国外动机理论对我国外语教学改革的启示

从国外教学改革得到的启示国外在教学理念和教学方式上的变革已呈现出以人为核心价值的趋势，在我国的新课程改革以亦可以从中得到一些启示，以更好地推进我国教育教学的改革。

第一，重新定位学校中的道德教育，融入公民意识的培养。

在我国，思想品德课中盛行的是“爱国主义教育”，却没有给学生如何做“公民”的意识。

其包含的内容除了应强调爱国主义、政治教育以外，还应有关于人权意识、宪法意识、规则意识、生态意识、公德意识、民主、自由与平等意识等的教育。

在教育方法上，也应突破原来单纯设置专门课程来进行的模式，而强化在日常课堂教学中渗透式地进行公民意识教育。

第二，加强课堂中的互动。

中国式的课堂传统强调教师的灌输，这种“独白式”的教学不仅剥夺了学生自主表现的良好机会，而且忽视了学生对知识进行理解和消化的过程，从而背离了学生学习的真实情景。

现代教育思想的核心是，突出学生在教学活动中的主体地位，想方设法为学生创建思维活动的空间，进而培养其动脑和动手的能力。

我国的课堂教学往往教师一讲到底，少有学生思考的余地，而且师生之间的互动也做的很不够。

而在国外，课堂教学较多采取的是“提问”与“讨论”的方式，这对实现双向交流、教学互动及激发学生的观察力、思考力、想象力和顿悟力起到很好的导向作用。

第三，允许置疑，鼓励创新。

相比西方国家，我国的课堂更强调教师的权威，以及教师、书本知识的绝对正确性。

这可能会阻碍学生“自主”的发展以及形成正确的知识观。

在西方的课堂中，教师不仅引导学生去置疑、答疑，而且还让学生主动“说”课，用自己的语言来表达对课堂内容的理解。

由此还鼓励学生挑战教师、挑战教材，甚至“异想天开”。

这一做法有利学生活跃思维，激发创新型的学习能力。

因此，在我国适度打破课堂中对教师和知识绝对信任的服从态度还是有必要的。

第四，注重教材内容与实践的结合。

教材应是实践经验的总结和提升，学生通过课堂学习掌握理论知识，而其最终目的则是为了回归生活和社会实践。

国外外语教育及其对我国外语教育改革的启示［摘要］文章审慎分析了我国外语教育的现状，指出了存在的问题：目标不明确，不能学以致用；内容不切实际；学习效果得不偿失。

英、美、日三国的外语教育给我们带来了一些启示，对我国的外语教育改革有积极的借鉴意义。

［关键词］我国外语教育国外外语教育启示在全民学英语的今天，应该认真反思一下我们的外语教育，尤其是近几年，职业外语培训越来越受到各界关注。

专家指出，从目前中国英语教育来看，是市场的需求带动了外语行业发展，它有着极大的进步空间。

因此，本文将审慎分析这一现象，指出英语教育面临挑战，我们应该借鉴国外成功的经验，实行规范的外语教育，让英语真正的为我所用。

一、我国外语教育的现状分析（一）学不致用我国每年有2000多万人上初中，600多万人上高中，300多万人上大学，无疑这些人都要接受外语教育，走上工作岗位后，难以数计的人还要进行外语职业培训。

据统计，英语教育市场已经成为中国的一大产业，其产值高达数百亿元人民币。

综观当前中国英语教育的现状，不难发现它因忽视国情而产生了两个“病灶”：一个是高估了英语对科技和国家发展的价值；一个是未能科学地使用英语教学资源。

其具体表现是：在心理上过度地追求学习效果；在实践中则是几亿学生分布在发展不平衡的地区，接受质量不一的英语教育，耗费大量的时间与精力；不顾国家的多层次要求与个人的可能，全体都朝着一个目标奔跑，其负面结果不难想象。

这一切都说明，外语教育目的不清，定位不准，学不致用。

（二）不切实际由于外语教育目的不明确，学习内容不是以学生、专业、生活为本位，而是纯语言能力的提高。

为了追求语言的正统、权威性，教材内容趋向大而全、多而杂、偏而怪，似乎要求每一个学习者都要成为外语专家。

人们常把外语看做一种工具。

任何一种工具都具有多项功能，掌握工具者一般很难用到它的全部功能，英语也是一样。

我国是崛起中的大国，需要一些精通英语的专家，像林语堂、梁实秋那样令人敬佩的高级专家；需要一批能在不同学术领域进行同声翻译和文字翻译的高级专才；还需要帮助许多高校和职高学生结合自己专业需要去学会英语语言的技能。

动机理论对外语教学的几点启示摘要：动机是二语习得研究中一个重要因素，它关系到学习者学习语言的各个方面，对二语习得中学习者动机因素进行探究，研究动机对外语教学的影响，激发外语学习者学习二语的积极性和创新性，对外语教学与应用有重要作用。

关键词：动机理论外语教学1 引言从20世纪60年代起，越来越多的学者将研究目光投入到了二语习得领域，并将研究视角不断扩大和深化。

根据Chomsky的理论，如果所有的正常人具有先天的语言习得机制，那么，后天获得的触发输入就至关重要。

[1]如何获得二语输入与情感因素密切相关。

Stern也认为，情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。

[2]动机理论涉及诸多方面，对动机理论的深入研究必将对语言学和外语教学的发展具有不可或缺的作用。

2 动机理论动机被广大学者认为是在诸多情感因素中最具能动性的因素之一。

但是迄今为止关于动机理论的定义学者各持己见。

最早对动机进行研究的是Gardner和Lambert。

他们认为，学习动机主要有工具型动机和融合型动机，工具型动机是用语言来做工具来达到某个实际目的的动机，而融合型动机是为了了解和融入目的语文化而进行的学习，融合型动机的人比工具型动机的人二语习得效果相对好些。

[3]但是我们应看到在二语习得过程中，动机因素并不只是单纯的一种，通常是多种因素结合在一起的结果。

比如说在学习英语的时候，初学者往往是工具型动机，只是简单的输入输出过程，并无涉及对外来文化的了解和加深自身修养等方面，然而随着学习深度和广度的加深和提升，学习者开始注意到自身文化的提高和素养的提升，并开始有意识的学习外来文化，加大自己对文化的了解，这就兼具了融合型动机的因素。

3 动机理论对教育教学的几点启示对动机理论的研究往往是想对教学实践做出贡献以更有效的指导外语教学并逐步改变教学现状。

本文结合动机理论与外语教学，给出以下几点建议：3.1 引导学生树立正确的学习动机在引导学习者树立正确的学习动机方面，内部动机的引导是关键。

国外研究型教学对我国英语教学的启示【摘要】研究型教学强调培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，这种教学模式在国外已经得到了广泛应用。

当前我国英语教学面临的挑战包括教学质量不高、学生学习兴趣不高等问题。

为了改善教学效果，我国可以积极借鉴国外研究型教学模式，加强教师培训，提高教学质量，重视学生参与和合作，培养创新意识，注重实践与理论相结合，促进教育改革与发展。

通过推动我国英语教学的不断发展，促进学生综合素质的提高，提升国际交流和竞争能力，我国的英语教学将迎来新的发展机遇。

【关键词】研究型教学, 国外教学, 英语教学, 教学质量, 学生参与, 创新意识, 实践与理论, 教育改革, 学生素质, 国际竞争, 发展。

1. 引言1.1 研究型教学的概念研究型教学是一种基于学生主体性和积极性的教学模式。

它强调学生通过实践探究问题，发现问题，解决问题，培养学生的创新、合作和实践能力。

研究型教学注重培养学生的自主学习和批判性思维能力，使学生成为具有独立研究能力和创新精神的人才。

在研究型教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，激发学生的学习兴趣和动力。

教师通过设计问题情境，引导学生进行探究和实践，促进学生的学科认知和学习动机。

研究型教学以学生为中心，注重学生的学习体验和成长，培养学生发现、解决问题的能力，提高学生的综合素质和创新能力。

研究型教学是一种贯穿于整个教学过程的教学理念和方法，旨在激发学生的学习动力和潜能，培养学生的综合素质和创新能力，帮助学生实现自主学习和全面发展。

在当今全球化和信息化的背景下，研究型教学愈发成为国际教育领域的热点和趋势。

1.2 国外研究型教学的特点国外研究型教学的特点主要包括以下几个方面：注重学生的主动参与和学习过程。

在国外研究型教学中，学生被视为学习的主体，教师的角色是引导和辅导，而非简单地传授知识。

学生通过自主思考、探究和合作学习，培养了批判性思维和问题解决能力。

动机理论研究及其对外语课堂教学的启示崔徳贵【摘　要】教育心理学及第二语言教育实践证明，学习动机是引导、刺激、推动、维持学生进行外语长效学习的重要内部力量之一，将动机理论应用导致外语课堂教学当中，可有效提高课堂效率。

基于此，本文进一步探讨了动机理论与外语课堂教学之间的关系，并结合学生实际外语学习动机情况，提出了几点关于如何激发学生多元化学习动机以及如何提高动机强度的意见和建议，以供外语课堂教学参考。

【关键词】动机理论 外语 课堂教学 自主学习经济全球化进程不断推进的大背景下，外语是21世纪新型人才必不可少的技能，而外语课堂教育在培养高端综合性人才中有着不可替代的作用，高校教育教学改革大潮中，外语教学改革势在必行。

教育心理学之处，学习需要、兴趣等学习动机是引导学生主动学习的关键。

为此，高校外语教师应当将学科特点和学生心理特征有机结合，将学习动机理论应用导致实际的教学活动之中，提高外语教学质量，以更好适应社会对于外语人才的需要。

一、学习动机含义及学习动机理论（一）学习动机弗洛伊德认为，一切行为的原因在于动机。

学习动机是直接推动学习者学习的内在动力，以求知欲和渴求学习的强烈愿望为主要外在表现和，属于人众多行为动机中的一种，按照教育心理学角度，可将学习动机进一步细分为内部动机和外部动机。

内部动机的满足在活动之内，即学习者本身对所从事的活动的实践需求，无需外界的刺激与诱导。

外部动机的满足在活动之外，即学习者在外部因素的刺激下而产生的对所从事的活动的实践需求，在一定情况下，外部动机可逐渐转化为内部动机，促进学习者主动学习。

此外，学习动机按照其他标准还可分为求知欲、学习兴趣、焦虑等。

求知欲是学习动机的基础，源于人类自身对于社会和自然的好奇心，是与生俱来的；学习兴趣是推动学生学习最实际的方法，常表现为对知识的渴望和获取。

焦虑是学习动机最主要的驱动因素，通过对学习者的情绪进行刺激产生强化或减弱学习动力的作用。

（二）学习动机理论学习动机的相关理论有许多，常用的包括以下几类：①成就目标理论，指学习者对学习活动的目的以及对学业成就的意义的知觉，是学生学业成就的重要影响因素，正确把握学习目标的学生在学习过程中，能够根据实际情况自觉调节学习方法，对于学生勇于进取、敢于钻研的精神能力的培养意义重大。

浅谈动机问题对英语教学的启发作用摘要：本文从多角度探讨了外语学习动机的定义、影响动机的因素和动机研究对外语教学的启示。

关键词：动机；定义；分类；影响因素；措施作者简介：袁丽华，任教于苏省海安高级中学。

随着外语教学研究中心由语言知识转向语言学习者, 对学生个体差异的研究成为焦点之一。

在对学生情感因素关系的分析中, 动机是一个非常重要的课题。

因为动机是解决学习的动力问题, 是对学生学习劲头的分析度量。

可以说动机问题是外语教学中至关重要的问题。

西方外语教学中动机问题的研究呈现如火如荼之势, 而我国的外语教学界对动机问题的研究则显得较为冷清, 介绍动机与外语学习关系的文章也偏少。

但随着对外语学习者个性差异讨论的深入展开,动机研究也越来越受重视。

可是由于探讨动机与外语学习的关系是属于心理学与外语教学的交叉学科——应用心理语言学的范畴, 专门从事这方面研究的人很少。

大多数人还只是仅仅借用过去已有研究成果, 如Gardner 等人的动机二分法, 而未作更多更深入细致的思考。

对在外语教学中如何激发学生的学习动机的具体措施提及更少。

本文拟讨论动机的定义、分类、影响动机的因素以及动机研究对外语教学的启示等问题, 以就教于同行。

一、动机的定义对于动机的定义, 人们从不同的角度出发有不同的观点。

从动机的组成来看, 有人认为动机是由目标组成的。

文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”(1996: 174)。

何兆熊和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标或方向( the learner’s overall goal or orientation) ”(1999: 280)。

Johnstone 把动机看作是“指向目标的驱动力(a drive directed towards a goal) ”(1999:146)。

有人把努力程度看作是动机。

如Ellis 认为动机是指“学习者出于需要或愿望, 在学习外语时所付出的努力(effort which learners put into learning a second language as a result of their need o r desire to learn it) ”(1994: 715)。

论国外自主学习理论对我国教育的影响一、本文概述本文旨在深入探讨国外自主学习理论对我国教育实践产生的影响及其启示。

随着全球化进程的加速和教育理念的不断更新迭代，国外关于自主学习的研究成果和实践经验逐渐引起我国教育界的广泛关注与借鉴。

自主学习理论强调学习者在学习过程中的主体地位，提倡自我驱动、自我调控的学习模式，这对于改革传统的灌输式教育，培养学生的创新意识、批判性思维及终身学习能力具有深远意义。

二、国外自主学习理论的主要流派与核心观点操作主义学派强调通过反复实践和直接经验来促进学习，其核心思想是学习者通过操作环境中的元素并获得反馈来修正行为，从而实现技能的习得和提高。

这一流派的理论框架有助于推动我国教育实践中任务驱动型学习和情境化教学的设计，鼓励学生在具体的操作过程中培养解决问题的能力和自主学习策略。

人本主义理论倡导尊重学习者的内在动机和潜能，主张自我实现和情感参与在自主学习过程中的重要性。

马斯洛、罗杰斯等人提出的学习理论强调了创造一个有利于学生自我导向和自我激励的学习环境，这一理念在我国教育中体现在重视学生的情感需求、个性化发展以及建立和谐师生关系等方面。

信息加工理论关注学习者如何获取、处理、存储和提取信息，提倡认知策略训练，帮助学习者自主管理学习过程。

这一流派的观点催生了我国教育界对认知策略教学法的关注，如元认知训练，旨在增强学生自主调控学习进程的能力。

社会认知理论强调社会交互与文化背景在学习过程中的作用，认为学习是个体通过模仿、协作和反思他人行为的社会互动过程。

这种理论在中国教育实践中表现为提倡合作学习、同伴辅导和基于网络的互动式学习，促进了学生在群体交流中发展自主学习能力。

建构主义强调学习者主动建构知识的意义，而非简单接受外界传递的信息。

学习被视为一个积极的认知构建过程，其中学习者通过对新旧经验的整合来理解世界。

建构主义对我国教育改革产生了显著影响，推动了探究式学习、问题解决学习模式的广泛应用，鼓励学生在自主探索和建构个人知识体系中发挥主体作用。

国外教育理念对大学英语教学的启迪程云(黑龙江工程学院外语系黑龙江哈尔滨150050）概要：国外的教育理念一直是中国教育者研究的一项重要内容。

优秀的教育理念可以对中国的教学改革起到推动的作用。

国外的实践教育，对话教育等教育方法成为国内教育者热议的焦点。

把先进的教育理念融入大学英语课堂，可以提高学生自主学习的兴趣及自主创新的能力。

中国的教育理念也应该随着国际社会的发展进行调整和改变，让中国的教育走向国际化。

Abstract: Foreign education ideas have always been an important element of education research in China. Excellent educational philosophy can promote the teaching reform in China. Foreign educational philosophy such as practice education and dialogue education has become a research focus of the domestic educators. Applying advanced educational ideas to college English teaching can improve students' autonomous learning interest and capability of independent innovation. Chin a’s educational philosophy should be adjusted with the development of the international community, so as to usher China's education in internationalization.关键字：教育理念大学英语教学改革一.引言英国政府曾说过，教师是世界上最伟大的职业，学校要为社会输送有各种职业能力的人才。

动机理论对我国外语教学的启示
张慧
【期刊名称】《海外英语(上)》
【年(卷),期】2011(000)008
【摘要】近几年,第二语言习得中的动机理论受到了学术界的重视,研究发现动机理论对外语教学成果起到关键性的作用.该文首先介绍了动机理论,然后说明了动机理论对外语教学实践的指导意义,最后基于动机理论的启示,对外语教学提出了几点建议.
【总页数】2页(P82-83)
【作者】张慧
【作者单位】陕西师范大学外语系,陕西西安710062
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.动机理论研究对外语教学的启示 [J], 贺冠雄;王建华
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5.学习动机理论及其对外语教学的启示 [J], 袁艳玲;林春香
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外语学习动机对提高教学效果的启示摘要】动机是影响外语学习的一个重要因素。

外语教师应通过提高自身素质、改进教学方式和方法等方式，改变或强化学生的外语学习动机，从而促进教学实践，提高教学效果。

【关键词】外语学习动机教学效果【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）08－0053－03【Abstract】The impact of foreign language learning motivation is an important factor. Foreign language teachers should improve theirown quality and methods of teachingto change or strengthen the students’ motivation to learn foreign languages, so as to promote teachingpractice and improve teaching effectiveness.【Key words】Foreign language learning Motivation Teaching effectiveness一、外语学习动机研究1．外语学习动机动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等），它是个体发动和维持行动的一种心理状态，具有启发性、选择性和目的性。

［1］外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。

它是直接推动外语学习的一种内在动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。

［2］加德纳（Gardner）认为，外语学习动机应包括四个方面（见图1）：目的（a goal）、学习的努力程度（effortful behavior）、达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal）和学习态度（attitude）。