小学课外阅读指导课程纲要课外阅读指导课程以培养学生阅读兴趣，有计划指导学生阅读方法和习惯，形成小学生阅读指导系列课程，通过研究已形成了具有纲要、教学设计以及课外阅读网络。
一、课外阅读课程的设计背景语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学义务制教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本语文素质。
其中阅读能力是语文的基本能力，是人的素质结构中的基本要素之一。
学生学习语言，发展思维，陶冶情操，不仅要通过课堂阅读教学来进行，而且还必须通过课外阅读来进行。
国家教育部最近制订颁发的《语文课程标准》（以下简称“标准”）中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会”。
然而，许多学校，尤其是农村小学的课外阅读，还存在着“想得多，做得少；号召多，务实少；形式多，效果少”的“三多三少”的现象。
学生课外阅读究竟读什么，怎样读；教师指导究竟导什么，怎样导，见仁见智，诸说不同。
《标准》已向我们全体语文教师提出了确定宏观认识和微观实施的要求。
我们怎样才能保证《标准》的要求不是停留在理想的境地，而是真正成为我们的行动指南，为此，我们在认真总结本市各校开展课外阅读经验和做法的基础上，编写了“江阴市小学语文课外阅读指导纲要”。
课外阅读在语文教育中的地位：课外阅读是最经常最重要的语文课外活动，《标准》中规定了各个阶段课外阅读的总量，突出了课外阅读的重要地位。
由于课外阅读能促使学生“语文素养的形成和发展”，能启发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的学习生活，陶冶思想情操，发展智力，培养能力，使学生在德、智、体、美诸方面生动活泼主动地发展，他能弥补课堂教学的不足，克服其弊端。
因此，课内阅读和课外阅读好比车子的两个轮子，缺一不可。
课外阅读在语文教育中的作用：课外阅读与课内阅读相辅相承，是课内阅读的延伸，课外阅读与课内指导相结合，学生得法于课内，得益于课外。
课外阅读在语文教育中的作用主要是：1、课外阅读有利于人文素养和科学素养的培养。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
”学生只有通过大量的课外阅读，扩展自己的阅读面，拓展自己的视野，才能认识中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培养爱国主义感情，社会主义感情，社会主义品德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化和审美情趣。
2、课外阅读有利于语文课程资源的开发和利用。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源。
如学生利用图书、网络等信息渠道等进行探究性阅读。
促进学生语文素养的整体提高。
3、课外阅读有利于学生阅读能力和良好阅读习惯的培养。
阅读教学的重要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
然而，仅靠边课堂教学是很难达到能力的提高，必须还要通过课外大量的阅读，让学生自主选择阅读材料，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
通过学习精读、略读、浏览、学习利用阅读室、图书馆、网络等查阅资料，在实践中逐步学会独立思考，学会读书，培养学生具有初步的收集和处理信息的能力和良好的阅读习惯。
4、课外阅读有利于学生主体性和创造性的充分发挥。
《标准》中指出：“学生是语文学习的人”，课外阅读给学生提供了广阔学习空间。
学生可以按自己的需要，自主选择学习内容、学习方式，在探究性阅读中，培养学生创造情感，增强创造意识，从而使学生的语文功底、文化积淀逐步丰厚起来。
5、课外阅读有利于促进语文教育的改革。
“多读”是学好语文的主要途径，开展课外阅读是“多读”的主要方法。
要使学生增加阅读量，扩大知识面，就要重视读书和背诵，重视读书内化，重视范文语言的积累。
《标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践”。
这就要求教师要摈弃烦琐的分析，在改进教法上狠下功夫，要使学生将课内知识迁移到课外，让学生学会读书，学会积累、学会体验、培养语感，提高阅读质量。
课外阅读是最经常最重要的语文课外活动，是语文教学中的重要组成部分。
《标准》中已规定了各个阶段课外阅读的总量，突出了课外阅读的重要地位。
由于课外阅读能弥补课堂教学的不足，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的学习生活，陶冶情操，发展智力，促进学生“语文素养的形成和发展”，因此，课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。
随着人类社会信息化的挑战，课外阅读比以往更加成为人们获取生存和发展的重要手段。
而目前作为未来社会主人的小学生在课外阅读方面存在许多问题；对课外阅读没有兴趣，被动应付；对阅读材料不会选择，盲目随意；看书图快，不求质；读而不思，缺少内化等等。
新课改为小学生广泛阅读自己喜欢的好书创造了重要的契机。
然而要真正建立起小学生健康的读书生活，并非轻而易举，必须有促进实现转变的一系列有效措施。
我校从2000年初，开始着手课外阅读课程的校本研究，逐步形成以培养小学生阅读兴趣、指导学生阅读方法和习惯，初步形成小学生课外阅读系列。
二、课外阅读课程的目标系列1、总体目标：⑴培养热爱祖国语言文字的情感，具有课外阅读兴趣和良好的阅读习惯。
⑵学会朗读、默读、复述、精读、略读、浏览等读书方法。
默读有一定速度。
小学毕业默读一般读物每分钟不少于300字。
⑶能利用阅览室、图书馆、网络查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。
⑷能学会使用常用的语文工具书，借助工具书阅读浅显古诗，扩展自己的阅读面。
⑸能利用多种渠道扩展自己的阅读量，课外阅读总量应在145万字以上。
⑹能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语言文字，学会摘记或写读书心得，培养和提高听说读写的能力。
⑺在阅读中学会独立思考，具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有丰富的积累，形成良好的语感。
小学阶段背诵优秀诗文312篇（段）。
⑻学会选择课外阅读书籍，能初步理解、鉴赏、文学作品。
受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
⑼在阅读中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情操，初步掌握科学的思想方法。
2、课外阅读年级目标及内容三、课外阅读指导的原则1、主体性原则。
学生是阅读的主体，课外阅读的指导更需要学生的主动参与。
心理学研究表明：只有学生自己读书，亲自感受需要的满足，在愉快的心境中，才能较好地启动学生内驱力，最大限度地发挥学生的潜能。
发展学生自身各种能力。
因此，要求教师针对学生特点创造条件，使全体学生以主体身份充分地阅读。
2、愉悦性原则。
指导课外阅读的目的之一是激发培养学生的阅读兴趣，发展学生自学、求知能力。
因此，教师一方面要采用富有趣味性的知识来激发学生的读书兴趣；另一方面要采用生动活泼的形式，调动学生阅读的自觉性和积极性。
使全体学生感受课外阅读物的丰富多彩，中国乃至世界文化的灿烂，感受语言、文字的无限魅力。
既在知识水平、求知能力上有所提高，在心理上感到愉悦，受到激励。
3、自主性原则。
自主性原则要求学生自己做主，自愿选择。
实践证明，学生只有自愿学，有“我要读书”的心理愿望，才会主动积极地最大限度地发挥自身的潜能。
4、差异性原则。
要承认学生在发展水平和兴趣爱好上的差异。
不必强求一律，可以根据不同学生思维发展水平，在阅读数量和理解深度上提出不同层次的要求。
对于思维水平高的学生，可以提出高一些的要求，鼓励他创新，不受预定框框的限制；差的学生，允许其缓慢前进，积少成多。
学生可以取长补短，互相鼓励，无负担感。
5、整体性原则。
课外阅读的开展必须与教育思想的转变、教育教学的管理及评估，教育教学形式与方法的改革相配套，处理好课堂教学与课外阅读的关系，并促进两者之间的相互融合，体现出阅读教育诸多因素和谐整合。
6、创造性原则。
通过大量的课外阅读，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能是读书活动的目的之一。
因此，创造性原则是课外阅读中的重要原则。
创造学研究表明：创造思维是一种综合性思维，在从事创造性活动时，既要运用抽象思维和形象思维，又要运用灵感和直觉思维，还要依靠想象等心理活动。
依据这一理论，指导学生课外阅读应把重点放在这些思维能力的培养上，通过阅读启动学生的创造精神，培养学生创造情感，增强学生的创造意识，进而培养学生的创造能力。
皿、课外阅读指导方法提高课外阅读的质量，必须要正常有序地进行课外阅读指导：导兴趣、导方法、导思维、导信息。
课外阅读一般采用的形式：一是利用课内的阅读课指导课外阅读；二是向学生推荐课外读物；三是利用课余的时间辅导课外阅读等。
其中常用的“课外阅读，课内指导”方法有以下几种：1、导读法：学生根据老师提示的阅读理解课文的思路，自学理解读物，教师作适当点拨指导，导读法程序：提示阅读思路——自学探索——质疑释疑——自学理解。
2、实践法：选择与课内教材同类型的文章，联系课文总结学法，运用学法，从扶到放，让学生自学课外读物，理解主要内容，掌握学习方法。
教学程序是：总结课内学习方法——选一篇课外读物，引导运用学法自学理解，掌握学法——另选一篇同类课外读物，学生独立运用学法自学理解，教师检查自学效果。
3、自学反馈法：让学生在课外（或课内）自选读物，独立阅读做好笔记，然后再集中检查反馈学生的自学效果，帮助解疑和总结学习方法。
4、交流汇报法：在教师组织指导下，学生之间互相交流汇报阅读情况，学习方法和学习心得，用学生自己的正确阅读方法，启发、指导其他同学。
教师主要起组织、小结作用。
2、确立课外阅读指导的课型。
我们在多年的实践探索中，课外阅读指导课可归纳为以下几种：（1）读物推荐课。
主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。
可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
（2）读书方法指导课。
引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
（3）读后叙述课。
组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。
叙述前提出要求，叙述后做好评定。
（4）交流评论课。
可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。
（5）读书笔记辅导课。
主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等读书笔记的写法。
其中，根据学生年龄特点和知识水平，开辟读书方法指导课，可以对学生课外阅读进行序列化的指导、介绍、引着，也可以减少学生阅读的盲目性和随意性，对提高学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，促进个性健康发展有着极其重要的意义。
