浅谈走出多媒体教学的误区

多媒体教学中的误区及对策多媒体教学是一种基于计算机技术和多种媒体资源，融合了文字、图形、图像、动画、视频等多种媒体资源的教育技术，它是以激发学习者的兴趣，提高学习效率为目的的新型教育教学方法。

多媒体教学的灵活性，多样性和交互性能满足了课堂教学的需要，让学习者能够更深入地理解学习内容，让学习也能变得更加轻松有趣。

二、多媒体教学存在的误区A.为多媒体教学可以代替传统教学随着多媒体教学技术的发展，许多人误解多媒体教学可以代替传统的教学方法。

其实，虽然多媒体教学有许多优势，但它也不能完全取代传统教学，也不能替代师生之间的直接接触和交流，这是多媒体教学所不能取代的。

B.为多媒体教学仅满足学习感官有些人认为多媒体教学只是用来满足学习者的感官需求，没有太多的实质性的内容，仅仅是用来娱乐学习者。

实际上，多媒体教学不仅仅是满足学习者的感官需求，它还具有一定的实质性的内容，深入挖掘，给学习者提供有价值的知识，让学习者能够更深入的理解学习内容。

C.为多媒体教学没有教学目标有些人认为多媒体教学没有明确的教学目标，只是为了吸引学生的注意力，而忽略了教育的本质意义。

实际上，多媒体教学也需要制定明确的教学目标，按照教学目标制定教学计划，去有效地促进学习者的学习，同时要牢牢把握教育的本质意义，才能落实多媒体教学的宗旨。

三、多媒体教学中的对策A.理使用多媒体资源在教学中，我们可以合理使用多媒体资源，通过文字、图像、动画、视频、音频等多种媒体资源，让学习者能够更为深入了解学习内容，提高学习的效率，使学习更加轻松有趣。

B.强师生之间的沟通在实施多媒体教学过程中，师生之间的沟通交流也是一个重要的部分，因此，在教学中要加强师生之间的沟通，建立起实质性的沟通渠道，让学习者能够更直观地明白学习内容，进而让学习更加高效。

C.重学习者的参与多媒体教学的一个重要原则就是注重学习者的参与，通过小组讨论、问答等交互式教学，让学习者有机会参与到课堂教学中，去思考和解决问题，同时也可以帮助学习者掌握学习内容，落实多媒体教学的宗旨。

多媒体教学误区浅析【摘要】多媒体已广泛应用于课堂教学中，而且也取得了比较好的教学效果。

但在实际运用中，仍存在不少的问题，如多媒体课件与教学内容脱节，过于依赖多媒体，滥用多媒体，忽视教师的主导地位和学生的主体地位，减少教师与学生的沟通与互动等，这必然会对教学质量产生影响。

所以在教学过程中，我们要发挥多媒体的优势，认清多媒体的不足，才能更好地为课堂教学服务，收到良好的教学效果。

【关键词】多媒体课堂教学课件误区【中图分类号】g434 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0251-02多媒体应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。

其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产、生活等各方面带来巨大的变革。

多媒体教学是指在教学过程中以计算机为中心，把声像处理技术、视听技术与课堂教学结合在一起，达到课堂教学的最优化效果。

我们知道，多媒体在教学领域中起着举足轻重的作用，通过多媒体，老师能更形象、直观、具体、生动地把课程资源呈现在课堂上，多媒体的动态画面、逼真效果能很好地刺激学生的感觉器官，激发学生的学习热情，学生也能更加直接、清晰、具体地掌握课堂知识。

毋庸置疑，多媒体技术在教学中,使得课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，但目前的多媒体教学，存在不少的误区。

下面我就谈谈多媒体教学中存在的一些误区：一、多媒体教学课件华而不实，掩盖了教学内容教师在制作课件时多是片面追求漂亮的外观，过多地使用声音、图像、等素材进行渲染，盲目地穿插一些无关紧要的动画、视频等，把教学课件搞成技能竞赛似的，越“高科技”的效果越往上面挤，注重外在的表现形式而忽略了实质的教学内容。

另外，过于华丽的课件更容易引起学生的好奇心，学生往往会被丰富多彩的视听、动画效果吸引，从而分散了注意力，忽略他们真正应该掌握的内容，达不到预期的教学效果。

二、滥用多媒体，抛弃传统教学由于信息技术广泛应用到教学活动中，因此当下很多老师都喜欢用多媒体上课,认为传统的注入式（灌输式）的教学方法已经跟不上时代了，故出现了滥用多媒体的现象，无论什么课，也不管教学内容和教学目的是什么，都喜欢用多媒体。

浅谈多媒体教学课件制作的误区及其对策随着多媒体教学课件的应用和推广，制作多媒体教学课件成为广大教师所应掌握的基本功之一。

但是，有些教师在多媒体教学课件的制作过程中存在着很多误区。

一、存在的误区1、形式主义、华而不实。

不可否认，多媒体教学课件需要借助一定的艺术手法进行修饰、点缀，但是决不能为了吸引学生的眼球片面追求华丽的外形，过分强调“包装”，而忽视教学课件的科学性、教育性、实用性。

如有的教师为了展示其制作水平，吸引学生，把教学课件制作得纷繁复杂、眼花缭乱，诱使学生把注意力放在了一些没有应用价值的“装饰品”上，影响了对教学内容的理解和把握。

因此，制作多媒体教学课件时，应尽量避免在装饰上大做文章，否则，会喧宾夺主，达不到理想的教学效果。

只有把丰富充实的教学内容与精美的外在形式有机结合起来的教学课件，才能以其特有的感染力和表现力震撼学生的心灵，全方位、多角度刺激学生的感官，激发学生的兴趣和求知欲，最大限度地挖掘学生的潜能，真正达到提高教学效果的目的。

2、呆板单调、质量低下。

教师花费时间和精力制作多媒体教学课件的目的是为了提高课堂教学效果。

这就要求制作的教学课件必须有质量保证。

用一个呆板单调、质量欠佳的多媒体教学课件进行教学，不但不会提高教学效果，反而会适得其反。

如有的教师制作的教学课件仅仅是几段材料和几道练习题，还有的教师制作的教学课件画面不清，声音效果欠佳等等，都不能取得良好的教学效果。

3、缺乏科学理论指导、粗制滥造。

一个优秀的、高质量的教学课件的设计与制作，离不开科学的教育教学理论的指导。

有些教师制作教学课件随意性很大，不遵循教育教学的规律和学生的认知规律，而是按照自己的主观好恶制作，效果不好。

如有的教师在制作教学课件时，加进了一些不必要的动画、图片或声音效果，结果很容易分散和转移学生的注意力和兴奋点。

尽管在课堂上“有声有色”，却降低了学生接受信息的效果。

4、留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。

浅谈多媒体课件运用的误区及对策多媒体课件在课堂教学中的运用是现代教育一种标志，但是任何事物的运用和发展都有个“度”，多媒体课件在课堂教学中的运用也不例外。

只有将多媒体课件在课堂教学中恰如其分地运用，才能收到良好效果。

在教学过程中发现，不少老师对此理解偏颇，走进了多媒体教学的误区。

误区一多多益善多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易接受的特点，同时，在课堂中运用多媒体课件促使教师采用新型教学手段教学，便于教师进行教学改革和教学创新，提高课堂质量，因此，很多教师一提讲课，尤其是公开课，觉得非用多媒体课件不行，不运用课件进行课堂教学好像就讲不出好课。

现在许多教师上课尽量运用多媒体课件，有许多教师不仅仅是上课，连开班会都以课件来突出主题。

各学校管理人员，各级教育行政机构都也大力提倡使用多媒体进行课堂教学，可以说现在形成了一种“言课必言多媒体课件”的现象，提倡使用现代信息手段进行课堂教学是很正确的，但是，关键是什么样的课堂运用较好，并非每节课都适合利用多媒体课件，也并不是每一节课都必须用多媒体课件。

新课程指出教学过程是教师与学生的交往、互动的过程，是师生之间平等对话与交流的过程。

那么作为教师在课堂教学中把握好与学生的交往和互动，进行平等对话与交流，达到教育目的，圆满完成教学目标，可以确切地说，就是一节好课。

至于说是否运用传统教学方法还是运用现代技术辅助教学则是次要的。

对策：适时运用在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用，不能一概都用。

毕竟教师在应用课件方面主要是辅助教学，对多媒体课件的运用要运用得当，掌握火候，比如作为课堂的引入，像数学课有些抽象的东西，可以用课件以动画的形式演示出来，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对内容的展开与讲解有很大帮助。

逢课必用多媒体课件，有时会得不偿失的。

误区二生搬硬套多媒体课件具有优美的文字、活灵活现的画面，动听的声音，大容量的知识，能使教师轻松地授课，学生愉快地学习。

浅谈语文课堂中多媒体运用的几个误区随着信息技术的飞速发展，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂。

在语文教学中，使用多媒体课件能创造出生动逼真的教学情境，激发学习兴趣，改变了传统的教学模式，使“乐学”真正落到实处。

但实际运用过程中，出现了一些误区，值得我们反思。

一、忽视听觉教学媒体的使用人类已经进入信息社会，教育信息化已深人身心，多媒体计算机已广泛进入各中小学校，而且部分学校已经建立了校园网。

多媒体cai的出现和发展，为学校的素质教育注入了新的活力。

于是，许多教师认为只有选用最先进的计算机教学才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。

至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用。

这种认识显然是错误的。

因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档、是否领先别人，而在于是否能使教学更生动、方便、高效。

二、认为多媒体可以取代传统教学媒体传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。

现代教育媒体的出现是否表示传统媒体可以取消呢？笔者听过一些公开课，发现在一些教师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。

有的教师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板、活动黑板弃之不顾。

笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。

更有甚者，步入用电教媒体代替板书、代替实验的误区。

板书是教师进行教学的重要辅助手段，是根据教师所传授知识的内在逻辑顺序而展开的。

一般，主体板书一直保留至本节结束。

可见，板书不是几张灯片可分割完成的。

用电脑动画来代替实验操作同样不可取。

三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体当然和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。

因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学成为评选优秀课例及说课必不可少的、甚至是主要条件，在这样的认识下，教师常常为了上好一节课，不得不花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的cai课件。

浅谈多媒体辅助教学的误区随着信息技术的发展,多媒体辅助教学为学科教学的发展创造了许多新的机遇。

然而不能忽视的是,许多中小学教师在多媒体辅助教学的理解和使用上还存在着一些误区,这已日渐引起关注。

在现有研究的基础上,对我们中小学教师使用多媒体辅助教学的误区进行了梳理。

一、传统媒体过时传统教学媒体一般是指示教板、教学挂图、实物模型、录音机、幻灯机、录像机、投影仪等。

与现代多媒体计算机相比，它们显然是很落后了。

于是有人视其为”过时”，弃之不用。

此举实在不可取，主要原因是：1、传统教学媒体有自身的优越性。

传统教学媒体不仅操作简单灵活、方便快捷，而且它还有特殊的功能，如投影的静物显示功能、幻灯的实物放大功能、实物模型的立体空间展示功能等，这些都是多媒体计算机取代不了的。

通过演示，就能一目了然地看出示意线就是队伍共行的路程。

可这样演示，一则无法及时调整演示节奏，二则无法照顾全体学生的思维，教学效果不尽人意。

以后在教学时，我干脆改用队伍过桥的投影片，还特意设计了一张示意线的遮盖片，不让其一目了然，并且在课堂上分三步演示：静止画面；不露示意线队伍过桥；露出示意线队伍过桥。

投影所呈现的直观画面可以反复出现，也可以根据需要调整演示节奏，以便于学生观察、接受、加工处理信息。

这样，“好生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了”，既照顾了学生的个别差异，又取得了教育最优化的效果。

可见，投影这一电化教学的“常规武器”，操作简单灵活，在教学中往往能起到意想不到的效果。

2、传统教学媒体符合教师教学现状。

当前，教师计算机操作技能相对滞后，教师为了一节公开课能获得成功，计算机肯定是要用的。

于是，为了这一节课，学校要特意配备电教老师帮他绞尽脑汁设计脚本，帮他夜以继日泡在电脑备课室制作课件，苦到多日才磨出一个课件。

而且教师为了上课操作简便，一般都要求课件制作者把课件设计成“线形结构”，上课时只需按一个键盘或鼠标，课件便按顺序播放下去。

3、继续利用学校传统教学媒体资源。

浅谈多媒体在幼儿教学中的优势和误区一、引言多媒体技术的应用，给幼儿教学带来了前所未有的便利和启发。

例如，为学生呈现图形、视频、音乐等多种形式的信息，不仅有助于激发幼儿的思维能力和创造力，还能加强信息的传达和吸引幼儿的注意力。

然而，多媒体的使用也存在一些误区。

本文将探讨多媒体在幼儿教学中的优势和误区。

二、多媒体在幼儿教学中的优势1. 激发兴趣和情感共鸣幼儿喜欢新鲜事物和互动式的学习方式，多媒体技术的应用可以激发学生的兴趣，达到事半功倍的效果。

例如，在教学过程中，教师可以通过丰富的图形、声音和视频来吸引幼儿的注意力，提高课堂的氛围。

同时，多媒体也可以创造出一个丰富的虚拟世界，使幼儿能够获得更多的感知体验。

2. 提高学习效率多媒体技术能够以更直观的方式呈现知识，使学生能够更深入地理解并记忆知识点。

例如，通过幻灯片展示文字、图形、动画等独特的信息形式，或是展示视频、音频等多维度信息，都能够使幼儿对知识点的注意力得到高度集中，并增强记忆效果。

3. 推动多样化教学多媒体技术的应用允许教师以多种形式为学生呈现同一份信息，如图形、文字、视频、音频等形式。

这有助于引导学生以不同的方式认识和理解知识点。

另外，教师也可以根据幼儿的不同程度，利用不同的多媒体形式进行差异化教学，提高教学效率。

4. 激发探索和创新精神多媒体技术的应用为幼儿提供了更好的创造和探索场所。

在课堂上，通过互动式母题展示、模拟场景等多种形式，幼儿可以更好地探寻知识，从而提高创造和解决问题的能力。

三、多媒体在幼儿教学中的误区1. 过度依赖多媒体许多教师过度依赖多媒体技术，过分强调“用多媒体才是好课”。

此举在一定程度上忽略了幼儿的需求和诉求，反而成为堵塞创造力和探索精神的障碍。

2. 知识点呈现不当多媒体是教育工具，但它本身不是课程。

如果不能正确地运用多媒体技术，即便是精美的图形和音效，也可能会影响待教化效果。

例如，多媒体中的措辞、口谕等需特别慎重，不能过于复杂或难懂，否则幼儿可能会感到困惑、产生较强的消极情绪等不良效果。