外语院校学生文化调适能力培训的研究

湖北省第七次优秀高等教育研究成果一等奖拟授奖项目名单（专著类13项）
湖北省第七次优秀高等教育研究成果一等奖拟授奖项目名单（研究报告类19项）
湖北省第七次优秀高等教育研究成果一等奖拟授奖项目名单（高职规划教材类4项）
湖北省第七次优秀高等教育研究成果二等奖拟授奖项目名单（专著类9项）
湖北省第七次优秀高等教育研究成果二等奖拟授奖项目名单（研究报告类35项）
湖北省第七次优秀高等教育研究成果二等奖拟授奖项目名单（研究报告类）
湖北省第七次优秀高等教育研究成果二等奖拟授奖项目名单（高职规划教材类1项）
湖北省第七次优秀高等教育研究成果三等奖拟授奖项目名单（专著类6项）
湖北省第七次优秀高等教育研究成果三等奖拟授奖项目名单（研究报告类31项）
湖北省第七次优秀高等教育研究成果三等奖拟授奖项目名单（研究报告类31项）
湖北省第七次优秀高等教育研究成果三等奖拟授奖项目名单（高职规划教材类5项）。

课程思政背景下民族院校英语专业跨文化能力培养研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：课程思政、跨文化能力、英语专业预期研究成果：研究报告课题设计论证图1 总体框架（一）问题的提出1.英语专业实施课程思政的必要性（1）习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。

要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

（2）2018年教育部颁布的《外国语言文学类本科专业教学质量国家标准》和2020年颁布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》对人才培养规格提出了明确的思政要求。

（3）外语教育教学中思政教育不够充分。

表现为：重技能轻素质、重应用轻文化、重专业轻通识、重西方轻中国。

现行国内英语专业文化教育普遍存在“中国文化失语症”，即目标语文化——英美文化往往占据主导地位，而母语文化——中华优秀传统文化则常常沦为附庸，导致相当部分英语专业学生对本土文化产生失语，即在跨文化交际中作为交际主体却难以准确表达某些中国特有的文化现象。

且有相当部分的新生代英语专业学生政治观念相当模糊，政治信仰有所缺失。

2.民族院校实施课程思政的重要性（1）少数民族学生一方面有自己的少数民族文化，一方面受到多元文化的冲击，要正确引导学生进行文化身份认同的难度更大。

（2）大众传媒的勃兴，在少数民族学生比重大，数量多的民族院校中，使少数民族成员在其原有民族认同的基础上形成并维持超民族的国家认同方面的挑战更大。

（3）由于我国少数民族地区在收入、消费等经济方面与汉族存在明显差异，少数民族学生与外界互动的机会相对较少，国际视野相对缺乏。

（二）课题界定1.“课程思政”是一种教育教学理念今年6月，教育部印发的《高等学校思政课程建设指导纲要》中明确指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务，并提出课程思政建设目标要求和内容重点。

大学英语素质教育中学生跨文化交际能力的培养作者：刘云畅来源：《校园英语·月末》2022年第06期摘要：我国传统的大学英语教学缺乏素质教育倾向性，特别是忽视对于学生跨文化交际意识与能力的培养，导致学生在英语交际思维方面相对固化死板。

所以在素质教育时代，大学英语教育应该注重革新，教师应引领学生探索英语语言中的深刻文化内涵，强化学生对于英语文化的敏感性与领悟力，培养学生的跨文化交际能力。

本文将着重分析国内高校英语素质教育中跨文化交际教学的实际现状，并重点研究学生跨文化交际能力培养的重点内容与有效方式。

关键词：跨文化交际能力;大学英语;素质教育;重点问题;有效方式在大学英语教育体系中，强调跨文化交际能力培养非常关键。

它基于素质教育层面培养了大学生的英语实际应用能力，明确了跨文化交际能力培养的重点问题，并由此引出多种教育教学方式，这对于大学英语教育水平的提高很有帮助。

一、大学英语教学中的跨文化交际概念在素质教育大背景下，大学英语教学是追求培养学生的跨文化交际能力的。

所谓“跨文化交际”（Intercultural communication）是指在不同文化背景下本族语者与非本族语者相互之间所展开的交往行为，这种交往行为呈现出国际化属性。

在高校，大学英语教学要培养学生的跨文化交际能力，应以英语为工具和媒介平台，建立相同主流文化之下不同群体的相互交际关系。

在国内，大学英语教学特别注重跨文化交际活动的开展，在提高学生英语实践运用能力方面非常有价值。

在笔者看来，跨文化交际能力培养与大学英语教学之间的关系紧密，主要是因为大学英语教育并非是单纯传授语言知识技能，它更希望培养大学生具有一定的语言交际能力，即跨文化交际能力。

在我国改革开放大背景下，中国经济已经迅速走上世界大舞台，国家综合国力也在稳步提升，国际影响力与日俱增。

所以高校应当注重培养具有跨文化交际能力的优秀人才，强调英语教育在高校中的重要价值。

在如此形势下，社会对于高校毕业生的英语运用能力提出了较高要求的，因此跨文化交际能力培养必须与大学英语教学建立相辅相成关系。

中俄留学生的人格特征差异与跨文化适应关系的研究摘要随着全球化的推进，留学已成为跨文化交流的主要方式之一。

中俄两个文化背景迥异的国家的留学生群体在跨文化适应方面面临着一系列挑战。

本研究旨在探究中俄留学生的人格特征差异，并分析这些差异与其跨文化适应的关系。

通过对现有的相关研究文献进行综述和分析，本研究发现，中俄留学生在人格特征上存在一定差异，这些差异可能与其不同的文化背景和教育体系有关。

同时，这些人格特征差异也可能对中俄留学生的跨文化适应能力产生影响。

因此，在跨文化适应的过程中，中俄留学生应重视对自身人格特征的认知与调整，同时改善跨文化沟通与交流技巧，以提高自己的跨文化适应能力。

中俄两国的留学生在相互交流与合作方面具有良好的互补性，通过相互学习与借鉴，可以促进双方的跨文化适应。

关键词：中俄留学生、人格特征、跨文化适应、差异、影响、互补性一、引言随着全球化的不断推进，留学已成为世界范围内跨文化交流的重要途径之一。

作为世界上人口最多的两个国家，中国和俄罗斯的留学生群体也日益庞大。

中俄两个国家的文化差异明显，这使得中俄留学生在跨文化适应方面面临一系列挑战。

人格特征作为个体差异的重要组成部分，可能与留学生的跨文化适应关系密切相关。

本研究旨在探究中俄留学生的人格特征差异，并分析这些差异与其跨文化适应的关系。

二、中俄留学生的人格特征差异人格是个体稳定的心理特点的总和，反映了一个人在认知、情感和行为上的典型模式。

中俄两国的文化背景和教育体制存在较大差异，这可能导致中俄留学生的人格特征存在一定的差异。

A. 学业导向与创造性中国教育强调学生的学业成绩，学术竞争压力较大，这使得中国留学生普遍具有较强的学业导向。

与之相反，俄罗斯的教育体制注重培养学生的创造性和综合素质。

因此，中俄留学生在学业导向与创造性方面可能存在差异。

中俄留学生的这些差异可能会影响他们的跨文化适应能力。

B. 社交习惯与个人主义中国传统文化强调集体利益和团体观念，个人主义得到抑制。

英语专业2009年校大学生实践创新训练计划立项项目
四川外国语大学创新创业训练计划项目信息表
（创新训练项目21项，创业训练项目6项，创业实践项目4项）
英语学院31 个立项项目入选“2012 年国家级大学生创新创业训练计划”
（张春霞供稿）
江南大学英语系本科生创新创业实践项目
2013年外国语学院申报国家级创新创业项目选题汇总表
喜讯：我校共20项大学生创新创业计划项目获得立项
来源:记者团 2013-2-20 0:00:00 点击量:417 作者：周晨璐近日，广西壮族自治区教育厅公布了2013年自治区级大学生创新创业计划立项项目，我校共有20项大学生创新创业计划正式立项启动。

大学生创新创业计划是“十二五”期间教育部“本科教学工程”的重要组成部分，包含创新训练项目、创业训练项目、创业实践项目三类项目，其中创业训练项目、创业实践项目为今年新增的类型。

该计划的实施旨在促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强大学生的创新能力和创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。

西安外国语大学2012年获批国家级大学生创新创业训练计划项目
广东外语外贸大学2012年省级大学生创新创业训练项目立项一览表
广东外语外贸大学2011年大学生创新实验项目立项一览表
（省级25项、校级35项）发布时间：2012-12-09
广东外语外贸大学2012年大学生创新实验项目立项一览表
（省级24项、校级37项）发布时间:2012-12-09
大连外国语大学2013年省级大学生创新创业训练计划项目（绿色背景部分为英语学院师生获推项目）。

跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践一、引言跨文化交际能力是当今社会重要的能力之一，已被广泛应用于各个领域。

在大学英语教学中，跨文化交际能力的培养也日益受到重视。

本文将就跨文化交际能力培养在大学英语教学中的实践研究与实践进行分析，从现状、存在的问题和对策建议等方面展开探讨。

二、现状分析1.国内外研究现状：目前，国内外关于跨文化交际能力培养的研究已经非常丰富。

国外研究主要着眼于跨文化交际能力的理论构建和评估方法的研究，如Bennett的跨文化教育发展模型和Deardorff的跨文化能力构建模型。

国内研究则较多关注跨文化交际教育的实践研究，如大学英语教材的编写和教学方法的改革等。

2.大学英语教学现状：在大学英语教学中，跨文化交际能力培养的重要性已经得到普遍认可。

然而，当前存在一些问题，如课程设置不合理、教学资源不足、教师培训不完善等。

学生对跨文化交际教育的重视程度不高，主要关注英语的语言能力，而忽视了跨文化交际能力的培养。

三、存在问题1.课程设置不合理：目前大学英语教学中的跨文化交际能力培养课程设置不合理。

部分学校将其作为一个单独的课程，而非融入到整个英语教学中。

这种课程设置可能导致学生对跨文化交际能力的培养缺乏系统性和连贯性。

2.教学资源不足：跨文化交际能力培养需要多种教学资源的支持，如相关案例、语言学习软件、跨文化交际活动等。

然而，当前大部分学校在教学资源方面投入较少，导致教学效果不佳。

3.教师培训不完善：跨文化交际能力培养需要教师具备相关的知识和技能。

然而，目前大部分教师在跨文化交际教育方面的培训较少，缺乏相应的教学经验和方法，使得教学效果受到限制。

四、对策建议1.优化课程设置：将跨文化交际能力培养融入到整个大学英语教学过程中，并与其他英语技能相结合。

可以通过设计相关的教学任务、案例分析等方式来提高学生的跨文化交际能力。

2.增加教学资源投入：学校应加大对跨文化交际教学资源的投入，为教师和学生提供更多的教学辅助材料和平台，如语言学习软件、跨文化交际实践活动等，以提高教学效果。

通过教学促进中学生英语文化意识发展的研究1. 引言1.1 研究背景在这种背景下，开展关于通过教学促进中学生英语文化意识发展的研究具有重要的理论和实践意义。

通过深入探讨中学生英语学习现状、英语文化意识培养的重要性、教学策略探讨、实践案例分析和效果评估等方面，可以为教育者提供有效的教学方法和策略，帮助中学生更好地理解和体验英语文化，提高他们的跨文化交际能力和语言综合素养。

本研究将对教学促进中学生英语文化意识发展的有效性进行深入探讨，并对未来研究方向进行展望，为相关教育实践提供参考和借鉴。

1.2 研究意义英语文化意识作为英语学习的重要组成部分，对中学生的语言和文化发展具有重要意义。

通过教学促进中学生英语文化意识发展的研究可以帮助提高学生对英语文化的理解与认知，促进他们跨文化交流能力和综合语言能力的提升。

通过提高中学生的英语文化意识，还能增强其对英语文化的热爱和自信心，有助于培养学生的国际视野和跨文化交际能力，增强学生的文化包容性和理解力。

研究如何通过教学促进中学生英语文化意识的发展具有重要的理论和实践价值，对于提高我国中学生的英语水平和综合素养具有积极的推动作用。

本文旨在深入探讨如何通过教学促进中学生英语文化意识的发展，为中学英语教学提供新的思路和策略，为我国中学英语教育改革发展提供有益的借鉴和经验。

2. 正文2.1 中学生英语学习现状分析中学生在英语学习中普遍存在着词汇量不足、语法错误较多、听力能力薄弱等问题。

这些问题在一定程度上制约了他们对英语文化的深入理解和体验。

当前中学英语教学往往偏重于语法知识的灌输和应试技巧的训练，忽视了英语文化的教育。

学生对英语文化的了解大多停留在表面层面，缺乏对文化内涵和背景的深入掌握。

传统的教学方法和资源也无法满足学生多样化的学习需求和英语文化意识的培养。

学生对于学习英语文化的兴趣和积极性不高，导致了学习效果的不佳。

当前中学生英语学习存在诸多问题，需要引起教育者和研究者的重视。

D e c .2023V o l .43N o .6语文学刊J o u r n a l o fL a n g u a ge a n dL i t e r a t u r eS t u d i e s 2023年12月第43卷第6期[基金项目]2018年度教育部人文社会科学研究一般项目一带一路 背景下中国西部大学生跨文化能力培养模式的构建及应用研究 (18X J C 880014);2021年上海外国语大学外语教材研究院青年项目 课程思政融入跨文化交际课程教材研究 (2021G S 0006)阶段性研究成果㊂[作者简介]张婧,甘肃农业大学人文学院副教授,硕士生导师,在读博士,研究方向:跨文化交际㊂我国跨文化交际能力培养研究(2000-2022)的热点主题和前沿演进基于C i t eS pa c e 的可视化分析研究ʻ张婧(甘肃农业大学人文学院,甘肃 兰州 730070)[摘 要] 分析国内跨文化交际能力培养研究的研究成果对我国跨文化交际学科的发展以及跨文化人才的培养具有重要意义和参考价值㊂文章采用C i t eS p a c e 计量学软件对2000 2022年间的292篇核心论文进行文献计量分析,并绘制出网络图谱,从发文量㊁作者分布㊁机构分布㊁期刊分布㊁研究方法与研究热点及演进主题方面揭示我国跨文化交际能力培养的研究现状㊂研究结果显示,我国跨文化能力培养研究的热点主题有:英语教学㊁外语教学㊁多元化培养㊁培养模式以及文化教学㊂最新研究前沿体现在根据国家 一带一路 建设以及 乡村振兴 等发展目标的实际需求来培养国际跨文化人才以及乡村跨文化外语人才等㊂建议未来研究应树立多学科视角,增加跨机构㊁跨领域的合作;拓展理论视角,强化应用型和实用型研究,同时扩大研究外延,最终实现 以外语专业为主,多学科多领域共同发展 的跨文化能力培养体系㊂[关键词] 跨文化交际; 能力培养; 热点主题; 前沿演进; 可视化分析[中图分类号]H 319.3 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2023)06-0085-12 d o i :10.3969/j.i s s n .1672-8610.2023.06.013一㊁引 言跨文化交际研究始于20世纪50年代,经过半个多世纪的发展,跨文化交际已经成为一个日益成熟的学科㊂但是,由于学界对于交际能力的构成和定义没能达成统一,因此目前对于跨文化交际能力主要持以下三种观点:1)跨文化交际能力等同于跨文化能力(L u s t i g &C h e n 1998,S p i t z b e r g 1994), 等同说 认为 跨文化交际能力 与 跨文化能力 是同一概念,可互用,在论述时可交叉使用这两个概念;2)跨文化交际能力大于跨文化能力(B y r a m 1997,文秋芳1999), 大于说 认为 跨文化能力 只是 跨文化交际能力 的一个组成部分,其典型代表人物是B y r a m (1997),他认为跨文化交际能力除了跨文化能力以外,还需具备语言能力㊁社会语言能力和语篇能力;3)跨文化交际能力小于跨文化能力(K o t t h o f f1999,S p e n c e r-O a t e y 1999), 小于说 支持 跨文化能力 涵盖 跨文化交际能力 ,代表人物K o t t h o f f(1999)认为跨文化能力包括诸多要素,跨文化交际能力只是其中之一㊂鉴于国内大部分学术文献对 跨文化能力 和 跨文化交际能力 都不予区分(胡文仲2013:4),本研究也倾向于将两种提法视为同一种能力,即认同 等同说 的观点㊂在以下的论述中,对跨文化交际能力和跨文化能力的用法不做区分㊂西方国家研究跨文化交际能力的动力主要来自实际需求(R u b e n1989:229-230),并在此基础上发展出三类跨文化能力培养模型,分别是构成要素类㊁发展阶段类和对话互动类㊂构成要素类模型界定了跨文化能力的关键构成维度(B y r a m1997,G u d y k u n s t 2004,T i n g-T o o m e y&K u r o g i1998,R i s-a g e r2007),其中以B y r a m(1997)的模型最具影响力,即从知识㊁技能㊁态度和批判思维四个维度将跨文化交际能力分为态度㊁知识㊁阐释和联系技能㊁发现技能㊁交际技能等;发展阶段类模型注重跨文化能力从低到高的发展过程(B e n n e t t1993,F a n t i n i&T i r m i z i 2006,K i n g&B a x t e r M a g o l d a);对话互动类模型旨在突出交际的对话性质,阐释跨文化交际能力如何在交际的动态过程中发挥作用(S p i t z b e r g2000,D e a r d o r f f2006,L i d d i-c o a t&S c a r i n o2013)㊂L i d d i c o a t&S c a r i n o (2013)在模型设计中首次结合了语言学习理论,并提出跨文化能力的培养会经历注意㊁比较㊁反思和交流四个阶段的循环㊂20世纪90年代初,国内学者在国外研究成果的基础上开始进行本土跨文化交际理论研究的(贾玉新1997;许力生2000;高一虹2002;杨盈,庄恩平2007;张卫东,杨莉2012等)㊂而针对跨文化能力的培养研究,根据中国知网(C N K I)的数据,最早刊载的核心期刊文章收录于1999年:卢春媚在‘外语电化教学“发表了‘培养跨文化交际能力是上好视听说课的关键“,她首次尝试将跨文化交际能力培养与低年级的英语视听教学相结合,探索如何培养学生的跨文化敏感意识,提高跨文化交际能力;樊葳葳于‘高等教育研究“发表了‘外语教育与跨文化交际能力的培养“,文中提到我国外语教育只注意语法㊁语音和词汇的教学,忽略了培养学生合适地使用语言进行跨文化交际的能力,并指出外语教学应转向跨文化教育,培养学生的跨文化交际能力㊂2000年,我国在‘高等学校英语专业英语本科教学大纲“中首次提出 注重培养跨文化交际能力 ,并要求在教学过程中 培养学生对文化差异的敏感性㊁宽容性及处理文化差异的灵活性 ㊂自此,我国学者开始积极探索跨文化交际能力的培养并取得了一系列的研究成果㊂及时梳理与总结这些成果不仅能够全方位了解当下的研究现状,发现研究的不足与缺陷,为未来研究提供方向和参考,这对于推动我国跨文化学科发展和跨文化人才培养具有重要意义㊂因此,本研究将采用可视化分析,结合文献计量和文献研读的分析方法,系统分析2000 2022年国内跨文化交际能力培养研究的相关文献,绘制跨文化能力培养研究的知识图谱,探寻跨文化能力培养的研究热点和研究趋势;分析当下研究不足,力求为跨文化能力培养研究的进一步发展提供参考和借鉴㊂二、数据来源与研究工具(一)文献来源与处理本研究文献均来自中国知网(C N K I)的 核心期刊 ,考虑到跨文化能力培养的多维度和多视角,因此除C S S C I来源期刊以外, C S S C I扩展版以及北大中文核心期刊也纳入筛选范围,以期获得更加全面的文献资料㊂鉴于我国是在2000年首次将 跨文化交际能力培养 纳入高校外语的教学大纲,由此极大地推动了国内跨文化教育的发展,因此,2000年被视为国内开展跨文化交际能力培养研究的时间起点,检索跨度为2000-2022;主题选择为 跨文化能力培养 ,共得到初始检索结果359条㊂首先剔除书评及会讯,再通过对摘要的阅读分析,删除主题重复文献共计67篇,最终得到292篇有效文献㊂(二)分析方法与工具本文将主要使用C i t eS p a c e软件,同时结合中国知网计量分析以及内容分析法对292篇文献进行分时动态的可视化图谱分析,主要包括年度发文量分析㊁核心作者分析㊁核心期刊分析㊁重要研究机构分析㊁研究方法分析等,科学展示知识的宏观结构及其发展脉络;并通过高频关键词聚类追踪出跨文化能力培养热点与发展演进㊂三、结果与讨论(一)跨文化交际能力培养研究的时空知识图谱1.时间分布图谱㊂年度发文数量是衡量一个主题研究热度与发展趋势的重要指标㊂据图1显示,从2000年至2022年,我国跨文化能力培养研究的论文总体呈现出在 波动中增长 的特点㊂其中,2000 2011年发文量逐年增多,但是论文发表总数较少;2012 2022年的发文量虽然也有所波动,但是较2000 2011年来说发文数量相对稳定,平均每年都在20篇以上㊂2012年和2018年均达到了近20来年发文量的峰值(27篇)㊂由此,我们可以将2000-2011年划分为跨文化能力培养研究的 快速发展期 ,而2012-2022年则是研究的 稳定发展期 ㊂值得注意的是,几次国家相关文件的发布及实施促使了研究成果的激增㊂图1 发文量变化趋势2.空间分布图谱㊂期刊分布㊂根据中国知网的计量可视化分析,我国2000 2022年关于跨文化能力培养研究的文献共分布于81种核心期刊,涵盖了外语㊁教育㊁汉语㊁对外汉语㊁电影㊁农林㊁管理经济类等学科㊂其中,C S S C I 来源期刊有20种,其中以‘外语界“和‘中国外语“的发文量最高;‘教育发展研究“‘中国电化教育“等教育类期刊的发文量紧随其后㊂‘西南民族大学学报“‘吉首大学学报“‘江苏社会科学“等综合类社科期刊的发文量也占有一定的比例㊂由此可以看出我国跨文化能力培养研究主要集中在外语和教育学科,近些年来也受到了越来越多学科的普遍重视,高质量成果比较丰富,已经形成了 以外语教育学科为主,多学科共同发展 的核心期刊群㊂作者分布㊂使用C i t eS pa c e 软件,并将N o d e t y pe s 设定为 作者 (A u t h o r ),时间跨度为2000 2022年,时间切片为1年,运行之后得到了如图2所示的作者共现图谱㊂其中,节点数为250,连线数为80,密度为0.0026㊂以上数据表明我国研究跨文化能力培养的作者之间的合作较少,只出现了个别两人及多人之间的联合研究,大多数都属于独立研究,因此图谱中连线和密度都较低,整个图谱的网络也较为零散㊂但是,从另一个角度也说明了国内学者对于跨文化能力培养研究的视角比较多元,关注的重点各不相同㊂图2 作者共现图谱机构分布㊂从发文机构的共线图来看(见图3),连线数只有36,没有形成明显的聚类,只有少数地理位置接近的研究机构之间存在着合作,如黑龙江大学和东北农业大学的合作等㊂这反映了我国跨文化能力培养研究虽然得到了较多学术团体的关注,但多为独立研究,研究人员和机构缺乏合作意识,知识与研究成果的共享与流动性不强㊂这也与作者共现图谱显示出来的信息基本吻合㊂图3 机构共现图谱3.研究方法㊂根据A l a v i &C a r l s o n(1992)对文献研究方法的分类,所有的文章都可以分为实证研究和非实证研究㊂凡是基于一定研究对象进行了观察㊁调查㊁分析然后总结归纳出结论的研究都属于实证研究,其中包括定量研究和定性研究;除此之外的研究统称为非实证研究,涉及书评㊁综述和思辨类文献㊂经过对292篇文献进行内容分析,统计结果(表1)显示近20多年来我国跨文化能力培养研究中非实证研究论文居多,共271篇,达到92.8%,由于书评已经在文献筛选时剔除,因此非实证研究主要是理论思辨类文章㊂实证研究论文有21篇,其中定量研究14篇,定性研究7篇㊂具体来说,在快速发展期(2000-2011),非实证研究和实证研究的数量分别是102和4,比例为25.5ʒ1;在稳定发展期(2012-2022)数量分别是169和17,比例约为9.94ʒ1㊂表1 研究方法统计数量非实证实证定量定性快速发展期(2000-2011)106102440稳定发展期(2012-2022)18616917107总量29227121147以上数据表明,近20来年国内跨文化能力培养研究一直是以理论建设为主,重点聚焦培养模式的构建和策略,涉及能力培养的实证性研究数量则偏少㊂但是,相较于快速发展期(2000-2011),稳定发展期(2012-2022)的实证研究数量还是呈现出上升趋势(4ʒ17)㊂而且就研究方法的多样性而言,稳定发展期的实证研究除了问卷调查㊁教学实验等定量研究方法以外,还出现了访谈㊁观察法㊁个案分析㊁行动研究以及叙事研究等定性研究手段和研究范式㊂这些变化一方面体现了国内学者研究水平的不断提升和研究视角的逐渐纵深,从而开始更多地使用实证研究方法;另一方面这也和核心期刊科学实用的研究导向密切相关(王晓宇,潘亚玲2019)㊂(二)跨文化交际能力培养研究的热点主题研究热点是指在某一时间段内,有内在联系的㊁数量相对较多的一组论文所探讨的研究问题或专题㊂由于论文的关键词往往是作者对文章核心内容的高度提炼与概括,体现着文章的研究价值与方向,因此出现频次高的关键词以及从文章中提取出的名词短语可以被用来确定一个研究领域的热点问题(侯剑华2016ʒ71),也可以在一定程度上代表某领域的研究热点㊂通过C i t e S p a c e 的寻径法(P a t h f i n d e r )进行关键词的聚类分析生成关键词聚类知识图谱可以对跨文化能力培养研究进行热点追踪㊂图3反映了近20年来国内跨文化能力培养研究的热点领域和视角,共包括9个聚类标签,分别是 跨文化外语教学 文化 文化交际能力 交际能力 移情 英语教学 教学模式 建构主义 ㊂其中,聚类表中Q=0.8233(>0.03),M S =0.8769(>0.05),说明聚类轮廓清晰,结果合理㊂图3 关键词聚类知识图谱接下来,在关键词聚类知识图谱的基础上,通过 S u m m a r i z a t i o no fC l u s t e r s ,得到关键词共现网络聚类表(见表2)㊂表2 关键词共现网络聚类表聚类号聚类大小标识词(取前五个)聚类号聚类大小标识词(取前五个)031英语教学对外汉语英文影片跨文化交际意识高校教师614文化导入多元识读情节能力文化差异文化能力230外语教学交际能力国际语言外国文化教学培养学生714科学主义文化能力认知结果建构主义自主学习325高职院校复合型外语技能人才一带一路构成要素国家标准811培养路径新常态深度教学法教学模式新技巧续表2聚类号聚类大小标识词(取前五个)聚类号聚类大小标识词(取前五个)420民族地区特殊素养本土化知识乡土情怀乡村教师106国际商务培养目标本族语者失误现象文化教学520商务英语专业实验研究培养途径合作技巧合作精神结合图3和表2,我们可以对热点主题进行综合分析㊂首先,避免主题重复和范围太大的聚类,因此剔除掉 跨文化 和 交际能力 两个主题检索词,考虑到大部分文章都是针对培养模式的构建,因此将 教学模式 聚类扩为 培养模式 ; 文化 文化交际能力 语用失误 移情 这几个主题都是在文化教育理念下进行跨文化能力培养,因此归纳为 文化教育 ;最后,结合 乡村教师 体育文化 民族地区 等关键词,生成 多元化培养 聚类㊂最终,近20来年内来我国跨文化能力培养研究热点可以归纳为 英语教学 外语教学 多元化培养 培养模式 以及 文化教育 五个主题领域㊂1.英语教学㊂共现标识词为:英语教育㊁高校学生㊁跨文化交际意识㊁复合型外语技能人才等㊂在我国,跨文化交际是隶属于语言学而存在的一个学科㊂2000年,我国首次提出 注重培养跨文化交际能力 是在‘高等学校英语专业英语本科教学大纲“;2004年,‘大学英语课程教学要求(试行)“也将跨文化交际列为教学的主要内容和目标;2017年,‘大学英语教学指南“明确提出大学英语课程的 人文性 需要体现在跨文化教育上;2018年和2020年颁布的‘外国语言文学类教学质量国家标准“都将 跨文化能力 作为外语类专业的核心能力指标㊂国家教育政策是学科研究的重要推动力量,由于有关跨文化交际能力培养的政策都是针对英语教学展开的,所以就使得该领域研究在近20来年内始终受到国内英语教学界的持续关注㊂从根本上而言,跨文化外语教学理念从目标到内容始终都在响应国家对现代外语教学的发展要求(付小秋,张红玲2017:90)㊂可以说,国内跨文化交际研究与我国英语教学改革的发展进程是息息相关的㊂从研究成果来看,国内跨文化能力的研究属性㊁内容和方法都是兼具外语教学与教育学特色,研究主体多为教育学和外语教学领域学者(张红玲2012:6),针对英语教学中跨文化能力培养的研究已经相对成熟,且形成了一系列较为权威的跨文化理论(吕丽盼,俞理明2021;顾晓乐2017;杨秋宁,肖龙海2015;刘春燕2012;潘亚玲2008;高一虹2002等)和相对稳定的培养模式(许力生,孙淑女2013;刘慧云2012;彭健2010;刘育东,周迎2009等),并且有不少实证研究对培养效果进行了测评(廖鸿婧,李延菊2017;高永晨2016;黄文红2015;韩晓蕙2014等)㊂除了对学生的跨文化能力培养进行积极探索,还有相当一部分研究是针对英语教师跨文化素养及能力的提升(刘玮,杜景芬;高月琴2016;王小清2015;陈素琴,张丽红,王金生2010;张祖辉,丁妍2010等),因为教师和学生一样,都是教学活动的主要实体成分(王晓宇,潘亚玲2019)㊂只有英语教师切实提高跨文化素养,才能有效指导学生的能力提升㊂2.外语教学㊂共现标识词为:对外汉语㊁外国文化教学㊁外语教育㊁国际语言等㊂随着跨文化能力培养研究在英语教学领域的不断深入,其他语种也逐渐重视跨文化能力的培养研究㊂这也是对英语跨文化研究成果的一次积极借鉴和推广㊂涉及跨文化外语教学研究的语种有日语(王艳2019;刘钟鸣,曾妍2014;刘慧云2012;高红2007等)㊁德语(杨建培2020)㊁法语(木艳娟2010)等㊂这也证实了外语教学始终是我国进行跨文化交际能力培养的主要渠道㊂值得注意的是,以汉语作为第二外语的对外汉语领域的跨文化能力培养研究是除英语以外,所占比例最多的㊂这些研究积极探索了汉语在推广过程中学习者跨文化意识的建立和能力的培养(叶紫,杨阳2021;崔永华2020等),这也反映出我国近些年来汉语推广的成效是非常显著的㊂目前,对外汉语领域的跨文化能力培养研究主要是针对以下四类研究对象:来华留学生(李玉琪,崔巍2017;张春斌,卢丹2018等)㊁对外汉语专业学生(张晓红2014;任晓霏2018)㊁国际汉语教师(李昊2012)以及对外汉语与英语跨文化能力培养的比较研究(庞小峰2016)㊂总体来说,学者们都认可汉语在进行国际传播的过程中跨文化能力培养的重要性,应该落实到对外汉语的日常教学之中㊂3.多元化研究㊂共现标识词为:国际商务㊁商务英语㊁高职院校㊁民族地区㊁乡村教师㊂随着全球化的不断深化以及 一带一路 倡议的实施,我国跨文化教育的培养目标已经从培养具有跨文化意识和跨文化能力的外语人才提升到培养具有家国情怀㊁拥有国际视野的新型国际跨文化人才㊂因此在近五年来,跨文化能力培养的研究对象和研究领域出现了多元融合的局面㊂特别是在 一带一路 建设的背景下,国际商务活动日益增加,这就需要大批了解他国文化且具备一定商务知识的跨文化人才,因此除英语专业外,商务英语以及国际商务专业逐渐成为与跨文化交际紧密结合的两个主要领域,有关商务英语专业学生跨文化能力培养模式探索㊁构建及实施路径研究占到了相当一部分比例(柳超健2018;柴奇2018;冯敏2014;李美阳2013;李娟,柳青军2006等)㊂此外,非外语专业大学生(钟华,樊葳葳2000;廖英2006;王桂祥2015等)㊁高职高专院校学生(付娜;刘玉颖2017;周少蓉2014;邢琰2013;张晓梅2012等)㊁军校学生(舒莉;任莉;易兰2014)㊁中小学生(冀盈2011;李雄2007;刘玮2009等)以及民族地区㊁乡村学生及教师的跨文化交际能力培养以及民族性格的形成也受到了学界持续的关注和重视(刘河燕;郭平2013;康华2014;严峰2017;闫建敏,杨长喜2020等)㊂我国跨文化能力培养出现如此多元化研究的局面是跨文化教育发展的必然结果,即立足于外语教育,而后向多学科多领域拓展,最终体现和实现跨文化交际学科的应用型本质,即与全球化㊁国际化和多元化时代的需求相结合㊂4.培养模式㊂共现标识词为:能力培养㊁教学模式㊁移情㊁策略分析㊁主动适应㊁模因论㊁自主学习㊁建构主义等㊂近20来年,关于跨文化交际能力的培养模式以及培养策略研究一直是我国跨文化教育的热点主题㊂从发文量来看,无论是快速发展期(2000-2011)还是稳定发展期(2012-2022),培养模式的探索与构建一直是所有聚类中文献最多的,由此也能看出培养模式研究的重要地位㊂跨文化能力的构成维度尚在探索中,加之培养对象及培养目标的不同势必会造成培养模式研究的多元性和动态性㊂目前,我国对于跨文化能力的培养方式可以分为 课堂教学培养 和 非课堂教学培养 两个方向㊂ 课堂教学培养 是指依托课堂教学为能力培养的主要渠道,也是跨文化能力培养的主要培养方式㊂由于我国跨文化学科脱胎于外语教育,因此大部分跨文化能力培养是基于外语课堂为主要依托和平台来实现的㊂学者们从不同研究视角及培养目标出发,采用相应的教学理论和技术手段,同时结合外语教学的特点从教学视角提出了多个成熟且可操作的跨文化交际能力发展模型和教学模式㊂其中包括以过程为导向的 反思性跨文化能力培养模式 (谭瑜,弗朗索瓦㊃维克多㊃涂尚2018),利用 S P O C+微课 的培养理念和技术手段㊁以 能力 培养为牵引的 三位一体 跨文化能力培养模式(韩琰,曾立,李明清,刘书雷2017);借鉴了历史文化人类学中的模仿理论和实践性知识理论的 双向 跨文化能力培养模式(杨秋宁,肖龙海2015);基于C D I O教育理念创建的英语专业学生跨文化交际能力培养模式(李艳,张卫东2013);根据莫兰的能力结构理论以及后现代课程理论提出的多元文化选修课的教学模式(刘育东,周迎2009)㊂另一方面,语言教师们也在教学过程中不断尝试各种教学方法进行跨文化能力培养实践,如P B L教学模式㊁翻转课堂㊁合作教学㊁自主学习模式等,力争在有限的课时内对学生的跨文化交际能力进行系统地㊁科学地训练(徐海宁,田晓蕾,黄晓梅2020)㊂非教学培养 ,顾名思义,是指在课堂外以非教学的方式进行跨文化交际能力培养㊂常见的方式有利用外语电影(李欣2019;郑金霞2012;熊启煦2012;项莉;郭亮2011;欧阳敏2009等)㊁网络视听资源库(汤易,2018;高晓慧,胡家英,李德义,任悦姝,王晶,李友善2015等)以及外国文学作品(贾磊2015;李欣2019等)等作为文化载体,通过真实的语境和语言学习场景,引导学生直观感受不同的文化,培养学生对外来文化的兴趣,从而提升跨文化意识㊂可以说, 非课堂教学培养 方式是对 课堂教学培养 的有效补充和拓展㊂5.文化本质㊂共现标识词为:文化导入㊁外国文化教学㊁文化知识㊁文化冲突㊁语用能力㊁语用知识㊁语用失误㊂虽然我国是从2000年才正式将跨文化交际能力纳入到外语人才能力培养,但其实我国的外语教学中从未脱离文化教学,只是在不同历史阶段的存在方式和处理方式各有不同(张红玲2012)㊂文化教学理念始终是我国外语教学的重要内容,而且已经基本达成了 将文化教学与语言教学统一,并与培养具有跨文化交际能力人才的目标相结合,才能提高外语教学水平 的共识㊂因此,我国的跨文化交际研究主题大多是围绕外语文化教学展开,即在外语教学中融入文化教学,通过外语教学培养跨文化意识与能力(B y r a m1997;胡文仲,高一虹1997)㊂文化教学理念也一直是我国跨文化教学的重要内容㊂首先,通过中外文化知识的学习和输入,在对比中认识到中外文化的差异(吕丽盼,俞理明2021;顾晓乐2019;贾磊2015;黄文红2015),进而培养文化意识,构成跨文化能力的基础(B y r a n,1999)㊂随着对跨文化交际能力培养研究的不断探索和深入,学者们逐渐发现只有通过提升母语表达能力㊁提高母语文化知识,树立文化平等交流意识才是实现跨文化交际成功的关键(毛凌滢2009;霍翠柳2012等),因此 母语文化 长期受到忽视的情况有了极大改观㊂在此基础上,通过分析跨文化交际中语用失误的产生原因与解决对策,进一步探讨语用能力的培养及习得(莫艳萍2016;黄峻2006;),增强文化自觉(李智2014;田瑾2015等)㊂与此同时,我们也需要注意到跨文化交际学科与外语学科的差异性,虽然我国对于跨文化能力的培养方式已经打破完全外语教学垄断,但是我们必须承认目前的跨文化研究仍以本质主义文化观为主导㊂这可能是由于外语教学长期受到语言工具观的影响导致(郑萱2019)㊂近年来,打破边界的新语言文化观开始运用于外语教学理论探索(翁立平,顾力行2016),但在跨文化能力培养研究中还非常少见,应该受到更多关注㊂(三)跨文化交际能力培养研究前沿演进关键词时序图可以用来反映研究主题随时间变化而呈现的主要研究内容,能够在一定程度上反映一定时间段内的研究趋势㊂因此,我们通过C i t eS p a c e按时间片段生成关键词时序图谱(见图4)㊂为了更清晰地展示出国内跨文化交际能力培养研究热点的历时变化,我们还利用时区图谱(t i m e z o n e)来呈现聚类分析的可视化结果,从而观察研究热点在时间线的演进路线和变化轨迹(见图5)㊂从图5中可以看到, 英语教学 文化 外语教学 教学模式 建构主义 等聚类内部关键词的交叉和重叠非常频繁,始终构成我国跨文化交际能力培养研究的热点主题,这也再次印证了我国跨文化能力培养研究一直是在外语文化教学这个大框架下进行展开和发展的㊂但是不同时期涌现出来的高频关键词还是体现出在不同时期所关注的培养目标及其演进趋势,我们结合高突现值的相关文献进行如下分析㊂。

- 16 -校园英语 /外语教学中的文化适应模式湖北商贸学院/董艳【摘要】20世纪70年代，由舒曼创立的文化适应模式，从社会因素和个人因素对二语习得做出了独特解释，为学习者深入学习二语习得规律创造有利的内部环境提供了理论依据。

本文着重阐述了文化适应模式理论的基本内容，分析了文化适应模式理论在我国外语教学中的必要性及其采取措施，以及在文化使用模式下，外语教学中应该注意的问题。

从而使学习者缩短与目的语或社团心理距离，使外语教学这在教学中促使学习者习得成功。

【关键词】文化适应 模式 教学文化是一个有内涵而又复杂与丰富的概念。

语言是社会文化的一部分，是在文化中起着关键性的作用。

因此语言与文化是相辅相成，又互相作用的；要了解语言必须从文化开始，了解文化必须从语言学习开始。

实际上，语言学习和了解语言反映的文化是密不可分的，特别是在外语教学过程中，这不仅可以让学习者掌握语音、语法、习语和词汇，还可以了解外语学习者是如何看待事物和世界。

懂得他们怎样用他们自己的语言来反映他们社会的习惯、思想、行为等。

通过借鉴其模式，结合我国外语教学，了解学习外语规律，推动有利的教学环境，让外语学习者在学习过程中的不利心理因素得到克服(韩祥生 2001)。

一、文化适应模式理论在上世纪70年代，舒曼J.Schumann 提出的文化适应模式Acculturation Model ，从社会心理学的角度去观察第二语言的习得。

文化适应，就是学习者对一种新文化的适应过程，其主张语言学习在这个过程中到底发挥什么样的作用(周谨平 2008)。

在这个模式中，文化适应的阶段共分为四个阶段，即第一阶段：幸福期。

学习者在接触到另一个全新的社会环境中，因此而感到兴奋。

第二阶段：文化冲击( 戴春燕 1999)。

学习者在学习的过程中接触一种新型文化，从而感到越来越多的文化差异侵入到自我意识中而产生的焦虑和失落感，以及由此产生的对目的语文化的生疏感和抵抗情绪。

第三阶段：逐渐恢复期。

吉林省高等教育学会第十三姓 名单 位杨丹丹长春师范大学刘立立长春师范大学王艳春长春师范大学王 颖长春师范大学李 宁长春师范大学魏凤云长春师范学院张玉梅吉林师范大学郭长军吉林师范大学陆海霞吉林师范大学林代鑫吉林师范大学赵明家吉林农业大学赵月玲吉林农业大学邓蕾蕾吉林农业大学曹丽英吉林农业大学李 伟吉林农业大学钟双玲吉林农业大学高 乐吉林农业大学成华威吉林农业大学李 磊吉林农业大学刘晓霞吉林农业大学沈成君吉林农业大学孟 静吉林铁道职业技术学院于水婧吉林铁道职业技术学院佟晓光长春医学高等专科学校孙 莹长春医学高等专科学校张 虹长春医学高等专科学校宋宇哲长春医学高等专科学校宋瑛琦长春医学高等专科学校田 杰长春医学高等专科学校田小海长春医学高等专科学校周 密长春医学高等专科学校成 芳长春医学高等专科学校李宗花长春医学高等专科学校孟之知吉林工商学院王 岩长春大学陈 婷长汽高专赵艳玲长汽高专魏 巍长汽高专许珊珊长汽高专王 暖长汽高专任 玲长汽高专倪秀杰吉林化工学院季玉茹吉林化工学院王 萍吉林化工学院汪洪梅吉林化工学院王 宇长春广播电视大学杨在英长春广播电视大学谢复玉长春广播电视大学董毓伟长春广播电视大学李娟长春理工大学王鑑航吉林交通职业技术学院赵桂杰白城职业技术学院贾艳丽白城职业技术学院周怡冰长春工业大学人文信息学院刘丽梅长春工业大学人文信息学院宋殿辉长春工业大学人文信息学院孙 瑞长春工业大学人文信息学院孟丽丽长春工业大学人文信息学院侯吉友长春工业大学人文信息学院侯丽娜长春工业大学人文信息学院杨秀萍长春工业大学人文信息学院李 珉长春工业大学人文信息学院张 倩长春工业大学人文信息学院唐昌华长春工业大学人文信息学院李静波长春工业大学人文信息学院魏丽英长春工业大学人文信息学院高 锐长春职业技术学院郭佳萍长春职业技术学院安 宁长春职业技术学院方振龙长春职业技术学院王敬艳长春职业技术学院王 芹长春职业技术学院宋 敏长春职业技术学院长春职业技术学院高文智刘红梅长春职业技术学院花立明长春职业技术学院徐作华长春职业技术学院常兴华长春职业技术学院王姗珊长春职业技术学院高 芳长春职业技术学院玄兆丰长春职业技术学院刘丽红长春职业技术学院郭 妍长春职业技术学院范志丹长春职业技术学院刘春英长春职业技术学院宋 娟长春职业技术学院祝海英长春职业技术学院崔 爽长春职业技术学院周 飞长春职业技术学院赵 阳长春职业技术学院宋 敏长春职业技术学院张 颖长春职业技术学院郭春际长春职业技术学院鲁子卉长春职业技术学院唐 晖长春职业技术学院于秀英长春职业技术学院马 骏长春职业技术学院刘雅荣长春职业技术学院朱晓华长春职业技术学院高玉侠长春职业技术学院李玉青长春职业技术学院陆红宏长春职业技术学院高 杰长春职业技术学院于海波长春职业技术学院刘春波长春职业技术学院高 跃长春职业技术学院杨丽丹长春职业技术学院吴 威长春职业技术学院王 爽长春职业技术学院李璐璐长春职业技术学院马 韬长春职业技术学院王 东长春职业技术学院齐 志长春职业技术学院岳淑玲长春职业技术学院韩宝玉长春职业技术学院李秀梅长春职业技术学院胡 洋长春职业技术学院于秀英长春职业技术学院孙晓梅长春职业技术学院王育波长春职业技术学院吕国策长春职业技术学院滕晓桦长春职业技术学院王 艳长春职业技术学院毕 然长春职业技术学院孙明哲长春职业技术学院乔江艳长春工业大学韦 韧长春工业大学肖 芳长春工业大学李东娜长春工业大学邱凤香长春工业大学姜 力长春工业大学纪晶华长春工业大学崔艳辉长春工业大学韩顺杰长春工业大学刘桂华长春工业大学魏立明吉林建筑大学贾 雪吉林建筑大学吴秀艳四平职业大学田洪艳吉林医药学院刘淑文吉林科技职业技术学院周殿龙吉林华桥外国语学院李正实吉林华桥外国语学院那洪伟吉林华桥外国语学院李井刚吉林华桥外国语学院步晓燕吉林华桥外国语学院郑祥丽吉林华桥外国语学院时 静吉林华桥外国语学院李 颖吉林警察学院刘 婷吉林警察学院赵元勤长春建筑学院宗 彦长春建筑学院王 伟长春建筑学院张纪尧长春建筑学院邢艳春长春建筑学院苏金连长春建筑学院闫 波长春建筑学院杜祖起长春建筑学院赵萨日娜长春建筑学院邱鹏程长春建筑学院刘汝晶长春建筑学院石圆圆长春建筑学院王 玫长春建筑学院杨凱智长春建筑学院李 睿长春建筑学院孙 雷长春建筑学院徐 硕长春建筑学院周 乾长春建筑学院王 福长春建筑学院孙冬冬吉林艺术学院张金亮吉林艺术学院赵去非吉林艺术学院蔡 欣吉林艺术学院王志强空军航空大学刘海峰空军航空大学常 波空军航空大学赵 明空军航空大学周丽萍空军航空大学赵秀敏空军航空大学李学恒空军航空大学潘 彤空军航空大学李晓静空军航空大学施晓春长春金融高等专科学校关晓燕长春金融高等专科学校曹冠男长春中医药大学李春楠长春中医药大学陈 锐长春中医药大学吕 静长春中医药大学王 娜长春中医药大学张茂云长春中医药大学李 欣长春中医药大学岳东辉长春中医药大学刘 智长春中医药大学何占义长春中医药大学刘晓静长春中医药大学张 琳长春中医药大学隋 平长春中医药大学于姝媞长春中医药大学梁伍今长春中医药大学杨辛欣长春中医药大学连树林长春中医药大学鲁文慧长春中医药大学安圆圆长春科技学院谭宏伟长春科技学院姚玉霞长春科技学院滕德川长春科技学院王 巍长春科技学院孙惠欣延边大学教务处金清延边大学农学院朴光春延边大学药学院院高斌延边大学经管学院严秀英延边大学师范学院赵红姬延边大学师范学院赵玉霞延边大学人文学院董淑华延边大学人文学院王旭有延边大学农学院滕奎秀延边大学经管学院李宝龙延边大学人文学院张雪梅延边大学农学院齐艳延边大学临床学院金贞爱延边大学临床学院刘双萍延边大学医学院沈福实延边大学美术学院王 丹长春财经学院魏连栋长春财经学院王丽丽长春财经学院全 颖长春财经学院徐言琨长春财经学院韩 冬长春财经学院李 悦长春财经学院张 凯长春财经学院杨广珍长春财经学院吴延丰长春财经学院姜 震长春财经学院王 卓长春财经学院刘 欣长春财经学院陈 楠长春财经学院叶云杉长春财经学院姜世超长春财经学院王 巍长春财经学院蔺 丹长春财经学院崔岩吉林财经大学孙领吉林财经大学郭淑馨吉林财经大学王丽南吉林财经大学蔡向东吉林财经大学马秀颖吉林财经大学李国荣吉林财经大学孙亚静吉林财经大学马敏娜吉林财经大学南英子吉林财经大学范春煜吉林财经大学谭梅吉林省经济管理干部学院张会平东北师范大学范 尧东北师范大学金顺爱东北师范大学迟海波东北师范大学潘宏艳东北师范大学王艳萍吉林司法警官职业学院张国锋吉林农业科技学院林艳辉吉林农业科技学院高万里吉林农业科技学院黄海鸥吉林农业科技学院王 硕吉林工程技术师范学院白宝兰吉林工程技术师范学院崔 莹吉林工程技术师范学院邢昌华吉林工程技术师范学院方 健吉林工程技术师范学院任丽红吉林工程技术师范学院靳成达吉林工程技术师范学院李 南吉林工程技术师范学院刘 微吉林工程技术师范学院李海虹吉林工程技术师范学院杨宇飞吉林动画学院于剑昀吉林动画学院张楠楠吉林动画学院孙明丽吉林大学王广慧吉林大学安胜姬吉林大学叶玮光吉林大学陈春阳吉林大学贾大成吉林大学朴 玉吉林大学徐 昊吉林大学张 英吉林大学曲晓海吉林大学李 冰吉林大学蔡 宏吉林大学刘 财吉林大学田 有吉林大学密佳音吉林大学董亚男吉林大学杜莉吉林大学王欣吉林大学田为军吉林大学齐红倩吉林大学白智童吉林工业职业技术学院王 辉吉林工业职业技术学院赵晶丽吉林工业职业技术学院吴 迪吉林工业职业技术学院程 琳吉林工业职业技术学院贾 维吉林工业职业技术学院顾晓禹长春工程学院赵莹长春大学旅游学院赵彦军长春大学旅游学院王蕾东北师范大学人文学院白雪皎东北师范大学人文学院赵晓杰东北师范大学人文学院郑晓青吉林工业职业技术学院陈 淼吉林工业职业技术学院李国茹长春大学旅游学院第十三次优秀高教科研成果评奖（论文类）三等奖名单（310项）题 目当前我国高校网络教学平台应用情况概述自我概念、自立人格与师范生教师职业成熟度的关系浅谈当前教育教学改革的创新方法以情感育人提升学工干部管理的实效性文化传承与创新——高校内涵式发展的不竭动力旅游专业学生酒店实习心理问题的初探信息时代编码多元化与编辑模式的缔构学好马克思主义理论这一看家本领基于交叉学科角度探析高校商务英语的学科构建浅析原生态音乐文化及其在高师院校音乐教学中的意义大学生思想政治教育与产学研相结合的新模式农业院校计算机基础教学方法的研究与探索高等农业院校以学生为主体的创新实践操作平台高等农业院校计算机专业教师素质与学生创新能力的培养高等农业院校“中药教学团队”建设的探索与思考多媒体在有机化学双语教学中的应用对“90”后大学生思想政治教育的几点思考本科专业教学实习培养大学生团委合作能力研究“卓越计划”下家政学专业教学实习创新模式实践高校思想政治教育接受机制问题探析高等农业院校实验室标准化建设的思考——以吉林农业大学为例对高职院校“５Ａ”级教学改革的思考高职院校教学质量管理体系的构建研究依托医学院校构建“校院一体式”现代养老康复实践教学基地建设的研究“多站式”考核在毕业考试中的运用高职院校中医专业学生思维方式培养的探讨口腔预防医学课程教学中职业核心能力培养的探索教师教学工作执行情况评价指标体系的研究对药理学教学资源库建设的思考高校行政管理人员存在的问题及对策病原生物学教学改革与实践浅谈多种教学方法在“护理心理学”教学中的应用PBL教学法在“护理基础技术”教学中的应用新建本科教师教学评价体系构建的研究与思考国际贸易理论课程教学方法探讨对高职高专学生进行危险预知训练的思考与实践物流成本管理课程改革与实践从教学实践探讨大学生精神及其培育“订单班”管理及在长吉图汽车保险专业人才培养中的作用任务教学模式下高职高专英语口语课程设计要点探讨以参观考察法提升高职教育认识实习效果的探索项目学习法在外语应用能力培养中的应用方案研究基于校企合作的“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索普通工科院校大学英语课程设置及课程体系的研究应用型人才培养模式下的英语实践教学体系设计——以吉林化工学院为例“以人为本”的教师管理实践探索我国小学教师性别比例严重失衡问题研究浅谈学分认证军地两用人才培养的影响——以中文专业为例浅谈长春电大特教学院成立过程的公关建设浅谈加强高校和谐寝室建设的价值职业技术教育虚拟实训中心的建设与应用浅谈网络环境下的化学教学实践及思考网络对英语教学的积极影响独立学院非英语专业学生英语写作中衔接手段使用调查浅析民办高校会计特色专业的发展战略应用型本科院校物流管理专业“运筹学”课程改革探讨高校计算机实验平台管理高校图书馆学科信息嵌入式服务研究BXP技术在电子阅览室设计中应用问题分析独立学院图书馆绩效考核初探论独立学院图书馆的社会责任高校实践教学目标与体系研究项目驱动教学法在JSP程序设计课程中的探究和实践软件工程专业实训基地建设实训题目设计安排浅谈计算机语言开发的教学管理与考试系统在实践教学中的优势高等教育教学中创新教学探索高职院校“电子CAD”课程设计实践研究高职院校教材建设浅谈新加坡职业教育校企合作的特色及启示高职机电一体化专业实践教学体系及实训基地建设探究“模具CAD/CAE/CAM一体化技术”项目课程建设的研究与实践高职计算机基础优质教材建设的思考与实践职业院校工学结合教学改革与实践高职汽修专业校企合作办学“双赢共享”的实践与思考—基于长春职业技术学院汽车学院为案例分析高职院校中青年骨干教师培养模式的探索课程标准与职业技能标准对接研究——以前厅运行与管理课程为例“电工基础”课程教学中“任务驱动”法的设计与实施高职汽车保险与理赔课程项目化教学改革探索高职院校基于加强课堂管理、提高教学质量的思考与分析应用电子技术专业实训类课程考核模式的研究与实践高职教育焊接专业课程体系构建的探索高职院校实施动态英语教学策略的研究认知学徒制视域下的高等职业教育实践教学模式探析“电控柴油发动机检修”精品课程建设中的几点思考高职机电专业校企合作长效运行机制的研究高职英语多元化考核评价方式及应用岗位能力培养为核心的实训课程体系构建研究“汽车文化”课程教学改革探索与实践应用型会计人才培养模式创新研究“公司理财”课程案例教学刍议电子商务专业学生就业难的问题与对策的探讨计算机文化基础课程多形式教学资源开发浅析情景教学对高职院校体育教学的促进作用对“电工电子基础”课程教学的思考科技英语翻译的技巧职业院校高等数学教学中学生人文素养的培养关于优化高职电工电子实践教学质量的改革与实践谈谈教学过程中的信息反馈办公软件Excel实例教学的尝试一种用于起重机起升系统的液压平衡阀动态特性分析职业员绩效“双师型”师资队伍建设的思路和做法高职院校职业英语能力培养模式实践研究简高职院校专业基础课考试模式改革的几点思考情境教学法在听说能力培养中的现状及对策初探高职英语课程改革浅谈高职院校专业课考核评价体系的构建浅谈“商务沟通”课程中倾听能力的培养台湾高职教育现状及启示趣味电子制作在嵌入式电路基础课程中的应用小议网络答疑系统的设计与实现高职公共基础课程项目导向教学模式改革研究高职设置四年制技术本科的研究与探索——以长职院计算机网络技术专业为例探究式教学模式在高职实训课上的应用研究SQL Server数据库信息安全实施策略项目教学法在“网页设计与制作”教学中的运用探讨高职院校大学生创业教育实践教学模式创新研究论任务型教学法在高职英语教学中的应用深入教学实践努力提高职业学校数学教学质量校企合作创双赢 服务区域促发展“供配电系统运行于维护”教材建设与研究高职院校校企合作机制建设的思考高职生网络交际的调查与对策研究职业院校教师职业道德素养培养研究运营级WLAN网络运营建设场景及方案高职职前—职后人才培养模式的思考地方工科院校学生创新创业实践能力培养的路径选择基于CDIO教育理念的工科大学物理改革探索与实践地方工科院校文科类专业大学生就业心理压力现状研究加强地域化设计人才培养提高艺术设计教师专业素养教师魅力之谈高职与地方工科院校会计专业比较研究高校外语教师内涵式发展途径及对策研究大学生创新基地开放式运行管理模式的研究与实践基于APE-3+1创新教育理念的动画专业人才培养模式研究电气工程及其自动化专业应用型人才培养模式研究基于数字化的高校智能建筑实验室的研究与实现浅议高职会计专业学生职业能力的提升农村定向医学生团队合作学习模式的构建及意义民办高职高专院校以就业为导向实施多元化实践教学模式的研究与实践声像媒体的语言规范问题---以长春电视台《城市速递》为例民办高校韩国语专业实践教学体系的探索与研究中国语境下翻译学文化转向的反思民办高校体育教学俱乐部模式的研究与实践国际化：21世纪大学生发展的必然趋势建构主义教学模式在本科英语专业写作教学中的实证研究任务教学法在大一英语课堂的应用高校英语教育中文化意识培养分析韩中数字文化比较构建建筑施工实习模拟平台提高学生两个能力民办高校艺术设计专业实训实践教学模式初探大学教学方法的改革与创新研究民办高校室内设计课程教学改革初探室内设计原理课程的教学与改革大学新生入学适应性问题探析浅析线性内插法在工程经济学中的应用完善培养方案强化学生工程实践能力的研究数列极限定义的教学组织从认知语言学角度探讨英语词汇学习方法民办高校艺术设计专业人才培养的改革措施基于模数理念的风景园林专业展具设计研究民办大学师资队伍建设发展新趋势对建筑设计作品赏析课程创新的实用性研究民办高校环境设计专业教学改革探析民办高校环境艺术设计专业人才有效性培养的思考建筑环境与能源应用工程专业人才培养探索浅析民办高校安全工程专业3+1应用型人才培养模式大学生创新创业实践基地建设探索歌剧演唱中艺术形象的塑造方法研究全面质量管理在高等艺术教育教务管理中的应用策略研究综合艺术院校艺术教育专业人才培养特色研究——以吉林艺术学院为例浅析大学英语听说教学中英文电影的运用空军院校应用型研究生教学模式改革研究信息时代军队院校管理的理念创新关于培养大学英语教师教学能力的若干思考词块理论在大学英语口语教学中的应用飞行人才核心价值观应大力加强中国传统文化教育飞行院校学员思想政治教育研究美国空军军官学校培养飞行人才体育课程研究计算机程序设计类课程教学改革若干问题研究美国军事院校计算机核心基础课程及启示浅析行动导向教学在“商业银行柜台业务”课程中的应用——以长春金融高等专科学校为例高职高专非英语口语成绩评价的研究浅谈教学研究的促进作用依托大学生创新创业实践基地培养本科生科研创新能力中医药高校教师教学能力发展研究基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用研究推进马克思主义大众化的创新机制研究关于构建《金匮要略》“病案模拟-学术诊查-导入原文”三步式教学模式的实践与思考微生物学实验教学新模式的探索与实践易位式教学模式在温病学教学中的探索与实践基础医学实验课程整合研究与实践大学英语教学转型中ESP教师专业发展路径研究经济学课程实践教学模式探索网络环境下大学英语课程多元评价模式的构建奥苏贝尔有意义学习理论在大学英语教学中的应用信息加工理论对大学英语教学的启示中医院校“儿科护理学’教学改革初探关于PBL教学法在我国高等药学类专业药剂学课程教学改革实践中的研究中医院校西医外科基本操作技能教学改革探索与实践中医药院校开设“物理药剂学”的创新实践研究浅析英语语料库对英语词汇教学的作用英语专业新生课堂口语错误分析与纠错策略独立学院“计算机组成与结构”省级精品课程的建设与探索基于SPSS的影响经济管理类实验室实践教学效果因素分析研究多模态话语分析理论在英语教学实践中的应用多元文化视域中的少数民族双语教育地方民族高等院校产学研协同创新模式探索地域特点与PBL在少数民族大学中的结合应用延边大学工商管理专业教育国际化之路探讨师范类心理学专业实践教学的创新研究护生的人文关怀能力现状调查分析民族院校语文教育硕士课程体系与培养方式刍议地方高校语文教育硕士培养模式探究高校辅导员队伍职业化建设中存在的问题及解决路径探析提高民族院校审计学课程教学质量的探索与实践新形势下对延边大学古代文学课程建设的思考兽医药理学教学中大学生创新与实践能力的培养多元化教学模式在护理教学中的应用综合医院儿科带教全科医生的模式初探病理学教学中开展病例教学法的实践与意义美术史论课程教学的改革与实践独立学院“大学生心理健康教育”课程建设与实践的思考民办高校学生养成教育初探PBL教学法在马克思主义哲学理论课程教学中的实践探索独立学院金融专业大学生实践能力培养模式研究独立学院会计学专业培养现状调查及分析学校俱乐部制体育课教学存在的问题及对策研究大学生心理健康教育存在的问题及原因刍议财经院校计算机专业课程教学改革方法如何有效应用ERP沙盘模拟实验实训基地关于大学生体质健康测试工作存在问题的分析与探讨试论独立学院“90后”大学生的阅读习惯初探高校就业指导过程中学生营销意识的培养独立学院体育教学模式初探提高体育教师的自身素质在高校体育教学中的作用大学《应用文写作》教学所遇到的问题及对策基于C/S的教师点名系统的设计与实现发挥教师的积极作用 提高非英语专业学生的翻译能力大学英语课堂文化——中西方文化差异浅析多媒体技术在国际经济学课程中的利与弊引入多元化理念，赋予高校教学更自由的空间地方高校学生管理满意度模型的构建诚信教育与会计信息失真关系研究。

新课改背景下培养学生跨文化意识和能力的实践研究评审表开题报告（1）编号（01）—（04）—（010）2014年台州市教研课题申报表课题名称新课改背景下培养学生跨文化意识和能力的实践研究课题负责人李芬申报类别市规划课题完成时间2015.03成果形式研究报告、论文、案例单位及职务、职称椒江区洪家中学中学二级通讯地址台州市椒江区洪家街道南汇路16号（邮编318015）联系电话139********（短号661536）台州市教育局教研室一、基本情况课题组其他成员有关情况姓名出生年月课题内分工工作单位职务或职称杨成1969.09主要负责整合教材、结合教材进行跨文化教学、撰写教学论文洪家中学中学高级陈晓萍1970.10主要负责收集在英语教学中渗透文化的教学实践、撰写教学案例洪家中学中学高级宁进1974.05主要负责调查问卷的设计、调查数据的统计和分析，撰写调查报告洪家中学中学一级黄群妍1981.03主要负责收集英语教学中的涉及到的文化素材、撰写教学论文洪家中学中学二级负责人所在单位意见单位盖章负责人（签名）年月日县级教研室意见单位盖章负责人（签名）年月日评审组意见评审组负责人（签名）年月日同意立项类别重点课题规划课题二、研究方案研究的背景、意义、目标、内容、步骤、预期成果以及研究成员的分工、经费预算等。

一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景国家教育部2003 年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）明确指出要培养学生的跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力，并指出文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。

另外，《新课标》还对教师如何达成目标作了具体要求：“在教学中教师应根据学生的年龄和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生日常生活、知识结构和认知水平密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。

”（教育部，2003）。

新课程标准中文化意识培养目标的提出既是新课程改革的一大亮点，又是目前高英语教学的一大难点。

On cultivating foreign language major students' ability to use foreign language 作者： 何宁;王守仁
作者机构： 南京大学外国语学院江苏南京210023
出版物刊名： 外语教学
页码： 1-4页
年卷期： 2021年 第1期
主题词： 外语运用能力;《国标》;《量表》;外语专业教学改革;传播
摘要：高校外语专业学生外语运用能力包括理解和表达两个层面的能力.作为外语专业学生的关键能力,外语运用能力的培养不尽如人意,亟需改进.本文认为要在《国标》和《指南》的指导下,以"传播"理念为基点,通过转变人才培养模式、落实《量表》能力标准、重构教学内容和创新教学手段等途径,增强高校外语专业学生的外语运用能力,以适应中国外语教育从了解外国到传播中国的功能转变,更好地服务国家社会经济发展.。

英语教育中的跨文化交际能力培养研究IntroductionIn today's globalized world, cross-cultural communication has become an increasingly important aspect of various fields, including education. English education, in particular, requires students to develop strong cross-cultural communication skills in order to succeed in a globalized economy and job market. This paper will explore the importance of cross-cultural communication in English education and examine effective strategies for fostering cross-cultural communication skills among students.Chapter 1: The Importance of Cross-Cultural Communication in English EducationIn today's world, English has become the most widely used language in international communication. As such, the ability to communicate effectively across cultures has become a critical skill for students pursuing careers in fields such as business, journalism, and diplomacy.Furthermore, cross-cultural communication plays a significant role in English language teaching itself. English is taught in diverse contexts and to learners from different cultural backgrounds. In order for teachers to effectively communicate with their students and create a supportive learning environment, they must understand and respect their students' cultural identities.Chapter 2: Effective Strategies for Fostering Cross-Cultural Communication2.1 Creating a Supportive EnvironmentCreating a supportive environment is essential for fostering cross-cultural communication. Teachers should make an effort to learn about their students' cultural backgrounds and incorporate this knowledge into their teaching practices. This can involve using culturally relevant materials in the classroom, such as literature and media from students' home countries, or incorporating cultural topics into lessons.2.2 Encouraging Intercultural DialogueEncouraging intercultural dialogue is another effective strategy for fostering cross-cultural communication. Teachers can create opportunities for students to engage in discussions and activities that enable them to share their perspectives and learn from each other. This can involve group projects, role-playing activities, or debates on cultural topics.2.3 Teaching Intercultural Communication SkillsTeaching intercultural communication skills is also crucial for fostering cross-cultural communication. These skills include the ability to recognize and respect cultural differences, the ability to adapt communication styles to different cultural contexts, and the ability to resolve conflicts that arise from cultural misunderstandings.Chapter 3: Challenges and LimitationsDespite the importance of cross-cultural communication in English education, there are several challenges and limitations to effectively fostering this skill among students. One challenge is the pervasive influence of culture on language learning. Students who come from cultures that place a high value on harmony and politeness may struggle with communicative strategies that prioritize directness and clarity.Additionally, there is often a lack of resources and training available to teachers for effectively incorporating cross-cultural communication into their teaching practices. Teachers may also lack the necessary cultural competence to address the diverse needs of their students.Chapter 4: ConclusionIn conclusion, cross-cultural communication is an essential skill for success in today's globalized world, particularly in the context of English language education. Effective strategies for fostering cross-cultural communication include creating a supportive environment, encouraging intercultural dialogue, and teaching intercultural communication skills. While there are several challenges and limitations to effectively fostering this skill among students, it is essential that teachers make a concerted effort to address the diverseneeds of their students and equip them with the tools they need to succeed in an increasingly globalized world.。

一、前言随着全球化进程的不断加快，越来越多的中国学生选择走出国门，赴海外深造。

为了帮助这些留学生更好地适应国外的生活和学习环境，提高他们的学术能力和跨文化交际能力，我国各大高校纷纷举办了留学生培训讲座。

我有幸参加了这样一场讲座，以下是我对这次讲座的心得体会。

二、讲座内容概述本次留学生培训讲座主要分为以下几个部分：1. 国外生活与文化适应讲座首先介绍了国外的生活环境、风俗习惯、法律法规等方面，帮助留学生提前了解和适应国外的日常生活。

2. 学术能力提升讲座针对留学生的学术需求，讲解了如何进行文献检索、论文写作、学术报告等，旨在提高留学生的学术水平。

3. 跨文化交际能力培养讲座强调了跨文化交际能力在留学生活中的重要性，并提供了多种提高跨文化交际能力的途径。

4. 心理调适与压力管理讲座针对留学生可能遇到的心理问题和压力，介绍了心理调适方法和压力管理技巧。

5. 行业前景与职业规划讲座邀请了具有丰富行业经验的专家，为留学生分析了行业前景，并提供了职业规划建议。

三、心得体会1. 提前了解国外生活，做好心理准备通过本次讲座，我了解到国外的生活环境和文化习俗与我国存在较大差异。

这使我提前做好了心理准备，以便更好地适应国外的日常生活。

同时，讲座中提到的心理调适方法和压力管理技巧，也为我应对可能出现的心理问题提供了有力支持。

2. 提高学术能力，为学术研究打下坚实基础讲座中关于学术能力提升的内容，让我受益匪浅。

我学会了如何进行文献检索、论文写作和学术报告，这些技能对我今后的学术研究具有重要意义。

我相信，通过不断努力，我能够在学术领域取得优异成绩。

3. 加强跨文化交际能力，提升国际竞争力跨文化交际能力在留学生活中至关重要。

讲座中提到的提高跨文化交际能力的途径，使我意识到在今后的学习和工作中，要注重培养自己的跨文化交际能力。

这将有助于我在国际舞台上更好地展示自己的才华，提升国际竞争力。

4. 关注心理健康，学会自我调节讲座中提到的心理调适方法和压力管理技巧，使我意识到关注心理健康的重要性。

教育国际化背景下学生跨文化能力的培养与实践研究一、引言随着全球化的不断发展，教育国际化已成为当今教育界的重要趋势。

在这个背景下，学生跨文化能力的培养变得尤为重要。

跨文化能力是学生在不同文化背景下理解、适应和交流的能力，对于学生的综合素质和全球竞争力的提升具有重要意义。

本报告将从理论和实践两方面深入研究学生跨文化能力的培养与实践，并提出相关措施和建议，旨在促进学生跨文化能力的全面发展。

二、跨文化能力的理论基础1. 跨文化教育的概念和意义- 跨文化教育的概念和内涵- 跨文化教育的重要意义2. 跨文化能力的内涵和要素- 跨文化能力的内涵和定义- 跨文化能力的要素及其相互关系三、学生跨文化能力的培养模式1. 课堂教学培养- 跨文化课程设置与开展- 学科教育与跨文化教育的融合2. 项目体验培养- 学生交流项目的组织与实施- 跨文化项目体验对学生跨文化能力的影响3. 实践活动培养- 社区服务活动与跨文化交流- 学生组织与参与国际学术活动四、学校与社会的合作机制1. 学校国际交流与合作- 学校间的国际学生交流与合作- 学校与跨国公司或组织的合作2. 社会资源的整合与利用- 跨文化教育培训机构的合作- 社会资源与学校课程融合的探索与实践五、国内外案例分析1. 国内学校的跨文化教育实践- 案例一：某高校的跨文化教育模式- 案例二：某中学的跨文化能力培养实践2. 国外学校的跨文化教育实践- 案例三：美国某大学的跨文化课程设置与开展- 案例四：澳大利亚某中学的国际学生项目六、问题与挑战1. 跨文化教育实践中存在的问题- 教育资源不均衡的问题- 师资队伍建设的不足2. 跨文化能力培养面临的挑战- 文化差异导致的沟通障碍- 跨国合作中的管理与风险控制七、建议与对策1. 加强师资队伍建设- 提高教师跨文化素养与能力- 培训并吸引更多优秀教育人才2. 优化跨文化教育课程设置- 加强学科教育与跨文化教育的整合- 提高跨文化课程的实践性和针对性3. 拓宽学生跨文化交流渠道- 加强学校间的国际交流与合作- 建立和完善学生跨文化交流平台八、结论本报告以教育国际化背景下学生跨文化能力的培养与实践为主题，通过对理论研究和实践案例的分析，提出了相关措施和建议，旨在促进学生跨文化能力的全面发展。

外语学生如何培养文化自信的方法在全球化的时代背景下，外语学习成为越来越多人提升自我、拓展视野的选择。

然而，在学习外语的过程中，部分外语学生可能会出现对自身文化认知不足、自信缺失的情况。

那么，外语学生应当如何培养文化自信呢？首先，要深入了解本国文化。

很多外语学生在学习外语的过程中，将大量的时间和精力投入到了外语语言知识和外国文化的学习中，却忽略了对本国文化的深入探究。

我们的传统文化源远流长，蕴含着丰富的哲学思想、道德观念和审美情趣。

从古老的儒家思想到诗词歌赋，从传统的中医理论到民间艺术，每一个领域都值得我们去挖掘和学习。

可以通过阅读经典的文学作品，如《论语》《红楼梦》等，感受其中蕴含的智慧和情感。

观看历史纪录片，了解我国各个时期的重大事件和发展历程，增强对历史的认知和感悟。

参与传统节日的庆祝活动，亲身体验节日背后的文化内涵和民俗风情。

比如春节期间的贴春联、包饺子，端午节的赛龙舟、包粽子等。

其次，要学会用外语讲述本国文化。

语言不仅是交流的工具，更是文化传播的载体。

外语学生在掌握了外语的基本技能后，应当积极运用所学语言，向世界介绍本国的文化。

这不仅能够提升自己的语言表达能力，还能增强对本国文化的理解和认同。

例如，可以用外语写关于中国传统文化的文章，向外国友人介绍中国的传统节日、美食、艺术等。

在与外教和外国同学交流时，主动分享自己对中国文化的见解和感受。

参加外语演讲比赛，以中国文化为主题，展示我国文化的魅力。

通过这些方式，不仅能够让更多的人了解中国文化，也能在交流中获得对本国文化的新认识和新感悟。

再者，比较中外文化，取其精华，去其糟粕。

学习外语的过程也是接触和了解外国文化的过程。

外语学生要有意识地将本国文化与外国文化进行对比和分析，既看到外国文化中的优点，也能认识到本国文化的独特价值。

在对比中，我们要保持客观的态度，不盲目崇拜外国文化，也不轻视本国文化。

比如，在教育理念方面，西方注重培养学生的创新能力和个性发展，而我国传统教育注重基础知识的传授和品德的培养。

外国语学习者的跨文化交际能力培养研究一、绪论随着全球化的发展，外语学习越来越成为人们必不可少的技能。

然而，仅有语言能力往往是不足以满足跨文化沟通的需要的，跨文化交际能力也是外语学习者应该掌握的重要技能之一。

跨文化交际能力是指在不同文化背景中同他人进行有效沟通、协同工作和利益调整的能力。

本文将探讨外国语学习者的跨文化交际能力培养研究的相关问题。

二、外国语学习者的跨文化交际能力现状1.外国语学习者的跨文化意识欠缺：很多外语学习者仅仅学会了表层的语言知识，对于其他文化的理解却并不深入，往往产生理解偏差。

2.语言沟通中的地区差异造成困扰：外国语学习者在与不同国籍人士交流时，对于其不同地区的语言和文化差异，常常会形成语言交流上的困惑。

3.固有文化价值观念带来的障碍：不同的文化对于同一件事物的看法常常存在着很大的差异。

外国语学习者往往由于固有文化价值观念的影响，而产生理解偏差和情感障碍。

三、培养外语学习者跨文化交际能力的方法1.构建跨文化交际课程：在外语教学的课程体系中，应加入跨文化交际的课程，让学生了解和熟悉其他国家的文化差异，从而培养学生的跨文化交际意识。

2.让学生走出去：学校应该鼓励学生参加交换和进修项目，在真实的外文语境中进行语言和文化交流，让学生亲身感受跨文化交流的挑战和乐趣。

3.认知上的建设：老师需要在不断的与学生交流中，及时纠正学生的文化认知偏差，引导学生去理解、接纳和尊重不同文化间的差异。

4.培养多方面的交往能力：与语言沟通同样重要的是身体语言、礼仪、认知模式等多重交流方式，要在掌握语言交流基础上，培养多种交际技能。

四、结论跨文化交际能力是外语学习者的重要技能之一，仅有语言沟通能力是远远不够的。

要增强学生的跨文化交际能力，需要通过构建课程体系、推进交流项目、引导正确文化认知以及多层面交流方式的培养，更好地提高外语学习者的跨文化交际能力。

外语教学与文化交流研究一、前言外语教学是培养人才的重要途径之一，而文化交流则是推动人类文明进步的重要动力。

外语教学与文化交流是相辅相成的。

外语教学是传播文化的最好途径，文化交流又使外语教学更加深入人心。

因此，对外语教学与文化交流的研究具有重要的现实意义和深远的理论价值。

二、外语教学与文化交流的关系1、外语教学的文化意义外语教学不仅是教授语言技能，更是传授各国文化，促进文化交流的重要途径。

外语课堂不仅应该教授语法和词汇，还应该融入文化元素，让学生了解不同国家的文化背景、习俗、价值观等，以达到跨文化交流的目的。

同时，外语教学也可以提高学生的综合素质，培养学生批判性思维和跨文化意识。

2、文化交流对外语教学的影响文化交流可以促进外语教学的深度发展。

随着全球化的趋势，跨文化交流变得越来越普遍。

很多学生开始学习外语，就是为了和外国人进行交流，了解不同文化背景。

因此，文化交流不仅可以促进外语学生掌握语言技能，还可以拓展学生的阅读、写作、口语和听力技能。

3、外语教学与文化交流的互动关系外语教学和文化交流可以相互促进、相互依存。

在外语课堂中，教师可以引入各种文化元素，让学生在学习语言的同时了解不同文化背景。

学生在文化交流中又可以运用所学的语言技能，实现外语学习的最终目标。

外语教学和文化交流的互动关系，既可以提高课堂的教学效果，还可以促进学生的跨文化交流能力。

三、外语教学和文化交流的现状1、外语教学中存在的问题虽然外语教学已经取得了很大的进展，但也面临一些挑战。

一些学校的外语课程设置过于注重语言技能，而忽略了文化教育。

很多学生只注重语法和词汇的掌握，而缺乏对文化的理解和尊重。

此外，有些教学方法和教学材料缺乏新颖性，无法激发学生的学习兴趣。

2、文化交流存在的问题当今世界，虽然文化交流已经很普遍，但也存在一些障碍。

一些国家对于外来文化的接受程度不同，甚至存在排斥的情况。

此外，对外汉语教学所使用的教材，也存在缺乏鲜活性、直观性等问题，难以满足学生的学习需求。