巧用讨论法活跃课堂教学——思想品德教学方法之探讨

试谈讨论法在中学思想品德课中的运用摘要：讨论法在课堂教学中的运用，有利于培养学生自主、合作、探究意识。

教学中怎样引导学生讨论，引导学生怎样讨论应是教师研究的重要课题之一。

中学思想品德课内容丰富，知识灵活，在课堂中运用讨论法更便于激发学生思维，彰显学生个性。

关键词：中学思想品德讨论法新课程标准倡导的学生学习方式是自主、合作、探究。

而要实现这种学习方式的转变，在中学思想品德课堂教学中引入讨论法则能更好地达成这一目标。

因为，学生在自由的学习氛围中，积极性和主动性会更高，思维会更加灵活。

在讨论的过程中，每位学生都有机会自主发表见解，他们的口头表达能力、逻辑思维能力、归纳能力和判断能力会得到有效的锻炼，竞争意识和合作精神也同样能得到很好的培养。

“教学有法，但无定法”。

受到学生的学识水平、思想基础、个性特征等方面的影响，学生在参与讨论的过程中还会出现各种样的情况，这就需要教师能够准确设计讨论问题，恰当把握讨论现场等。

因此，在课堂教学过程中，还应注意一些问题。

本文试就这一情况谈几点看法。

1 要精心设计讨论问题系统理论认为：系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化，要把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。

它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。

叶圣陶也指出：“教材无非就是个例子。

”因为，面对同一教材，我们可能通过本课的自身特点或本文与本单元、本学段或是整个思想品德教材体系等方面考虑选取出众多的学习目标。

而不同的学习目标相对应的是不同的学习策略和指导策略。

因此，教师在设计问题的时候要紧扣课文内容，搞清着力点。

要深入研究学生，把握学生思想基础，在达到激发学生探究兴趣，启迪学生多向思维的过程中，设计有思考价值的问题。

具体到每一个文本，要讨论题目的设计上要考虑到以下几点：有没有讨论的必要；是否符合学生的认知基础；难度是否适中；学生是否感兴趣；是否有利于全体学生的参与等。

思想品德课课堂讨论教学法的实践与思考“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。

早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。

讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与到教学活动中来，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、思品课课堂讨论式教学法开展原则1、体现学生的主体性传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。

这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。

”讨论活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。

学生参与课堂讨论的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。

2、激发学生的主动性课堂讨论式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。

既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。

3、形成知识的互补性讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。

这样以来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。

老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。

二、思品课课堂讨论式教学法开展方法1、合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。

实现思想品德课堂有效讨论的途径探究《义务教育思想品德课程标准》要求学生自主探索，合作交流。

在思想品德课堂教学中，运用讨论法是学生开展合作学习的主要形式，这一形式为学生均等地参与学习活动并于其中施展各自才能提供了锻炼的机会，也是学生在教师组织和引导下自主突破学习重点、难点的重要途径。

下面，笔者试从本课程讨论法应坚持的原则、讨论的主要形式及需注意的问题等方面予以阐述。

一、思想品德课堂讨论法应坚持的原则1.发展性原则课堂教学的任务在于一切为了学生的发展，一切为了发展学生，发展就是教育的目的，又是教育的内容，课堂讨论法的立足点和归宿点都在于使学生在原有的基础上获得充分的发展。

2.主体性原则课堂讨论法和传统灌输法不仅具有形式上的区别，更重要的是存在着质的不同。

传统的课堂教学法，学生是被动的学习机器，往往教师总习惯于我讲你听，我写你记，课堂讨论法则把课堂的主动权还给学生，学生在讨论过程中处于主体的地位。

思想品德教师应该充分调动学生的积极性，让学生主动提出问题、交流问题、讨论问题。

3.主导性原则我们在讨论教学法中强调学生的主体地位，并不排除教师的主导地位，也就是说发挥学生的主体作用不等于让课堂教学活动放任自流，教师成为教学活动中无所事事、无足轻重的旁观者。

事实上教师的主导和学生的主体是一对既对立又统一的矛盾，它们完全可以在课堂教学活动中达到完善的统一。

如果说在思想品德课堂中，学生是演员，那么教师就是导演。

教师应该有意、有机、有序、有效地掌握讨论活动的全局。

在讨论法教学活动中教师应通过积极的引导来唤起学生内在的积极性、主动性和创造性。

4.合作性原则课堂讨论法不仅是在教学形式上对传统教学的更新，同时，也是教学思想上的更新。

它是对传统家长式的教学观念的批判，主张并强调教学过程的民主性、平等性。

课堂讨论只有实现了教师与学生之间，学生与学生之间的平等、互助、合作的关系，才能达到畅所欲言、充分交流的目的。

5.探索性原则教育从某种意义上说，教会学生探索真理比教给学生真理更重要。

谈讨论式教学法在思想品德课中的运用在新一轮基础教育课程改革实施的过程中,教学目标更加注重“课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”。

围绕这一改革目标,教师常常使用讨论教学的方式,师生合作,生生交流,通过讨论使学生获得发展。

下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈思想品德课中的讨论教学方式。

一、讨论教学实施的重要意义1、激发学生的思维,开拓思路讨论中每个学生都可以畅所欲言,发表自己的观点,并学会用事实来支持自己的观点,同时尽可能多地听取同学的不同观点,并学会抓住对方的错误或失误,与对方交流,共同研讨,从而有利于小组成员都能在讨论中碰撞出火花,互相取长补短,最终使大家都能获得正确、全面的认识,进一步加深对教材的理解,从而促进学生想象思维的发展,使学生的批评性思维得到训练。

2、有利于师生教学相长,使得课堂呈现动态“双为主”课堂讨论的策划、设计、指导与协调控制体现了教师的主导作用,而在课堂讨论的过程中,学生是主宰,教师要失去某些优势,只能扮演协助者、参与者的角色。

所以,教与学“双为主”是必然的。

同时,教师这个主导从本质上说是为学生主体服务的。

因此,当教师能够精心策划、创新设计课堂讨论时,学生的创新思维也会迸发。

课堂讨论中,学生思维的火花往往也会擦亮教师的思维,有利于师生共同解决问题,使师生同时感觉教与学是令人兴奋和快乐的,从而真正实现师生教学相长。

3、有利于提高口头表达能力,培养人际交流技巧课堂讨论中生生交流、师生交流,对于性格内向、不善表达的学生来说,每次表述自己的观点、反驳他人观点的过程就是锻炼提高口头表达能力的过程。

同时,一次次的讨论实践也大大有利于人际沟通交流技巧的提高。

二、课堂讨论实施中应注意的问题1、科学设置讨论小组⑴小组规模。

一般来说,小组规模与成员讲话量和主动参与者的数量成反比。

课堂常见的多为4～8人的讨论小组,讨论小组的数量通常以教师能够控制协调为宜。

关于思想品德课中运用讨论式教学方法的思考【摘要】思想品德课在学生思想品德教育中起着重要作用，而讨论式教学方法是一种有效的教学方式。

本文探讨了讨论式教学方法在思想品德课中的应用，包括激发学生思考的讨论氛围、培养学生团队合作能力的重要性、提升学生综合素质的有效途径以及促进师生互动的作用。

通过讨论，学生可以深入思考问题，培养批判性思维能力，并通过与同学合作学习，提升团队合作能力。

讨论式教学方法也有助于学生综合素质的提升，促进师生互动，搭建师生之间沟通的桥梁。

思想品德课中运用讨论式教学方法不仅有利于学生的发展，也有助于思想品德教育的深入开展。

展望未来，思想品德课将更加注重学生的主体性和综合素质的培养，讨论式教学方法将继续发挥重要作用。

【关键词】思想品德课、讨论式教学、思考、团队合作、综合素质、师生互动、益处、未来发展。

1. 引言1.1 思想品德课的重要性思想品德课是培养学生思想道德素质、提升综合素质的重要课程之一。

在当今社会，随着社会发展和变革，人们对思想品德课的重视越来越高。

思想品德课作为中小学生思想道德教育的主要载体，不仅帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，更重要的是培养学生的自信心、责任心和社会责任感。

思想品德课的重要性体现在以下几个方面：思想品德课能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生形成积极向上的人生态度，有利于学生健康成长。

思想品德课能够引导学生严格遵守道德规范，增强学生的道德修养和社会责任感，培养学生正确的行为准则和职业道德。

思想品德课有助于提高学生成绩，促进学生全面发展，培养学生的创新意识和批判性思维能力。

思想品德课在学生成长中起着举足轻重的作用，是学校教育中不可或缺的一部分。

对于学生来说，思想品德课不仅是知识的学习，更是人生道路上的指南针，对其未来发展起着重要的引导作用。

1.2 讨论式教学方法的定义讨论式教学方法是一种注重学生参与和合作的教学方式，通过师生和学生之间的互动交流，促进学生思考能力、创造力和团队合作能力的提升。

浅议“讨论法教学在思想品德课中的运用”摘要：《基础教育课程改革纲要》明确提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”那么，在初中思想品德课教学改革中如何体现课程改革精神，使这些要求得到实现呢？我认为积极实施初中思想品德课讨论法教学是有效途径之一。

关键词讨论法教学基础教育思想品德何为讨论法？它就是在老师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习相互交流的一种互动学习的方法。

在初中思想品德课教学中恰当地运用讨论法教学不仅能帮助学生激发学习思想品德的兴趣，而且能使学生深化所学知识，提高交流技能，学生思维的活跃性、独立性、多样性、深刻性、批判性和创新性得到训练和体现，个性得到张扬，师生之间、生生之间相互启发、互动相应，真正实现了教学相长的教学目的。

那么，如何真正有效地实施讨论法教学呢？一、论题要具有开放性、发散性，要有利于启发学生进行多向思维老师提出所讨论的主题或问题往往对讨论具有一种导向作用，如果讨论的是一些固定的封闭性的问题，如：中国共产党是怎么产生的？我国的国家性质是什么？等，根本不可能使学生处于一种开放的思维状态，也无法实现整个教学目标。

只有那些能够让学生展开想象，有利于启发学生进行多向思维但又不脱离现实的历史的主题或问题才能激起学生讨论的兴趣，才真正有利于学生创新能力的培养。

爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

因此，我们教师要精心设计讨论的主题。

如果我们仔细研究教材，就不难发现有许多教学内容是适宜运用讨论教学进行教学的。

如：在讲学会学习时，让学生讨论时间对于不同人的意义？我们应该怎样合理安排时间？怎样正确娱乐,文明休闲？等，只要我们教师勇于探索，周密准备，大胆实践，定能享受新的教学方法带来的有益启示和成功的喜悦。

浅谈“讨论式”教学法在初中思想品德课教学中的运用摘要：在新课改背景下，如何让学生对思想品德课“勤学、善学、乐学”，如何真正发挥学生在课堂教学中的主体地位，是每一位政治教师都应深思的问题。

笔者通过多年的教学实践与探索，认为“讨论式”教学法的有效运用，是突出学生主体地位，培养学生多方面能力，提高学生综合素质的最好方法。

关键词：新课改初中思想品德课讨论式在传统的应试教育下，教师往往会在教学中采用“满堂灌”的教学方法，教师的说教成为学生奉行的信条，学生往往为了追求高分而被迫“死记硬背”。

这种填鸭式的教学方法成为多数教师和学生夺取“考试高分”的法宝，但它完全忽视了学生的主体地位，忽视了学生独立思考和创新思维能力的培养，不符合新课改下学生综合素质全面提高的要求。

正因为如此，初中思想品德课成了中学课程中“最容易教”和“最容易学”的课程，在教师心目中成了“政治课哪个上还不是一样，就是勾、划、背”；在学生心目中沦落到了“最不受欢迎”的地步；在领导心目中更是说起来重要，做起来次要，忙起来不要，不管谁来上都行，只要见到分数就行。

如今，在新课改理念下，我们必须更新教学观念，以教师为主导，以学生为主体，让学生变“要我学”为“我要学”，努力培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

我认为，“讨论式”教学法的有效运用，是突出学生主体地位，培养学生多方面能力，提高学生综合素质的最好方法。

首先，“讨论式”教学法能够有效促进师生互动，真正体现学生的主体地位。

新课改理念下，教师不再是高高在上的说教者，而是与学生平等的合作者、探究者。

在课堂教学中，教师应创设情境，让师生融为一体，让学生在轻松愉快的氛围中积极讨论，畅所欲言，最后在教师的指导下达成共识，得出最为合理的答案。

这样，学生学起来没有负担，轻松愉快，教师教起来得心应手，自由灵活。

其次，“讨论式”教学法能够加深学生对所学知识的理解和运用，使他们对所学知识融会贯通，学以致用。

学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

CATALOGUE目录•讨论式教学概述•讨论式教学在初中思想品德课中的应用价值•讨论式教学在初中思想品德课中的实施步骤•讨论式教学在初中思想品德课中的注意事项•讨论式教学在初中思想品德课中的案例分析•结论与展望0102互动性讨论式教学不局限于教材内容，通过引导学生进行拓展性思考，鼓励学生多角度分析问题，培养学生的发散性思维。

开放性自主性初中思想品德课其他学科讨论式教学的应用范围激发好奇心增强学习兴趣提高学习动力030201提高学生的学习兴趣和积极性提高记忆效果培养运用知识的能力加深对知识的理解帮助学生深入理解和掌握知识培养思维能力培养创新能力培养批判性思维培养学生的思维能力和创新能力提高交流能力通过让学生积极参与讨论，教师可以帮助学生提高口语表达和沟通能力。

提高合作能力通过讨论式教学，教师可以鼓励学生互相合作和协作，从而提高他们的合作能力。

培养社交技能通过讨论式教学，教师可以帮助学生学会如何与他人相处和合作，从而培养他们的社交技能。

增强学生的合作学习和交流能力03准备材料01确定讨论主题02分组与分工课前准备1 2 3创设情境引导讨论适时点拨课堂讨论总结讨论成果评价与反馈总结评价主题要有针对性主题要有启发性主题要有适度性合理设置讨论主题考虑学生的生活经验和背景鼓励学生的质疑和提问了解学生兴趣和认知水平充分考虑学生的特点和需求注意讨论过程中的引导和控制营造积极的讨论氛围适时引导讨论方向控制讨论时间和节奏对于学生在讨论中的不足和错误，教师应及时指出并给予改进建议，以帮助学生不断提高自己的学习能力和表现。

及时给予评价和反馈指出不足和改进方向给予正面评价和鼓励总结词通过讨论式教学，学生能够更好地了解和掌握自我保护的方法和技巧，提高自我保护意识。

详细描述教师可以选取一些真实的案例或者故事，引导学生进行讨论和思考，让学生自主发现和总结出自我保护的方法和技巧，并且通过讨论和交流，加深学生对自我保护重要性的认识，提高学生的自我保护意识。

浅谈初中思想品德课课堂讨论中的“四巧”
【关键词】初中思想品德课；课堂讨论；精心准备；讨论过程的“四巧”
初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。

新课标明确要求
“教学活动应多种多样”，教师要“引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作与分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力”。

其中搞好课堂讨论，就是激发学生学习积极性、提升育人质量的好方法。

课堂讨论是师生围绕一定的问题，经过认真充分的准备，在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的一种教学方法。

其过程蕴藏着知、情、意、信、行五个相互联系的要素的发展过程，因而为学生掌握知识、培养能力、形成正确的情感、态度、价值观找到了成功的捷径。

初中思想品德课具有较强的实践性，从某种意义说是对现实生活的一种模拟，是一个真实的社会交流场所，通过组织课堂讨论，使学生形成主动进取、积极探索的品格和性格，养成主人翁的责任感和义务感，使视听为主的学习方式转变为眼、耳、口、脑并用的学习方式。

课堂讨论犹如“旋转大舞台”，学生台上亮相，把校内外信息引入课堂，各抒己见，畅所欲言，学生真正成为学习的主人，学生居于主体地位，教师起主导作用，学是目的，教是为学服务的，。

关于思想品德课中运用讨论式教学方法的思考【摘要】思想品德课中运用讨论式教学方法有助于培养学生独立思考能力，促进学生思想品德教育的深化。

通过讨论，学生可以积极参与，提升学习效果。

讨论式教学方法还有助于培养学生团队合作精神，促进学生之间的互动与交流。

在思想品德课中运用讨论式教学方法能够激发学生的思考和表达能力，提升他们的学习兴趣和参与度，有助于培养他们的思想品德素养，进而实现思想品德课育人的目标。

思想品德课中运用讨论式教学方法是非常有效的，对学生的综合素质提升起到积极的作用。

通过讨论式教学方法，学生可以更好地理解和应用所学知识，提升综合能力和思想品德水平。

【关键词】思想品德课，讨论式教学方法，学生独立思考，思想品德教育，学生参与度，团队合作精神，积极效果1. 引言1.1 思想品德课中运用讨论式教学方法的重要性思想品德课是学生德育成长的重要课程，而运用讨论式教学方法在思想品德课中具有重要的意义和作用。

讨论式教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

通过思想品德课中的讨论，学生可以更好地理解和接受道德规范和价值观念，形成正确的思想观念和行为准则。

讨论式教学方法还可以促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

通过在思想品德课中运用讨论式教学方法，可以引导学生进行深入思考，提高他们的分析和解决问题的能力，培养他们的判断力和决策能力。

思想品德课中运用讨论式教学方法是非常重要的，可以有效提升学生的思想品德素质，培养他们成为有道德情操和社会责任感的公民。

2. 正文2.1 讨论式教学方法在思想品德课中的实践讨论式教学方法在思想品德课中的实践是一种非常重要的教学方式。

通过讨论，学生可以积极参与、表达自己的观点，从而更好地理解和掌握知识。

在思想品德课中，讨论式教学方法可以帮助学生深入思考道德和伦理问题，以及社会中存在的各种价值观念和行为准则。

在讨论式教学中，教师可以创设各种情境，引导学生探讨具体案例，让学生从实际问题中学习思辨和分析的能力。

关于思想品德课中运用讨论式教学方法的思考方法的使用直接影响到了教学目标的实现，讨论式教学就是在课堂教学中，立足于激发学生独立思考核创新意识的培养，以课堂讨论为主要形式，基于讨论式教学的相关理论，结合教学实例对在初中思想品德课中运用这一教学方式进行了探讨。

标签：讨论式教学；理论；实例方法的使用直接影响到了教学目标的实现，在众多的教学方法中，讨论法是被广泛使用的教学方法。

一、讨论式教学的价值所谓讨论式教学就是在课堂教学中，立足于激发学生独立思考核创新意识的培养，以课堂讨论为主要形式，侧重点在于通过讨论来启发学生的思维，形成个人的观点，培养他们自主学习和创新能力的一种教学方法。

具体说，讨论式教学的价值主要体现在以下两个方面：（一）课堂讨论有助于增强学生的主体意识我们的教学对象是学生，他们是获取理论知识，发掘智力潜能，转变思想意识的主体。

而现代教育理念证明：教育目的的最终实现只有通过主体的积极过程才能达到。

可以说学生自身主观能动性发挥程度的高度是教学质量能否达成的关键。

而要充分发挥学生的主观能动性的有效其中之一就是在课堂教学中灵活运用好讨论式教学方式。

因为在讨论的准备过程中由于教师提供了相关的信息，所以要想独立地分析问题，思考问题，寻找解决问题的方法，学生就必须主动、深入地带着讨论的题目研读教材、查阅资料，形成自己的观点；讨论进行过程中，通过思想交锋，观点的碰撞，相互启发，对自己所形成的观点不断进行修正，从而更加完善。

而且在讨论过程中，由于对论题有相对的了解，在自尊心及好胜心的驱使下，学生也必然会更全身心地投入其中，抓住每一个机会发表自己的观点，同时对他人观点做出赞成或反对的评价。

由于在阐述自己的观点评价他人观点的过程中需要学生自己进行积极、主动、独立、快速的思考，这就达到了在教学中尽最大可能调动学生的学习积极性、主动性，充分拓展学生的思维空间，发挥学生的学习主体的潜能，增强学生的学习主体性意识。

也就实现了我们常说的教学中要真正体现教师是主导、学生是主体、教材是主线的教育思想。

浅谈中学思想政治课教学中的讨论法随着教育改革的不断深入,创新精神的培养和实践能力的加强成为素质教育的主题。

政治课教学，虽然从其教学目的、内容、方法等方面有自己的特殊性，但同其它各门功课一样，教学的一切活动和任何形式都要着眼于调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用。

实践证明，初中思想政治课教学中应用活动讨论法,能培养学生独立思考的能力,活跃课堂气氛,丰富教学形式,有效提高初中思想政治教学的有效性。

那么，如何在思想政治课上进行讨论式教学呢？下面结合自己的教学实际谈谈自己的几点看法：一、营造宽松的讨论氛围随着思想政治课教学的深入改革，“以培养能力为中心”的教学目的将更加突出，学生的主体地位得到了充分的尊重和实现，而讨论式教学正是在于通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。

那么，营造一个平等、民主、和谐、宽松的氛围是讨论式教学正常进行的必然前提。

教师在平时的教学过程中首先要坚持师生平等的原则，不以“长者”、“能者”自居，而是以平等的“参与者”的身份参与课堂教学，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；同时应注意创设问题情境克服思想政治课上的枯燥乏味，激发学生敢想敢说，配合现代教学手段增强思想政治课的趣味化和形象化，启发诱导学生积极思考，大胆质疑，师生共同参与讨论，进而分析和解决问题，以不断提高学生的分析和解决问题的能力。

因此，要求教师精讲，克服过去的满堂灌、问答式，留足学生敢想、敢说的空间。

总之，营造宽松氛围，创设快乐的教学情境，让教师教得快乐，学生学得快乐，是学生的呼唤，也是新时代的呼唤！二、精心拟定讨论题是实施讨论的关键“讨论题”即通常指讨论的问题。

教师要根据教材内容、教学目的、学生年龄特征、知识水平精心拟定富有启发性的讨论题，这是实施讨论的关键。

拟定讨论题要注意：1.讨论题应是教材的重点、难点。

2.讨论的主要内容应是学生感兴趣的问题。

“讨论式”教学法在思想品德课中的应用初二思想品德上册当前的思想政治课教学基本上还是沿用传授―接受、教师讲学生听的被动接受式教学模式。

学生参与教学处在“有问有答”这种比较低级的水平上，很少有学生自己的感悟、体验，更难有学生自己去体会知识的形成过程，以及反映学生价值观的表达过程。

这样，学的知识难以迁移、内化，很难达到思想政治课教学的内在要求。

要突破这种以教为中心，学生被动学习的教学模式，必须在总结经验的基础上探索多种教学课型，以指导思想政治课课堂教学的优化。

讨论课课型研究应该是一种有益的探索。

所谓“讨论式”教学法，就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的一种教学方法。

思想政治课讨论式教学，力图通过师生及学生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性（发散性思维）和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。

通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点、原理的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。

学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动形式。

课堂讨论的4种形式小组式讨论在教学过程中，那些知识浅显、理论色彩不太浓厚、可读性强且切合学生思想实际的教学内容，可运用小组讨论的形式。

运用这种讨论形式，一般可将全班分为若干小组，每个小组指定人主持。

优点：让学生不需要过多的准备，没有固定的程序，也不讲究一定的格式，其场所可在室内也可在室外；大家聚在一起“七嘴八舌”，随意发表意见，非常活跃，在提供学生公开发表自己的见解、提高口头表述能力的机会方面比全班式讨论具有较大的优势。

全班式的讨论全班讨论是一种集体思维方式。

在讨论中，每个参加者，均将其个人见解、个体思维技能展现出来，从而形成集体智慧。

在这个过程中，尽管有许多学生没有得到充分表达自己的观点的机会。

思想品德课教学法探讨对不同的教材、不同的教学环境以及不同的教育对象，采取不同的教学方法，会收到不错的教学效果。

常用的教法主要有以下几种：一、情境教学法。

根据教学要求和教学内容，通过放映幻灯、录像，播放录音，出示挂图，设置环境，并配以生动形象的描述，创设与教学内容相适应的教学情境，使学生情绪上受到感染，从而达到加深理解道德概念，促进良好道德行为形成的一种教学方法。

道德情感是一种激发力量，是产生道德行为的内在动力。

道德认识只有同道德情感相结合，才能伴随道德意志产生道德行为。

而人的情感总是在一定的情境中产生的，恰当的环境布置、音响效果、表情动作，对情感的产生往往具有综合作用，尤其是青少年情感体验的直觉性和形象性更为明显。

因此，要上好思想品德课，精心创设相应的情境是十分必要的。

二、调查活动法。

思想品德教材体系中有很大一部分都是与现实社会息息相关的内容。

如《爱惜粮食》、《注意交通安全》、《关注弱势群体》等，讲授这些内容要让学生自己进行社会调查，让学生直接参与，充分调动学生的主观能动性，学生更能够明白道理，接受教育，形成良好的行为习惯。

这是贯彻落实全国教育工作会议精神中提到“培养学生的实践能力是素质教育的一个重点”的一个渠道。

三、游戏教学法。

根据教学要求和教学内容，组织学生做游戏，让学生在游戏活动过程中领悟道德认识的一种教学方法。

游戏是学生最喜爱的一种活动形式，在愉快的游戏中，学生很容易接受道德知识。

根据请少年的这一心理特点，将特定的教学内容融入游戏中进行教学，使学生轻松、愉快地掌握道德知识，深化情感体验，提高道德水平。

四、讨论教学法。

讨论教学法是指在老师的指导下，学生就某一思想认识问题，或道德行为问题各抒己见，相互交流，以达到澄清模糊认识，明确、深化道德认识的一种方法。

这种方法能充分发挥学生的主体作用，学生通过自己提出问题、讨论问题、得出结论，认识上要深刻得多，理解上要透彻得多，印象上要牢固得多。

这种方法人人参与、形式上行动活泼，是思想品德课常用的一种教学方法。