学 ，学会运用实验方法获取信息并对获取 的信息 进行加 工是学生实践化学 的一种过程。 在教学 中， 笔 者尽量 给学生设计或让学生 自行设计一些生 活化 的 实验 ， 激发学生动手实验的热情 。 例如 ： “ 化学能转化为 电能”这一节 的教学过 程 中笔者通过 “ 一角钱和 五角 钱硬币 、 餐 巾纸 、 酸味饮 料” 结合 灵敏 电流计 、 导线完成 “ 硬币 电池 ” ， 再引导 学生课外动手制作水果电池。 实践化学 ， 让理论性强 的 原 电池 知 识 生 活 化 。
高中化学课程教学的生活化策略分析
高中化学课程教学的生活化策略分析【摘要】本文通过分析高中化学课程教学中的生活化策略，探讨了生活化教学的定义、特点、原则和方法，并结合实际案例进行了深入分析。
通过对教学效果的评价，发现生活化教学在高中化学课程中具有重要性。
未来发展方向可以进一步探索更多生活化教学策略，并借助新技术加强教学效果。
生活化教学有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
在生活化教学的指导下，学生更容易理解和掌握化学知识，为未来的学习和发展打下坚实基础。
结语强调了生活化教学的重要性，呼吁更多教育者和学校重视并推广这种教学方法。
【关键词】生活化教学、高中化学课程、策略分析、教学方法、案例分析、教学效果、教学评价、教学重要性、未来发展、生活化教学原则、教学策略、教学效果评价。
1. 引言1.1 背景介绍高中化学课程作为高中学生必修课程之一，是学生学习自然科学知识和培养科学素养的重要途径。
传统的化学课程教学往往偏向于理论知识的灌输，缺乏对学生实际生活的联系和应用。
面对这一问题，生活化教学逐渐成为了教学改革的热点话题。
生活化教学是指将课程内容与学生的日常生活和社会实践相结合，通过贴近学生的现实生活情境，激发学生学习的兴趣和动力，促进知识的转化和应用。
透过生活化教学，学生可以更加直观地理解和接受化学知识，培养实践能力和创新精神。
在当前教学改革的背景下，高中化学课程的生活化教学变得愈发重要。
本研究旨在探讨在高中化学课程中如何运用生活化教学策略，提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学科素养的全面发展。
通过对生活化教学的定义、原则、方法以及具体策略进行分析研究，为未来高中化学课程教学改革提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何有效地运用生活化教学策略来提高高中化学课程的教学质量和学生学习兴趣，从而促进学生对化学知识的理解和掌握。
通过深入分析生活化教学的定义、原则和方法，以及在高中化学课程中实际应用的策略和案例，旨在为教师提供更具体、更可操作的指导，帮助他们在教学实践中更好地将生活化教学理念转化为具体的教学行为。
高中化学生活化教学实施策略
高中化学生活化教学实施策略摘要：高中生之所以需要学习化学，其目的是为了更好的探索世界，更好的了解世界的本质。
结合现有新课程理论对于化学教学所提出的目标来看，高中化学教学中生活化内容的融入是必然的。
为此本文选择针对高中化学生活化教学实施情况进行分析，在分析的过程中最终提出有效解决策略，进一步提高高中生对于化学知识的积累和掌握。
关键词：高中；化学；生活化教学1.加强学习目标，提高教师的重视程度高中化学的教学情况如何与化学教师是分不开的，化学教师起到了不可忽视的作用。
通过针对高中化学知识进行了解可知，其知识内容较为抽象，即使是化学实验的操作，也需要化学教师作为引导，带领着学生一起完成。
为此想要更好的实现化学生活化教学必须要加强化学教师的重视力度，注意生活化教学对于学生学习的重要性。
从而更好的转变教学观念，明确教学目标，最终提高化学知识教学效率。
例如，在学习人教版高中化学中《物质的分类》时，为了引导学生在课程学习之前可以进行思考，将知识与生活化相结合，教师可以选择课堂提问的方式，引导学生进行思考。
问题1“如果某天你想去超市购买水果，你需要到水果区进行选择，水果区的种类很多而你只想要买香蕉。
当然如果在蔬菜区是找不到水果的，为什么？”通过这个问题的提问可以知道，想要购买香蕉，只能去水果区，香蕉是水果的一种，而水果又是超市中物品的一种，继而三者之间的关系属于分类的关系。
对于化学知识的学习同样可以选择此种方式，将知识以分类的形式一层一层的向学生进行展示。
在本章节中针对物质的学习同样可以将纯净物以及混合物进行分类，学生理解起来较为容易。
二、营造轻松课堂教学氛围为了更好的获得课堂教学效果，作为其化学教师应该注意课堂气氛的设置，只有创设出轻松快乐的学习范围，才能引导学生在课堂中更好地进行化学知识的学习，将课堂变得更加生活化。
例如，在学习人教版高中化学中《原电池》时，作为化学教师可以选择生活中较为常见的物体自热贴，将自热贴发给每一位学生，让学生感受一下原电池的原理以及在生活中的用途。
高中化学生活化教学的研究与实践
高中化学生活化教学的研究与实践随着时代的发展，高中化学教学已经从传统的重理论、重计算、重应用的模式转化为注重理论联系实际、注重实验探究思想、注重培养创新意识的模式。
其中，生活化教学是一种新的教学模式，强调教学内容与学生生活息息相关，将化学理论知识与学生的实践生活紧密结合起来，使学生更加深刻地理解化学原理，开发学生的学习兴趣和想象力。
本文将从生活化教学的理论基础、教学设计、教学实践等方面进行探讨和总结。
一、生活化教学的理论基础1.情境教学理论情境教学是一种重视学习者在具体情境中实际操作和体验的教学理论。
它不仅提供必要的知识和技能，还能在具体情景中展现知识与技能的实际应用，达到将学生所学知识融会贯通的效果。
在化学教学中，以生活化教学为例，化学知识与生活实践紧密结合，使学生在身临其境的情境中学习，从而获取更深刻的理解和记忆，将抽象知识转化为实际应用。
2.科学探究学习理念科学探究学习是指学生以自主、掌握知识、实验探究为主导的一种学习方式。
在生活化教学中，学生需要在实践生活中发现问题，根据问题制定实验方案，开展实验探究。
通过学生参与到科学探究过程中，学生可以运用所学的知识和技能，加深对知识的理解和掌握，并培养独立探究和创新的思想。
二、生活化教学设计1.情景设计情景设计是生活化教学的重要环节。
在情景设计过程中，需要结合学生的实际生活，从生活实践中选取或创造符合学生年龄特点、思维方式、生活环境的化学教学情境。
例如，可以从生活实践中选取食品与营养、环境污染、新能源与绿色环保等方面的情境设计化学教学内容。
2.实验探究实验探究是生活化教学不可或缺的环节。
在设计实验过程中，需要注意体现实践性、探究性和创新性。
要鼓励学生自主探究，充分调动学生的主动性，让学生在实验操作中逐步认识化学理论，从而达到对抽象化学知识的实际应用。
1.挖掘实际生活中的化学元素在生活化教学中，学习化学知识最好的方式就是将化学知识与实际生活情境联系起来，例如食品、药品、化妆品等。
高中化学生活化教学的策略研究
内蒙古师范大学学报 （ 教育科 学版） ． ２ ０ １ ０ （ ０ ６ ） 【 ６ 】 郑挺谊， 李华． 生活化教 学： 高 中化学新课程的 价值 回 归与应然选择 卟 通化师范学院学报． ２ ０ １ ０ （ ０ ８ ） 【 ７ 】 丁成庭 ． 新课 程 背景对 高 中化 学教 学的几点 看法 卟
象， 学生很容易产生厌烦感 ． 甚 至还会产生抵触情绪。因此 ， 生活化教学可 以让学生感受到身边 的化学 ，增加 学生对化 学 的认 同情 感 ， 提 高 学生 对化 学 的学 习 兴 趣 。 二、 高中化学生活化教学存在 的问题 随着基础教育课程改革 的逐步 深入 ，不管从教学理念 还是教学过程 ， 都 取得 了可喜 的成就 ， 推 动了基础教育更上 个台阶。然而 ， 我们在实施新课 程改革的过程 中 ． 也存在 较多不足 ， 尤其是在教学实践 中越来越脱离了生活。美国教 育家杜 威提出“ 教学即生 活” ， 生活是学习的内容 。我 国的教 育家 陶行 知先生也提 出 “ 生活 即教 育 ， 用 生活来 教育 ， 为生 活而教育” 。虽然 加强 了学生对 理论知识 的掌握 ， 提高 了学 生的思 维能力 ， 但是 ． 学生 的动手操作 能力愈来 愈薄弱 ． 从 而 ，显 得 学 生 生 活 能 力 不 强 ，学 生 以后 的 发 展 就 失 去 了动
三、 高 中化 学 生 活 化 教 学 的 策 略
１ ．从生活现象引入课堂教学 。在传统教学 中 ，教师 一 般都是从学科 的角度引入教学 ， 化学也是不例 外 ， 导致学 生 方面没有兴趣 ， 另一方面学生本身也 比较生 疏 ， 不 易于接 受 。所 以 ， 我们在导人新课时 ， 可以从学生熟悉 的角度进 行 导人 ， 学生进 入高 中已经积累了一些生 活的经验 ， 对 生活已 经 有 了一 定 的理 解 ， 如果教师再能够从生 活角度导人课程 ，
浅谈高中化学教学生活化的实施策略
浅谈高中化学教学生活化的实施策略
高中化学教学的生活化实施策略，是为了让学生更加关注化学知识的日常应用，以及化学在生活中的应用机理。
通过生活化的实施策略，可以让学生更加深入理解和掌握化学知识，并且在实践中不断提高应用能力。
一、引导学生对日常生活中的化学现象进行观察和思考
在化学教学中，教师可以引导学生通过观察生活中的化学现象来学习化学知识。
学生可以通过观察家庭中的洗涤剂、食品中的添加剂、生活垃圾的处理等化学现象，并通过课堂讨论和实验来深入理解化学反应机理，并了解它们在实践应用中所起的作用。
二、融入生活化实验设计
在生活化实验设计中，可以采用所需物质比较普遍、易操作的方法，如可通过一些物质的自组合、变色、溶解和生成气体来展示和演示化学反应和化学原理。
例如，在实验中教师可以使用一些家庭厨房中可用的化学试剂，让学生亲自实际操作并将化学实验与生活实际联系起来。
通过实验中的学习，学生不仅可以更深度地理解化学知识，还能够培养实验技能以及理论知识与实践能力的结合。
三、生动鲜活的化学概念引入
在课堂上，引入生动鲜活的化学故事、化学实验或化学数据，往往能够更好地吸引学生的兴趣，带动学生主动思考，引导学生从实际问题出发，通过思考发现问题、分析问题以及解决问题的方法。
通过学生在探究和实践的过程中，可以让学生更加深入、全面地了解化学知识，发展他们的实践性和创造性思维。
总之，高中化学教学的生活化实施策略应该是在化学在生活中使用的背景下，让学生通过实例学习化学知识，让化学教学与生活实践相结合，让学生在学习中享受化学的奥秘以及在实践中发挥化学的价值。
高中化学生活化教学的策略研究
高中化学生活化教学的策略研究背景高中化学作为学生学习的重要科目之一，让学生在学习知识的同时，也能对生活中的实际问题进行一定程度的认识和解决。
因此，高中化学的生活化教学十分重要。
生活化教学能够使学生更好地理解化学知识，增加学生的兴趣，从而提高学习效果。
生活化教学策略1. 知识转化通过一定的转化方式将高中化学知识与生活实际问题联系起来，使学生更好地掌握知识。
例如，在讲解酸碱中和反应时，教师可以以饮料消化为例，让学生了解到胃液的酸碱性对消化的作用，让生活化的知识与化学知识进行有机的结合。
2. 实验操作通过实验操作，让学生更直观地感受化学知识的应用。
例如，在学习分子量的计算时，可以利用做溶液的方法让学生感受到原子量和分子量的意义，进而明白分子量的计算方法。
3. 竞赛评选通过举办化学实验竞赛或化学知识问答大赛等方式，激发学生的兴趣，提高学习积极性，同时也能加深对知识的理解。
例如，在做实验竞赛时，可以选择一些与生活密切相关的题目，使学生能够通过实践来检验其所学知识，并产生更高的兴趣。
4. 连环画示例通过制作简单的连环画示例，使学生能够比较直观地理解化学知识。
例如，在学习电解质时，可以采用化学有关的卡通人物，将电解质的性质描述出来，让学生通过视觉化的方式来学习化学知识。
5. 实际问题解决通过让学生解决生活中实际问题的方式，来巩固所学化学知识。
例如，在教授化学反应速率和化学平衡时，可以通过基础故障排除的方法教学生如何解决实际问题，让学生在实际操作中增强对化学知识的理解。
教学效果评价在生活化教学策略中，教学效果的评价可以从以下几个方面考虑：1. 学生兴趣生活化教学是为了提高学生的兴趣，所以学生参与度和兴趣度是衡量教学效果的重要指标。
2. 知识巩固生活化教学策略能够让学生更深刻地理解化学知识，所以知识掌握的好坏也是衡量教学效果的一个重要指标。
3. 实践能力生活化教学策略可以让学生将所学的知识应用到实际生活中，所以学生的实践能力也是衡量教学效果的重要指标之一。
新课标下高中化学生活化教学浅谈
新课标下高中化学生活化教学浅谈随着社会的发展和科技的进步，我们身边的化学现象和化学物质越来越多。
因此，在高中化学教学中，让学生了解和掌握与他们的日常生活相关的化学知识变得更加重要。
新课标下高中化学教学应该注重生活化，将抽象的概念与生活实例相结合，提升学生的学习兴趣和实际应用能力。
首先，生活化的教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的化学教学在讲解基本概念和原理时往往缺乏与现实生活的联系，学生容易感到枯燥乏味。
相反，通过生活化的教学，我们可以引导学生发现化学现象和问题，并解释这些现象背后的原理，让学生感受到化学在他们的生活中的重要性和应用性。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以介绍日常生活中常见的酸碱物质及其用途；在讲解氧化还原反应时，可以举一些与抗氧化剂有关的例子，如维生素C的防止苹果变黑等。
通过这些鲜活的例子，学生可以更加直观地理解化学概念，并对化学知识产生浓厚的兴趣。
其次，生活化的教学可以提高学生的实际应用能力。
学生在日常生活中接触到的化学现象和物质极其丰富，因此将这些现象和物质与化学知识相结合，可以更好地培养学生的实践能力和创新精神。
例如，在讲解有机化合物时，可以引导学生观察和分析日常生活中的有机物（如食物、衣物和日用品）的组成和性质；在讲解化学反应速率时，可以通过实验或模拟实验的方式，让学生探究加热、浓度和催化剂对反应速率的影响。
通过这样的实践活动，学生不仅可以将所学的知识应用到实际生活中，还能培养他们的实验技能和科学思维能力。
另外，生活化的教学可以增强学生的综合素质。
化学与生活息息相关，通过生活化的教学，可以培养学生独立思考、问题解决和团队合作的能力。
例如，在讲解物质的分类和性质时，可以组织学生分析某种化学物质在不同环境下的变化和影响，并让他们合作进行实验和观察，然后让学生总结归纳，并提出自己的见解和想法。
通过这样的教学方式，学生不仅可以提高对化学概念和原理的理解，还能培养自主学习和探究的能力，激发他们的创新思维和科学精神。
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讲课 模 式 ， 化 学 科 目 自然 不例 外 。 虽 然 所 有 教 学 活 动仍 然 以课 堂 教 学为 主体 ， 但改进传统的教学模式 ， 结 合 课 外 实 践 教 学 越 来 越 受到 重 视 ， 只有 课 内课 外 相 结 合 才 能 激 发 学 生 的学 习热 情 和 好奇 心 ，只有 当 学 生认 为 书 本 上 枯 燥 的 字 符 变 成 每 个 生 活 中 的小 细节 时 ， 教 师 的 教 育 目的 才算 达 到 。 以 呼 吸 的 空气 为例 ， 学生是否会好奇 ， 呼 吸 的 空 气 到 底 是 由 什 么 组 成 的 ？ 它 们 之 问 怎 样 的 结 合 会 产 生 妙 用 ？氧 气 有 益 二氧化 碳有 害 ， 洁厕灵 和什 么气体 的结合 会产 生反 应 ， 致 人 死亡……一系列问题的提 出， 会让学生同样带有问号 ， 在学 习 化 学 反应 的 同 时 ， 为 学 生 灌 输 了生 活常 识 ． 学 生 学 到 知 识 后 可 以 与 周 围 的朋 友 分 享 、 交流 ， 这样 ， 深 刻 的 记 忆 教 学 目 的便 达 到了， 同样 生 活 化 和 具象 化 。 （ 二） 贴近生活热点。 化学之外是生活。 知识 都来 源 于生 产 力 ， 便 是 生 活 与 实践 。 要让 学 生 明 白 化 学并 不是 纸 上 重 复 、 乏 味 的符 号 ， 也 不 仅 是 钾 钙 镁 铝 的 化 学 元 素， 它 真实存在 ， 有可能下一 秒发生 的事情 。 就 是 由 于 化 学 反 应导致的。 位 学 生 刚 刚搬 家 ， 进 入 新 房 子 发 现 满 是刺 鼻 的 味 道 ． 家 人 没 有 察 觉 到不 妥 ， 学生学过化学 ， 能清楚说 明 ， 新 房 甲醛 过 重 是 非 常 严重 的事 情 ， 甲醛 是 原 浆 毒 物 质 ， 吸 人 体 内时 会 导 致 头痛 、 水肿 、 皮炎等各种 危害 ， 严重时 。 长 期 呼 入 会 因此 失 去 生 命， 此 时暂不宜人住 ， 先放 入一两盆 吊兰 ， 开 窗 通 风 才 是 正 确 的行为。 年轻女孩子爱美 ， 喜 欢染发修饰 外表 。 这时， 化 学 的 生 活 化课 上 ，老 师 可 以 进 行 讲 解 ，染 发 剂 中 的 化 学 成 分 是 可 致 癌 的， 并 有 明确 的 调 查 数 据 显 示 ， 致癌的几率非常高 ， 人们长期 、
化学与人们的生活密不可分到什么程度呢？就是衣 、 食、 住、 行已然都迈不 开化学的圈子 ． 它 在 科 技 日新 月 异 的年 代 ， 已 经渗 入 了 每个 人 的 生 活 当 中 。 高 中 开 设 化 学 课 程 的 目 的 是 加 深学 生 对 生 活 中一 些 现 象 、 状 态 的 了 解 和探 索 。 但化 学课 程 知识有些枯燥 ， 教师运用生活化教学方式 ， 不 仅 能 够 增 强 教 学 的 趣 味性 和 效果 ． 更 能 促 进 学 生 的 各项 发展 。 高 中化 学 生 活 化 教 学 的 方 式 化 学本 身 就 是 一 门 与 生 活 息 息 相 关 的学 科 ，但 如何 才 能 将 化 学 与生 活知 识 相 结合 就 是 “ 生 活 化 教 学 ”需 要 思 考 的 问 题 。 在 教学 过程 中 ， 教 师 的 素 养 和 生 活 经历 就 是 最 好 工 具 。 （ 一） 进 行 新课 教 学 时 融入 生 活现 象 。 传 统 型教 学 课 程 授 课 方 式 呆 板 ．每 当教 师 开 始 讲 授 新 的 知识点时 ， 学生会觉得生疏 、 懵懂， 概念性偏强 ， 很 抽 象 。教 师 可以结合生活巾的现象和状态 ， 有 针 对性 地提 出 事 例 ， 与教 学 相 结 合促 进 学 生 理 解 。 整个 课 堂 重 视 生活 信 息 的传 授 ， 让 学 生 能够感受 到化学知识 ， 它充斥宇 宙空间 ， 无所不 在 ， 也 能 激 发 学 生 的 学 习 热情 和兴 趣 。 （ 二） 理 解化 学 时 融入 生 活 经验 。 以教师丰富的生活经验和生活经历 ． 融人 化学眼光 ， 能使 所有化学概念具象 、 形 象 。结 合 生 活 环境 ． 让 知 识 点 和 习题 能 够 与生 活 结 合 起 来 ． 使 书 本 上 的指 示 跳 动 起 来 ， 轻松 、 愉 快 地 学习， 学 生在思考 的同时 ． 了解之前从 不知道 的神奇化学 ． 培 养“ 化学意识” — — 无 论 何 时何 地 ， 都 能 以 化 学 的 角度 看 世 界 。 二、 高 中 化 学 生 活 化 教 学 的 途 径 （ 一） 课 内课 外 相 结合 ， 增 强 科 目的 实 用 性 。 现 今 教 育 制 度 改 革 的 推 行 ，各 个 学 科 都 提 倡 改 变 传 统 的
系， 培 养 学 生对 日常 生 活 的观 察能 力 和动 手 能 力 ， 并 在授 课 时 ， 加 强一 些 学生 对感 兴趣 的 、 有 规 律 的事 例 的教 学 ， 让 学生 能 够通 过 化 学 课 堂的 学 习 ， 进 一 步延 伸 至 生活 ， 解 决 日常 生活 中可 能 出现 的 问题 。本 文 旨在 研 究 高 中化 学 生活 化教 学的 有 效 实施对 策 。 关键词 ： 高 中化 学 生 活 化教 学 实施 对 策
■
高 中 化 学 生 活 化 教 学 实 施 ｇ － ， ｊ － 策 研 究
（ 赤 峰 市 翁 牛 特旗 乌丹 二 中 ， 内蒙 古 赤 峰
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：高中化 学作 为高 中教 学 中必 不可 少的 一 门学科 ， 其教 学方式 和教 学 效果 一直 是老 师和 家长非 常 关心 的 ， 化 学 生活化 教 学 ． 就 是教 师为 了更好 地教 学而提 炼 出来的 一 个概 念 ， 除 了充 分解 读教 材 内容 外 ， 还 要 求师 生之 间的 学 习、 沟 通上 加 强化 学与 生活 上 的联
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讲课 模 式 ， 化 学 科 目 自然 不例 外 。 虽 然 所 有 教 学 活 动仍 然 以课 堂 教 学为 主体 ， 但改进传统的教学模式 ， 结 合 课 外 实 践 教 学 越 来 越 受到 重 视 ， 只有 课 内课 外 相 结 合 才 能 激 发 学 生 的学 习热 情 和 好奇 心 ，只有 当 学 生认 为 书 本 上 枯 燥 的 字 符 变 成 每 个 生 活 中 的小 细节 时 ， 教 师 的 教 育 目的 才算 达 到 。 以 呼 吸 的 空气 为例 ， 学生是否会好奇 ， 呼 吸 的 空 气 到 底 是 由 什 么 组 成 的 ？ 它 们 之 问 怎 样 的 结 合 会 产 生 妙 用 ？氧 气 有 益 二氧化 碳有 害 ， 洁厕灵 和什 么气体 的结合 会产 生反 应 ， 致 人 死亡……一系列问题的提 出， 会让学生同样带有问号 ， 在学 习 化 学 反应 的 同 时 ， 为 学 生 灌 输 了生 活常 识 ． 学 生 学 到 知 识 后 可 以 与 周 围 的朋 友 分 享 、 交流 ， 这样 ， 深 刻 的 记 忆 教 学 目 的便 达 到了， 同样 生 活 化 和 具象 化 。 （ 二） 贴近生活热点。 化学之外是生活。 知识 都来 源 于生 产 力 ， 便 是 生 活 与 实践 。 要让 学 生 明 白 化 学并 不是 纸 上 重 复 、 乏 味 的符 号 ， 也 不 仅 是 钾 钙 镁 铝 的 化 学 元 素， 它 真实存在 ， 有可能下一 秒发生 的事情 。 就 是 由 于 化 学 反 应导致的。 位 学 生 刚 刚搬 家 ， 进 入 新 房 子 发 现 满 是刺 鼻 的 味 道 ． 家 人 没 有 察 觉 到不 妥 ， 学生学过化学 ， 能清楚说 明 ， 新 房 甲醛 过 重 是 非 常 严重 的事 情 ， 甲醛 是 原 浆 毒 物 质 ， 吸 人 体 内时 会 导 致 头痛 、 水肿 、 皮炎等各种 危害 ， 严重时 。 长 期 呼 入 会 因此 失 去 生 命， 此 时暂不宜人住 ， 先放 入一两盆 吊兰 ， 开 窗 通 风 才 是 正 确 的行为。 年轻女孩子爱美 ， 喜 欢染发修饰 外表 。 这时， 化 学 的 生 活 化课 上 ，老 师 可 以 进 行 讲 解 ，染 发 剂 中 的 化 学 成 分 是 可 致 癌 的， 并 有 明确 的 调 查 数 据 显 示 ， 致癌的几率非常高 ， 人们长期 、
化学与人们的生活密不可分到什么程度呢？就是衣 、 食、 住、 行已然都迈不 开化学的圈子 ． 它 在 科 技 日新 月 异 的年 代 ， 已 经渗 入 了 每个 人 的 生 活 当 中 。 高 中 开 设 化 学 课 程 的 目 的 是 加 深学 生 对 生 活 中一 些 现 象 、 状 态 的 了 解 和探 索 。 但化 学课 程 知识有些枯燥 ， 教师运用生活化教学方式 ， 不 仅 能 够 增 强 教 学 的 趣 味性 和 效果 ． 更 能 促 进 学 生 的 各项 发展 。 高 中化 学 生 活 化 教 学 的 方 式 化 学本 身 就 是 一 门 与 生 活 息 息 相 关 的学 科 ，但 如何 才 能 将 化 学 与生 活知 识 相 结合 就 是 “ 生 活 化 教 学 ”需 要 思 考 的 问 题 。 在 教学 过程 中 ， 教 师 的 素 养 和 生 活 经历 就 是 最 好 工 具 。 （ 一） 进 行 新课 教 学 时 融入 生 活现 象 。 传 统 型教 学 课 程 授 课 方 式 呆 板 ．每 当教 师 开 始 讲 授 新 的 知识点时 ， 学生会觉得生疏 、 懵懂， 概念性偏强 ， 很 抽 象 。教 师 可以结合生活巾的现象和状态 ， 有 针 对性 地提 出 事 例 ， 与教 学 相 结 合促 进 学 生 理 解 。 整个 课 堂 重 视 生活 信 息 的传 授 ， 让 学 生 能够感受 到化学知识 ， 它充斥宇 宙空间 ， 无所不 在 ， 也 能 激 发 学 生 的 学 习 热情 和兴 趣 。 （ 二） 理 解化 学 时 融入 生 活 经验 。 以教师丰富的生活经验和生活经历 ． 融人 化学眼光 ， 能使 所有化学概念具象 、 形 象 。结 合 生 活 环境 ． 让 知 识 点 和 习题 能 够 与生 活 结 合 起 来 ． 使 书 本 上 的指 示 跳 动 起 来 ， 轻松 、 愉 快 地 学习， 学 生在思考 的同时 ． 了解之前从 不知道 的神奇化学 ． 培 养“ 化学意识” — — 无 论 何 时何 地 ， 都 能 以 化 学 的 角度 看 世 界 。 二、 高 中 化 学 生 活 化 教 学 的 途 径 （ 一） 课 内课 外 相 结合 ， 增 强 科 目的 实 用 性 。 现 今 教 育 制 度 改 革 的 推 行 ，各 个 学 科 都 提 倡 改 变 传 统 的
系， 培 养 学 生对 日常 生 活 的观 察能 力 和动 手 能 力 ， 并 在授 课 时 ， 加 强一 些 学生 对感 兴趣 的 、 有 规 律 的事 例 的教 学 ， 让 学生 能 够通 过 化 学 课 堂的 学 习 ， 进 一 步延 伸 至 生活 ， 解 决 日常 生活 中可 能 出现 的 问题 。本 文 旨在 研 究 高 中化 学 生活 化教 学的 有 效 实施对 策 。 关键词 ： 高 中化 学 生 活 化教 学 实施 对 策
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高 中 化 学 生 活 化 教 学 实 施 ｇ － ， ｊ － 策 研 究
（ 赤 峰 市 翁 牛 特旗 乌丹 二 中 ， 内蒙 古 赤 峰
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：高中化 学作 为高 中教 学 中必 不可 少的 一 门学科 ， 其教 学方式 和教 学 效果 一直 是老 师和 家长非 常 关心 的 ， 化 学 生活化 教 学 ． 就 是教 师为 了更好 地教 学而提 炼 出来的 一 个概 念 ， 除 了充 分解 读教 材 内容 外 ， 还 要 求师 生之 间的 学 习、 沟 通上 加 强化 学与 生活 上 的联