基本化学用语的学习

高中化学用语高中化学用语主要指在化学学科中常用的专业术语和概念表达，是学生在学习化学过程中必须掌握并理解的重要内容。

在高中化学教学中，运用正确的化学用语能够帮助学生更好地理解化学知识，提高学习效果和学习兴趣。

以下将对高中化学用语进行详细介绍。

一、基本概念1. 元素：是由具有相同原子序数（即核电荷数）的原子组成的物质，是化学中不可分割的基本粒子。

2. 化合物：由两种或两种以上不同元素按照一定的化学结构和化学键结合而成的物质。

3. 分子：是由一个或多个原子通过共价键结合在一起的稳定结构单位。

4. 离子：带电的原子或分子，可以是正离子（阴离子）或负离子（阳离子）。

5. 反应：化学变化的过程，包括物质之间的化学反应和物质转化的过程。

6. 溶液：溶质溶解在溶剂中所形成的均匀混合物。

二、常见化学用语1. 氧化还原反应：指物质失去电子的过程为氧化，而获得电子的过程为还原。

2. 酸碱中和反应：发生在酸和碱反应时，产生盐和水的化学反应。

3. 相对原子质量：某种元素相对于碳-12的相对比重，是化学元素的质量单位。

4. 质子数：元素原子核中质子的数目的表示，也即是元素的序数。

三、实验室常用化学用语1. 毒性：对健康有危害的化学物质，需要谨慎处理和使用。

2. pH值：反映溶液酸碱程度的指标，pH值越低溶液越酸，pH值越高溶液越碱。

3. 离子反应：发生在两个离子之间的化学反应。

4. 溶解度：溶质在溶剂中所能溶解的数量。

5. 离子键：是通过正负离子之间的静电相互作用结合而成的键。

四、学习方法1. 熟练掌握常见化学用语的定义和意义，建立扎实的化学基础知识。

2. 多进行实验练习，加深对各种化学用语的理解和应用，提高实验技能。

3. 注重化学用语的记忆和运用，培养分析和解决问题的能力。

4. 参加化学实验、讨论和竞赛等活动，拓展化学知识面和实践经验。

总结：高中化学用语是学习化学过程中必不可少的重要内容，掌握好化学用语将有助于学生更好地理解化学知识，提高学习效果。

高中化学用语的定义及应用化学作为一门自然科学，研究的是物质的组成、性质和变化规律。

在高中化学学习中，我们需要掌握一些基本的化学用语，这些用语不仅仅是为了学习化学理论知识，更是为了我们能够更好地理解和应用化学知识。

本文将从化学用语的定义和应用两个方面进行论述，希望能够帮助读者更好地掌握化学知识。

一、化学用语的定义1. 元素：元素是指由一种原子组成的物质，它是化学反应中不可分解的基本单位。

元素由一个或多个相同的原子组成，具有独特的物理和化学性质。

目前已知的元素有118种，其中92种是自然界中存在的，其他的是人工合成的。

2. 化合物：化合物是由两种或两种以上不同元素以固定的化学组成比例结合而成的物质。

化合物具有独特的化学性质，可以通过化学反应进行分解。

例如，水是由氢和氧两种元素组成的化合物。

3. 分子：分子是由两个或两个以上原子通过化学键连接在一起的最小粒子。

分子可以是由相同元素的原子组成的，也可以是由不同元素的原子组成的。

例如，氧气分子由两个氧原子组成。

4. 离子：离子是具有正电荷或负电荷的原子或分子。

正离子是失去一个或多个电子的原子或分子，带有正电荷；负离子是获得一个或多个电子的原子或分子，带有负电荷。

离子在化学反应中起着重要的作用，例如，氯离子和钠离子结合形成氯化钠。

二、化学用语的应用1. 化学方程式：化学方程式是用化学符号和化学式表示化学反应的过程。

化学方程式可以描述反应物和生成物的种类和数量，以及反应过程中的能量变化。

通过化学方程式，我们可以了解化学反应的基本情况，预测反应的产物以及计算反应的摩尔比例。

2. 摩尔质量：摩尔质量是指物质的质量与其摩尔数的比值。

摩尔质量可以用来计算物质的质量、摩尔数和体积之间的关系。

例如，根据摩尔质量，我们可以计算出一摩尔的氧气气体的质量是32克。

3. 摩尔浓度：摩尔浓度是指溶液中溶质的摩尔数与溶液体积的比值。

摩尔浓度可以用来表示溶液中溶质的浓度程度。

例如，如果一升溶液中含有1摩尔的氯化钠，那么该溶液的摩尔浓度就是1摩尔/升。

初中化学用语教法学法初探摘要:化学用语是一种国际性的通用语言,也是研究化学的工具,化学用语贯穿整个初中化学教材的始终,与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系,是初中化学的基础知识和重要技能。

从九年义务教育初中化学(人教版教材看,出现的化学用语有:1、元素符号(33种及相应的离子符号2、原子结构示意图(20种及相应的离子结构示意图3、化学式(108种4、化学方程式(62个新编教材不仅删去了电子式,减少了元素符号,降低了对原子(或离子结构示意图的要求,对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变的反应规律的要求,而且对章节编排做了改进,分散了难点,选择了合理的知识梯度。

如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题,下面谈点浅见。

1、运用兴趣教学,提高学习效果。

根据教材的内容,有计划地分散难点,让学生轻松地学习,提高学习化学用语的兴趣。

例如:元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。

要让学生在学懂学会中不断强化兴趣,在教学中重视牢固地掌握元素符号,进而熟练地写出化学式,就可顺利地写出化学方程式。

为避免化学用语的学习枯燥无味,可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣,获得好的记忆效果。

为提高记忆效果记忆方式可因人异,如金属活动性顺序可按“五字记忆法”等。

2、根据教材分层次教学,减少坡度,循序渐进。

教师应了解教材的知识结构,分析化学用语在全册书中的地位,按照教材编排的层次,把握教材的深广度,将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。

①从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式的识记阶段。

让学生提前分散识记元素符号。

每节课3~5种,学生不感到负担,愿意学。

到元素、元素符号这一节,学生已能熟练地读、写24种元素符号,为下一节化学式作好了充分的准备,从“绪言”课接触物质开始,就可注明常见物质的化学式,让学生经常见一见,不作其它要求。

初中化学用语教学的几点建议
首先，教师应该注重基础知识的讲解和学生的基础概念学习。

对于初中学生来说，他
们对于化学课程的学习经验较少，因此教师应该注重讲解化学基础知识中的基本概念，例
如原子、分子、离子、化学键等，以增强学生的学习兴趣和吸引力。

其次，教师应该使用具有趣味性和易于理解的教学方法。

在讲述化学知识时，教师可
以将一些有趣的化学实验加入教学内容，这可以在很大程度上提高课堂氛围，让学生更愿
意学习化学，同时也让学生对化学知识有更深刻的了解和认识。

第三，教师应该关注语言表达和语境的规范性。

化学中用语的准确性对于初中化学学
生的学习非常重要。

教师应该在课堂中强调学生关注语言表达的准确性和学习语境的规范性，以防止学生在后期的学习过程中出现较大的错误。

最后，教师应该注意与学生的互动交流。

在课堂中，教师应该注重和学生的互动交流，在讲解化学知识之外，引导学生参与讨论、提问，以激发他们的学习兴趣，增强他们学习
的动力，这也是帮助学生更好地掌握化学基础知识的有效方式。

综上所述，化学教学在初中阶段需要注重化学基础知识的讲解、准确用语、趣味性教
学和与学生的互动交流。

通过这些方法可以培养学生的化学兴趣和能力，有利于学生更好
的掌握化学知识，提高学生成绩。

初中化学用语学习困难原因与教学策略探析摘要化学语言是化学学科思维的直接体现，而化学用语作为化学语言重要组成部分，既反映了化学的独特学科思维，又是学习化学、认识化学的重要工具。

在初中化学教学工作中，发现学生对于化学用语的学习中存在明显的学习障碍，无法灵活变通地使用已学的化学用语。

分析学生在化学用语学习中存在困难的原因，并针对性地制定化学用语教学策略，能有效促进化学用语的学习。

关键词化学用语学习困难教学策略一.学生化学用语学习困难原因分析1.学生在化学用语与宏观联系方面识记策略单一化学用语的学习有部分知识如：元素符号、化学式的识记、宏观意义，化学方程式的宏观现象等，需要通过识记来掌握，学生识记策略单一，习惯于采用“复述”记忆策略，注重死记硬背。

如书写化学式时，只能通过死记硬背的化合价及书写步骤来书写，一旦化合价被遗忘了，即使有原子结构示意图学生也无法通过最外层电子数来确定化学式。

这种机械式的强化方式会导致两种结果：一是记忆的内容很快遗忘，知识出现混淆；二是枯燥乏味的记忆会让学生快速地丧失学习兴趣。

2.化学用语的微观内涵理解困难，学生学习受“前概念”负影响化学用语的微观理解主要包括了化学用语的微观涵义、各种微观粒子的表现形式（球棍模型、原子结构、离子）以及化合价等，初学化学的学生年龄大约14—15岁，学生开始由经验型的思维水平向理论型的思维水平过渡，在这个时期学生的抽象逻辑能力逐渐体现，但是却仍然以经验型思维为主，思维中的具象成分起到非常重要的作用，此时学生抽象思维水平弱，对这些复杂的抽象概念和理解，往往不能透彻地把握其中本质特征，因此，在进行这一部分的教学时，要注意使微观世界直观化，形象化来帮助学生理解化学用语的微观意义。

在学习化学之前，学生已经经过多年的数学、英语、物理等学科的学习。

化学用语中又存在大量“数字”、“+”、“=”等符号，因此这些学科的学习经验会产生负面影响，导致他们在学习化学用语的过程中，学生片面地对化学用语进行理解。

初中化学用语教学的几点建议初中的化学课程是学生学习科学知识的重要环节之一，教学用语的准确传达对学生的学习起着至关重要的作用。

在初中化学教学中，教师应该重视教学用语的选择和传达，以达到更好的教学效果。

下面就初中化学用语教学的几点建议进行介绍。

一、注重术语的准确性化学是一门注重准确性的学科，教师在教学中要特别注重术语的准确性。

化学术语往往具有一定的专业性和规范性，教师应该在生动、形象的讲解中，正确使用化学专业术语，让学生在学习中形成正确的化学专业用语表达习惯，注重专业术语的教学有助于学生对化学知识的准确理解和掌握。

在教学中要注意“溶液”、“浓度”、“质量分数”、“溶解度”等专业术语的教学，以及“金属活动性”、“原子价”、“价电子”等概念的准确表述。

二、举例引用，注重实际应用化学知识是抽象的，但是化学现象又无处不在，教师在教学用语的选择上要注重实际应用，通过生动的例子和引用，让学生更好地理解化学知识，增加学生对化学知识的兴趣。

在教学用语中，可以引用生活中的化学现象，比如平时用到的酸碱的应用、日常生活中的酸雨现象、化学反应产物的用途等。

这些例子不仅可以生动地展示化学知识，也可以让学生在学习中更好地理解和记忆化学知识。

三、注重与学生的互动化学课程的教学要注重与学生的互动，包括教学用语的选择也要与学生保持交流。

在教学中教师可以采用多种方式与学生进行互动，比如问答、小组讨论、实验操作等等，这样不仅有助于学生更好地理解化学知识，也可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学用语，达到更好地教学效果。

四、重视化学用语的记忆教师在教学中要注重化学用语的记忆，可以通过课堂讲解、课外练习、实验操作等多种方式来帮助学生记忆化学用语。

在帮助学生记忆化学用语的过程中，可以使用一些技巧和方法，比如化学用语的组合记忆、化学用语的联想记忆等方法，这样可以让学生更好地记忆化学用语，提高化学学习的效率。

五、培养学生自主学习化学用语的能力初中化学用语的教学是化学教学中非常重要的一环，教师在教学中要注重用语的准确性、注重与学生的互动、重视化学用语的记忆、引导学生积极主动地学习化学用语，这样才能更好地促进学生对化学知识的掌握和理解。

[]402012.11关注【化学乐园】一、读写、识记元素符号对于初三学生来说，元素符号必须熟记和准确读写。

由于是初学，常感到不易记忆，这就要掌握一些记忆规律。

一般可将课本第75页表3—4中的20种元素记住，对表中的相对原子质量不作要求，但如果能记住的话，有利于以后提高计算的速度。

或者直接记忆课本第146页元素周期表的前20种元素。

除了会读外，书写也要符合要求。

在国际上元素符号是统一采用拉丁文名称的第一个大写字母表示，若几种元素符号的第一个字母相同时，附加一个小写字母来区别，小写字母要求写在大写字母的右下角。

书写时要严格遵守“一大二小”的原则，即一个字母要大写，两个字母则第一个大写，第二个小写，且写在大写字母的右下角。

二、化学式的识记与读写化学式是表示纯净物组成的式子，对于由分子构成的物质来说也可以称为分子式。

而纯净物又包括单质和化合物。

单质是由同种元素组成的纯净物，对于金属和稀有气体是由原子构成的，其化学式直接用元素符号来表示，比如镁Mg 、氦气He 等。

而像氢气、氧气等，其化学式要先写出元素符号，再在元素符号的右下角标出一个分子中的原子个数。

化合物是指由两种或两种以上元素组成的纯净物。

在书写其化学式时，要掌握元素的化合价和书写化学式的规则，即不论在离子化合物还是共价化合物中，正负化合价的代数和为零，如CO 2中C 为+4价O 为-2价、NaOH 中Na 为+1价OH 为-1价等。

在书写化学式时要由简单到复杂，由常见的物质到不常见的物质。

即先写会单质的化学式，如H 2、O 2、N 2等；再会写较简单的常见的化合物的化学式，如Fe 3O 4、H 2O 、CO 2等；进而学会书写一些较复杂的化合物的化学式，如KMnO 4、NH 4HCO 3、CaCO 3等。

读写要严格遵守化学式读写的规则。

书写时的规则：（1）正价元素通常在左边（先写），负价元素通常写在右边（后写），原子数目用阿拉伯数字写在元素符号的右下角，如H 2O 等。

化学用语是学习化学的基础。

在学习化学时，我们需要熟练掌握化学用语，更好地理解化学知识。

许多学生发现记忆化学用语非常困难。

在这篇文章中，我将分享一些方法，帮助学生更好地记忆化学用语。

一、理解化学用语的含义在学习化学用语之前，我们需要先理解它们的含义。

学生应该知道为什么需要使用这些术语，以及它们在化学中的作用。

在学习时，学生应该将这些词汇与实际实验或现象联系起来，并尝试将它们融入到自己的日常生活中。

这样可以加深学生对化学用语的理解和记忆。

二、学习化学用语的规律和规则许多化学用语具有相同的结构和规律。

学生可以根据这些规则，有效地提高他们的记忆力和理解力。

例如，分子式由元素符号和下标构成。

元素符号由1或2个字母组成，并且大小写是有意义的。

化学元素按照周期表的排列顺序进行命名，这也是记忆元素符号和名称的有效方法。

三、使用图表和模型学生可以使用图表和模型来帮助他们记忆化学用语。

这些工具可以清晰地展示出元素符号，离子式和分子式的结构，使学生更好地理解和记忆。

例如，在学习有机化合物时，学生可以使用结构式或空间结构模型，来帮助他们记忆有机化合物的结构。

四、以不同的方式复习和记忆学生需要以多种不同的方式复习和记忆化学用语。

这可以帮助他们建立多种不同的记忆路径，从而更好地记忆。

例如，学生可以尝试拼写移到记忆关键字，使用化学卡片背单词等复习方法，这些方法可以有效地增强记忆。

五、创造一个有趣的学习环境学习环境可以影响学生的学习兴趣和学习效果。

学生们通常会对枯燥无味的学习场景产生厌恶，从而影响记忆和学习效果。

创造一个有趣的学习环境可以增强学生的学习兴趣，从而更好地记忆化学用语。

例如，在学习元素符号时，可以使用化学卡片进行游戏，增加学习趣味性，从而提高学习效果。

六、经常复习和练习记忆是一个长期的过程。

学生需要经常复习和练习化学用语，从而加强记忆。

在学习中，学生应该根据自己的程度制定学习计划，并定期复习和测试自己的记忆。

这将有助于他们更好地记忆和理解化学用语。

初三化学用语及化学式学习的几点小技巧初三化学用语及化学式学习的几点小技巧化学式是科学知识中的重要化学用语之一，是学习化学知识的重要工具。

同学们应该从以下几个方面入手，全面掌握有关化学式的知识。

一、概念用元素符号和数字的组合式子可以表示纯净物的组成，我们把这种式子叫做化学式。

如H2O、CO2、O2等能分别表示水、二氧化碳、氧气的组成，它们都是化学式。

二、写法化学式是通过实验测定物质的组成然后计算而得出的，混合物没有化学式，只有纯净物才有化学式，且一种物质只有一个化学式，纯净物分为单质和化合物。

1、单质的化学式的写法：（1）稀有气体和金属单质都是由原子直接构成的，它们的化学式直接用元素符号来表示，如氦气、氖气、氩气的化学式分别为He、Ne、Ar；铁、铜、汞的化学式分别为Fe、Cu、Hg.（2）固态非金属单质的结构非常复杂，它们的化学式通常也用元素符号来表示，如碳、硫、磷的化学式分别为C、S、P.但碘单质是个例外，其化学式为I2.气态非金属单质（稀有气体除外）多是由双原子分子构成的，它们的化学式是在元素符号右下角标注小数字“2”，如氢气、氧气、氮气的化学式分别为H2、O2、N2.有一些特殊的物质，同学们要特别留意，如臭氧的化学式为O3.2、化合物的化学式的写法：由两种以上元素组成的化合物的化学式比较复杂，这里主要介绍由两种元素组成的化合物的化学式的写法。

根据元素的化合价书写化合物的化学式必须遵循以下两个原则： 1）一般正价元素（或原子团）写在左边，负价元素（或原子团）写在右边，原子的数目（或原子个数的最简比）用阿拉伯数字写在元素符号右下角。

2）化合物中正负化合价的代数和为零。

三、读法1、由两种元素组成的化合物，从右到左读出元素名称，中间用“化”字连接。

如NaCl读作氯化钠；MgO读作氧化镁。

2、有些由两种元素组成的化合物，原子个数在元素名称之前读出，如P2O5读作五氧化二碳；Fe3O4读作四氧化三铁。

如何让化学用语的学习更有效化学用语是初中化学基础知识的重要组成部分，也是学习化学的必备工具。

因此，提高化学用语学习的有效性显得尤为重要。

然而，化学用语具有规范度高、内容抽象、规律性强等特点，相对初三学生的心智发展水平属于难点知识;教师对于化学用语的教学往往缺乏基于学科特征的引导和科学合理的方法，教学时常会出现老师讲的大汗淋漓，学生听的目瞪口呆;加之化学用语的学习时段正值初三学业最重的时期，投入化学学习的精力有限。

以上因素使得学生对化学用语的学习有效性大大降低，甚至成为化学学习的分化点。

如何提高化学用语学习的有效性呢？下面是我粗浅的看法：一、分散难点，逐步渗透明确各种化学用语在整个化学用语中的地位及各用语间相互依存的关系。

元素符号是所有化学用语的基础，对于初中阶段要求掌握的三十多个元素符号，学生短时内识记并不难，关键是消除学生易混易错的关联元素。

随着原子构成的解密，原子构成的规律对分子、原子、离子的符号的学习至关重要。

化学式在化学用语中具有承前启后的重要作用。

化学方程式则是对化学用语学习的成果。

各化学用语之间存在密切的联系，因此教学中要尽可能体现阶段性、连续性，进而分散难点。

“宏观-微观-符号”是化学学科特有的思维方式。

所以在化学用语的学习过程中应该逐步渗透这一思维方式。

这样既可以培养学生的学科观念又可以赋予化学用语丰富的内涵，使知识学习与思维发展交相辉映。

二、授之以渔逐级突破提供多种识记方法供学生选择。

识记是化学用语学习的基础，面对抽象且丰富的化学用语教师可以提供多种识记方法供学生选择如：口诀法、谐音法、联想法、卡片法等。

反复强化是关键。

随着学习的不断深入，学生对化学用语的掌握会出现短时的高原现象，具体表现为对具有一定关联的用语反复错。

要解决这一问题除了要通过训练反复强化外，还要引导学生主动发现各用语间的区别与联系，发现并应用其中的规律，达到事半功倍的效果。

三、见缝插针，持续学习化学用语的学习重在用，在日常的学习中鼓励学生主动使用规范的化学用语进行交流尽可能的多读多写。

nc化学用语摘要：一、前言二、常见化学用语1.原子的表示方法2.分子式的表示方法3.化合价的表示方法4.离子符号的表示方法5.化学方程式的表示方法三、化学用语的意义及用途1.描述物质的组成2.描述化学反应过程3.计算化学量四、化学用语的学习方法1.熟记常用化学用语2.理解化学用语的书写规则3.多做练习题巩固知识五、结论正文：一、前言化学是一门研究物质组成、性质、变化规律的科学。

在化学研究中，化学用语是用来描述化学现象、化学反应和物质的组成的重要工具。

因此，掌握化学用语是学习化学的基础。

二、常见化学用语1.原子的表示方法原子用元素符号表示，如氢原子用H 表示。

2.分子式的表示方法分子式用元素符号表示分子中各原子的种类和数量，如水的分子式为H2O。

3.化合价的表示方法化合价是元素在化合物中的价态，用正负号和数字表示，如氯元素的化合价为-1，可表示为Cl-。

4.离子符号的表示方法离子符号用元素符号右上角标出离子所带电荷数，数字在前，正负号在后，如钠离子Na+。

5.化学方程式的表示方法化学方程式用化学式表示反应物和生成物的种类和数量，以及反应条件，如2H2 + O2 -> 2H2O。

三、化学用语的意义及用途1.描述物质的组成通过化学用语，我们可以了解物质的组成成分，如水由氢元素和氧元素组成。

2.描述化学反应过程化学用语可以清晰地表示化学反应的过程，如氢气与氧气在点燃条件下生成水。

3.计算化学量通过化学用语，我们可以计算反应物和生成物之间的质量关系和数量关系。

四、化学用语的学习方法1.熟记常用化学用语掌握常用化学用语是学习化学的基础，需要通过不断学习和记忆来熟练掌握。

2.理解化学用语的书写规则了解化学用语的书写规则，可以帮助我们正确书写化学用语，避免错误。

3.多做练习题巩固知识通过做练习题，可以检验我们对化学用语的掌握程度，及时发现并改正错误。

化学用语学习（第一课时）初步认识元素教学设计陕西宝鸡凤县双石铺中学高霞一、教材依据科学出版社、广东教育出版社联合出版的义务教育课程标准实验教科书《化学（上）》第二章第4节P58《辨别物质的元素组成》及P164《元素周期表》。

二、设计思路（一）教材分析我校使用的科粤版九年级《化学（上）》，九年级学生刚接触化学，化学用语涉及到各章。

若按教材编排体系授课。

学生学到的化学用语知识较为零散；教师在授课时专业术语使用也会受到制约。

为了学生与教师好交流、共同学好这门起始科学。

我校化学备课组校本研究多年尝试改进的授课法是：在第一章《大家都来学化学》学完。

学生认识了化学研究的对象、物质的变化、物质的性质及实验基本操作等知识后，也就是在将要学第二章《空气、物质的构成》之前，增添有关化学用语简单学习。

此专题学习共需要六课时。

第一课时初步认识元素；第二课时化合价学习；第三课时化学式写法(一)单质、金属氧化物；第四课时化学式写法(二)非金属氧化物、“某化某”写法学习；第五课时化学式写法(三) “某酸某”写法学习；第六课时化学式写法(四) “某酸”“氢氧化某”写法学习。

集中学习此块内容为后期各章知识做有力的铺垫；为学生知识的再认做好深化、升华的基垫。

（二）学习对象的分析学生刚接触化学，经过一段时间的学习，学生已经认识掌握了化学研究的对象、物质的变化、物质的性质及实验基本操作等知识后，也就是在将要学第二章《空气、物质的构成》之前，增添有关化学用语简单学习。

集中学习此块内容为学生后期各章知识学习做有力的铺垫；为学生知识的再认做好深化、升华的基垫。

本节课设计成学生自主学习兼合作学习的形式。

此外，课前安排学生记忆1-20号元素及元素符号、P58元素及元素符号相关内容。

三、教学目标1、学习元素，引导学生认识元素与物质间的关系。

2、引导学生知道元素的表示方法。

3、引导学生认识元素符号的来历及规范写法4、引导学生记忆常用元素及元素符号5、引导学生认识元素符号表示的意义四、学习目标知识与技能1、了解元素与物质间的关系2、学习认识常用的元素及元素符号（记忆）过程与方法1、初步学习运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。

初一化学用语归纳总结化学作为一门科学，研究物质的性质、结构、组成和变化规律，是初中阶段学生学习的重要科目之一。

在初一化学学习中，我们接触到了许多基础的化学用语。

本文将对初一化学学习中常见的用语进行归纳总结，以帮助初中生更好地掌握化学知识。

一、物质的分类1.元素：构成物质的基本单位，无法分解成其他物质。

例如氧气（O2）、氢气（H2）等。

2.化合物：由两种或两种以上元素化合而成的物质。

例如水（H2O）、二氧化碳（CO2）等。

3.混合物：由两种或两种以上的纯物质混合而成的物质。

例如沙子和水、空气等。

二、物质的物理性质1.固体：形状固定，体积固定，不易流动。

例如铁、木头等。

2.液体：形状不固定，体积固定，易流动。

例如水、牛奶等。

3.气体：形状不固定，体积不固定，能够流动。

例如氧气、二氧化碳等。

4.熔点：物质从固态变为液态的温度。

5.沸点：物质从液态变为气态的温度。

三、化学反应1.反应物：参与化学反应的物质。

2.生成物：化学反应得到的新物质。

3.离子：带电的原子或原子团。

4.离子键：由阳离子和阴离子之间的静电力所形成的化学键。

5.同化反应：化合物生成反应。

6.分解反应：化合物分解为两个或更多物质。

7.氧化反应：物质与氧气反应的过程。

8.还原反应：物质失去氧或增加氢的过程。

四、化学符号和化学式1.化学符号：用来表示元素的一到两个字母缩写。

例如氧的化学符号是O，氢的化学符号是H。

2.化学式：用化学符号表示化合物的组成。

例如水的化学式是H2O，二氧化碳的化学式是CO2。

五、常用实验室器材1.试管：用来装载少量反应物或生成物的玻璃器材。

2.烧杯：用来装载溶液或反应物的玻璃器材。

3.量筒：用来测量液体容积的玻璃器材。

4.滴管：用来滴加少量溶液的玻璃器材。

5.量管：用来测量气体体积的玻璃器材。

六、常见化学实验操作1.称量：用天平测量物质的质量。

2.加热：使用火焰或电炉将反应物加热。

3.滴加：使用滴管将溶液逐滴加入反应中。

初中化学教学中的化学用语教学方法一、引言化学用语是初中化学教学的重要内容之一，包括元素符号、化学式、化学方程式等。

这些符号和术语不仅是化学学科的基础，也是学生理解和掌握化学知识的重要工具。

然而，化学用语的学习往往被认为是枯燥和困难的，很多学生因此对化学产生了畏惧心理。

因此，如何有效地教授化学用语，提高学生的学习效果，是初中化学教学的重要任务之一。

二、化学用语教学方法1.强化基础，注重细节化学用语的教学应从基础开始，注重细节，逐步提高学生的书写和阅读水平。

在元素符号的教学中，应强调其由拉丁字母组成，书写时要注意大小写和正斜杠（//）的用法。

在化学式的教学中，应强调化学式的读法和书写规则，并注意化学式的分类和计量数的表示方法。

在化学方程式的教学中，应强调反应条件、气体沉淀符号和计量数的含义和书写规则。

此外，教师还应注重学生的书写规范，纠正学生的错误写法，并给予及时的反馈和指导。

2.结合生活实例，激发学习兴趣将化学用语的学习与生活实例相结合，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，在元素符号的教学中，教师可以引导学生认识生活中的常见元素，如氧（O）、氢（H）、碳（C）等，并让学生自己动手写出这些元素的符号。

在化学式的教学中，教师可以引导学生认识生活中的常见物质，如水（H2O）、二氧化碳（CO2）等，并让学生自己尝试写出这些物质的化学式。

在化学方程式的教学中，教师可以结合生活中的化学反应，如燃烧反应、酸碱中和反应等，让学生了解这些反应的实质和方程式的书写方法。

3.组织合作学习，提高学习效果组织合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，将学生分成若干个小组，并布置一些与化学用语相关的任务。

例如，教师可以让学生收集生活中的化学用语，并与其他同学分享；也可以让学生自己编写化学用语的小故事或顺口溜等。

通过合作学习，学生可以相互学习、相互帮助、相互促进，从而提高学习效果。

化学用语的重要性化学用语是表示物质的组成、结构、性质、变化及合成的重要工具，也是一种国际性的科技语言。

化学用语与化学学科的基本概念、基础理论、无机有机化学知识、化学实验、化学计算等知识有着极其紧密的联系。

所以，化学用语本身就是中学化学的基本知识。

没有化学用语，学习化学就不能入门，学不好化学用语，化学科学也是无法掌握的。

（一）化学用语是学习化学的重要工具化学用语是国际统一规定的化学文字，是实行化学教育、化学学习和科学研究的基本工具。

它具有简明直观、概括力强、使用方便、能确切表达化学知识和科学涵义等优点。

中学生要学好化学必须熟练地、牢固地掌握化学用语。

对化学用语的学习，做到记忆和理解相结合。

记忆即要记住充足数量的元素、化学式；理解就是要知道它们的涵义。

例如，元素符号不但能表示某种元素，同时，它又表示该元素的一个原子；化学式不但表示某种单质或化合物，又代表单质或化合物的一个分子或组成元素间的定量关系；化学方程式不但表示一个真实的物质间的反应，而且还表示它们相互作用的量的关系。

所以说，化学用语本身含有化学基本概念和化学基础理论。

（二）化学用语是培养学生抽象思维水平的重要形式如前所述，化学用语含有化学基本概念和基础理论。

因为化学概念和基础理论是物质的本质属性及规律的抽象和概括，所以学生在学习和使用化学用语的过程中，抽象思维水平必然得到发展。

例如，通过电解水的实验，使学生观察电解水生成的氢气的体积是氧气的二倍，理解水是由氢、氧两种元素组成的，明确水的分子式（h2o）表示的含义，这就是物质的组成通过化学用语抽象概括。

另一方面，化学教材中化学用语的编排体系也力求符合学生的理解规律，即由宏观到微观，由具体到抽象和由感性到理性。

（三）化学用语便于化学知识的记忆和理解应用化学用语可将大量、繁杂的化学知识实行简化，方便知识的记忆和贮存。

能够这样说，学生能否熟练、准确地使用化学用语来解答相关化学问题，是衡量中学生化学学科学习水平和教师教学效果的一个重要标志。

初中化学教学中化学用语的教学策略一、引言化学用语是初中化学教学的重要组成部分，包括元素符号、化学式、化合价、离子符号、电子式、结构式等。

这些符号是化学语言的基本表达形式，是学生学习化学的重要工具。

在初中化学教学中，如何有效地进行化学用语的教学，是许多教师面临的问题。

本文将探讨初中化学教学中化学用语的教学策略，以提高化学教学的效果。

二、教学策略1.明确教学目标，合理安排教学内容教师在进行化学用语的教学前，应该明确教学目标，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，合理安排教学内容。

在教学过程中，应该注重基础知识的掌握，逐步提高学生的化学素养。

同时，应该注重化学用语的实用性，让学生能够在实际生活中运用化学用语。

2.注重实验教学，强化学生理解化学是一门以实验为基础的学科，实验是学习化学的重要手段。

在化学用语的教学中，教师应该注重实验教学，通过实验让学生更好地理解化学用语的含义和用法。

例如，在讲解化合价时，可以通过实验让学生了解不同元素的化合价与离子所带电荷的关系，从而更好地掌握化学式的书写方法。

3.创设情境，激发学生的学习兴趣初中生正处于青春期，他们的思维方式和兴趣爱好正在逐渐形成。

在化学用语的教学中，教师应该根据学生的实际情况，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，可以通过多媒体展示一些有趣的化学现象，或者组织学生进行一些有趣的化学实验，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学用语。

4.注重学生差异，因材施教每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和兴趣爱好都有所不同。

在化学用语的教学中，教师应该注重学生的差异，因材施教。

对于学习能力强、兴趣广泛的学生，教师可以适当提高教学难度和深度；对于学习能力较弱、兴趣不广泛的学生，教师应该注重基础知识的掌握，逐步提高他们的学习兴趣和能力。

5.强化练习，巩固学生记忆化学用语是一种特殊的语言形式，需要反复练习才能掌握。

教师在进行化学用语的教学时，应该注重学生的练习，通过多种形式的练习方式，如口头练习、书面练习、小组合作等，帮助学生巩固记忆化学用语。

初中化学用语的教学策略〔关键词〕化学用语；教学策略；提高；培养化学用语是中学化学教学的难点之一。

它量多类杂、概念抽象且零碎难记，又容易出错，所以学生学习时往往会感到理解与记忆困难。

而化学用语学习的好坏又直接与整个化学学科学习的好坏成正相关的关系。

那么如何组织实施化学用语的教学才能使学生学得轻松、学得愉快，笔者认为从以下几方面着手可以达到效果。

一、明确化学用语学习的重要性及目的，提高化学学习的兴趣学生刚刚开始学习化学时就应让学生明确化学用语的重要性，明白只有学好化学用语才能进行后续的化学学习。

化学用语是化学知识的基本内容之一，它具有高度的概括性，是化学学习的重要工具，又是一种思维形式的反映，同时也是培养和发展学生化学思维能力的重要途径。

因此，掌握化学用语不仅有助于巩固、加深基础知识的理解和记忆，同时也有助于发展记忆和抽象思维能力。

学生知道了化学用语学习的重要性才会有强烈的动机去学习化学。

但要使学生学好化学用语还必须使他们对化学用语产生浓厚的兴趣。

如在学习化学方程式时利用实验的直观性，先让学生按照原来的书写习惯即汉字的习惯表达出化学反应方程式，而后再用化学方程式表达出来。

学生经过对比思考将发现用化学用语表达比文字表达更加简洁、明了，这样学生就会以极大的热情去学习它、掌握它，从而达到较好的教学效果。

二、提前感知，分散教学，提高化学学习的积极性无论是旧教材还是新教材，化学用语的学习都存在内容集中的特点，若把元素符号的记忆全部积累到《物质组成的表示》一节中让学生强化记忆是不合理的、不科学的，更何况这一节中还包含有化学式、化合价的教学。

所以教师应该从第一单元开始就逐步地渗透化学用语的教学，选择性地、合理地安排一些元素符号让学生结合具体物质识记。

如在第一节《奇妙的化学》中就让学生把氢气（H2）、一氧化碳（CO）、氧气（O2）的元素符号及结构（直观小球的图象）逐步渗透，并在以后的每一节课做适当的强化，期间也可根据学生具体识记的情况附加一些化学式。