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构建小学语文生成性课堂的教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨如何构建小学语文生成性课堂，并研究其教学策略。
首先介绍了小学语文生成性课堂的概念和重要性，阐明了教师在其中的作用。
然后提出了构建小学语文生成性课堂的实施策略，包括课堂设计、教学方法等方面。
最后探讨了小学语文生成性课堂的评价方法，以及构建效果的评估和未来研究方向。
通过本研究，可以为小学语文教育提供新的教学理念和方法，促进学生的语文素养和创造力的发展。
【关键词】构建小学语文生成性课堂、教学策略、研究背景、研究目的、研究意义、小学语文生成性课堂概述、重要性、教师作用、实施策略、评价方法、效果评估、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育的改革与发展一直备受关注。
语文作为学生学习的核心学科之一，其教学质量直接关系到学生的语言能力和综合素养提升。
传统的语文教学模式主要注重知识的灌输和死记硬背，缺乏对学生创造性思维和语言表达能力的培养。
构建小学语文生成性课堂成为当前语文教学改革的重要课题。
研究表明，生成性课堂是指在教学过程中充分尊重学生个体差异，激发学生的思维潜能，引导他们分析问题、解决问题和创新思考的教学模式。
这种教学模式不仅注重学生的知识获取，更重视学生的能力培养，能够促进学生的全面发展和创造性思维的形成。
在当前小学语文教育中，生成性课堂的应用还相对薄弱，教师和学生普遍存在对这种教学方法的陌生和不适应。
有必要开展关于构建小学语文生成性课堂的教学策略研究，探讨如何有效地将生成性教学理念融入到语文教学中，提升学生的语文学习效果。
部分的创新和探索势在必行，需要在教学实践中不断总结经验，寻找最适合小学语文教学的生成性课堂教学策略。
1.2 研究目的小学语文生成性课堂是指在语文教学中，为学生提供创造性思维和表达方面的机会，通过学生自主生成、表达和分享观点，促进语文学习的深入和全面发展。
本研究旨在探讨构建小学语文生成性课堂的教学策略，以提升学生的语文学习效果和素养培养。
小学语文生成性教学研究的开题报告
一、选题背景
随着社会的发展和教育教学模式的不断创新，生成性教学（Constructivism）逐渐成为教育领域中备受关注的教学理念之一。
生成
性教学是以主体自我建构知识为核心，强调学生的主体性和积极性，通
过调动学生的思维和经验，促使其自己构建、发现和探究知识的一种教
学方法。
而小学语文作为培养学生语言表达和交流能力的重要学科，其
教学应重视学生的主体性和情感的培养，通过生成性教学方法能更好地
促进学生对知识的掌握和运用能力的提升。
二、研究目的
本研究旨在探究小学语文生成性教学的教学实践策略，探究生成性
教学方法对小学生语文学习成效的影响，为小学语文教学的改革和发展
提供理论指导和实践借鉴。
三、研究内容
1.生成性教学的理论基础，以及其在小学语文教学中的应用价值。
2.小学语文生成性教学的实践策略，包括启发性问题设计、思维导
图构建、课堂探究等具体措施。
3.对比实验研究，分析小学语文生成性教学与传统教学模式下学生
的学习成效差异，并探究影响生成性教学成效的因素。
四、研究方法
本研究采用文献资料法、个案分析法、对比实验法等综合研究方法，通过实地考察、问卷调查、课堂观察等手段收集和分析数据。
五、研究意义
本研究将探究小学语文生成性教学的教学实践策略和应用价值，为小学语文教学的改革和发展提供理论指导和实践借鉴，同时能够深入了解生成性教学在小学语文教学中的应用成效，对于促进小学语文学生学习兴趣和学习能力的提升具有积极意义。
小学语文课堂生成性教学的策略研究新课程理念指导下的课堂是一个开放民主平等的课堂,是以教师为主体,学生充分发挥自主性与积极性的过程,是教师积极创设课堂学习情境,充分调动学生的主动性积极性,引导学生将个人的生活经历情感体验与思考融入课堂,弘扬学生个性光辉的过程。
不一定人人都能成为名师,但人人都可以成为良师。
只要我们深入学习领会新课标精神,用全新的理念指导教学,做好教师与学生的角色定位,必将焕发课堂活力,精彩的时刻一定常常闪现。
如何让我们的课堂也精彩起来呢?在多年的教学生涯里,感触不少,浅作总结,以与同行共享。
一、选准话题,说出精彩苏霍姆林斯基说过,“教育首先是人学”,“课首先是具体的儿童。
”每个学生成长的场所,生活的背景、经历,情感体验、理解角度都是不同的,教师要尊重认同这种差异并且充分利用,指引一条通道,让每个学生在课堂这一平台上说自己,谈自己,论自己。
课堂上生生交流,让不同思维碰撞,让独特的情感火花升腾。
教学《我长大了》一课后,全班讨论:你希望自己长大吗?为什么?学生立即讨论起来。
不久学生纷纷举手发言,表达自己想长大的愿望。
我都给予了肯定贴切的评价。
这时,一名学生站起来说:“可是,老师,我不希望自己快快长大。
” 学生愕然。
我示意他说下去。
“因为我长大了,父母就老了,有一天,他们会离我而去,我不想失去他们。
他们为了我,辛苦劳作,我希望能尽我的能力让他们过上好日子。
” “是啊,”另一学生也说,“我长大了,妈妈不再年轻,头发不再乌黑,爸爸的脸上都是皱纹。
我不希望这一天早到来。
” 更多的学生心有同感,也畅谈起来。
学生眼中溢着光彩,课堂流淌着温情。
每个学生的生活都可以写成一本故事书,每个学生在故事中滋生的情感都像是一首诗。
像“想不想长大”这样的问题情境里,学生人人都有感受,他们想法的依据也不尽相同,当然人人有话可讲,有情可抒。
教学中可以经常涉及这样的话题,创设一个思考点,构筑一个平台,利用话题唤醒学生的生活经历和情感体验,撬开学生的嘴,挖通学生表现自我的渠道,给学生讲自己故事的机会,提供学生分享情感的情境。
构建小学语文生成性课堂的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨如何构建小学语文生成性课堂的教学策略。
首先介绍了研究背景和研究意义，然后阐述了小学语文生成性课堂的概念和重要性。
接着讨论了教师和学生在生成性课堂中的角色转变以及相应的教学策略。
最后提出了具体的实施小学语文生成性课堂的教学策略，并总结了这些策略的重要性。
未来研究方向包括进一步深化生成性课堂的教学模式和策略。
本文旨在为教师提供参考，帮助他们更好地构建小学语文生成性课堂，促进学生语文素养和创造力的发展。
【关键词】小学语文、生成性课堂、教学策略、构建、教师角色转变、学生角色转变、实施策略、教学总结、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的更新和教学改革的不断深化，构建小学语文生成性课堂已经成为当前教育改革的重要方向之一。
为了更好地适应社会的发展需求，培养学生的综合素质和创新思维已经成为当今教育的重要任务。
如何构建小学语文生成性课堂，培养学生的语文实践能力和创造力，已经成为当前教育研究的热点问题之一。
为了更好地探讨这一问题，本研究将从小学语文生成性课堂的概念、构建的重要性、教师和学生角色转变以及具体教学策略等方面进行深入研究，旨在为小学语文生成性课堂的教学提供有效的指导和借鉴。
1.2 研究意义小学语文生成性课堂的教学策略研究具有重要的研究意义。
通过研究小学语文生成性课堂的教学策略，可以促进教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地制定教学计划和教学方法，提高教学效果。
研究小学语文生成性课堂的教学策略，有助于促进学生积极主动地参与学习，培养他们的思维能力、创造力和表达能力，提升他们的语文素养和综合素质。
通过深入研究小学语文生成性课堂的教学策略，可以为教育改革和课程改革提供理论支持和实践经验，为提升小学语文教育水平和质量提供参考和借鉴。
研究小学语文生成性课堂的教学策略对于促进教育教学改革、提高教育教学质量具有重要的现实意义和深远意义。
2. 正文2.1 小学语文生成性课堂的概念小学语文生成性课堂是指通过学生的自主思考、讨论和合作，引导学生生成知识、构建意义和解决问题的教学方式。
《小学语文课堂生成性教学策略的研究》课题中期研究报告《小学语文课堂生成性教学策略的研究》课题中期研究报告小学语文课堂生成性教学策略的研究你好，欢迎你访问本课题！文档数10点击率17838登陆数44首页课题方案 | 情报综述 | 开题报告 | 研究进展 | 结题报告 | 相关附件 | 主题讨论 | 专家咨询课题负责人：李瑜学校单位：课题组成员：袁洁学段：小学日期：2007-8-25 15:22:05学科：语文经费类别：申请经费：预计最终成果：研究报告预计完成时间：2008-8-1 0:00:00首页 >> 市课题、区重点课题管理 >> 研究进展《小学语文课堂生成性教学策略的研究》课题中期研究报告编辑：李瑜·宝林三小日期：2008-10-30 10:22:24 点击：3013 附件：下载《小学语文课堂生成性教学策略的研究》课题中期研究报告《小学语文课堂生成性教学策略的研究》课题自2007年5月申报，当年11月被宝山区教师进修学院教科室批准立项为区级重点课题，2007年9月进入教学实证研究至今已有一年多的时间。
课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。
从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
”本课题从教师学生的实际出发，立足于我校的一至五年级部分班级作为研究对象，对搞好教师的教科研能力和大面积提高教学质量有着重要作用，得到全体课题组成员的高度认同。
在前一阶段的相关研究和活动中，取得了初步成效，现就前阶段的研究活动总结如下：一、课题研究的主要内容1、准确理解和把握课题的两个关键词：预设与生成；2、优化课前预设的策略；3、把握课堂教学生成的待征；4、掌握课堂教学生成的规律；5、调控课堂教学生成的过程和环节；6、动态生成课堂的教学评价。
构建小学语文生成性课堂的教学策略研究当前，小学语文教学正面临着越来越多的挑战，其中一个重要的挑战是如何实现生成性教学，提高学生的创造力和实践能力。
因此，本文旨在探究小学语文生成性课堂的教学策略，以期为教育教学实践提供一些参考和建议。
一、培养学生的创新精神和实践能力当前，随着复杂的社会变革和全球竞争的日益加剧，培养学生的创新能力和实践能力成为教育的重要目标之一。
小学语文教育应该也同样重视这一点，帮助学生掌握创造性思维和实践的能力。
首先，教师可以为学生提供一些具体的实践经验和案例，让他们通过亲身实践去感受和了解知识与技能。
其次，教师应该注重培养学生的创新思维、探究精神和实践能力，鼓励学生进行独立思考和自主探索。
最后，教师还应该引导学生在写作过程中注重实践，在文中融入自己切身的经验和感受。
二、鼓励学生尝试多种文体的创作小学语文教育应该鼓励学生尝试多种文体的创作。
通过不同文体的创作实践，学生可以更全面地掌握语文知识和技能，并且在实践中不断发掘和展现自己的创造力。
教师应该在课堂上引导学生多读多写不同的文体，让他们创作小说、故事、诗歌、散文、议论文等。
在创作过程中，学生可以从中了解各种文体的特点、结构、用语和语言风格，同时也能够更好地锻炼自己的写作技能和表达能力。
三、营造积极活跃的教学氛围小学语文生成性课堂需要营造积极活跃的教学氛围，鼓励学生自信地表达自己的见解和想法，同时也需要给予学生足够的支持和指导。
在课堂上，教师应该积极鼓励学生发言和提问，并且对学生的发言进行及时、认真地回应和评价。
此外，教师还可以通过小组讨论、合作学习等方式提高学生的参与度和学习效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、注重情感因素小学语文生成性课堂也需要注重情感因素。
学生的情感因素是创造性思维和实践能力的重要基础，也是语文学习中不可或缺的一个方面。
教师需要在教学中注重对学生情感体验的引导和理解，让学生能够更好地体会和表达内心的情感体验。
构建小学语文生成性课堂的教学策略研究一、引言语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要途径之一，而生成性课堂教学是一种注重学生思维活动和主体性发展的教学模式。
构建小学语文生成性课堂教学具有重要意义。
本文将从生成性课堂教学的内涵和重要性出发，探讨构建小学语文生成性课堂的教学策略，旨在为小学语文教师提供一些有益的参考和启示。
二、生成性课堂教学的内涵和重要性生成性课堂教学是指教师以学生为中心，注重学生思维活动和主体性发展，通过激发学生的想象力和创造力，引导学生积极参与学习活动，促进学生知识的生成和发展的教学模式。
生成性课堂教学强调学生在学习中的主体地位，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
生成性课堂教学注重学生的能动性和主体性，通过开放性的教学方式激发学生的求知欲和探究欲，促进学生的思维和情感的全面发展。
构建小学语文生成性课堂具有重要意义。
语文学科的学习具有很强的主体性和生成性。
学习语文不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的语言能力、思维能力和审美情感。
生成性课堂教学可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
构建小学语文生成性课堂可以更好地锻炼学生的语言表达能力和创造性思维，培养学生的批判性思维和创新精神，提高学生的文学素养和人文素养。
构建小学语文生成性课堂具有重要的教育意义和实践价值。
1. 激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣是构建小学语文生成性课堂的首要任务。
语文教学应该是生动有趣的，教师可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式开展教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些趣味性的学习任务和项目，让学生在学习中感受到乐趣和快乐。
2. 注重学生自主学习。
生成性课堂教学要求教师更多地放权给学生，让学生在学习中有更多的自主选择和探究空间。
语文教学可以设置一些开放性的学习任务，让学生在任务中有更多的选择和发挥空间。
教师还可以组织一些小组活动和讨论，鼓励学生主动参与学习，培养学生的合作精神和团队意识。
构建小学语文自主学习课堂教学模式的开题报告一、研究背景与意义小学语文教育是整个教育系统的重要组成部分，是学生基础教育中的重要内容。
然而当前小学语文教育中存在一些问题，其中之一就是传统教学模式下，学生思维缺乏自主性，很难具备自主学习能力。
教师在教学中过于重视知识灌输，忽略了学生思维能力的培养，导致学生缺乏自学能力，且无法在学习过程中充分发挥自己的主观能动性。
因此，在这样的背景下，构建小学语文自主学习课堂教学模式，则成为当前小学语文教育应当关注和探索的问题，其意义体现在以下几个方面：1.促进小学语文教学转变——小学语文自主学习课堂教学模式可以充分释放学生的学习潜能，使学生在学习过程中充分发挥主观能动性。
2.培养学生自主学习能力——小学语文自主学习课堂教学模式可以充分提高学生的自主学习能力，帮助学生自我发现问题、分析问题、解决问题。
3.适应创新课程的实施——自主学习是创新课程的有效途径之一，自主学习课堂教学模式也将帮助教师更好的实施创新课程。
二、研究内容与方法1.研究内容：本次研究主要探究小学语文自主学习课堂教学模式的构建，具体内容包括以下几个方面：（1）自主学习理论的探究，明确小学语文自主学习教学模式的相关概念和基本特征。
（2）通过问卷调查、观察法、访谈法等方法，了解小学语文自主学习教学模式在教育实践中的应用情况，及其问题和优点。
（3）根据分析结果，分析小学语文自主学习教学模式的构建路径，提出小学语文自主学习教学过程中需要注意的问题以及提高教师自主学习教学能力的途径。
2.研究方法：本次研究采用问卷调查、观察法、访谈法等多种研究方法。
（1）问卷调查法：通过发放问卷的方式，对小学语文自主学习教学模式在教育实践中应用情况进行调查。
（2）观察法：通过对小学语文自主学习课堂教学的观察，了解学生的思维活动和学习习惯。
（3）访谈法：选取教育实践中应用小学语文自主学习教学模式的教师和学生，进行深度访谈，获取更为详细的实验数据。
课题开题报告范⽂开题报告是指开题者对科研课题的⼀种⽂字说明材料。
这是⼀种新的应⽤写作⽂体，这种⽂字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要⽽产⽣的。
开题报告包括综述、关键技术、可⾏性分析和时间安排等四个⽅⾯。
开题者把⾃⼰所选的课题的概况(即"开题报告内容")，向有关专家、学者、科技⼈员进⾏陈述。
然后由他们对科研课题进⾏评议。
课题开题报告范⽂1 ⼀、开题活动简况：开题时间、地点、主持⼈、评议领导或⾻⼲教师、学科带头⼈(不少于2⼈)。
20xx年09⽉13⽇上午《⼩学语⽂课堂情境创设有效性研究》开题报告会，在罗⼭县定远乡⽥洼⼩学多媒体室举⾏。
在罗⼭县教务处课题组成员及定远乡全体班⼦成员，各教研组组长，省、市、县级学科带头⼈，⾻⼲教师共10余⼈，参加了会议。
会议由⽥洼⼩学校长陈涛主持。
第⼀项：课题主持⼈陈涛同志⾸先就《⼩学语⽂课堂情境创设有效性研究》做开题报告。
他介绍了该课题的研究背景和意义，课题核⼼概念的界定，课题研究状况，构建课题的框架和课题的研究⽅案。
第⼆项：分别由各课题组成员就该课题的⼦课题研究的⾏动⽅案作介绍。
同时，课题组领导表⽰对本课题研究要全程关注，定期监督指导，并积极创设观摩会、展⽰会、研讨会的交流平台，在全县教师中推⼴实验，总结经验。
以推进全县的⼩学课堂教学的改⾰创新。
第三项：乡教研室主任苏主任同志讲话。
他指出本课题研究具有较强的针对性和创新性，能有效推进⽬前课堂教学的改⾰，提⾼课堂效率，能充分调动学⽣的学习主动性、积极性。
同时促进各科教师的专业成长。
他认为，主持⼈陈涛教师是市学科带头⼈，理论起点⾼，实践能⼒强，在课堂教学改⾰上⾼屋建瓴，具有指导性。
其他成员所在的教师，教科研热情⾼，参与意识强，对课题研究，有丰富的经验，⼀定会搞好这项⼯作，达到预期的效果，取得更⼤的成效。
第四项：⽥洼⼩学校长，课题组主要负责⼈张春献同志表态讲话。
他号召与会的各科教研组长，⾻⼲教师积极开展课堂教学研究，以本次开题报告会为契机，在平常的教学⼯作中运“⼩学语⽂课堂情境创设有效性研究”,打造⽣本课堂，在提⾼学⽣学习积极性上下⼯夫，做到研究与实践和谐统⼀，做研究型的优秀教师。
《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》课题开题报告一、问题的提出长期以来，语文课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。
教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。
这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。
在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。
因此，时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。
只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。
由此，我校将在为期两年的时间中进行构建小学语文生成性课堂的教学策略研究。
二、国内外研究动态分析生成性语文课堂教学研究是一个全新的热点话题，也是一个值得教师潜心研究的课题。
许多教师都积极投身到该项课题的研究工作中，希望通过研究，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使语文课堂尽显师生的智慧。
为此，主要从三个方面加以研究：1、预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。
2、创设情景，营造氛围，为学生资源生成创造一个空间。
3、探索教师引领策略。
侧重从生成性的课堂观出发，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。
本课题将充分吸收他们课题的研究精华，从不同的角度，即从生成性课堂教学的操作层面，对教学预设和课堂调控两大领域进行系统的研究和实践，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。
三、理论依据建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生是自己知识意义的构建者，在认知活动中具有主观能动性。
因此，建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。
已有的经验是生成性学习的核心因素。
生成性的语文课堂的教学策略研究，将以建构主义的理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化语文教学的途径与策略。
教学设计是一门设计科学，设计的本质在于决策、问题求解和创造，因此它的发展根植于教学的设计实践领域。
教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。
因此，课堂教学预设需要以现代教学设计理论为依据，研究教学设计的整合性、动态性、生成性，使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”、从“接受”走向“建构”。
理论和实践都告诉我们：语文这门实践性很强的学科，学生学习它，主要不是进行知识系统的构建，而是一个能力构建的过程，是一个语文素养提升的过程。
生成性语文课堂，优化学生学习语言的途径，提供学生的学习语言的实践空间，使学生一方面掌握语言规律，积淀语感经验，形成语文能力，从而习得语言；另一方面，为学生打建更好的阅读体悟的平台，使学生能真正用自己的心去感受、去体味，充分地与作者进行精神的碰撞与交流，获得思想的滋养、情感的濡染、审美的熏陶。
四、课题界定所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。
“生成”具有很丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度讲，它是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”，从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。
生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的语文学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。
从教学策略与课堂生成的关系讲，前者是为了更好地促进后者，教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。
本文将从教学预设策略和课堂调控策略两个方面进行课题研究。
五、研究目标1、通过课题研究，增强教师的服务意识、生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。
2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的生成性语文课堂的教学策略，并服务于教师的语文课堂教学。
3、通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的语文课堂中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高语文的综合素养。
六、研究内容课题研究的指导思想：教学理念：从“为教”走向“为学”。
课堂中的每句话，每个环节都要为学生的学习服务，或激发需要，或指向学习。
教学设计：从“线性”走向“板块”。
从“刚性”走向“弹性”。
增强语文课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。
教学策略：从“有痕”走向“无痕”。
从“无招”走向“有招”走向“无招”。
教学状态：从“问答”走向“对话”。
从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。
把问题当作对话的主题或读悟的引领要件。
课堂调控：从“无机”走向“有机”。
具体研究的重点：（一）教学预设策略“凡事预则立，不预则废”。
课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。
因此，在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。
1、教学结构——变“刚性的线型设计”为“弹性的块状预设”“教学思路清晰，学习头绪繁杂”是“刚性的线型设计”的课堂教学特点之一，而“弹性的块状预设”，不但要有宏观的整合思想，而且要有微观的弹性设计，教学板块既简约又厚实，既有开放的空间，又有深化的“支点”。
基本模式为：最佳导入——最有效的整体感知——有重点深入阅读。
需要研究的是优化重组教材的方式：（1）自然结构式。
即尊重教材的原有结构，组织教学。
（2）变式结构式。
即改变教材原有的结构，重新组织教材进行教学。
2、板块教学——要抓好三个关键要素：导入的角度与导入语言。
把握重点阅读的提升点。
抓住重要的语言训练点。
板块教学的基本策略：感悟的重点：是重要的语言现象，重要的词句。
感悟的途径：是从读入手，读中感悟（探究、体验），转化语言，提升精神。
感悟的方式：有朗读感悟、提问感悟、多感官感悟、换位感悟、变式感悟，引导学生多感官参与，多层次的感悟、多角度的发现。
A、“体验——生成”策略。
“体验——生成”是指在语文学习中，让学生通过自己生活（学习）经验和亲身经历来感受语言文字，在真切的感受活动中获取信息，受到启迪。
在语文教学中，体验的方式是多种多样的。
①有声朗读体验。
对于一些情感性和美感性很强的课文，教师可以借助于情境朗读的方式，引导学生走入情境，走进文本，从而获得真切的体验和语言的实践。
②视觉冲击体验。
对于一些典型的或者新的语言现象，教师可以通过“呈现文本中的语言现象——→再现文本语言所描绘的事物形象——→体验文本语言所蕴含着的情感”的语言转化途径，引导学生在形象的感知、情境的感受中，通过视觉冲击，促进语言的转化，实现精神与语言的同构共生。
③换位感受体验。
换位是指改变学生的阅读角色，让学生以文本中的主人公的身份，进入到角色所在的精神世界中去，从而获得真切体验。
在换位体验中，教师可以采用变式的方式，情化了“外部活动”，强化了内心体验，学生在“外部活动—→内化”、“内部活动—→外化”的双重转化过程中，语言得到了内化，情感得到了升华。
B、“质疑——生成”策略。
“质疑——生成”是一种富有成效的语文学习方式。
需要研究的是三个问题：第一、如何质疑：应抓住文本中的“可疑”之处，引发学生心中的疑惑，将疑惑转化为问题，培养质疑的意识，提高质疑的能力。
教师应根据学生的实际情况，或多或少地对课文中值得质疑的内容，如课文的题目、文中的重点词句或语言空白点等等，作适当提示或暗示，以增强质疑的针对性。
第二、如何处理学生的疑问。
对学生的问题要进行质量评价和有序梳理，利用有价值的问题。
第三、如何解决问题。
要利用学生的问题，引导学生在读中解决问题。
教师要为学生搭建一个“发现问题—→多元发现—→互动对话”的学习平台，让学生带着问题解读文本，发现新知，建构意义。
3、问题设计：变“单纯的思维性”课堂提问为“多维的读悟性”的课堂提问课堂提问是读中感悟的催化剂，是激活思维的金钥匙，是引发情感的导火索。
课堂提问决定着学生的学习状态、学习维度、学习方式。
因此，我们需要对问题的外在形式和内在价值指向进行深层次的研究。
研究两类提问在课堂教学中的运用：（1）趣化问题设计。
注意问题的形式具有情趣性、人文性、儿童性和艺术性。
（2）强化问题功能。
注意问题所包含着的功能。
A、以“问”促读性问题。
教师借助于问题，引发学生的阅读需要，然后借助学生强烈的阅读期望，进行自读自悟。
B、以“问”促疑性问题。
教师借助于问题，引起学生在读中质疑，引起学生的深思和多思。
（3）优化问题运用。
变“答问”的手段为“对话”的主题。
4、教学语言设计。
教学是一门语言艺术。
英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。
”因此，精彩的课堂，离不开精彩的教学语言，而精彩的教学语言具有情化和催化的功能。
在课堂教学中，教师首先要充分考虑导语的引导角度、语言的冲击力、表达的动情度；其次，要用教学语言情化文本、感化学生，从而拉近教师与学生、学生与文本之间的心理距离，营造一种生动活泼、动情心动的心理环境，使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。
因此，我们需要研究的是三类教学语言在课堂中的运用，顺应学生的心理需要，引发新的阅读需要，引发学生的浓厚的求知需要，唤起学生强烈的阅读期望，促进学生的自我发展。
这三类语言是：前导性语言、过渡性语言、评价性语言。
具有新颖性的特点，关注导语的情趣度——时代性、人性化，增强可听性和可感性。
具有多变性的特点——关注导语的角度和力度。
5、课外拓展设计。
拓展性阅读是一种基于尝试、深层阅读之上的超文本阅读。
即通过“学法迁移拓展”和“创新实践拓展”等形式，把学生从课内引向课外，从课本引向生活和社会实践活动，培养学生课外阅读和课外实践的语文综合能力，以及多途径获取信息的能力。
