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英语学习中的语用能力培养在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于英语学习者来说，掌握语法和词汇固然重要，但具备良好的语用能力同样不可或缺。
语用能力指的是在特定的语境中正确、恰当地使用语言进行交际的能力。
然而，在实际的英语学习过程中，语用能力的培养往往被忽视，导致许多学习者虽然能够在语法和词汇测试中取得不错的成绩，却在实际交流中出现各种问题。
那么，如何在英语学习中有效地培养语用能力呢？一、语用能力的重要性首先，良好的语用能力有助于更准确地理解他人的意图。
在交流中，语言的表面意思往往不是其真正的含义，需要通过对语境、文化背景等因素的理解来把握说话者的真实意图。
例如，当有人说“It's a bit cold in here”，如果只从字面理解，可能会认为对方只是在陈述室内温度稍低的事实，但实际上可能是在暗示希望能把窗户关上或者把空调温度调高。
其次，语用能力能够使我们的表达更加得体。
不同的场合、对象需要使用不同的语言风格和表达方式。
在正式场合，我们应该使用较为规范、严谨的语言；而在朋友之间的随意交流中，则可以更加轻松、随意。
如果在不恰当的场合使用了不合适的语言，可能会给人留下不好的印象，甚至导致交流的失败。
此外，具备语用能力可以增强跨文化交际的效果。
不同的文化对于语言的使用有着不同的习惯和规则。
了解并尊重这些差异，能够避免因文化误解而产生的冲突，促进有效的跨文化交流。
二、影响语用能力培养的因素1、教学方法传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了语用知识的传授。
教师在课堂上更多地是让学生进行语法练习和词汇背诵，而很少提供真实的语言交际情境，导致学生缺乏语用意识和实践机会。
2、学习环境缺乏真实的英语语言环境也是影响语用能力培养的一个重要因素。
在国内，学生大多只能在课堂上接触英语，课后很少有机会用英语进行交流。
而且，教材中的语言材料往往与现实生活中的语言使用存在一定的差距，无法让学生感受到真实的语言交际场景。
生态语言学：关注语言与环境的新兴学科
生态语言学是一门新兴的跨学科领域，旨在探究语言与环境之间的相互作用。
该学科主要关注语言与环境之间的关系，以及语言在环境中对人类的影响。
生态语言学的研究内容包括语言学、生态学、人类学、地理学、社会学、历史学等多个学科领域。
生态语言学的研究内容主要包括以下几个方面：
一、语言和生态系统之间的关系
语言是人类交流的主要工具，也反映了人类对环境的认知和感受。
生态语言学的研究内容包括语言中关于自然资源、动植物、水文地貌等方面的表述，以及这些表述对环境和社会的影响。
三、语言变化与环境变化之间的关系
环境变化对语言有着深刻的影响。
生态语言学的研究内容包括环境变化对语言结构和语言使用方式的影响，以及语言变化对人类对环境的态度和行为的影响。
语言和环境都需要保护。
生态语言学的研究内容包括语言的维护和保护，以及语言保护对环境保护的作用。
同时，该领域也关注环境保护对语言的保护和发展的作用。
生态语言学的研究成果可以为人们提供更多的环境保护思路和行动方案。
例如，通过研究语言对环境的认知和评价，可以发现和分析环境保护意识的形成和变化过程；通过研究语言使用和社会文化习惯，可以分析人类行为对环境的影响，发现环保行动的难点和问题，提出环保行动的可行性策略等。
生态语言学是一个具有前景的研究领域，将会在未来得到越来越广泛的关注和研究。
对于我们人类来说，保护环境，保护语言，实现人类的可持续发展是不可或缺的。
2019摘要：核心素养背景下，高中英语教学要重视运用能力的培养。
语用能力以语言知识的积累为基础，通过学习方式的优化与语用情境的创设，可以实现从语言知识向语用能力的升级。
语言知识积累与运用能力培养之间，可以是相互促进的关系。
关键词：高中英语语言知识语用能力核心素养背景下，高中英语教学的重点指向之一，就是学生语用能力的培养。
语用能力不仅体现为学生运用英语语言进行交流的能力，也体现为跨文化交际能力，而当前的实际情况是学生对语言知识的运用能力相对薄弱，造成了跨文化交际中的障碍，因此如何让高中生通过学习和掌握语言知识来提高对语言知识的运用能力成为一线教师所必须认真思考的一个问题。
笔者以为，学生语用能力的培养要坚定地站在语言知识的基础之上，然后向语用能力努力以顺利升级，进而形成以语言知识为基础的语用能力。
基于这样的思考，笔者谈谈如下几个基本观点。
一、扎实的语言知识教学为语用能力奠基我们对语用能力可以有这样的理解：语用能力就是学生在语言知识运用过程中表现出来的能力。
对于高中英语教学而言，语言知识是发展语言技能的重要基础。
不管是听、说、读、写这四项技能还是综合语言运用能力的发展都离不开语言知识的支撑。
若缺失语言知识，学习者在听、说、读、写等交际活动中将寸步难行，更谈不上发展语言技能和综合运用能力。
高中英语教学中，语言知识要为语用能力的形成奠基，需要有扎实的语言知识积累过程。
但这个积累过程中教师要明确为了培养学生语用能力的意识，切不可为机械的背诵默写而积累。
而这个积累过程更多的对应着听说读写中的读。
读是需要讲究策略的，有些内容需要略读，有些内容可以设计为精读，即基于理解的阅读。
更多的时候要选择不同材料去培养学生的略读能力与精读能力。
笔者在教学中，常常给学生搜集一些材料，以让学生在短时间内完成阅读，然后让学生去重新组织语言（当然是英语语言）进行复述，这样可以培养学生的略读能力。
例如对于这样一段内容：How do you view the British people and the American people?You may think that there is no difference between the two peoples.After all ，they speak the same language ，aren't they?But if you ask the British or the Americans ，the difference is great.笔者要求学生在半分钟内读完，一分钟内重新组织语言，然后当众表达。
审美观照下的“语用”能力培养教学思路一、导言在语言学中，语用学是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科，它关注的是语言使用的情境、目的和效果。
审美观照下的“语用”能力培养是一种注重培养学生语言运用能力的教学思路，强调通过审美体验、审美情感、审美创意等手段，提高学生的语言运用能力。
本文将探讨在审美观照下的“语用”能力培养教学思路，并提出一些教学方法和策略。
2.1 培养学生的审美意识：审美意识是指个体对物质世界中的美的感知和认知能力，也是激发语言运用创造性和想象力的重要基础。
教师可以通过引导学生对文本、图片、音乐等进行审美观察和分析，培养学生对美的感知和理解能力。
教师可以选择一段美文，让学生欣赏其中的美感，然后引导学生进行讨论和分享，进一步加深对审美意识的培养。
2.2 培养学生的审美情感：审美情感是人们在审美活动中产生的一种情感体验，是激发语言运用创造力和表现力的重要因素。
教师可以组织学生进行艺术欣赏活动，如观看电影、听音乐、参观美术馆等，引导学生积极感受和表达自己的审美情感。
通过与艺术作品的互动，培养学生对于语言运用中情感表达的敏感性和能力。
2.3 培养学生的审美创意：审美创意是指个体在创作活动中运用审美经验和审美能力进行思考和创新的能力。
教师可以通过给学生提供一些创作任务和条件，鼓励学生运用自己的审美经验和能力进行创新。
教师可以要求学生根据一幅画面编写一个故事，或者设计一个广告宣传策划方案等。
通过开展创意活动，培养学生在语言运用中的思维能力和创造能力。
3.1 创设艺术情景：在语言教学中，教师可以创设一些艺术情景，如音乐会、舞台剧、美术展等，让学生在情境中感受和运用语言。
通过参与艺术情景的互动，学生不仅能提高语言运用能力，还能培养审美情感和创造力。
3.2 引入审美元素：在语言教学中，教师可以引入一些美的元素，如美文、美图、音乐等，让学生在欣赏和感受美的学习和运用语言。
教师可以选择一段具有感染力的美文让学生朗读，并引导学生从中寻找语言运用的特点和技巧。
在英语阅读教学中培养语用能力引言：语用能力是指在交际中使用语言的能力，包括语篇能力、修辞能力、逻辑能力、语体能力、语感能力等。
在英语阅读教学中，培养学生的语用能力至关重要。
本文将探讨在英语阅读教学中如何培养学生的语用能力，以及培养语用能力对学生英语阅读能力的影响。
第一部分：培养语用能力的重要性1.1 培养语用能力是培养学生综合运用语言的能力培养语用能力可以帮助学生更好地理解和运用语言，使他们在交际中更加得心应手。
通过培养语用能力，学生可以更准确地理解语言中的含义，更灵活地运用语言进行表达。
语用能力在英语阅读中起着至关重要的作用。
只有具备一定的语用能力，学生才能在阅读中准确把握语境，理解文章的含义，从而提高阅读理解能力。
写作是语言能力的综合体现，而培养语用能力可以为学生提供更多的语言范例和语言运用的机会，使他们在写作中更加得心应手。
2.1 注重语境分析能力的培养语用能力培养的首要任务是培养学生对语境的分析能力。
教师可以通过让学生阅读不同语境下的文章、对话等方式来培养学生分析语境的能力，从而帮助他们更准确地理解文章的含义。
2.2 引导学生进行语境转换练习语境转换练习是培养学生语用能力的有效方法。
通过对同一段话进行不同语境下的转换，可以锻炼学生对语言的理解和运用能力，提高他们的语用能力。
2.3 扩大学生的语言输入扩大学生的语言输入可以为他们提供更多的语言范例和语言运用的机会。
教师可以通过让学生阅读不同风格和类型的文章，引导他们分析文章的语言特点，从而提高他们的语用能力。
第三部分：培养语用能力对学生英语阅读能力的影响3.1 培养语用能力可以提高学生对文章的理解能力语用能力的提高可以使学生更准确地理解文章的语境，从而提高他们对文章的理解能力。
在阅读理解中，有很大一部分取决于学生对语境的理解和把握能力。
结语：在英语阅读教学中，培养学生的语用能力是至关重要的。
通过注重语境分析能力的培养、引导学生进行语境转换练习、扩大学生的语言输入等方式，可以有效地提高学生的语用能力。
生态语言学的新型模式：根性生态语言学【摘要】生态语言学是一门富有活力的跨学科领域，一直在探讨人类语言与环境之间的关系。
而根性生态语言学作为生态语言学的新型模式，提出了全新的理论基础和核心观点。
本文从介绍生态语言学的研究背景开始，引入了根性生态语言学的概念。
接着详细探讨了根性生态语言学的理论基础、核心观点、研究方法、实践应用以及与传统生态语言学的比较。
最后总结了根性生态语言学的意义和贡献，并展望了未来发展方向。
通过本文的探讨，读者可以更深入地了解根性生态语言学的独特之处，以及其在推动环境保护和可持续发展方面的重要作用。
【关键词】生态语言学、根性生态语言学、理论基础、核心观点、研究方法、实践应用、比较分析、意义、贡献、发展方向。
1. 引言1.1 介绍生态语言学的研究背景生态语言学是一门研究语言与环境之间关系的跨学科领域，其研究对象包括语言在生态系统中的作用、语言对环境的影响以及环境对语言的塑造等。
生态语言学在20世纪70年代兴起，旨在探讨语言与环境之间的相互作用，为推动可持续发展提供理论支持。
通过研究语言在环境变化中的变化和适应能力，生态语言学有助于增进人类对环境的认识，促进人类与自然的和谐共生。
生态语言学的研究背景源于对当代环境危机和文化多样性消失的担忧。
随着全球化进程的加速和科技发展的影响，人类活动对地球环境造成了严重影响，生态系统遭受破坏，生物多样性受到威胁，传统文化和语言面临消亡的风险。
在这样的背景下，生态语言学成为了一门重要的学科，旨在通过研究语言与环境的关系，探讨人类与自然之间的平衡与和谐。
生态语言学的研究不仅可以帮助我们理解语言的演变和适应，还可以为环境保护和可持续发展提供新的思路和策略。
1.2 引入根性生态语言学的概念根性生态语言学是一种新兴的生态语言学模式，旨在探讨语言与生态系统之间的关系，强调人类语言对环境的影响和受环境影响的重要性。
根性生态语言学将传统生态语言学的研究范围扩展到了更广泛的领域，不仅关注语言如何反映环境问题，更关注语言如何塑造环境意识以及与环境的联系。
学生语言文字应用能力培养方案一、背景分析随着我国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，语言文字应用能力在学生的综合素质中占据着越来越重要的地位。
然而，目前我国学生的语言文字应用能力普遍存在一些问题，如语言表达不清晰、语法错误、词汇贫乏等。
为了提高学生的语言文字应用能力，培养适应社会发展需要的高素质人才，有必要制定一套科学、系统的语言文字应用能力培养方案。
二、培养目标1. 提高学生的语言表达能力，使学生能够清晰、准确、生动地表达自己的思想。
2. 培养学生良好的语言组织能力，使学生能够有条理地组织语言，使表达更加流畅。
3. 提高学生的词汇量，使学生能够运用丰富的词汇表达自己的思想。
4. 培养学生良好的语法意识，使学生能够正确运用语法，避免语法错误。
5. 培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力，使学生能够更好地理解和运用语言。
6. 培养学生良好的写作能力，提高学生的写作水平，使学生能够写出清晰、准确、生动的文章。
三、培养内容1. 语言表达能力的培养：通过课堂讨论、演讲比赛、辩论赛等形式，提高学生的语言表达能力。
2. 语言组织能力的培养：通过组织学生进行课堂讨论、小组合作等形式，培养学生的语言组织能力。
3. 词汇量的扩充：通过阅读、背诵、词汇游戏等形式，提高学生的词汇量。
4. 语法意识的培养：通过语法讲解、练习、纠错等形式，培养学生的语法意识。
5. 阅读能力的培养：通过组织学生进行阅读、讨论、写作等形式，提高学生的阅读理解能力。
6. 写作能力的培养：通过写作指导、写作练习、作文评改等形式，提高学生的写作水平。
四、培养方式1. 课堂教学：在课堂教学中，教师要注重培养学生的语言文字应用能力，通过讲解、示范、练习等方式，使学生掌握语言文字应用的基本技能。
2. 课外活动：组织学生参加课外活动，如演讲比赛、辩论赛、写作比赛等，提高学生的语言文字应用能力。
3. 网络资源：利用网络资源，如在线课程、学习平台等，为学生提供丰富的学习资源，提高学生的语言文字应用能力。
教学中如何培养学生的语言应用实践能力语言应用实践能力是学生综合素质的重要组成部分，对于学生的学习、生活和未来的职业发展都具有至关重要的意义。
在教学中，如何有效地培养学生的语言应用实践能力，是广大教育工作者需要深入思考和探索的重要课题。
一、创设真实的语言环境语言是在一定的环境中产生和运用的，真实的语言环境能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更加主动地参与到语言学习中来。
教师可以通过多种方式创设真实的语言环境，例如在课堂上模拟真实的生活场景、组织角色扮演活动、开展小组讨论等。
比如，在教授购物相关的英语课程时，可以将教室布置成一个小型的超市，让学生分别扮演顾客和售货员，进行实际的购物交流。
在这个过程中，学生不仅能够学到相关的词汇和句型，还能够锻炼他们的口语表达和沟通能力。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、纪录片等，为学生创造一个丰富多彩的语言环境。
让学生在欣赏的同时，感受语言的魅力和实际运用。
二、加强阅读和写作训练阅读和写作是语言学习的重要环节，也是培养学生语言应用实践能力的有效途径。
在阅读方面，教师要引导学生选择适合自己水平的阅读材料，包括故事书、报纸、杂志等。
同时，要教会学生阅读的方法和技巧，如如何快速浏览、如何抓住关键信息、如何进行推理和判断等。
通过大量的阅读，学生可以积累丰富的词汇和语言表达方式，提高对语言的理解能力。
写作训练则可以从仿写开始，让学生模仿优秀的范文进行写作，逐渐掌握不同文体的写作特点和要求。
教师要对学生的写作进行及时的批改和反馈，指出存在的问题和不足之处，鼓励学生不断改进和提高。
同时，还可以组织学生开展写作比赛、创办班级刊物等活动，激发学生的写作兴趣和热情。
三、鼓励口语表达和交流口语是语言应用实践能力的直接体现，因此，在教学中要鼓励学生大胆开口说英语。
首先，教师要营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生消除紧张和恐惧心理，敢于表达自己的想法和观点。
可以通过开展课堂游戏、小组竞赛等活动，增加课堂的趣味性和互动性。
生态语言学研究综述
生态语言学是研究语言与自然环境之间关系的一门学科。
近年来，随着全球环保意识的提高和生态危机的加剧，生态语言学逐渐成为研究热点。
本文将综述生态语言学研究的背景、内容及前景。
一、生态语言学的背景
自然环境的变化对人类语言产生了重要影响，语言是人类文化的重要组成部分，也是人类理解和反思自然环境的重要途径。
然而，在现代社会，随着人类对自然环境的破坏和改造，语言和环境之间的联系逐渐被削弱。
因此，生态语言学的出现为重新建立语言和环境之间的联系提供了新思路和新方法。
二、生态语言学的内容
1. 生态语言学的理论框架
生态语言学的理论框架主要包括生态学、语言学、人类学、社会学等多个学科的理论，涉及语言与自然环境之间的各方面关系。
2. 生态语言学的研究内容
生态语言学的研究内容包括：
（1）生态语言学的历史与概念；
（2）语言对自然环境的描述方式和语言中自然环境元素的表达
方式；
（3）语言反映自然环境变化的特征和机制；
（4）语言和环境知识的传承和转化；
（5）语言与环境意识的互动关系等。
三、生态语言学的前景
随着全球环保意识的提高和生态问题的加剧，生态语言学的研究将越来越受到关注。
生态语言学不仅可以帮助我们更好地了解自然环境，还可以帮助我们更好地保护自然环境。
未来，生态语言学将在跨学科研究中发挥越来越重要的作用。
语言生态环境转换下的语用输出能力培养研究作者：李志凌杨燕来源：《现代交际》2010年第06期[摘要]高校英语专业的发展重心不能脱离专业语言人才的培养方向,扎实的语言应用能力、广博的文化知识和较强的相关专业技能应成为专业复合型英语人才所应具备的主要素质,也是专业教学的重点。
研究发现,以培养学生语言应用输出能力为核心的教学模式,既符合外语专业教育的根本理念,也是现实环境对人才发展的核心要求。
通过对几年英语专业水平测试的个案分析,我们能够了解到这种改革思路的可行性,也为外语专业的科学建设和系统发展探索出了新的途径。
[关键词]英语专业教学改革方向浸入式教学语言生态转换经验评析[中图分类号]H31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0130-03引言语言技能的训练、提高与培养应是整个专业英语教学任务中的重中之重。
这一点不仅反映在《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定和教学指导思想中,在英语人才的业务素养构成里,或在与专业相关的社会生活及专业水平考核中,英语语言技能的决定作用无处不在。
2006年,一批高等院校英语专业的教研人员结成科研团队,启动并开展了题为“语言生态的正向转换与浸入式教学相融合,双轨并举语言输出技能培养的英语专业教学改革”项目研究,其核心思路是:1.以听力课程为主要的语境构建平台,采用浸入式(Immersion)为主的教学法,充分营造英语环境,使英语的语言文化信息能最大限度地输导到学习者那里,大强度地训练学生的英语听说技能;2.将写作和翻译作为教学重点课程,突出学生语言输出技能、语用意识、综合文化素养的培养和训练,利用写作和口译、笔译的酝酿、完成与评价过程,使学习者有意识地进行英汉语言文化,以及用语者思维特征、情感动因、生存状态、社会背景等方面的比较研究,理解语言生态的差异与转换要求,从而把语言输出变为一种意识能动作用下的语言行为,摆脱以往学习者难以辨别语言特色,不懂得如何评价话语质量,粗糙用语而致语用失误的现象。
一、成果说明迄今,课题范畴下的教学改革工作尚在认真实践和检验中,我们认为及时总结经验,既是对自身工作的自查自省,也可以抛砖引玉,拓展思路。
就目前的成绩而言,大概可总结为如下几点:(一)显性成果通过对对象学生的专业水平测试分析发现,近几年英语专业教学改革的主要领域——听力、写作和翻译成效明显,进步很大,直接促进了学生整体语言素质的大幅提升。
以我校近三年的专业四级(TEM-4)考试成绩为例,全卷六大测试部分中,听力、写作、听写三个大题占全卷分值55%,换算为百分制后总和为55分,各年中三项对当年总成绩的贡献率(计算方法为:贡献率=三项平均分之和÷全卷总平均成绩×%)依次是:57.59%(2006)、57.58%(2007)、58.57%(2008)。
这意味着这些板块分值虽只占总评分的一半,但对考生的测试贡献率却超过了大半,且测试表现均优于应有水平(评价方法是:测试表现=各项取得的实际分值÷应得分值×%),逐渐接近或基本达到了良好层次(测试表现达70%的可视为良好)。
换句话说,考生优异的成绩主要来源于这三个测试板块,而这个成绩的取得与本课题所涉及的教学效果有直接关系。
再以2007至2009年的专业八级测试(TEM-8)来看,全卷八个部分中与本课题相关的主要题型是听力(20%)、翻译(20%)、写作(20%),分值总和为60,合占全卷的60%,三项各年的总和分数为: 31.39分(2007)、36.64分(2008)、40分(2009),对当年平均总成绩的贡献率依次是:59.50%(2007)、63.67%(2008)、75.82%(2009)。
同样,按照上述评价方法可考察出学生的三项综合技能在测试中的表现,依次呈现出明显的上升趋势。
数据充分说明,学生的语言输出技能进步非常突出,同时也推进了学生个体综合语言素质的大幅飞跃。
学生在听力、写作和听写的语言技能上,达到了全国良好水平,连续几年的教学成果进步是非常明显的。
另外,教学参与者还取得了一系列学习和研究成果。
就学生而言,他们的学习参与意识得到增强,不但能主动配合完成教学任务,还积极参与各类语言文化活动,既锻炼了交际能力,提高了语用意识,也丰富了社会活动经验。
在语言文化知识的深度培养领域,英语专业学生的研究性学习意识和学术头脑愈加强化。
一方面体现在学生越来越看重课堂内外语言和文化课题的研究成果,愿意与教师进行学术探讨,专业钻研的视野更加广阔,其论文质量也相应地获得了提高;另一方面,师生共同参与的学术研究活动也大大增加了。
本课题小组研究者曾与学生共同申报校级科研课题,对特殊语体的文本翻译进行了专题探讨,同时带动大批学生参与到资料的搜集、论证、分析、总结中来,收到了良好的效果。
就教师而言,不仅专业课程教学成效明显,而且研究成果也很丰富。
多人多次发表了相关的专题著述,既有衍生课题,也有论文报告,在相当程度上促进了学科骨干人才建设和课程持续发展的科学动力。
(二)隐性成果如以上述数据所代表的成绩与其他高校的英语专业院系作比较,我们的教学水平也许不是出类拔萃的,但如果将其纳入我校几十年的英语专业教学历程作历时性研究,却足可充当一个个闪亮而划时代的标志。
面对民族高校学生入学起点低,专业基础不够扎实,综合素质不完善,以及教学条件与资源有限等一系列不利因素,我们推出的教改举措取得了掷地有声的成果,且后劲十足,发展持续。
具体主要表现在:我们首先找到了英语专业课程之间的关联性和结合方法,即以培养学生语言应用技能为整体教学的核心,重点抓好听说、写作、翻译等课程的深化与实用化,听力、阅读、文学等课程主要作为语言文化信息的输入渠道,知识结构和教学设计以服务于语言输出的需求。
由此,专业课程系统的导向明确了,课程内部及之间的层级关系也清楚了。
其次,课程的专业性增强了。
以往那种每门课都围绕语法展开,词汇、结构、特殊表达法打头的传统教学模式得到改善,结合课程体系的知识特点,从教学内容设置,到传授方法、测试方式等,因势利导,凸显特色。
再者,学习单元中还不时地收录、研讨一些学术科研成果,让研究性学习的精神实质真正得到落实,这样,教与学的空间均得到了拓展,学科的专业层次也获得了提升。
此外,教改涉及的学生群体在学习兴趣、自主式学习效果、专业化的语言技能,尤其是书面语用能力等方面都有了很大的增强。
同时,由于语言输出能力的要求,学生更加注重知识内涵的充实,更主动地去捕捉语言文化信息,从而能将听、读课程,以及西方社会文化、外报外刊选读、英语文学等学科内容最大程度地消化吸收。
作为教学实施主体的教师也由于教学要求的提高,而具备了更加开放的教学思想,更注重业务的学习与钻研,努力全面提升自己的业务素质。
二、经验分析从英语专业水平的考查结果来看,学生在写作与翻译技能中进步明显,听力表现更保持了一贯良好的表现,这与本课题的预期效果相符。
本项教改方案围绕两个重心展开:一是在部分基础学科里引入浸入式教学法,二是通过语言生态的深入对比与正向转换,深度认识中西方语言、思维、文化等方面的差异,真正懂得语言应用的特殊形式和要求。
这两个重心又在一种相互关联的系统中共同服务于语言输出能力培养这个核心。
(一)浸入式为主的多元知识输入在听力、口语等课程教学中主要采用浸入式多元知识输入法,充分营造英语环境,增强语境渲染,以传输有益的英语语言文化信息为宗旨,摆脱依托固有教材的“本本教法”,不走语言单向的发展模式,代之以语言个体、语言群体、文化构建、现实交际、传播方式等多元因素叠合作用的知识体系为支撑。
具体教法有别于传统教学方式中的直接法和听说法。
尽管三种方法都以排除母语干扰,强化外语语感,主练听说能力为基本出发点,但是,它们的主导模式及实施目标有着本质的不同。
“直接法”主张课堂里不应使用学生的第一语言与翻译练习,而应将外语与实物、图片和行动结合起来,使学生通过听、说外语和自己的活动,直接接触和运用大量自然语言,提高外语实践能力。
“听说法”将外语学习视作“刺激→反应”形成习惯的过程。
其理论基础是20世纪40至50年代风行一时的结构主义语言学和行为主义心理学,采用“解构—重构”的分析方式掌握语言规律,借助模仿和句型操练(Pattern Drill)强化学生反应,巩固学习内容,最终将教学内容密切联系现实生活,尤其重视培养出具备特殊语言才能的“技术型”人才,如战争期间的情报翻译人员。
客观地说,以上两种方式在特定历史时期内都发挥了重要作用,也代表了具有某种先进意义的传统教学模式,然而,它们的局限性也是比较明显的。
前者由于单靠语言环境的浸染(inundation)来“熏陶”学习者的语言感知,因而难以教授复杂和抽象的语言内容与结构,容易导致知识深度不够或先天不足。
后者的不足则表现在过于依赖教师这个中心,重语言形式而轻语言意义,一味强调语言操练,忽视语言实际运用的意义,并且,这种方法实施起来技术性过强,语义内涵的揭示与研讨难以实质性地开展,有较大程度的功利性目的。
(二)语言生态对比与正向转换外语学习者天生的一个学习特点就是他要面临的两种文化、两种思维、两种习惯,甚至两种心理、两种人生。
这些不同生存环境下形成的诸多元素集合成为不同的语言文化体系,便是所谓的语言生态。
中国学生身处汉语和英语这两个殊异颇多的生态环境,除了自然因素的分别外,更多地还在于人与文化因素方面的深刻差异。
因此,在英语教学过程中,无论是教育工作者,还是学习者自己,都不得不找到沟通两个生态环境的最佳渠道,这就是进行理性的语言生态对比,如此可令知识涵养、语言及行为习惯等获得正向的转换。
“理性对比”强调的是,在比较分析英汉语言文化系统时,不做厚此薄彼的臆断,不进行优劣等分,解析差别和不同时,更要看到或者寻找到二者融合交通的可能途径。
譬如,我们进行英汉语言对比,不仅要分解出它们的差别所在,正视差异存在的必然性,更为重要的是寻到双方转换的妥当之法。
高校英语专业的学生有着大量的机会实践英汉语言的对比与转换活动,其间更应注重培养对两种语言生态的正确认识。
汉语不必是阻碍英语学习的拦路虎,相反,由于汉语的存在,我们能为英语树立一面比照的镜子,更清楚地看到各自的语言特色、用语条件、语境效果,以及文化的内涵和思维的载入方法等。
故此,我们在教学实践中,特别鼓励和邀请学生参与进行文化比较、翻译阐释、语言效果评析等活动,从而对两种语言的思维方式、表达习惯、文化元素等深化解读。
结果是,学生知识获取的深度和广度增强,语感更加敏锐而可靠,语言运用也更加熟练了。
另一个不同以往的学习成果是,学生的汉语能力在语言生态意识的对比作用意识下,在大量的转换实践(即翻译、观点阐释、要点评议等)之后,也变得更加精湛、准确和地道起来,因而能更好地从事写作、翻译、演讲、报告等思想信息的表达活动。
