在语文教学中给学生留足时间-2019年教育文档

小学五年级语文教学工作总结转眼间，新年的钟声已经敲响，在这新旧交替之际，一学年的工作也已接近尾声，回想这一学期的工作有欣喜、有感动、有收获也有着困惑和遗憾，这更是一个不断学习、实践、探索、提高的过程。

回顾反思我觉得自己在语文教学方面主要做法有：1、爱而不溺、严而有度，培养学生良好的学习习惯。

（1）潜心读书的习惯。

开学初，学生任务较轻、闲余时间相对较多。

而我班学生好动、活泼，喜欢看书。

为此我让学生搜集家中的适宜读物进行整理，编订了“班级读书目录”，利用这段时间培养学生读书的习惯。

同时结合语文课本中“培养学生良好的学习习惯”中的“写读书笔记”这一内容让学生读书、写笔记。

如果学生在读书课上纪律好我会适当延长他们的读书时间并引导学生在这一时间内边读书边写读书笔记（摘抄好的词语、句子），而且家庭作业相应的布置为读书体会。

这样一来很好的激发了学生的读书兴趣，这些本来无书可读的学生也因为相互的交流不仅有书可读而且好书不少。

那些向来喜欢吵吵闹闹不断的孩子一有空就会捧起书来读，班内纪律随之好了，一些学生在预习课文的时候也改为了写读书笔记，效果颇好！（2）、自主学习的习惯。

在培养学生自主学习上，我首先从课堂上入手，对一些阅读课文重在引导学生读熟、读好，对内容的理解却不做深入地讲解，而只是抛给学生一些问题进行引领，让学生自己阅读、体验成功。

如《林冲棒打洪教头》一课，我问学生“你认为林冲和洪教头各是怎样的人？画出相关的句子，在小组内交流。

”。

在交流中学生会就人物鲜明的个性特点进行不同方式的表达，就洪教头“鲁莽”这一特点学生会说“冒失”“粗鲁”“没礼貌”“自高自大、目中无人”等不尽相同的看法。

在这一过程中学生是主动、积极的，更重要的是在这一过程中学生掌握了有效的学习方法。

课下我把自己收藏的一些儿童读本、向学校图书室借的阅读资料分批发给学生，无需我多言，回收上来的书、报中的阅读思考一类的练习总是被学生填的满满的（我要求学生如果想填必须用铅笔）而且还有一些改动的痕迹。

2019年第2期目前，小学语文课堂普遍存在高要求、大容量、快节奏的特点。

教师提出问题，大部分学生还未思考，这一环节便匆匆而过；学习一个新知识，学生尚未领悟，就又呈现下一新知识；教师拔高要求，提前讲授超越本学段内容。

种种刻意的“快”带来的弊端是：有些学生到了高年级尚不能正确、流利、有感情地朗读课文；有些学生对文章理解和概括有困难；有些学生小学毕业了还写不出文通字顺的记叙文。

笔者认为，让语文课堂教学“慢”下来，给学生质疑、思考、品味和成长的时间，才有利于促进学生语文素养的提升。

一、成因分析（一）重听说，轻读写。

孔子提倡“学而时习之”，其中“习”意思是“练习”“实践”。

语文学习中不仅要培养学生听、说能力，更要培养读、写能力。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

”语文教学应该让学生多读多写，在大量语文实践中体会和把握运用语文的规律。

教学中之所以重听说轻读写，很大原因是听说训练省时省力，读写训练不管对学生还是教师均费时费力，且对学生提升能力成效缓慢，需厚积薄发，以形成持久的语文能力。

（二）重结论，轻过程。

过去的课堂教学中，教师常常把让学生获得已有的结论作为教学任务，重结论，轻过程。

学习过程的缺失是语文教学低效的主要原因。

语文课堂以语言为核心，以活动为主体，以学生综合素养提升为目的，教和学应充分有机融合。

学习过程中学生之间的相互作用，师生共同合作提高，这些都需要学习时间来保证。

所以，语文课堂节奏“慢”下来，教学过程才能真正成为学生成长的过程。

（三）重理论，轻实践。

心理学认为：小学生的思维从具体、形象思维逐步走向抽象、逻辑思维，而抽象、逻辑思维在很大程度上仍是与感性经验相联系的，具有很大比例的具体形象性。

可在教学实际中，一些教师忽视了学生的认知心理和特点，导致学生对知识的认知困难，学习效率低。

语文课堂教学的几点建议 (语文版)新形势下，我国教育发生了巨大的变化，新一轮的教学改革实施对教育又提出了更高的要求。

《九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。

比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。

这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。

一、构建民主与平等的课堂教学氛围《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。

在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。

教学中这样一个反面例子值得大家深思。

一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。

”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。

而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。

然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。

课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。

分析语文教学中的常见问题及解决方法语文教学是学生学习的重要环节，但在实际教学过程中，经常会遇到一些常见问题。

本文将对这些问题进行分析，并提出相应的解决方法。

问题一：学生理解能力有限，容易产生理解偏差。

解决方法：针对学生理解能力有限的问题，教师可采取以下措施。

1. 鼓励学生多读多思考。

通过多读经典文学作品、诗歌、散文等，让学生积累更多的语言素材，提高理解能力。

2. 引导学生用自己的话来表达所理解的内容，帮助他们通过口头表达加深对内容的理解。

3. 给予学生足够的阅读时间，培养他们的阅读习惯，并且在阅读后进行讨论，引导学生通过交流来深化对文本的理解。

问题二：学生缺乏写作技巧，写作表达能力不足。

解决方法：针对学生写作能力不足的问题，教师可采取以下措施。

1. 引导学生进行写作步骤分析。

教师可以通过示范写作，将写作过程分为素材收集、文本组织、语言运用等几个步骤，帮助学生明确写作目的。

2. 鼓励学生积累词汇和句型。

提供给学生一些常用的、灵活的表达方式，并指导他们在写作中适当运用。

3. 提供写作素材和写作题目。

通过给学生提供一些有关主题的辅助材料、图片或者前后文等，激发学生的写作灵感。

问题三：学生阅读兴趣不高，缺乏主动性。

解决方法：针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可采取以下措施。

1. 多样化的教学方式。

教师可以采用多媒体、实地考察、小组合作等方式，增加学生的阅读兴趣。

2. 分层次、分类型的阅读材料。

根据学生的兴趣爱好和阅读能力的不同，提供不同难度和类型的阅读材料。

3. 打造良好的阅读氛围。

教师可以组织一些阅读分享会或者阅读俱乐部等活动，为学生提供更多交流和展示的机会。

问题四：学生应试思维严重，缺乏创新意识。

解决方法：针对学生应试思维严重，缺乏创新意识的问题，教师可采取以下措施。

1. 鼓励学生独立思考。

引导学生思考问题的不同角度、不同解决方法，并给予他们充分的表达空间。

2. 引导学生进行创新写作。

鼓励学生进行想象和创造，并通过写作的方式来表达自己的独特见解。

语文课堂教学中三维目标的落实经过多年的语文教学工作，我不断地总结语文教学中的点点滴滴，深深体会到要上好一堂语文课，不仅要传授知识，培养能力，还要渗透思想教育，只有这三维目标都落实了，才能达到理想的教学效果。

多年的教学实践中我不断地深入学习语文教育教学理论，用新的教育教学理念来优化自己的语文课堂教学，认认真真地落实三维目标。

一、夯实语文基础知识，为提高语文素质打好基础我在语文教学中，注重落实各项语文基础知识的训练，注重提高学生的语文素质。

我把语文的基础知识分类进行教学：字词、短语、句子、修辞、语文实践、广告语、修改病句和诗词默写等等，分类复习，学生学习起来越来会学习，教师教学也越来越得心应手，学生的基础知识很快得到提升，在中考中很多学生的基础知识得满分。

二、注重语文能力的培养，体现语文的学科特点1.在语文教学过程中，语文听、说、读、写等方面能力的培养是相辅相成的首先，我在课堂上学习《综合性学习?写作?口语交际》时，通过口语交际学习，培养了学生的听说能力。

上课讲解习题和分析课文时难免会有师生对话、生生对话的机会，这很自然地对学生的听、说能力进行了训练。

2.阅读能力的训练我主要从两个方面加以训练。

教材上的课文在学习之前先让学生标出自然段、阅读全文、画出生字词、借助工具书扫除障碍、理清文章的思路和写作线索等，然后再去分析课文，学习文章的写作特点等。

针对课外阅读训练主要是分文体阅读，如，阅读说明文时，考虑本文属于哪种类型、说明顺序是怎样的、运用了哪些说明方法、说明方法的作用、说明语言上有何特点，针对不同类型的问题需要给学生总结出相对比较固定的答题方法，然后告诉学生以不变应万变，根据具体文章和文章内容灵活运用，这样一来把各种各样的阅读题都归纳分类，总结出比较固定的规律，学生学起来就容易多了。

3.写作能力的训练写作是语文素质的综合体现。

为了培养学生的写作兴趣，提高学生的写作成绩，我每周拿出三节课时间，第一节告诉学生本次作文题目，让学生有目的地去阅读作文书，收集写作本篇文章的各种信息。

■书香文苑Growing up成长给7牛真A W迆的教f l—读《教肓要给学生留下什么》有感■曾建洪带着“教育为何”“教育何为”的思考，我认 真品读了北京市特级教师华应龙的《教育要给 学生留下什么》（中国人民大学出版社,2019年 11月第1版)一书，读后我更加明白和坚定，给 学生真正需要的教育，才是我们广大教育人的 不懈追求。

喚醒的教育教之至善在唤醒，唤醒须“退”“进”有度、“退”“进”结合。

教育是慢的艺术,唤醒需要等待——勇敢 地退。

执教“我不是笨小孩”一课，面对还未想 明白的学生，华应龙老师勇敢地退，微笑着说 “你不说，我能等”，耐心地静静等待，让学生自 己先想明白。

等着，就好。

这种等待，因基于 学生的年龄、心智、认知等实际情况，往往更能 彰显学生主体性，也更能激发学生自我唤醒。

此时唤醒的不仅是学生独立的思考、方法的掌 握、兴趣的养成和自信的找回，更是成长的体悟。

这种等待，更是等出了一片新天空。

教育也是进的艺术，唤醒需要适进——适 时地进。

执教“我不是笨小孩”一课，学生尝试 无果时，华应龙老师会适时地进，请学生画出 自己的想法，并借成语“投石问路”进行启发式 引导；一旦学生开始思考，又会竖起大拇指说 “思考着，是美丽的”;这期间，更是适时用手势 等引导学生去观察发现规律。

适进，需功力。

这种功力，是责任担当，有扎实的教学基本功；更是育人艺术，善于运用丰富多样的形式和手 段(如言语、手势、绘画等)来唤醒学生。

全人的教育学生是完整的人，教育理当培养全人，践 行全人的教育。

全人的教育，不仅仅是传授学生知识，更 要培养学生优良的品格，如创新、分享、乐观、自信、正直、独立、善良、合作等品格。

执教“计 算器的使用”一课，面对用另一种方法做对的72 |女生，华应龙老师会适时主动要求其分享计 算过程，并鼓励说：“它同样也是有规律的。

而且我觉得更难得的是，她敢于捍卫自己的 想法。

”执教“分数的再认识”时，学生独立完 成练习后，全班交流答案，互相借鉴学习新 的方法……华应龙老师善于在点滴中呵护、桿卫和培养学生优秀品格。

小学低学段语文阅读教学方法阅读是教学过程的一个重要组成部分，阅读是学生感受文本学习文本的过程，只有在充分阅读的基础上，才能更好的理解课文，今天小编给大家分享一些小学低学段语文阅读教学方法，希望对您有所帮助!小学低学段语文阅读教学方法一、阅读教学中教会学生质疑苏霍姆林斯基指出：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。

”学习也一样，“学起于思，思源于疑。

”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，因为有了问题才会产生求知欲望。

小学低年级学生的阅读能力有限，特别是像我们这样的小学，学生的学前阅读能力很不理想，要提高他们的阅读能力，就必须先培养学生的质疑能力，激发他们大胆质疑，做学习的主人。

二、阅读教学中留足时间给学生思考“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻”，我已忘了这是哪位名家的至理名言，但这话却在我的阅读教学中起着重要的指导作用。

在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考，如答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地暗示，试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢?学生能获得多少“顿悟”和思维的火花呢?小学低年级学生更是如此。

为了迎合老师，他们在老师话音刚落就匆忙寻找片言只语作答，表面上教学气氛活跃，实际上是走进了无效教学的圈子。

为了改变阅读教学的这种状况，我总是在问题提出后(明确，但有一定深度和难度的问题)给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。

这个等待的过程时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时候。

如第二册《小燕子进步了》教学时，我在总结课文时提出：“燕子妈妈为什么‘满意’地笑了?”话音刚落，就有两三只小手举起来了。

我没有就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时回答会影响别其他学生的思维。

语文课堂教学“任务单”的运用我校于2009年9月开始，在华东师范大学课程与教学系教授、博士生导师夏志芳的指导下，开展课堂学习任务单下的教学模式探索。

课堂学习任务单是由教师根据学习目标与学生认知需求设计的旨在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。

其功效在于以任务、问题引领全体学生积极参与学习实践活动，使课堂真正成为学生的“动感地带”。

实践之初，任务单的问题设计不是过大就是过小，常显空泛，可操作性不强；之后，任务单又沦为课件的“简约版”，就是比较单纯地将课件中几个环节移植到任务单上，重复有余，广度、深度、效度不足，对教材的再度解读、挖掘流于形式；眼下，大批教师正致力于更灵动的任务单设计，问题设计专注于对教材的个性化解读。

任务单大面积推广使用已三年有余，此时更应考虑如何提质、提效。

笔者认为应注意以下几点：一、抓住一个主题二、把握四个观察点1.三维目标是否准确第一维――审视篇章语句蕴含的“语修逻文”。

“语”指语法，语言，字词句篇等。

“修”指修辞，如比喻、拟人、排比、夸张、反复、对比、反问、设问、引用等。

“逻”指逻辑，具体就语文教学来说，阅读文章要知道它的思路，讲了什么内容，目的是什么，用的是哪种写作方法，表达方式是什么等。

写文章的目的是交流思想或表达看法，这个过程要有条理，内容要求正确，语言要求符合文体特征和人们的习惯等。

“文”指文学常识、文章体裁与题材、行文方法、主题立意、写作特点等。

圈点第一维“知识与技能”目标，这是重点；第二维――把握知识生成和师生认知互动的实际过程，设计第二维“过程与方法”目标；第三维――看单元主题、文题、文脉、文眼，提炼第三维“情感态度价值观”目标，这是难点。

2.任务单是否合理使用学校及夏志芳教授认为课堂学习任务单使用频度为一周2～5个，这比较易于操作。

精读课文因其“嚼劲”足，给任务的开发研究带来极其广阔的空间。

略读课文可基于教师的个性化解读适度设计任务单。

3.教师是否一讲到底一篇记叙文，我们透过文字，可以读出：文章写了一件什么事，这件事发生的时间、地点、人物及事件的起因和结果。

以生为本，让自主学习之花开满小学语文课堂众所周知，自主学习就是启迪学生思维，让学生能够进行主动的、创造性的学习。

当然自主学习的基础是以生为本，让学生积极主动地参与到学习过程中，并对所要学习的知识感兴趣，让每一个学生都能够在学习中获得积极的情感体验，进而有效地促进学生的发展，实现真正有效的学习。

那么，在小学语文的课堂教学中，教师应该怎样实现以生为本，让自主学习之花开满课堂呢？一、丰富课堂形式，激发兴趣，愉悦课堂兴趣对于提升各个科目的教学质量都有很大帮助，也是教学中教师需要着重关注的一个点，在小学语文的教学中，提升学生兴趣是促进学生自主学习的基础和根本所在。

小学生身上有很多自然的夭性，他们在思想和行为上都会倾向于自己喜欢的事物，教师在课堂中要能够把握住这种感性，最大限度地采用学生感兴趣的方式开展课堂教学。

所以，教师可以采用丰富的课堂教学方式，如：自主表演、小组竞赛等，不断提升学生学习的兴趣，让学生能够进行自主学习，不断提升学生语文素养。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》这节课的时候，教师在带领学生将课文大致欣赏一遍之后，将学生划分成若干小组，让每个小组讨论分析这个故事告诉我们什么。

此外，教师给学生抛出几个问题：1.乌鸦的肉被骗走之后，它心里是怎么想的？2.狐狸叼走肉之后，心里又是怎么想的？3.你想对他们俩分别说点什么呢？。

在小组讨论过程中逐渐激发起学生的兴趣，让学生能够快速地融入到课文拓展之中，慢慢地思考乌鸦和狐狸各自的性格特点。

此外，教师还可以给学生留一个家庭作业，让学生回家和爸爸妈妈一起演绎一下这个小故事，并在爸爸妈妈的帮助之下拍成小视频，在下节课开始之前，由教师随机抽取学生的作品进行展示，通过这样的方式让学生渐渐成为课堂的主体，不断地丰富学生的感受，让学生能够将自主学习更好地贯彻于课堂之中。

二、和谐师生关系，创设情境，构建课堂课堂教学由两部分组成，一是教师，二是学生，一个良好的课堂肯定是需要教师和学生共同努力获得的。

小学生如何合理规划语文学习时间在小学生的学习过程中，语文作为一门重要的学科，对于学生的综合素质培养起着至关重要的作用。

然而，许多小学生在学习语文时常常感到困惑，不知道如何合理规划自己的学习时间。

本文将从不同层面给出一些建议，帮助小学生合理规划语文学习时间。

一、课堂学习时间的合理安排语文作为一门复杂、综合性较强的学科，需要学生在课堂上集中精力聆听老师的讲解，并积极参与讨论与互动。

因此，小学生应合理安排课堂学习时间。

首先，要养成认真听讲的习惯。

上课期间，小学生应将注意力集中到老师的讲解上，做到目不转睛，积极思考。

同时，可以将重要内容记录下来，有助于记忆和复习。

其次，要积极参与课堂互动。

在老师提问或讨论的时候，小学生应当积极举手回答问题或发表自己的看法，这样不仅能够加深对知识点的理解，还能培养自信心和表达能力。

再次，要完成课堂练习与作业。

课堂上的练习和作业是巩固知识、提高能力的重要环节。

小学生应保证课堂上的练习和作业在规定时间内完成，养成良好的学习习惯。

二、课外学习时间的合理安排除了课堂学习时间外，小学生还应合理安排课外学习时间，进一步提高语文学习效果。

首先，要进行课外阅读。

阅读是培养语文素养的重要途径，小学生可以选择适合自己的书籍，进行阅读。

阅读的时间可以在晚上的闲暇时刻，或者是放学后的休息时间。

其次，要进行语文练习。

练习能够巩固知识点、提高应用能力，小学生可以选择一些语文练习册或者是网上的学习资源进行练习。

语文练习的时间可以根据自己的情况，每天安排适量的时间进行。

再次，要参加语文俱乐部或者其他语文活动。

加入语文俱乐部可以提供一个学习交流的平台，通过与他人的互动，可以增进对语文知识的理解与应用。

此外，小学生还可以参加一些语文比赛或演讲比赛等活动，锻炼自己的表达能力。

三、合理规划自我学习时间的重要性合理规划语文学习时间对于小学生具有重要意义。

首先，合理规划学习时间可以提高学习效果。

通过科学地分配学习时间，可以使学习更加有条不紊，提高学习效率，从而使学生在有限的时间内获取更多的知识。

小学语文教师在教学工作中的优点与不足总结小学语文教师是教育事业中非常重要的一份子。

他们的工作任务是引导孩子们掌握基本的语文知识，在语文教育方面扮演着至关重要的角色。

小学语文教师在教学工作中有很多优点，但也存在不足。

本文分别从小学语文教师在教学中的优点和不足两个方面进行总结。

小学语文教师在教学中的优点1. 丰富的知识储备小学语文教师通常在大学本科阶段就开始进行教育专业的学习，他们的教育知识储备丰富，掌握了很多丰富的语文知识。

在教学过程中，小学语文教师可以利用这些知识传授给学生，增加学生的知识面。

2. 精确的口语表达能力小学语文教师在教学过程中需要多次讲解语文知识，这要求他们具有精确的口语表达能力。

小学语文教师语文功底扎实，在授课时不仅能够用准确的语言让学生明白知识点，还能引导学生通过语言表达自己的想法。

3. 开放的思维能力小学语文教师具有开放的思维能力，能够灵活运用多种教学方法，提供给学生多学科交叉的知识发掘机会。

小学生这个年龄段的学生更需要接受全方位、多元化的知识的启发和教育，让他们形成更为丰富的人生经验和更为健康的人格。

4. 具有引导学生主动学习的能力小学语文教师在授课时，会利用引导的方式让学生通过阅读、写作、朗读、演讲等方式，尝试更多的组合,更深刻的理解语文知识。

可以帮助学生树立自主学习的意识，培养他们的学习能力，为学生未来步入中学、大学和社会打下良好基础。

小学语文教师在教学中的不足1. 能力水平参差不齐虽然一般来说，小学语文教师都是经过专业的教育培训之后上岗的，但是由于教育资源的不平衡，有些地方的小学语文教师的教学能力还存在着一定的差距。

有些小学语文教师对于一些知识点并没有达到非常深入的程度，就难以灵活运用教学策略和方法，教学质量会有差异。

2. 学科交叉的不足语文教学是否能扎根到学生的理解性、思辨性与表现性上，往往与小学语文教师的自身素质、学科交叉和校本培训等有关。

小学语文教师不能单纯地停留在语文知识的教学当中，要有更多的学科融合和交叉的教学方法，给学生更多的实际应用场景，让他们更好地掌握语文知识。

管理篇•班级管理小学语文教学中如何促进留守儿童的身心健康成长苟迎春（甘肃省兰州市永登县河桥镇中心小学，甘肃兰州）据统计，截至2018年，全国共有农村留守儿童697万余人，较2016年摸底排查全国农村留守儿童下降了22.9％。

尽管留守儿童的数量有所下降，但农村留守儿童问题仍然是我国现阶段社会发展过程中值得关注与亟待解决的重点问题。

一、留守儿童的现状分析（一）教育功能缺失根据监护情况可以看出，大多数农村小学留守儿童由他们的祖父母或外祖父母照顾，他们的监护人没有好的条件接受良好的教育，他们在对孩子进行家庭教育时难免会用不稳妥的方式，因此，监护人自身的一些不良行为习惯就会潜移默化地传染给留守在他们身边的儿童身上，给他们造成负面的影响。

由于父母的缺位、监护人教育能力不足，或多或少会对孩子的心理造成一定的影响，这些留守儿童普遍来说学习成绩不好，性格孤僻，很少与人交流且存在说脏话、举止不文明、脾气强硬等不良行为。

（二）社会环境因素诱发留守儿童产生不良行为留守儿童在社会环境中产生的不良行为主要是由网络环境的负面影响以及生活环境周边的治安管理差而造成的。

社会作为一个大环境，对孩子的成长起着至关重要的作用。

农村的孩子由于从小接触的环境存在问题，心智比较单纯，不能明确判断是非黑白，好奇心强，对什么都想去认识了解，往往会因为一点蝇头小利陷入错误的价值观中无法自拔，会沾染社会上的一些不良风气，使他们产生一些不正确的想法和举动，从而影响他们的身心健康发展。

二、促进留守儿童身心健康成长的有效措施（一）改革留守儿童的教育方式由于留守儿童话题的特殊性，其受教育问题很大程度上依赖学校老师，因此学校要明确职责，给孩子建立一个轻松友爱的学习环境。

时刻关注小学留守儿童在生活、学习方面的情况，确保他们能在一个安心的环境中完成义务教育；学校要整治周边的环境，确保留守儿童不受外界不良行为场所的诱惑，积极引导留守儿童正确认识社会负面环境，提高留守儿童的自控能力与自强能力；定期召开关于留守儿童问题的研讨会，及时针对留守儿童出现的问题进行积极的措施引导，发挥学校在留守儿童教育方面积极正面的作用。

“双自主”学习在语文课堂教学中的作用发表时间：2018-12-26T11:26:57.473Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：唐华莲[导读] 《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”可见，自主学习是学生学习语文的最为重要的方式之一，也是语文教学摆脱“少、慢、差、费”状况的行之有效的方法之一，应该引起广大语文教师的重视。

唐华莲旺苍县石桥小学校 628205【摘要】《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”可见，自主学习是学生学习语文的最为重要的方式之一，也是语文教学摆脱“少、慢、差、费”状况的行之有效的方法之一，应该引起广大语文教师的重视。

【关键词】小学语文课堂教学双自主中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-034-01语文是重要的交际工具，它是文化的重要组成部分，也是文化的载体。

它承担着人类思想情感的交流。

小学语文教育是基础教育的主要部分，这就要求我们的语文课堂适于儿童形成健全的人格全面和谐的个性。

“自主学习自主发展”这种教育理念正是这种教学模式的体现，它呼唤的是儿童与老师自由平等，注重的是儿童能力的培养，如何有效的实现小学语文课堂教学的“双自主”呢？一、使学生快乐的学习学习，掌握知识、埋头读书是人的最大的幸福。

然而我们今天的一部分小学生眼里，学习已不再是一种幸福，而是负担，甚至把它看作是惩罚和苦恼，这种教学成果是可想而知的。

在课堂中，只有使学生渴望学习，感到学习是一种快乐，才能顺利完成我们的教学，使学生自愿、主动地去学习。

二、激发了学生学习语文的兴趣兴趣是个性的一个组成部分，也是小学语文教学中最活跃、最现实的因素。