为每一个学生的成长而教_基于_学的课程_的教学设计探析[1]

教师校本课程设计教师校本课程设计：挖掘潜能，实现个性化教育引言教育是社会进步的基石，而教师那么是教育的中坚力量。

为了更好地满足不断开展变化的教育需求，提升学生综合素质，校本课程设计应运而生。

本文将探讨教师校本课程设计的意义、挑战与方法，并倡导注重个性化教育的重要性。

一、教师校本课程设计的意义教师校本课程设计是指教师根据学校和学生的需求，自主设计和研发的课程，以满足学生的学习需求和兴趣。

其意义在于：I.个性化教育：校本课程设计能够更好地满足学生多元化的学习需求，因为每个学生都具有独特的兴趣与才能。

教师通过校本课程设计，能够更好地了解学生的特点，因材施教，实施个性化教育。

2 .挖掘学生潜能：学生在学习中常常呈现出不同的潜能和特长。

校本课程设计可以通过灵活的教学内容和方法，激发学生学习的主动性，挖掘潜能。

3 .推动创新与改革：传统教育模式长期以来一直存在单一的教学内容和模式。

校本课程设计可以打破传统的教育框架，促进创新思维和教学方法的改革。

二、教师校本课程设计面临的挑战教师校本课程设计的推行并非一帆风顺，面临着以下挑战：1 .教师自身素养：校本课程设计要求教师具有宽广的知识储藏和教学经验，能够根据学生需求设计出有效的教学方案。

教师需要不断提升自身素养，不仅仅是学科知识，还包括教育理论、心理学等多方面的知识。

2 .学校支持与资源：教师校本课程设计需要学校提供充足的教育资源和支持，包括教学设备、课程材料等。

缺乏资源的学校往往难以推行校本课程设计。

3 .管理与评估：校本课程设计需要建立完善的管理与评估体系，包括设计审核、教学指导、成果评估等。

缺乏有效的管理与评估机制，校本课程设计无法真正发挥其作用。

三、教师校本课程设计的方法为了克服教师校本课程设计所面临的挑战，教师可以采用以下方法：1.学习与交流：教师应与同事分享经验，学习从事校本课程设计的经验和方法。

同时，利用网络平台和专业培训提高自己的设计能力。

2 .个性化教育：通过了解学生的兴趣、需求和特长，设计适合不同学生的学习方案。

2022课程标准学习及探索：基于深度学习的大单元教学设计想要落实核心素养，我们需要寻找各种各样的路径。

单元设计、真实情景的深度学习、问题解决的进阶测评等，都是我们必须研究的话题。

基于此，我们必须研究大单元设计和大单元教学。

一、迭代化：大单元设计的研究趋势过去我们对大单元设计的研究侧重于理论框架，而随着这么多年的发展以及各个学校实践的展开，已经基本完成从理论到实践、从框架到细节、从外表到内涵的转变。

早期的单元研究聚焦在应该划分哪些框架、分开哪些栏目、研究哪些内容等。

现在的单元设计逐渐倾向于如何把一个单元的知识分解成结构化的体系进行课程开发，为整个单元进行整体作业设计，从而更好地迎接双减政策下“减轻学生负担、提高课堂教学质量”的要求，同时还要研究一个单元内、课型的基本构成和操作方法。

北师大郭华教授在《深度学习与课堂教学改进》中提出了单元学习设计的框架中，将单元学习设计拆分为四个模块：单元学习主题、单元学习目标、单元学习活动，持续性评价。

现阶段对单元教学的研究更加深化，基于真实性情境，把单元设计分为：引领性主题——分阶式目标——结构化任务——递进性活动——持续性评价。

所有的核心围绕“真实性情境”，因为“知识的获取”走向“知识的应用”是当前素养导向下课堂改革的基本趋势，也是中高考改革的基本取向。

在这种大背景下，单元设计也必须要跟上时代发展。

“上海杨浦区基于素养的单元学习设计的基本规格中”提到了单元目标、单元情境、单元任务、单元过程、单元评价和成果展示等项目的设计。

在目标当中强调要以表现性、生成性的形式描述目标，以适应不同学生的学习能力。

同时要求强化成果展示，更加突出了学有所成，学有所获，学有所得的课堂目标，响应了成果导向这一当今教学改革的基本方向。

我们的教学观要发生根本性的转变。

过去我们以为课堂就是大量获取知识，而现在深度学习、项目化学习等教学模式，必须聚焦产品的生成——在一开始给学生以真实的情境，让他们自己去完成构思雕刻，亲自经历完整的过程，再将其诞生的产品分享给老师和同伴，从而获得学习的成就感，激发内在的学习动机。

基于新课标理念的教学设计参考模板一、教学背景分析1.教学目标：明确学生在本节课中应掌握的知识、技能和情感态度。

2.学情分析：分析学生的年龄、性别、兴趣爱好等特点，了解学生的基础知识水平、学习能力和学习习惯。

3.教材分析：对本节课使用的教材内容进行分析，明确教学重难点。

4.教学环境：对本节课的教学环境进行评估，包括教室设施、学生席位安排等情况。

二、教学内容设计1.教学要求：明确本节课的教学重点和难点，确定学生应掌握的知识、技能和情感态度。

2.教学重点：确定本节课的教学重点，突出重点内容的讲解和实践。

3.教学难点：确定本节课的教学难点，针对难点内容给予重点讲解和引导。

4.教学过程设计：分析本节课的教学过程，包括引入、讲解、示范、实践和总结等环节的设计安排。

5.教学方法选择：根据本节课的内容和学生的学习特点，选择适合的教学方法，包括讲授、示范、激发、引导等。

6.学情分层教学：针对学生的年龄、性别、兴趣爱好等特点，做好学情分层教学设计，满足不同学生的学习需求。

三、教学过程实施1.教学模式选择：根据本节课的内容和学生的学习特点，选择适合的教学模式，包括个别辅导、小组合作、整体讨论等。

2.教学手段使用：根据教学目标和内容特点，选择合适的教学手段，包括多媒体课件、教学实验、实物展示等。

3.学生参与：鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的主动学习能力和合作精神。

4.教学反馈：及时收集学生的学习反馈，了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。

5.教学评价：对学生的学习情况进行评价，包括课堂表现、作业成绩等，及时发现问题并做出调整。

四、教学效果评估1.教学效果分析：分析本节课的教学效果，包括学生的学习情况、教学过程的完整性和连贯性等。

2.教学反思：对本节课的教学过程进行反思，总结经验教训，为将来的教学改进提供依据。

3.学生学习情况评估：评估学生的学习情况，包括知识水平、学习能力和学习态度等。

4.教学改进建议：根据教学效果评估结果，提出教学改进建议，为将来的教学设计提供参考。

基于学情的教学设计案例学情是指学生在学习过程中的特征和需求。

基于学情的教学设计将学生的特征和需求纳入考虑，以促进他们的学习效果。

本文将介绍一个基于学情的教学设计案例，旨在通过个性化教学满足学生的学习需求，提高其学习效果。

一、背景介绍该案例发生在某小学的语文课堂中。

学生的学习成绩普遍较低，且存在学生学习兴趣不高、学习动机不足的问题。

教师决定通过基于学情的教学设计来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而提高学习效果。

二、分析学情在进行教学设计之前，教师首先对学生的学情进行了分析。

他发现学生普遍对语文学习不感兴趣，缺乏主动学习的动力。

同时，学生的学习水平存在差异，部分学生对某些知识点的掌握较差。

教师还了解到，学生更喜欢通过实际操作和互动来学习。

基于以上学情分析，教师确定了以下教学目标：1. 激发学生对语文学习的兴趣和动机；2. 提高学生的学习主动性和自学能力；3. 帮助学生掌握语文知识和技能。

三、教学设计策略1. 引入情境：教师打破传统的教学方式，通过引入故事情境的方式吸引学生的注意力。

例如，可以以一个有趣的故事作为教学材料，让学生通过阅读和分析故事来学习语文知识。

2. 分组合作：将学生分为小组，让他们在小组内合作完成任务。

通过小组合作的方式，学生可以相互交流、共同解决问题，增强学习效果。

教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组报告等，让学生在合作中学习与成长。

3. 多样化评价方式：教师不仅仅通过考试来评价学生的学习成果，还可以采用多样化的评价方式。

例如，教师可以让学生通过写作、演讲、展示等方式展示他们学到的知识，以检验他们的学习效果。

这样的评价方式能够更全面地了解学生的学习情况，也能够激发学生的学习动力。

四、教学实施教师根据教学设计策略制定了教学计划，并在课堂上进行了实施。

在教学过程中，教师注重创设情境，调动学生的学习兴趣。

他们通过小组合作完成一些任务，如角色扮演、讨论和展示等，培养学生的合作意识和自主学习能力。

学习伴我成长教学设计学习伴我成长是一种教学设计理念，旨在培养学生的自主学习能力，并使学生在学习过程中全面发展。

这种教学设计强调学生的主动性、合作性和创造性，注重培养学生的学习兴趣和学习策略，提高学生的学习效果和学习能力。

在学习伴我成长的教学设计中，教师的角色是指导者和支持者。

教师应该提供启发性的学习资源，给予学生充分的自主选择权和决策权，鼓励学生表达自己的想法和观点，并提供具体的学习指导和反馈。

首先，学习伴我成长的教学设计要注重学生的主动参与和合作学习。

教师可以采用小组合作学习的方式，让学生共同探讨问题，交流思想，共同完成任务。

通过学生之间的互动和合作，可以激发学生的学习兴趣和积极性，并培养学生的合作精神和团队意识。

其次，学习伴我成长的教学设计要注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

教师可以鼓励学生提出自己的问题，并引导他们运用所学知识和思考能力找到解决问题的方法。

同时，教师还可以提供一些启发性的学习资源，激发学生的创新意识和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。

再次，学习伴我成长的教学设计要注重培养学生的学习策略和学习技能。

教师可以引导学生制定学习计划，提供学习方法和技巧的指导，并帮助学生评估和调整学习策略。

通过培养学生的学习策略和学习技能，可以提高学生的学习效果和学习能力，帮助他们更好地应对学习任务和挑战。

最后，学习伴我成长的教学设计要注重培养学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以通过提供丰富多样的学习资源和案例，激发学生的好奇心和求知欲。

同时，教师还可以根据学生的兴趣和需求，开展个性化、差异化的教学活动，满足学生的学习需求，培养他们对学习的热爱和积极性。

综上所述，学习伴我成长的教学设计是一种注重学生主动性、合作性和创造性的教学理念。

通过培养学生的自主学习能力和学习兴趣，提高学生的学习效果和学习能力。

教师在教学中扮演着指导者和支持者的角色，通过提供启发性的学习资源、学习指导和反馈，帮助学生实现自主学习和全面发展。

浅析“以学生为中心促进深度学习”的新教材教学设计作者：田序海张杰慕来源：《物理教学探讨》2020年第06期摘要：新教材教學设计突出“以学生为中心”的教学理念，是基于全面提高学生核心素养的课程目标而确定的。

围绕学生学习过程展开学习目标、学习重点、学习难点、学习方法的教学分析，促进学习者“深度学习”，培养学生学习物理的关键能力。

本案例通过自制实验让学生感受向心力，定性探究影响向心力大小的因素，最后利用DISLab传感器实验定量研究向心力的大小规律。

三部分都是以任务清单的形式围绕学生学习过程展开学习活动，体现了“以学生为中心，促进深度学习”的教育理念。

关键词：学生中心;深度学习;科学探究;核心素养中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）6-0033-4《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出“高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。

”构建以学生为中心的课堂，就是在教学中把学生的学习和成长放在中心位置来考虑。

课堂教学从学习目标到学习过程都以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织。

“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

“以学生为中心，促进深度学习”的教学策略有五个原则：一是学为主线，教为辅线;二是少教多学，以学为主;三是倾听学生，捕捉灵感;四是问题导向，激发思维;五是立足高远，立德树人。

1 教材分析本节课出自鲁科版新教材高中物理必修二第三章第二节《科学探究：向心力》（以下简称向心力），这节课含有《普通高中物理课程标准（2017年版）》新加入的学生必做实验。

向心力是高中物理中理解难度和教学难度相对较大的一节课，是深刻理解圆周运动的关键，为后面解决生活中的圆周运动实例、万有引力定律与天体运动及带电粒子在磁场中的运动打下了重要的基础，起到启下的作用。

基于学习通+SPOC模式的课程教学改革探索程艳洁林敏周丽丽毛斌斌辛华夏陈浩（安徽科技学院生命与健康科学学院，安徽凤阳233100）摘要本文基于线上学习平台学习通，融合小规模限制性在线课程（SPOC），开展生物药剂学与药物动力学课程授课方式的探索，为应用型大学药学类专业本科生的专业核心课程教学开展探索新模式。

本文分别就基于学习通+SPOC融合模式的必要性、混合式教学设计实践和混合式教学设计成效3个方面进行研究。

实践表明，通过学习通+SPOC方式，提高学生学习的参与度，实现高效率学习，拓展教师教学反思的途径。

达到教师与学生教学相长的效果，强化学生自主学习能力，充分调动学生深度学习主动性和创造性，实现高质量课堂转变。

关键词生物药剂学与药物动力学；学习通；SPOC模式中图分类号G642.0；R945文献标识码A文章编号1007-7731（2024）06-0112-04近年来，“互联网+教育”逐渐应用，互联网及其相关技术、平台和数据资源深度融合到现代高等教育的课堂教学中。

当前，线上线下混合式教学迅速发展，互联网科技和教育领域的结合创造了高等教育的新业态和新形式，实现了教育方式的创新[1]。

然而，如何高质量地利用现代信息技术资源来保证和提升教学质量，是高校教师在课堂教学和教育教学改革研究中亟须充分思考和解决的问题之一。

生物药剂学与药物动力学是一门迅速发展的药学分支学科，是药学、药物制剂和中药学等药学类专业的一门重要课程。

这门课程系统研究药物在体内的ADME过程，可应用于药物研发、质量提升和工艺改进等过程，例如，药物制剂工艺质量评价、剂型设计改造、新药开发和仿制药一致性评价等。

该课程的学习涉及前序课程，如高等数学、药用高分子材料学、药剂学、药理学和人体解剖生理学等，具有很强的理论和实践应用特性[2]。

当前，高水平应用型药学人才的需求不断增强，对药学类人才的培养质量提出了更高的要求。

课程组积极探索混合式教学的新模式，结合生物药剂学和药物动力学课程的特点，借助学习通平台的资源建设，通过线上线下结合的方式，探索教学相长模式，实现传统课程教学向高质量高效率课程教学的转变。

结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例摘要：一、引言1.背景介绍2.教学目标二、教学内容与方法1.课程标准分析2.素养导向的教学设计三、学情分析1.学生特点2.学生需求四、教学过程1.课堂活动设计2.教学策略五、教学评价1.评价标准2.评价方法六、教学反思与优化1.教学效果分析2.改进措施正文：一、引言随着教育改革的不断深入，我们的教育教学活动也越来越注重学生的素养培养。

结合自己班级的学情，我制定了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。

本案例旨在提高学生的知识掌握程度、思维能力以及团队合作精神。

二、教学内容与方法1.课程标准分析在本节课中，我们以语文课程标准为依据，着重关注学生的阅读理解、写作能力和批判性思维的培养。

通过分析课程标准，明确了教学目标、内容以及评价标准。

2.素养导向的教学设计在教学过程中，我们将采用项目式学习的方式，引导学生进行深度学习。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过实践、探究、反思等环节，培养学生解决问题的能力。

三、学情分析1.学生特点本班级的学生具有较强的求知欲和好奇心，但在自主学习和团队合作方面还有待提高。

因此，在教学过程中，我们需要引导学生积极参与讨论，培养他们的自主学习和合作能力。

2.学生需求在了解学生需求的基础上，我们发现学生们希望在课堂上获得更多的实践机会，以提高自己的动手能力和解决问题的能力。

因此，我们在教学设计中充分体现了这一需求。

四、教学过程1.课堂活动设计为了实现教学目标，我们设计了以下课堂活动：（1）导入：通过情境导入，激发学生的兴趣和好奇心。

（2）自主学习：给学生分配任务，指导他们查阅资料、完成学习任务。

（3）小组讨论：让学生分组讨论，共同解决问题。

（4）成果展示：各小组汇报讨论成果，进行评价。

（5）总结与反思：总结课堂所学内容，引导学生进行自我反思。

2.教学策略在教学过程中，我们采用了以下教学策略：（1）提问式教学：通过提问引导学生思考，提高他们的批判性思维能力。

我们的约定活动一：游戏激趣，体验感悟。

同学们，喜欢玩游戏吗？说说你玩过哪些游戏？大家玩的游戏还真不少。

现在我们来玩一个“夹弹珠”游戏，比比谁夹得数量多，谁愿意参加？（教师挑选男女同学各三名参加游戏。

）我们分组夹，先请男同学，然后再请女同学，夹得最多的小组获胜。

没有参加游戏的同学认真观察游戏，看看你们能发现什么？不用数都知道，女生夹得多，女生获胜（男生急得大声说：不公平。

）为什么不公平？谁来说说看？原来问题出在我们没有给这个游戏制定规则。

那么，规则在哪儿呢？下面我们就一起学习第8课我们来约定（板书课题）。

【设计意图：学生的生活是品德与社会课程的基础，本环节以学生喜欢玩的游戏导入，贴近学生的生活，更能激发学生主动探究的欲望。

】活动二：合作探究，学会规则。

1.交流讨论，感悟规则。

大家觉得怎样才能玩的开心公平呢，你有什么好的建议？请你起来说一说。

需要明确的游戏要求，就是我们要有游戏规则（板书：规则）。

谁愿意为我们的游戏制定规则？先在小组里交流交流。

这么多同学想说，你来说说。

老师把同学们说的综合起来，又加上几条，看明白了吗？现在我们按照新的规则再来玩这个游戏。

现在谁想来谈一谈按照规则来玩游戏有什么感受？有了规则我们玩起来非常顺畅，看来遵守规则（板书；遵守），玩游戏就顺利，大家也开心。

[设计意图：初步感悟有规则的游戏学生们就会玩的顺利开心。

]2.探究体验，理解规则。

谁能告诉大家你还知道哪些游戏规则？每一种游戏都有自己的规则，需要同学们来遵守。

这是老师搜集到的游戏规则，大家熟悉吗？不仅玩游戏中有规则，我们的学校生活也有很多规则，你发现了吗？下面在小组里交流你搜集到的规则，写到规则章上，小组长负责。

哪个小组想派代表汇报一下你们找到的规则？请按照汇报交流时应该遵守的规则说一说。

真是生活的有心人，发现了身边这么多规则。

还有谁想交流跟他们说的不一样的？学校里有这么多规则，老师帮忙分了类。

学校里的规则就是我们要遵守的纪律。

论述以学为中心的教学设计引言：在传统的教学中，教师通常是知识的主导者，学生则是被动接受知识的对象。

然而，随着教育理念的不断发展，以学生为中心的教学设计逐渐成为教育界的热点话题。

以学为中心的教学设计强调教育应以学生的需求和兴趣为出发点，激发学生的学习热情和主动性，培养他们的批判思维和创新能力。

本文将探讨以学为中心的教学设计的概念、原则、实施方式以及对学生学习效果的影响。

一、以学为中心的教学设计的概念以学为中心的教学设计是一种教学方法和理念，强调教育过程应以学生的需求和兴趣为出发点。

它鼓励教师根据学生的特点和学习风格，灵活调整教学方式，使学生更加积极主动地参与学习。

以学为中心的教学设计注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让学习成为一种探究和发现的过程，而不仅仅是知识的灌输。

二、以学为中心的教学设计的原则1. 尊重学生的个体差异：每个学生都有自己的学习方式和兴趣，教师应根据学生的特点和需求，设计不同的学习任务和活动，满足每个学生的学习需求。

2. 培养学生的学习主动性：教师应提供具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，并鼓励他们主动参与学习过程。

3. 培养学生的批判思维和创新能力：以学为中心的教学设计不仅关注学生对知识的记忆和掌握，更注重培养学生的批判思维和创新能力，使他们能够独立思考和解决问题。

4. 提供多元化的学习资源和环境：教师应提供多种学习资源和环境，如图书馆、实验室、互联网等，让学生能够自主选择和利用各种资源进行学习。

三、以学为中心的教学设计的实施方式1. 设计个性化学习任务：根据学生的学习需求和兴趣，教师可以设定个性化的学习任务，让学生在任务中自主探索和学习，通过解决问题和交流讨论来深化对知识的理解。

2. 引导合作学习：教师可以给学生安排合作学习的活动，让他们在小组中互相学习和交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。

3. 采用多元评价方式：以学为中心的教学设计注重综合评价，教师可以通过观察、口头表达、写作等多种方式评价学生的学习成果，从而更全面地了解学生的学习情况。

教学设计新理念导语：随着信息技术和互联网的发展，教育领域也在不断变革和创新。

教学设计作为教学活动的核心内容之一，也需要与时俱进，运用新的理念和方法来提升教学质量。

本文将介绍一些教学设计的新理念，帮助教师们更好地应对现代学生的需求和挑战。

一、个性化教学设计传统的教学设计往往是“以教师为中心”的，在教学过程中，学生被动接受知识。

然而，现代学生个体差异大，学习方式和兴趣爱好也各异，传统的教学设计已经无法满足他们的需求。

因此，个性化教学设计应运而生。

个性化教学设计意味着根据学生的个体差异，调整教学内容和方式，使每个学生都能够得到最大程度的关注和个别辅导。

例如，可以采用分层教学，根据学生的不同水平，设置不同难度的教学任务，以满足不同学生的需求。

二、探究式学习设计传统的教学设计强调教师的角色，侧重于对知识的传授和灌输。

而探究式学习设计则将学生置于主动地位，引导他们通过自主发现和解决问题的方式来学习。

在探究式学习设计中，教师的角色是引导者和指导者，他们提供必要的资源和环境，激发学生的好奇心和学习动力。

这种设计理念培养了学生的学习兴趣和能力，培养了他们的批判思维和解决问题的能力。

三、跨学科教学设计传统的教学设计往往按学科划分，课程之间缺乏联系。

随着社会的发展，知识的边界日益模糊，学科之间相互渗透。

跨学科教学设计强调将不同学科的知识和技能有机结合起来，促进学生全面发展。

跨学科教学设计激发了学生的综合思维能力，强调知识的应用和价值。

四、数字化教学设计在信息时代，数字化教学设计成为一种新的理念和趋势。

数字化教学设计借助现代技术和互联网平台，使教学过程更加灵活和多样化。

通过使用教学软件、多媒体课件、网络教学平台等工具，教师能够为学生提供更多的资源和互动机会，促进学生的主动参与和学习效果的提升。

数字化教学设计也为教师提供了更多的教学资源和教学方法，提高了教学的效率和质量。

五、项目化教学设计传统的教学设计注重的是课堂知识的传授和学习。

以学生为本的教学设计与体验随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，以学生为本的教学方式越来越受到重视。

而学生为本的教学设计与教学体验，更是教育工作者们一直在探讨和追求的目标。

本文将围绕着以学生为本的教学设计与体验展开讨论，从理论到实践，解析这一理念背后的内涵与意义。

一、以学生为本的教学设计的理论基础1.1 学生为本的教学理念学生为本的教学理念是指教育工作者在教学设计和实施中，要将学生置于教学的核心位置，关注学生的需求和价值观，尊重和关爱每个学生的个体差异，为学生提供个性化的学习路径和体验。

1.2 学习者的认知特点学生为本的教学设计需深入了解学习者的认知特点，包括但不限于学习风格、学习兴趣、学习习惯等方面。

只有通过深入了解学生的认知特点，才能够有针对性地进行教学设计，满足学生的学习需求。

1.3 教学设计的个性化基于学生为本的教学理念，教育工作者需要设计个性化的教学内容和教学方法。

区别对待每个学生的学习需求，为他们提供个性化的学习资源和教学体验，鼓励他们发挥创造性、积极性和主动性。

二、以学生为本的教学设计的实践方法2.1 调查研究在教学设计之前，可以通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的认知特点和学习需求。

了解学生的兴趣爱好、学习动机等方面的信息，为个性化教学提供有力支撑。

2.2 制定个性化学习计划基于学生的认知特点和学习需求，教育工作者可以制定个性化的学习计划，包括学习目标、学习内容和学习方法。

这样的学习计划能够更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果和效率。

2.3 教学实施在教学实施过程中，教育工作者需要灵活运用不同的教学方法和手段，满足学生的多样化学习需求。

可以采用小组合作学习、个性化辅导等教学方式，提供丰富多彩的教学体验。

三、以学生为本的教学设计的优势与意义3.1 提高学习效果以学生为本的教学设计能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和学习动机，提高学习效果。

3.2 增强学习体验学生为本的教学设计注重个性化教学和多样化教学方法，能够为学生提供更丰富的学习体验，增强他们对教学内容的理解和应用能力。

・32・浚学占簷理2020年12月1日E-mail : jxyglcn@ 基于课程标准的校本教研活动探究**该文为2019年度山东省基础教育教学改革立项项目"'目标导引+任务驱动'教学评一体化课堂教学改革模式探索与实践”（3707012）的研究成果田立东（山东省青州实验中学，山东潍坊,262500）摘要传统校本教研存在行政化、浅表化、碎片化、孤独化和脱节化现象，制约了教师对课程标准的全面、深刻理解。

通过实施基于课程标准研究的主题项目研究、以赛促学活动、高考试题与课程标准对照研究、"四备二思一研”常规教研行动等措施，建立“备一研一教一思”一体化的教研生态，增强学校教学研究的深度，提高教师的课程标准理解力，提升教师的专业发展水平。

关键词课程标准课堂教学校本教研深度教研研教共生《普通高中课程方案＞（2017年版）指出“深入理解普通高中课程改革要求，准确把握课程标准和教材，围绕核心素养开展教学与评价”[1];教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》要求 “校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着 力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平”。

基于课程标准的教学研究是新一轮课程改革的重点，校本教研的核心任务应该围绕基于课程标准的教研进行，本文以山东省青州实验中学校本教研为例，从基于课程标准研究的 校本教研的现状、内涵、路径三个方面进行论述。

―、校本教研的现状1.教研行政化备课组的教研活动，很多是在学校科室的安排下，完成上级的规定动作:说说上周的工作,安排下周的教学计划和导学案的分工，谈谈学校和级部安排的工作任务，填填学校下发的教研活动记录。

纯 粹成为应付科室任务的一项工作，把有限的教研时间浪费在行政化的事务上。

2•教研浅表化备课组的教研活动浅表化，使得教师对课程标 准的理解停留在形式和内容层面，没有深刻理解课程标准学科素养的内涵与价值，导致教学设计有内容无情境，有情境无活动、有活动无体验、有体验无 问题、有问题无合作、有合作无评价、不能整体把握课程标准的要求，不能根据课程标准设计教学任务,导致课堂教学假主体实包办，假探究虚繁荣。

成长的教学设计有关成长的教学设计1、《成长中的变化》学情分析1.学习起点：步入青春期的学生其生理和心理发生了明显的变化，这是青春期的正常现象。

但学生面对这些变化时会产生各种情绪体验，由于学生缺乏必要的心理知识，对一些行为的把握难免会出现不成熟的表现。

为了使学生能悦纳自己的身心变化，促使其适应性地发展，依托六年级品德与社会教材和心理学一些知识有针对性地正确引导学生。

2.学习兴趣点：如何正确认识自己，了解别人，体验步入青春期以后发生在同龄人身上的身心变化。

3.学习困惑点：青春期由于外形剧变，第二性征出现带来的心理适应问题。

教学目标1.知识与能力了解青春期生理和心理变化，调控好自己的心理冲动。

2.过程与方法通过一系列教学活动，使学生体验步入青春期后发生在自己及同龄人身上的身心变化感受青春。

3.情感、态度与价值观a.使学生明白步入青春期后发生的心理和生理变化是人生成长过程中的正常现象，而且要正确对待这些现象；b.使学生明白成长的过程是漫长而曲折的，面对青春期所带来的各种矛盾、冲击、困惑是人生必经的历程，必须用正确的态度去面对。

教学重点和难点教学重点：了解青春期是个体身体和心理发育的关键期教学难点：青春的畅想，形成积极向上的生活态度。

教学过程一、课前准备：齐唱童年时的歌谣。

在欢快的歌声中回味无忧无虑的童年,为从童年走向青春期在心理上做承接,同时也为感悟青春的内涵营造温馨的氛围，引发学生对青春的思考，以趣激学。

二、游戏导入——“猜猜我是谁”1.今天有几位同学就给大家带来了他们童年时的照片，想看看吗？谁能猜出他是谁？2.看了这几位同学的照片，你们发现他们有什么变化吗？3.是啊，孩子们，时间过得可真快啊，老师还清晰地记得你们刚刚入校时，那天真可爱的样子，一转眼间就成了六年级的大孩子了。

这节课，就让我们一起走进我们的成长中，去感受我们的变化吧。

（板书课题：成长中的变化）以游戏的方式通过教师手中的照片感受自己的变化从而体会的青春的特点。

《基于课程标准的课堂教学研究》课题实施方案一、课题研究的意义（一）课题的核心概念及其界定《基于课程标准的课堂教学研究》课题旨在国家基础教育课程改革的背景下，关注学生的学业进步和生命发展，依据《基础教育课程改革纲要》理念和《课程标准》的目标要求，以中学课堂教学实践为基础，借鉴建构主义学习理论，运用系统论的科学方法，探索课堂教学设计的基本理念、应用性理论和教学设计的一般操作方式。

努力揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学效能、促进师生共同发展的具体关系和规律，促进新课程理念向课堂教学实践的转化，切实提高教师的课堂教学设计的创新意识与技术能力。

（二）课堂教学现状及研究意义课改十年来，尽管有关部门一再强调教学要高度重视课程标准，但在实际工作中，课程标准往往处在一个“被遗忘的角落”。

大部分教师在教学设计上，过多地依赖于教材，缺乏创造性，认为课程标准根本无操作的可能性。

课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。

基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。

与地方课程和校本课程相比，国家课程是课程体系中最重要的组成部分，而有效地实施国家课程，达到国家对基础教育的最基本要求，必然要求教师在正确理解和解读课程标准的基础上进行教学设计，并进而进入教学层面。

如果没有基于课程标准的教学设计，很难想象课程改革的深度推进能取得更大成效。

《基于课程标准的教学设计研究》正是出于以上分析，重点关注教师如何以课程标准为逻辑起点进行教学设计，从而对教学设计理论研究和课程改革深度推进的实践工作做出重要贡献。

二、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（一）研究目标本研究的总目标是探索教师基于课程标准进行教学设计的基本模式，从而推进课程改革向纵深发展。