华南师范大学本科专业设置一览表

华南师范大学南海校区英语系英语（经贸）专业辅修、双专业、双学位培养方案一、辅修对象和条件本科二年级学生（英语专业除外），第一年主修专业的各门专业必修课、限选课程需及格，可以申请辅修；平均学分绩点达到2.2以上的，可申请修读双专业；平均学分绩点达到2.5以上的，可申请修读双学位。

经所在系和教科办审查同意后，并经英语系复核即可按上述情况报名选读辅修、双专业和双学位。

二、培养目标通过学习，使学生掌握有关国际贸易、国际商务方面的基础知识。

如外贸函电、电报电传的写作和翻译；单证及商业广告的制作等，具有一定的经贸英语阅读能力、写作能力和口译能力，成为适应现代经济发展需要的复合型人才。

三、学分要求及教学计划采用学分制管理，辅修必须修满32学分，双专业必须修满48学分，双学位必须修满60学分。

大学英语通过四级或六级的学生可减免一门课程的学分。

为保证教学质量，从二年级第一学期开始安排辅修课程、双专业课程和双学位课程的学习，每期一般开设两门课程，不能在规定时间完成修读课程任务的学生，可以延长至毕业后的一年内完成。

如修读辅修、双专业、双学位课程不及格的，不予补考，只能重修。

对修读双学位的学生，如达不到双学位的学分要求，即降至双专业，如仍达不到双专业的学分要求，则降至辅修；第二专业的学生达不到学分要求的降至辅修；辅修学生达不到学分要求的，不予颁发辅修证书。

四、课程设置与开课计划经贸英语辅修课程、双专业课程、双学位的课程由英语专业高级技能课程和专门用途英语课程组成。

五、证书授予修满教学计划规定的课程，考试成绩合格，学分达32分的学生，可取得辅修证书；学分达48分的学生，可取得第二专业本科毕业资格，并颁发英语（经贸）毕业证书；学分达60学分的可以取得第二学位证书（文学）。

六、收费标准根据教学计划按学分收取，每学分55元，教材资料费由学生自付。

每年注册缴费一次，中途弃修者所交费用不退。

七、注意事项1.学生要求辅修英语（经贸）的学生于第一学年第二学期的第十六周到所在系办理报名手续，经审查同意后方可辅修。

专业代号：A020205 专业名称：人力资源管理（专科）学校代码：508 主考学校：华南师范大学
开考方式：独立办班报考范围：珠海
序号课程代码课程名称课程类别考试方式00103706思想道德修养与法律基础必考笔试00203707毛泽东思想、邓小平理论和三个
代表
必考笔试00304729大学语文必考笔试00400020高等数学（一）必考笔试00500009政治经济学（财经类）必考笔试00600043经济法概论（财经类）必考笔试
00700018计算机应用基础必考笔试00019计算机应用基础（实践）必考实践考核
00800163管理心理学必考笔试00900071社会保障概论必考笔试01000147人力资源管理（一）必考笔试01100065国民经济统计概论必考笔试01200144企业管理概论必考实践考核01308142劳动就业概论选考笔试01408139劳动经济学选考笔试01508141工资管理学选考笔试23105679宪法学加考笔试
毕业要求：不少于15门。

课程设置：1、必考课15门，加考课1门。

2、00018、00019课程参加全国计算机等级MS-Office(一级)考试，成绩
合格者办理免考。

说明：1、港、澳考生可不考001、002两门课程，但须加考231课程。

2、原劳动经济管理专科调整为本专业。

《学前教育》（独立本科）一、专业介绍1、学习内容新颖，考试机会多，通过率高。

本科不考高等数学。

英语（二）考试可用三门课程(00024普通逻辑、00409美育基础、00887儿童文学名著导读)代替，学前教育专业专科毕业生报考本专业可免考(00383学前教育学、00384学前心理学、00385学前卫生学)三门课程。

2、学历层次、证书及学位：学历为本科层次。

毕业证书由广东省自学考试委员会颁发、大学副署（盖章），国家承认学历，学信网可查。

本科毕业并通过省学位英语考试，可申请管理学学士学位，并享受与全日制普通高等学校相同学历层次的同等待遇。

从本科毕业证书上的毕业时间算起，半年内可凭本科毕业证 + 广东省学位英语考试合格成绩申请管理学学士学位。

学位英语考试一年举行一次，一般每年3月网站/register/报名,4月考试。

3、本专业毕业：必考课12门54学分；选考课7门40学分；加考课4门16学分。

二、课程设置专业代码：B040102 专业名称：学前教育说明：1、101至103课程须选考一门课程，104至107课程须选考不低于14学分的课程。

2、学前教育专业专科毕业生可直接报考本专业、非学前教育专业专科毕业生报考本专业须加考201至203三门课程。

3、非师范教育类专业的专科毕业生须通过6周学前教育毕业实习（课程代码10194）4、本专业仅接受国民教育序列的专科（或以上）毕业生申办毕业。

三、学费收取1、本专业课程学费按照授课形式、班型、报读学校不同，收费不同。

2、学员报读缴费后须妥善保管好收据（或发票）等票据，以作为注册、听课、减免、报考、退费等权益的凭证。

四、优惠减免1、报读本专业可享受项目部制定的一系列价格优惠政策。

2、学员报名成功后介绍其他新学员报名自考项目的，一次性给予500元奖励。

3、两人组团报读的，报名成功后每个学员均享受200元的学费减免，3人或3人以上组团报读，报名成功后每个学员均享受300元的学费减免。

高等学校增设专业申请表（试行）
学校名称（盖章）：
学校主管部门：
专业名称：
专业代码：
所属学科门类及专业类：
学位授予门类：
修业年限：
申请时间：
专业负责人：
联系电话：
教育部制
目录
1.高等学校增设专业申请表
2.学校基本情况表
3.申请增设专业的理由和基础
4.申请增设专业人才培养方案
5.专业主要带头人简介
6.教师基本情况表
7.主要课程开设情况一览表
8.办学条件情况表
9.学校近三年新增专业及本年度拟增设专业情况表⒑申请增设目录外专业的论证报告
⒒医学类、中医学类、公安类专业相关部门意见
填表说明
1．申请表限用A4纸张打印填报并装订成册（各专业应分别装订成册，须教育部审批专业需报材料一式两份）。

2．若为新的目录外专业(无专业代码者)，请参照《普通高等学校本科专业目录》，按专业的学科属性填写建议代码。

3．在学校办学基本类型、已有专业学科门类项目栏中，根据学校实际情况在对应的方框中画√。

4. 所有表格均可另加页。

5．本表内容应真实、准确。

1.高等学校增设专业申请表
⒉学校基本情况表
3.申请增设专业的理由和基础
注：申请目录外专业只填写表10,可不再填写此表。

4.申请增设专业人才培养方案
5.专业主要带头人简介
注：需填写三至五人，每人一表。

6.教师基本情况表
7.主要课程开设情况一览表
8.办学条件情况表
9.学校近三年新增专业及本年度拟增设专业情况表
10.申请增设目录外专业的论证报告。

【导语】⽆忧考从教育部阳光⾼考信息公开平台获悉，华南师范⼤学2021年夏季⾼考招⽣章程已公布，具体详情如下： 第⼀章总则 第⼀条为保证学校夏季⾼考招⽣⼯作顺利进⾏，切实维护学校和考⽣的合法权益，依据《中华⼈民共和国教育法》、《中华⼈民共和国⾼等教育法》以及教育部、⼴东省教育厅、⼴东省招⽣委员会有关规定，结合华南师范⼤学招⽣⼯作实际情况，制定本章程。

第⼆条学校招⽣⼯作坚持公平竞争、公正选拔、公开透明，坚持德智体美劳全⾯考核、综合评价、择优录取。

学校招⽣⼯作接受学校纪检监察部门、考⽣、家长以及社会各界的监督。

第⼆章学校概况 第三条学校全称：华南师范⼤学 第四条学校国标代码：10574 第五条学校地址 :华南师范⼤学现有⽯牌校区、⼤学城校区、南海校区、汕尾校区。

⽯牌校区：⼴州市天河区中⼭⼤道西55号，邮政编码：510631。

⼤学城校区：⼴州市番禺区⼴州⼤学城外环西路378号，邮政编码：510006。

南海校区：佛⼭市南海区狮⼭镇南海软件科技园，邮政编码：528225。

汕尾校区：汕尾市城区马宫街道，邮政编码：516622。

第六条办学层次：本科⽣、硕⼠研究⽣、博⼠研究⽣ 第七条办学性质：公办普通⾼等学校 第⼋条办学类型：全⽇制 第九条学校主管单位：⼴东省教育厅 第⼗条毕业颁证：对取得我校正式学籍的学⽣，在允许的修业期限内获得规定的学分，达到毕业⽣要求时，准予毕业并颁发华南师范⼤学毕业证书。

对符合学⼠学位授予条件的本科毕业⽣，授予学⼠学位并颁发学位证书。

退学学⽣，视具体情况发放肄业证书或开具写实性学习证明。

第三章组织机构与职责 第⼗⼀条学校设⽴由学校领导和相关职能部门负责⼈、学校教师、学⽣及校友代表组成的招⽣委员会,全⾯贯彻执⾏教育部和有关省（区、市）招⽣委员会有关普通⾼校考试招⽣⼯作政策，负责制定招⽣章程、招⽣规定和实施细则，确定招⽣规模和调整专业招⽣计划，组织管理招⽣⼯作的具体实施，协调处理招⽣⼯作中的重⼤事项。

华南师范大学全日制应用心理学硕士专业学位研究生培养方案一、培养目标应用心理学专业旨在培养具有扎实的应用心理学基本理论，具有较强的实际操作能力，能够胜任相关领域工作的应用型的专业人才。

合格的毕业生适合到各级政府部门、企事业单位、心理咨询辅导机构从事心理咨询、心理健康教育或人力资源管理等工作。

具体要求为：（一）具有良好的思想政治素养，坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，热爱祖国，遵纪守法，具有为人民服务和为社会主义建设服务的奉献精神。

（二）心理咨询与辅导方向培养能熟练掌握心理咨询与辅导的理论与技能技巧，帮助人们解决心理问题的高级应用型人才，能胜任各类心理咨询与辅导工作，也适合从事各种心理健康教育工作。

（三）人力资源管理方向旨在为学生打下坚实的人力资源管理领域的厚实功底，使他们能熟练掌握人力资源管理的理论与技术，具有较强的实务管理与拓展技能的高级专业人才，能胜任人才测评、选拔、培训、绩效考核和激励体系设计等工作。

（四）具有良好的思辨能力，能基于心理咨询与辅导或人力资源管理的实践撰写实证研究报告或学术论文。

（五）比较熟练地掌握一门外语，能较顺利地阅读本专业外文资料。

（六）具有良好的身心素质、健康科学的生活态度和方式。

二、培养方向根据心理学的学科发展状况和本院研究生导师情况，应用心理学专业设两个培养方向：心理咨询与辅导方向、人力资源管理方向。

三、培养方式与学习年限（一）采用全脱产学习的培养方式，学习年限一般为2年，最长不超过5年。

（二）采取课程学习与应用心理学实践相结合、导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式。

具体如下：1、以课程学习为主，同时重视实践锻炼与学位论文的撰写。

学生必须修完培养方案中所规定的课程、参加相关的实践才能取得相应的学分；学位论文不计学分。

2、采用导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式，充分发挥导师组在指导学位论文方面的作用，发挥研究生自身学习的主动性、自主性。

3、采用教师讲授、课堂参与、案例教学、小组讨论、合作学习、模拟教学等方式；重视实践环节，建立稳定的专业实践教育基地。

粤考委…2007‟12号关于在我省开考高等教育自学考试心理健康教育专业（专科、独立本科段）的通知各市自学考试工作委员会，华南师范大学：为适应我国深化教育改革,全面推进素质教育的需要，进一步提高心理健康教育者、心理健康从业人员的文化素养，培养较高水平的心理健康教育师资和心理健康从业人员队伍。

决定从2007年下半年开始，在全省开考高等教育自学考试心理健康教育专业（专科、独立本科段）。

现将有关事项通知如下：一、主考学校华南师范大学二、报考对象心理健康教育专业（专科）报考对象：凡中华人民共和国公民，不受性别、年龄、民族、种族、户口所在地的限制，均可报考。

心理健康教育专业（独立本科段）报考对象：凡中华人民共和国公民，具有国家承认的专科（或以上）毕业学历，不受性别、年龄、民族、种族、户口所在地的限制，均可报考。

三、学历层次和规格心理健康教育专业（专科）学历层次和规格：本专业的学历层次为专科。

每门课程考试合格，由广东省自学考试委员会（以下简称省考委）发给课程合格证。

本专业毕业要求不少于16门课程不低于70学分。

凡取得本专业考试计划规定的全部课程合格成绩，且思想品德鉴定符合要求者，颁发由省考委盖章并有华南师范大学副署的心理健康教育专业专科毕业证书，国家承认其大学专科学历。

心理健康教育专业（独立本科段）学历层次和规格：本专业的学历层次为本科。

每门课程考试合格，由省考委发给课程合格证。

本专业毕业要求为不少于16门课程不低于75学分。

凡取得本专业考试计划规定的全部课程合格成绩，且思想品德鉴定符合要求者，颁发由省考委盖章并有华南师范大学副署的心理健康教育专业本科毕业证书，国家承认其大学本科学历，符合《中华人民共和国学位条例》规定的，由主考学校授予学士学位。

四、开考方式与报名报考方法上述两个专业面向社会开考。

根据专业培养目标要求及专业课程设臵特点，由华南师范大学负责助学辅导及实践课程考核的组织工作。

考生报名报考时按照省考委规定的报名报考时间及要求，到市、县（区）自学考试办公室指定报考点，或通过互联网、电话报名报考。

高校公共管理大类分流培养实践与反思摘要：近年来，中山大学、华南师范大学、华南农业大学和广东外语外贸大学大力推行公共管理大类招生、分流培养模式。

根据四所高校在涉及专业、分流时点、考核方式、成班规模和培养模式及在招生入口与毕业出口、高考志愿与分流志愿、专业设置与学生志愿选择、分流培养与教学资源、分流培养与配套制度等方面情况，从理顺好招生入口与分流志愿之间的张力、拿捏好专业设置与学生志愿之间的分寸、统筹好分流培养与教学资源之间的配置、设计好大类分流培养的配套制度等方面提出一些建议。

关键词：广东省；高校；公共管理；大类分流培养根据广东省教育厅的指示精神，广东省高校从2013年开始推进大类分流培养模式。

据统计，目前省内实行公共管理大类分流培养的高校有中山大学、华南师范大学、华南农业大学和广东外语外贸大学四所高校，其他63所本科院校的公共管理类专业暂未实施大类分流培养模式。

诚然，该培养模式有较大优越性；但是，也存在一些现实问题，需要逐步理顺和解决。

一、公共管理大类分流培养模式的主要做法广东四所高校采取了公共管理类“大类招生、分流培养”模式，在二级学院范围内实施大类招生、分流培养。

然而，它们对公共管理大类分流培养所涉及的专业、分流时点、考核方式、成班规模和培养模式等方面，却存在较大差异，体现出不同高校的办学特色。

（一）大类涵盖的专业不尽相同《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（2019年）》规定：公共管理一级学科包括“公共事业管理、行政管理、劳动与社会保障、土地资源管理、城市管理”五个基本专业和“海关管理、交通管理、海事管理、公共关系学”四个特设专业［1］，一共包含9个具体专业。

四所高校都以公共管理大类进行招生，但是，大类招生涉及的专业不尽相同。

中山大学包括行政管理和“政治与行政学”两个专业；华南师范大学包括公共事业管理、行政管理、管理科学三个专业；华南农业大学包括公共事业管理、行政管理、劳动与社会保障三个专业；广东外语外贸大学包括公共事业管理、行政管理、公共关系三个专业。

卓越教师背景下师范院校教师教育课程设置研究——基于18所院校计算机师范专业人才培养方案的文本分析林璇1，冯健文*2（1．韩山师范学院计算机与信息工程学院，广东潮州521041；2.韩山师范学院教务处，广东潮州521041）摘要：教师教育课程设置的合理性和科学性决定了未来教师的素质．以培养未来卓越信息技术教师为目标，选取18所有代表性的师范院校计算机师范专业的人才培养方案，对教师教育课程设置进行文本分析．研究发现存在重专业轻师范、重理论轻实践、师德教育缺失和教师职业素养培养不足等问题．提出应明确人才培养定位、加大教师教育课程的比重、培养教师职业荣誉感、明确职业定位、增加师德教育课程模块、强化师范生实践能力培养、强化教育理论素养．关键词：卓越教师；教师教育课程设置；计算机师范生；人才培养方案中图分类号：G 645文献标识码：A 文章编号：1007-6883（2020）06-0083-09《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》［1］对过去二十年来教师教育体系改革有这样的判断：“我国师范教育体系有所削弱，对师范院校支持不够”．因此，教育部相继出台了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》［2］和《卓越教师培养计划2.0》［3］，提出了要“采取切实措施建强做优教师教育”，“办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业”，“全面提高师范生的综合素养与能力水平”，“以师范生为中心的教育教学新形态基本形成”．为解决“师范生培养质量不高，师范技能不强，信息化素养不足，人才培养模式单一”等问题．为深化广东省教师教育改革，广东省教育厅出台了《广东“新师范”建设实施方案》［4］，助推教育现代化建设．《教育信息化2.0行动计划》［5］提出，2019年开始，要全面实施信息素养提升行动，包括开展中小学生信息素养测评，加强教师信息化教学能力培养等．随着《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的颁布、新高考制度改革全面铺开和信息技术学科纳入初、高中学业水平考试的实施，中小学对信息技术教师的需求越来越大，要求也越来越高，新入职的教师不仅要尽快适应新教育形式带来的变革，还要担负起智慧校园建设和协助老教师提升信息素养的任务．作为培养未来信息技术教师摇篮的计算机科学与技术（师范）专业的课程体系现状如何，能否满足社会发展的需求，这正是本文研究的重点．1研究对象与方法1.1研究对象根据目前全国各中小学招聘教师的专业要求，信息技术教学岗位的专业代码一般为0401开头（即第41卷第6期Vol.41No.62020年12月Dec.2020韩山师范学院学报Journal of Hanshan Normal University 收稿日期：2020-02-28基金项目：2016年度广东省本科高校高等教育教学改革项目（项目编号：粤教高函［2016］236号）；潮州市哲学社会科学“十三五”规划2019年度项目（项目编号：2019-C-12）．作者简介：林璇（1977-），女，广东潮州人，韩山师范学院计算机与信息工程学院高级实验师．通信作者：冯健文．教育学学科，但并不包括040110教育技术学）或0809开头（计算机类），结合目前国内开设计算机师范生的专业设置，绝大部分是在计算机科学与技术专业中设置师范方向，因此，本文以师范院校本科计算机科学与技术（师范）专业（以下简称计师）的课程设置为研究内容．从教育部高校招生阳光工程指定平台“阳光高考”［6］网站上以计算机专业、学历层次为本科，院校类型为师范进行查询，根据院校特性和隶属，将全国高师院校分为985、211和普通省（自治区、直辖市）属高校三类，通过学校官网等途径搜集这些学校计算机科学与技术（师范）专业的办学情况，进行了第一轮的筛选．（1）985师范院校两所．北京师范大学和华东师范大学从2020级没有进行计师专业招生．（2）211高师六所．其中，东北师范大学、南京师范大学、华中师范大学没有计师专业；湖南师范大学、华南师范大学和陕西师范大学有计师专业，列入研究对象．（3）普通省（直辖市、自治区）属高师．在确定省（市、自治区）的范畴时，考虑到地域、培养方式、政策法规的不同，暂时不把香港、澳门和台湾列入其中；如果一个省有多所师范院校，则根据“阳光高考”平台综合满意度排列，选取该省（市、自治区）综合满意度最高的那所学校．其中，内蒙古自治区、西藏自治区、甘肃省、新疆维吾尔自治区4个省（自治区）没有高师院校；天津师范大学、河北师范大学、哈尔滨师范大学、安徽师范大学、江西科技师范大学、湖北师范大学、四川师范大学、云南师范大学8所高师没有计师专业；辽宁省两所高师均无法找到培养方案．因此，最终进入文本分析的高校共18所，如表1所示．这18所高校基本上能代表我国各类型师范院校计算机师范专业人才培养的现状，具有一定的代表性．表118所高师院校序号1 2 3 4 5 6院校湖南师范大学（湖南）华南师范大学（广东）陕西师范大学（陕西）首都师范大学（北京）山西师范大学（山西）吉林师范大学（吉林）序号789101112院校上海师范大学（上海）江苏师范大学（江苏）浙江师范大学（浙江）闽南师范大学（福建）山东师范大学（山东）海南师范大学（海南）序号131415161718院校贵州师范大学（贵州）青海师范大学（青海）信阳师范学院（河南）广西师范学院（广西）长江师范学院（重庆）宁夏师范学院（宁夏）1.2研究方法首先采用调查法和文献资料法，利用图书馆、中国知网、教育部等数据库和平台认真研读有关卓越教师培养、教育信息化、教师队伍建设、师范生教育等方面的法律法规文件及学术著作，并通过访问师范院校官网等方式收集各院校计算机科学与技术（师范）专业最新的培养方案．然后，运用文本分析法对收集到的18所师范院校计师专业培养方案进行筛选、查阅、归类整理、分析比较，从而对我国现行师范院校计师专业教师教育课程设置现状有了比较全面的了解．2结果与分析2.1教育部对普通本科计算机科学与技术（师范）专业课程设置的要求课程设置的制定，首先应符合国家政策的基本要求，结合社会需求、地区特色和学校定位进行个性化设置．课程设置是院校在确定培养目标的基础上，制定培养标准，设计培养方案，规划课程体系，区分课程类型，明确课程内容和学时学分的一系列过程，是培养目标的具体化．2018年1月，教育部出台了《普通高校本科专业类教学质量国家标准》［7］，其中“计算机类教学质量国家标准”所适用的专业包括计算机科学与技术等．计算机科学与技术专业知识体系的建议包括通识类知识、学科基础知识、专业知识和实践性教学环节．由此可见，教育部并没有对计算机师范生的培养目标、知识体系和核心课程制定国家标准，部分高校根据社会需求和自身发展需要在计算机科学与技术专业设置了师范方向，培养方案也有很大不同．虽然没有计算机师范专业的课程标准，但我国教育部门一直很重视教师教育质量，教育部于2011年10月提出了《教师教育课程标准（试行）》（简称《课程标准》）［8］、2012年9月制定了《中学教师专业标准（试行）》（《专业标准》）［9］，于2017年10月更是提出了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（简称《认证办法》）［10］，决定开展普通高等学校师范类专业认证工作，全面保障和提升师范类专业人才培养质量．根据市场调查可知，本科计师专业的学生就业大多在中学，鉴于此，本文结合《计算机类教学质量国家标准》，对照《课程标准》《专业标准》《认证办法》中对中学教师教育课程的要求对18所师范院校计师专业教师教育课程的设置进行讨论．2.2对《课程标准》《专业标准》《认证办法》的解读（1）《课程标准》中对中学职前教师教育课程目标与课程设置进行了明确的规定．课程目标下设教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三个目标领域，学习领域课程设置要求如表2所示．表2《课程标准》中对课程设置的要求学习领域1.儿童发展与学习2.中学教育基础3.中学学科教育与活动指导4.心理健康与道德教育5.职业道德与专业发展6.教育实践教师教育课程最低总学分数（含选修课程）四年制本科学分要求最低必修学分10学分18周14学分+18周教师教育课程标准是国家对教师教育课程的基本要求，如果师范院校能依照规定开足课程，达到预定目标，那么师范生的培养质量将能得到保障．（2）《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，高校要将《专业标准》作为教师培养培训的主要依据．《专业标准》包括三个维度十四个领域，如表3所示．表3《专业标准》中的基本内容维度专业理念与师德专业知识专业能力领域职业理解与认识教育知识教学设计教育教学评价对学生的态度与行为学科知识教学实施沟通与合作教育教学的态度与行为学科教学知识班级管理与教育活动反思与发展个人修养与行为通识性知识（3）《认证办法》中，将中学教育专业认证标准分成了三级，其中《中学教育专业认证标准（第二级）》（下称《认证标准》）是国家对中学教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准制定，适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业，因此，本文以第二级为参照指标．在该标准中，明确了培养目标应面向地区基础教育改革发展和教师队伍建设需求，符合学校办学定位．要求培养目标内容明确清晰，体现专业特色，能反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期．课程设置应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成．课程结构要体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合；其中，学科专业课程学分不低于总学分的50%，教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求．本文聚焦教师教育课程的设置，对通识课程和学科专业课程的讨论将另文阐述．2.3普通本科计算机科学与技术（师范）专业教师教育课程现状2.3.1.培养目标培养目标是教育目的的具体化，是针对特定的教育对象所提出来的具体培养要求，是课程设置的起点和归宿［11］．专业的培养目标需要符合所在学校的定位，要求具体、能够分解落实、能够有效指导培养进程．应作为对全体学生的期望，并将其作为日常教与学活动追求的具体目标［12］.在《认证标准》中，明确指出了培养目标要符合学校办学定位，内容明确清晰，能反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，也就是要有前瞻性．虽然是计师专业，但绝大部分的高师院校在培养目标的制定上注重培养复合型人才，兼顾了教育领域和工程技术应用领域的培养．根据目前用人单位的需求，本科计算机师范毕业生主要集中在中学就业，通过统计，除了江苏师范大学、浙江师范大学和信阳师范学院没有明确指出培养目标的定位外，绝大多数高师院校计师专业培养目标均符合《认证标准》的要求，明确指出了培养基础教育或中职教育的人才；除此之外，有少数几所院校提出要培养培训机构的教师；有的院校提出培养实验室管理人员．而湖南师范大学、海南师范大学提出了培养高等（高专）院校的专业化教师，根据目前高校招聘的要求，本科毕业生是达不到从事高校教学工作的招聘要求，这两所院校的培养方案定位不合理．2.3.2培养方案总学分《计算机类教学质量国家标准》中建议参考总学分为140-180学分．统计上述18份培养方案，总学分平均值是173.6学分，其中，山西师范大学总学分是141学分，接近建议总学分的下限；首都师范大学183学分，长江师范学院189学分，略超过了建议总学分的上限，其它16所总学分均符合规定．2.3.3课程设置课程设置要兼顾合理性和科学性，要站在人才培养的高度进行，对照中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，将毕业要求分解落实到相应课程中．根据《课程标准》的要求，教师教育课程有6个必修领域——儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展及教育实践，前5个领域不低于10学分，教育实践要求18周；而教师教育课程最低总学分数（含选修课程）要求是14学分+18周．由于有些师范院校的培养方案没有明确指出教育实践的周数，但都注明了学分，因此统一按学分进行统计．（1）教师教育课程总学分．从教师教育模块总学分来看，18所师范院校都达到了《课程标准》最低学分要求，根据“教师教育课程总学分/人才培养方案总学分”来计算教师教育课程学分占比．图1左侧是教师教育课程总学分及占比前六的院校，右侧是后六的院校．由图1可看出，总学分和占比基本保持一致，但也有陕西师范大学、长江师范学院、宁夏师范学院、海南师范大学和广西师范学院5所高师总学分排名和占比排名不一致，这也提醒研究者，在进行统计时，需兼顾学分和学分占比两者的关系．另外，从图1也可看出，各师范院校在教师教育课程的设置上差异颇大，如吉林（上海）师范大学比贵州师范大学，学分竟相差了22分，吉林（上海）师范大学和陕西师范大学在占比上相差了13%，这或许与学校的定位有关，这方面的讨论将另文阐述．虽然都达到了最低学分的标准，但在教师教育必修课、教师教育选修课和教育实践课的设置上，有着明显的不同，接下来从必修课程、选修课程和教育实践三个模块对标《课程标准》中的三大目标领域和六个必修领域展开讨论．（2）教师教育必修课程培养方案中的教师教育必修课程包括学科基础课和学科核心课，目的是培养计算机师范生的教育理论水平和教育实践能力，以能胜任信息技术教学等领域实际工作的要求，这些课程是培养该专业人才的框架和必不可少的部分．目前，各师范院校开设的必修课如表4所示．表4部分教育教学课程必修课学校名称上海师范大学吉林师范大学信阳师范学院广西师范学院陕西师范大学山西师范大学青海师范大学宁夏师范学院山东师范大学长江师范学院必修课学分489151616161818.525必修课占比2.50％5.00％5.10％8.80％10.00％11.30％10.30％10.70％11.00％13.00％必修课课程教育原理，教育心理学教师职业基本技能，教育心理学，中学教学论，信息技术课程与教学论教师职业道德与教师专业发展、教育心理学、教育学、信息技术课程教学论、微格教学技能训练职业教育心理学、职业教育学、信息技术教学论与教学设计、普通话与教师口语、现代教育技术应用师范生综合能力测评教师资格考试实务准职业人导向训练（一、二）、职业定位与发展（一、二）、求职能力提升训练心理学、教育学、教育心理学、现代教育技术、基础教育课程改革专题、教师职业道德、教育政策法规、信息技术学科教学论、信息技术学科教材分析与教学设计教育学，教育心理学，中学信息技术教学论、现代教育技术应用、中学信息技术课程教学技能模拟训练、二笔字、普通话书面表达与口语表达、儿童发展与学习、学校教育学基础、现代教育技术及应用、中小学心理健康与道德教育、教师职业道德与专业发展、学科教学与活动指导、教学技能与微格训练心理学、教育学原理、学科教育心理、现代教育技术应用、计算机学科教学论、学科教育研究方法信息技术课程设计与评价、中学信息技术教材分析与研究教育心理学、青少年心理发展与教育、教育学基础、课程与教学论、教师专业发展与职业道德、基础教育改革与实践、班级管理与学习方法指导、现代教育技术、信息技术课程开发与教材分析、信息技术教学设计与案例分析经典阅读、教育动态专题、学科教育与活动综合指导、口语能力训练、教师职业道德与专业发展综合（教师职业道德、教师专业发展、教育科学研究方法、逻辑推理与思维创新）、书写能力训练、心理教育能力训练、教育基本理论综合（现代教育哲学、教育思想史、教育管理、教育心理学、教育法学）、班主任工作训练、教育技术应用能力训练教师教育课程总学分及占比示意图图1教师教育课程总学分及占比示意图从表4可以看出，大部分师范院校都开足了《课程标准》规定的必修10个学分，吉林师范大学、上海师范大学、信阳师范学院没有开足学分，尤其是上海师范大学，仅开了两门课，4学分，占总学分的2.5%，远远达不到《课程标准》的要求．长江师范学院必修课25学分，占总学分13.2%，这两项均是18所高师最高的，该校专设了教师教育学院，根据人才培养规律在全校统一开设教师教育类课程，在开设的17门必修课中，有16门由教师教育学院负责授课．另外，还有陕西师范大学、山西师范大学、青海师范大学、宁夏师范学院、山东师范大学5所高师必修课占总学分比例超过10%．在这18所高师院校中，我们特别关注到广西师范学院，在教师教育平台课程中设定了四种类型——教师基本理论、教师职业技能训练、教师资格考证和准职业人能力教育，并规定了师范生在教育实习前必须通过学校统一组织的师范生教师综合能力测评，体现了师范生培养的精细和精准，符合该校培养职业教师教育、培训讲师和教学管理人员的目标．（3）选修课程选修课是各高师基于促进学生个性发展，拓展知识技能，培养兴趣爱好，提升个人素质，根据本校条件与特色而开设的课程．《课程标准》并没有对选修学分做强制规定，而18所师范院校教师教育课程总学分均达到要求．目前，各师范院校教师教育选修课的开设情况如表5所示．表5部分教育教学课程选修课学校名称海南师范大学山东师范大学闽南师范大学陕西师范大学贵州师范大学选修课学分2661112课程数量2419151712选修课课程教育研究方法专题、中学生心理辅导与教育、教育政策与法规专题、教育社会学专题、教师口语、中学生品德发展与道德教育、教育哲学专题、课程设计与开发、中外教育史专题、学习心理学、现代教育流派、教育热点问题专题、学校管理专题、中外教育比较专题、教育案例评析、中小学名校长／名教师讲坛、教育测量与评价专题、教师礼仪与人际交往、阅读与写作、教师文化素养(人文)、教师文化素养(科学)、教师文化素养(艺术)、逻辑学、大学生心理健康未来教师教学技能训练、课堂组织与管理、家庭教育学、比较教育、教育研究方法、简明中外教育史、德育原理、文化比较与教育改苹、板书艺术、富有想象力的教育、中学课堂教学技能赏析、教师素养培养与训练、教师职业能力与专业发展、教师职业生涯规划、教师心理学、影视作品中的教育人生、教师科学用声、教师语言技能、教师文化素养班主任与班级管理、教师专业发展、教育发展史略、中小学生心理健康教育与辅导、学科教材与课例分析、多媒体素材与课件制作、教育政策与法规、课程资源的开发与利用、有效教学、家庭与社区教育、教育综合实践活动、考试与评价、现代教师礼仪、现代教育思潮、学校教育发展JAVA语言程序设计、软件工程、电子技术基础、多媒体教学设计艺术、教学动画设计、数据库应用、Blackboard平台应用、Web信息系统设计与开发、微机原理与接口技术、Office可视化集成开发、微课设计与实践、模拟课堂、教育统计方法与技术、信息技术与课程整合、教育信息系统设计与开发、校园网工程、教育机器人教师职业道德与行为规范、计算机经典名著选读、基础教育信息技术课程改革前沿与热点、信息技术教学评价与测量、信息技术教学策略与方法、信息技术课堂教学技能训练、中学信息技术综合实践活动指导、信息技术教育研究方法、信息技术学科教学模式与方法、计算机类课件制作、中学信息技术课程评课与说课、信息技术奥林匹克解题训练从学分来看，陕西师范大学、贵州师范大学的选修课均达到10学分以上；山西师范大学、吉林师范大学、青海师范大学、广西师范学院这4所学校没有设置教师教育课程的选修课；其中吉林师范大学必修课学分同样达不到规定的10学分；浙江师范大学任选课模块要求4学分，虽然提供了不少的教师教育课程，却在培养方案中注明了“建议修读网络工程、软件工程专业课程”的字样，这与该校计师致力培养复合型高级工程技术人才的目标相一致．从选修课开设的门数看，海南师范大学24门、山东师范大学19门、陕西师范大学17门、闽南师范大学15门、贵州师范大学12门，位列前五．从选修课开设的类型看，海南师范大学、山东师范大学、闽南师范大学和贵州师范大学的选修课偏重通识课程，侧重中学教育基础、中学学科教育与活动指导、职业道德与专业发展、儿童发展与学习、心理健康与道德教育五个领域；而陕西师范大学偏重专业类课程，侧重培养师范生的学科知识，这与该校致力培养具有扎实系统的计算机科学和教育科学理论知识和技能的卓越教师的目标基本一致．但大多数院校教师教育选修课开设类型略显单一，范围狭窄，交叉学科、跨学科课程较少；缺乏国际化课程．（4）教育实践课程师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是培养未来教师的必要环节和关键措施．通过系统设计和有效指导，能引导师范生将所学知识应用于教育教学实践，提升教育教学设计与实施、班级管理、学生指导等能力．通过教育实践，能增强师范生的职业认同感、社会责任感和实践能力，推动实践就业一体化．从学分设置看，各高校差距颇大，从最低的4学分（青海师范大学）到最高的18学分（闽南师范大学），而这两所高校却都仅开设了教育实习一门课程，因此，仅从学分一个指标无法全面了解这些高校教育实践课程的开设情况，需要从综合开设的课程来讨论．从开设的门数看，有5所高校仅开设了教育实习一门实践课程；5所高校开设了教育见习和教育实习两门实践课程；5所高校开设了三门实践课程，包括教育见习、教育实习和教育研习（或教育调查）；首都师范大学、陕西师范大学、贵州师范大学分别开设了五门、七门、九门实践课程，除了教育见习、教育实习外，还特别开设了教师专业技能和综合素质方面的实践课程．从实施形式看，大部分高校能提供师范生观摩教育实践和参与教育实践的经历和体验，缺乏研究教育实践和教学技能训练的相关课程．综上所述，大部分师范院校并不重视教育实践环节，存在课程开设门数少、形式单一、学分设置不规范，教育实践选修课范围狭窄，教研实践缺失等问题．3存在问题及建议通过以上分析，对照《卓越教师培养计划2.0》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的建设要求，剖析目前我国院校计算机师范专业人才培养方案主要存在的问题并提出建议．3.1存在问题3.1.1课程设置重专业轻师范、重理论轻实践完善的教师教育课程体系是培养和提高师范生教师素质的重要手段，能有效促进教师专业化发展．欧美等发达国家普遍采用开放式的教师培养模式，在完成学历教育的基础上，用1年或2年的时间完成教师专业化训练，开设的教师教育类课程学分在整个课程体系中的比重在20%—50%之间，教师专业理论课程和教师职业技能课程门类丰富，内容广泛，类型多样，彰显了教师教育专业化的特色，培养目标实际达成度高，有效地促进了职前教师的专业发展［13］．而我国是以“大学+师范”的人才培养模式培养教师，利用4年的时间同时完成学历教育和教师教育，课程结构突出学科专业教育，师范类课程学分占比小．另一方面教师教育类课程以教育学、心理学、教材教法、教育技术等居多，内容上偏向理论化，实践活动的安排往往是空中楼阁，缺乏与基础教育的衔接，忽视师范生身心发展的特点；对教育实践重视不够，实践课程过于单薄，实践时间短，流于形式，忽视师范技能的培养，实践效果难以保证．3.1.2师德教育缺失教书育人是教师的职责所在，“学高为师，身正为范”，教师职业道德具有强烈的示范性，起着以身立教的作用，因此，要把师德教育放在培育师资的首要位置，未来教师才能够落实立德树人的根本任务．早在2011年，在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中，就明确指出了要“加强教师职业道德教育，将《中小学教师职业道德规范》列为教师教育必修课程”，2018年底，教育部更。

大学文理科专业一览一、背景考虑1学科渗透,不管文科理科,都是为了自己的前途,有些人就是感性，有些人就是理性。

你要根据情况选择。

2理科有理科的优势文科也有文科的优势,国家需要的是各方面的人才,她不需要清一色的理科生,也不需要清一色的文科生。

3有这个勤奋在文科学习方法上就占了优势,如果悟性比较高,在理科天分上你站了优势,不管哪一科 ,都需要合理的方法,文理科方法切不可混用。

4分科问题上怎么开心怎么来,兴趣是关键.5理科在于练，文在于背。

二、大学文理科的专业划分（注：）大学本科的学科专业设置划分为三个层次：第一层次为学科门类；第二层次为学科类；第三层次为专业。

目前，我国共设有504种专业，其中理工科共设313种专业。

在理工科313种专业中，理学设55种专业，工学设181种专业，农学设40种专业，医学设37种专业。

1文科：大学文科目前设置的主要学科和专业（1）大学文科目前有六大学科门类：哲学，经济学，法学，教育学，文学，历史学。

（2）各学科门类又包含着几个学科类，具体划分如下：哲学：哲学类，马克思主义理论类；经济学：经济学类，工商管理类；法学：法学类，社会学类，政治学类，公安学类；教育学：教育学类，思想政治教育类，体育类；文学：中国语言文学类，外国语言文学类，新闻学类，艺术类；历史学：历史学类，图书信息档案学类。

近几年新增较快的文科专业主要是：国际经济贸易，市场营销，金融，财会，经济法，国际经济法，外贸英语，经贸俄语，企业管理，国际企业管理，行政管理，房地产开发与经营管理，宾馆管理，投资经济管理，公共关系，文秘，涉外文秘，税务，广告策划与制作，旅游与历史文化，社会保险与管理，经济信息与情报等。

最近几年，高校为了扩大学生的知识面，培养复合型人才，以适应社会发展的需要，有些文科专业开始兼招一部分理工科考生。

这类专业主要有：哲学、管理、财会、外语、信息、档案等。

有兴趣报考文科专业的理工科考生，可以根据当年各校招生简章填报这类专业。

教育部2011年高考新增140个本科专业一览表
从2011年起高校招生将新增140个新专业，全部为国家确定的战略性新兴产业相关本科专业。

其中在京高校新增专业16个，占全国高校新增专业的一成多。

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：各有关部门（学校）按照《教育部办公厅关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知》（教高厅函〔2010〕13号）精神，申请增设相关专业的请示收悉。

根据《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》（国务院令第412号）、《高等学校本科专业设置规定》、《教育部办公厅关于进一步加强和改进高等学校本科专业备案和审批管理工作的通知》等有关文件精神，以及战略性新兴产业相关专业教指委专家评审会议和教育部学科发展与专业设置专家委员会特别会议的评议意见，经研究，现公布同意设置的高等学校战略性新兴产业相关本科新专业名单。

本次公布的高校新设置的140个本科专业（见附件），自2011
年开始招生，其专业名称、专业代码、修业年限、学位授予门类等均以公布的内容为准。

2010年需按新设置专业开展培养工作的高校，可通过从本校2010年招收的其他专业的学生或本科二年级的在校生中通过转专业的方式转入所批准的专业学习。

望各有关部门（学校）充分利用高校现有的办学条件，加强新增专业建设，切实保证教育质量，为国家战略性新兴产业发展所需高素质专门人才的培养做出新的更大贡献。

2011年教育部同意设置的相关本科新专业名单。

化学（理学学士）一、毕业生应具备的知识和能力（1）掌握化学基本理论、基本知识和基本技能，受到基础研究和应用研究的初步训练；（2）学习无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学、结构化学及生物化学、高分子科学知识等基础理论课，并通过化学基础实验课程和化学综合实验课程的学习，掌握基本实验操作能力；（3）能够运用化学和物理的方法及专业知识研究物质的设计合成、加工、结构分析及性能表征；（4）了解国家关于科学研究、化学相关产业政策，知识产权等方面的法律制度，了解化学某领域的理论前沿、应用前景和最新发展动态；（5）具有实验设计，创造实验条件的能力，具有归纳、整理、分析实验结果、撰写论文的能力和参与学术交流的能力；（6）掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；（7）掌握一门外语，能够熟练阅读本专业专刊，具有一定的计算机应用能力。

二、专业课程设置1、专业基础课高等数学、线性代数、普通物理、普通物理实验、无机化学△、分析化学△、有机化学△、物理化学△、结构化学△、仪器分析、普通化学实验△、无机化学实验△、分析化学实验△、有机化学实验△、物理化学实验△、仪器分析实验△。

2、专业课生物化学△、高分子科学导论△、化学信息学△、化学综合实验△、化学工程基础△、电化学原理、高分子材料、催化化学、配位化学。

3、专业选修课超分子化学、光谱分析、有机分析、光电化学、机械制图、化工基础实验、专业英语、化工设备机械基础、无机合成化学、固体化学、分子筛化学、高分子化学、高分子物理、高分子材料加工成型原理、高分子材料设计、高分子材料助剂、功能高分子材料、高分子物理与化学、化工仪表自动化、精细化工概论、精细化工产品合成原理与工艺学、表面活性剂化学、涂装技术、精细化工反应工程学、腐蚀与防护、涂料化学、复合材料及成型工艺等。

三、专业实践教学内容认识实习、科技实践、创新能力训练、教学实习、毕业实习、毕业论文。

四、研究生专业无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、高分子化学与物理、化学生物学、海洋化学、地球化学、化学工程、应用化学、工业催化、生物化工、化学工艺、高分子材料等。