连除的简便计算教学设计
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《连除的简便计算》教学设计
《连除的简便计算》教学设计教学目标：1、学生在观察、比较中发现一个数连续除以两个数可以写成这个数除以两个数的乘积。
2、学生能根据题目的特征，合理选择方法，灵活地运用所学知识进行简便计算。
3、在思维碰撞中，培养学生倾听、合作，探究的能力。
教学过程：一、复习旧知（课件出示）比一比，谁算得又快又对：125×47×8 13×99+13366－75－25 278－（178+45）二、新课教学师：同学们，正确使用简便方法可以使计算变得简单，不仅加快了计算的速度、提高计算的准确率，而且在生活中也有着重要的作用。
这节课咱们继续简便计算！（课件出示例题）“一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。
”师：同学们，根据这两个条件，你能提出什么数学问题？生：一共有多少棵树苗？师：怎样列式？（25×5=125）（课件再出示一个条件）购买树苗花了1250元，师：现在再给一个条件，老师提出一个数学问题“每棵树苗多少钱？”，你们会列式吗？师：请大家声音响亮的把题目读一遍。
师：会做吗？现在，请大家在练习本上列式。
并和同桌的同学说说你的理由。
师：（请两位学生板演不同的列式，并说明自己的理由。
）1250÷25÷5 1250÷（25×5） 1250÷5÷25=50÷5 =1250÷125 =250÷25=10（元） =10（元） =10（元）生1：我是先算出每个小组买树苗花多少钱1250÷25，也就是5棵树苗多少钱，再算出每棵树苗多少钱50÷5，每棵树苗是10元。
生2：我先算出一共买多少棵树苗，再算每棵树苗的价钱。
师：这两种方法听起来都很有道理，但是，同学们猜想一下它们的计算结果会怎样呢？生：相同。
师：真的吗？现在我们动手算一算，来验证一下吧！师：结果都等于10元，说明这两种方法都是正确的。
人教版小学数学四年级下册《连除的简便计算》教案
人教版小学数学四年级下册《连除的简便计算》教案一. 教材分析《连除的简便计算》是人教版小学数学四年级下册的一章内容。
本章主要让学生掌握连除的运算规律，培养学生的逻辑思维能力和运算能力。
通过学习，学生能够理解连除的概念，掌握连除的运算方法，并能够灵活运用连除的简便计算方法解决实际问题。
二. 学情分析在开始学习本章内容之前，学生已经掌握了除法的基本运算方法，具备了一定的运算基础。
但是，对于连除的概念和运算规律可能还不够清晰，需要通过本章的学习进一步巩固和提高。
同时，学生可能对于连除的简便计算方法较为陌生，需要通过大量的练习和实例来掌握和应用。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解连除的概念，掌握连除的运算方法，并能够灵活运用连除的简便计算方法解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、思考、交流等过程，培养学生的逻辑思维能力和运算能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣和自信心，培养学生的团队合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解连除的概念，掌握连除的运算方法，并能够灵活运用连除的简便计算方法解决实际问题。
2.教学难点：学生对于连除的简便计算方法的掌握和应用。
五. 教学方法本节课采用问题驱动法、合作学习法和实践操作法进行教学。
通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，通过小组合作学习，让学生互相交流和讨论，共同解决问题。
此外，通过实践操作，让学生亲身体验和感知连除的运算规律，提高学生的操作能力和应用能力。
六. 教学准备1.教学素材：教材、多媒体课件、练习题、教学卡片等。
2.教学工具：黑板、粉笔、投影仪、电脑等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际问题引入本节课的主题，例如：“小明有12个苹果，他想把它们平均分给3个朋友，每个朋友可以分到几个苹果？”引导学生思考和讨论，引出连除的概念。
2.呈现（10分钟）教师通过多媒体课件或板书，呈现连除的运算规律和简便计算方法。
连除的简便计算教案
《连除的简便计算》教案教学目标：⑴理解和掌握连除式题的简便计算方法；⑵会灵活的选择简便方法解决实际问题。
教学重点：理解和掌握连除式题的简便计算方法。
教学难点：灵活的选择简便方法解决实际问题。
教学过程：一、复习导入。
口算：25×4= 125×8=25×5×4= 868－52－48=师：导入新课我们已经学习掌握了加减法和乘法的简便计算方法，那么除法计算中有没有简便计算方法呢？这节课我们来研究除法算式中的简便计算。
（板书课题：连除的简便计算）二、学一学（一）出示学习目标：⑴理解和掌握连除式题的简便计算方法；⑵会灵活的选择简便方法解决实际问题。
（二）探究新知出示自学提示：自学课本43页例3，认真读题，边读边思考：这题的条件和问题是什么，怎样解决？重点研究两种算法的运算顺序有什么不同。
1、观察对比算式，探索规律不同：在算式 1250÷25÷5中先求出（），再求（）；在算式1250÷（25×5）中先求出（），再求（）。
相同：两个算式求的都是同一个问题，即（），并且结果都是（）。
所以我们可以说：1250÷25÷5○1250÷（25×5）2、举例验证规律，得出结论：（1）举例验证：480÷6÷8 480÷（ 6×8 ）＝＝＝＝所以：480÷6÷8 ○ 480÷（ 6×8 ）（2）观察：①1250÷25÷5 ＝1250÷（25×5）②480÷6÷8 ＝ 480÷（ 6×8 ）算式①②左边有什么相同的地方，右边有什么相同的地方？（3）结论：一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的（）。
用字母表示：ɑ÷b÷c＝ɑ÷（b○c）教师板书：a÷b÷c= a÷(b×c)反过来就是a÷(b×c) = a÷b÷c）（强调去括号乘号变除号）（学生独立自学，小组交流，全班汇报）三、做一做：课本43页“做一做”第1题前两小题，第2题。
人教版小学数学四年级下册《连除的简便运算》教案
人教版小学数学四年级下册《连除的简便运算》教案一. 教材分析人教版小学数学四年级下册《连除的简便运算》这一章节主要让学生掌握连除的运算规律，培养学生简便运算的能力。
在教材中，已经学习了除法的基本概念和运算方法，本节课将进一步引导学生探索连除的简便运算方法，为后续更复杂的数学运算打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的运算基础，对于除法运算也有一定的了解。
但在实际操作过程中，部分学生可能会对连除的运算规律理解不深，导致运算过程中出现错误。
因此，在教学过程中，需要关注学生的掌握情况，针对性地进行引导和讲解。
三. 教学目标1.让学生掌握连除的运算规律，能够正确进行连除的简便运算。
2.培养学生的逻辑思维能力和简便运算能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的学习习惯。
四. 教学重难点1.连除的运算规律。
2.如何运用连除的运算规律进行简便运算。
五. 教学方法1.采用实例讲解法，通过具体的例子让学生理解连除的运算规律。
2.采用小组合作学习法，让学生在小组内讨论、分享学习心得，培养学生的合作能力。
3.采用练习法，让学生在实践中巩固所学知识。
六. 教学准备1.准备相关教学PPT，内容包括连除的运算规律、实例讲解、练习题等。
2.准备练习纸，用于学生练习。
3.准备奖品，用于激励学生。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示连除的运算规律，引导学生关注本节课的学习内容。
2.呈现（15分钟）通过具体的例子讲解连除的运算规律，让学生在实践中理解并掌握。
3.操练（15分钟）让学生进行连除的简便运算练习，及时反馈，引导学生发现并纠正错误。
4.巩固（10分钟）让学生通过练习纸进行巩固练习，教师巡回指导，解答学生疑问。
5.拓展（10分钟）引导学生思考连除在其他数学问题中的应用，拓展学生的思维。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调连除的运算规律及简便运算方法。
7.家庭作业（5分钟）布置相关作业，让学生巩固所学知识。
《连除的简便计算》教案
《连除的简便计算》教案临城中心学校符秋金教学内容：九年义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级下册数学第三单元第43页的例3及相关练习。
教学目标：1、让学生懂得一个数连续除以两个数的几种常用算法，且能选择较为合适的简便算法。
2、让学生通过探究的方法，对连除简便运算进行教学。
3、通过简便计算的学习，培养学生合理的选择算法的能力。
重点：掌握连除的简便算法。
难点：选择合理的简便算法。
教学过程：一、复习怎样简便就怎样算。
82×101 69×99＋692000－468－132 1250－178－222二、讲授新课（出示）大自然鸟语花香的景象及水土流失的景象，让他们说说自己的想法使得每位学生懂得人人都要有环保的意识。
（出示）主题图并在图的基础上增加了一个已知条件。
让学生围绕围绕“购买树苗花了1250元”提出问题，再根据“每棵树苗多少钱?”来找已知条件。
（出示）例3：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。
购买树苗花了1250元。
每棵树苗多少钱？（1）学生齐读题目，分析题目的已知条件，且引导学生带着问题去找相关的条件来解决问题。
（2）学生独立尝试列式，师巡视指导，并指名个别学生上台板演。
方法一：1250÷25÷5 方法二：1250÷（25×5）师问：1250÷25求出的是什么？生：每个小组购买树苗花了多少钱。
师问：50÷5求出的又是什么？生：每棵树苗多少钱？师问：25×5求出的是什么？生：25个小组共种了多少棵树苗。
师问：1250÷125求出的又是什么？生：每棵树苗的价钱。
（3）师提问：请同学们观察这两个式子有什么关系？生：因为结果相同，所以1250÷25÷5＝1250÷（25×5）（4）师提问：请同学们想一想：一个数连续除以两个数可以怎样算？根据学生的回答，老师订正：①同级运算应从左往右计算。
连除的简便计算优秀教学案例四年级下册数学人教版
2.设计具有挑战性的问题，引导学生主动探究。
接着，我提出一个具有挑战性的问题：“如果小明有24个苹果，他想把它们平均分给4个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”这个问题让学生感到困惑，激发了他们的求知欲，引导学生主动探究连除的运算规律。
（二）讲授新知
1.引导学生思考除法的基本概念，感知连除的运算规律。
在讲授新知时，我引导学生回顾除法的基本概念，如“被除数”、“除数”和“商”。然后，我通过具体的例子，让学生感知到连除的运算规律。例如，我讲解：“当我们连续进行两次除法运算时，可以将其看作一次除法运算。例如，12 ÷ 3 ÷ 2可以看作12 ÷ (3 × 2)，即12 ÷ 6，结果为2。”
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用生活情境，激发学生学习兴趣。
在导入新课时，我以“小明分苹果”的情境引入，让学生感知到数学与生活的紧密联系。我提出问题：“小明有12个苹果，他想把它们平均分给3个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”学生通过思考和讨论，得出答案：“每个朋友能分到4个苹果。”这个情境引出了本节课的主要内容——连除的简便计算。
在教学过程中，我及时进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识。通过学生的分享和总结，使得他们对连除的运算规律有了更加清晰的认识，并能够掌握连除的简便计算方法。
4.作业小结，提高学生的自主学习能力
在本案例中，我布置了具有层次性的作业，让学生在课后进行练习。同时，鼓励学生自主学习，要求他们按时完成作业，并进行自我检查。这样的教学策略，不仅提高了学生的自主学习能力，还培养了他们良好的学习习惯。
在案例中，我以实际生活中的情境引入，例如：“小明有12个苹果，他想把它们平均分给3个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”通过这个问题，引导学生思考除法的基本概念，并引出连除的运算规律。接着，我设计了一系列具有层次性的练习题，从简单到复杂，让学生在实际操作中掌握连除的简便计算方法。
接着，我提出一个具有挑战性的问题：“如果小明有24个苹果，他想把它们平均分给4个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”这个问题让学生感到困惑，激发了他们的求知欲，引导学生主动探究连除的运算规律。
（二）讲授新知
1.引导学生思考除法的基本概念，感知连除的运算规律。
在讲授新知时，我引导学生回顾除法的基本概念，如“被除数”、“除数”和“商”。然后，我通过具体的例子，让学生感知到连除的运算规律。例如，我讲解：“当我们连续进行两次除法运算时，可以将其看作一次除法运算。例如，12 ÷ 3 ÷ 2可以看作12 ÷ (3 × 2)，即12 ÷ 6，结果为2。”
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用生活情境，激发学生学习兴趣。
在导入新课时，我以“小明分苹果”的情境引入，让学生感知到数学与生活的紧密联系。我提出问题：“小明有12个苹果，他想把它们平均分给3个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”学生通过思考和讨论，得出答案：“每个朋友能分到4个苹果。”这个情境引出了本节课的主要内容——连除的简便计算。
在教学过程中，我及时进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识。通过学生的分享和总结，使得他们对连除的运算规律有了更加清晰的认识，并能够掌握连除的简便计算方法。
4.作业小结，提高学生的自主学习能力
在本案例中，我布置了具有层次性的作业，让学生在课后进行练习。同时，鼓励学生自主学习，要求他们按时完成作业，并进行自我检查。这样的教学策略，不仅提高了学生的自主学习能力，还培养了他们良好的学习习惯。
在案例中，我以实际生活中的情境引入，例如：“小明有12个苹果，他想把它们平均分给3个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”通过这个问题，引导学生思考除法的基本概念，并引出连除的运算规律。接着，我设计了一系列具有层次性的练习题，从简单到复杂，让学生在实际操作中掌握连除的简便计算方法。
人教版小学数学四年级下册《连除的简便计算》教学设计
人教版小学数学四年级下册《连除的简便计算》教学设计一. 教材分析《人教版小学数学四年级下册》中“连除的简便计算”是本册书的一个重点章节。
本章节通过实例引入连除的概念，让学生掌握连除的运算规律，并能灵活运用连除解决实际问题。
教材以学生熟悉的生活情境为背景，让学生在解决实际问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了除法的基本运算，对除法的运算规律有一定的了解。
但在连除的运算中，部分学生可能会出现困惑，对连除的运算顺序和简便计算方法理解不够深入。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知差异，针对不同学生的实际情况进行引导和讲解。
三. 教学目标1.让学生理解连除的概念，掌握连除的运算规律。
2.培养学生运用连除解决实际问题的能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：连除的概念，连除的运算规律。
2.难点：连除的简便计算方法，运用连除解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、引导发现法等多种教学方法，关注学生的学习过程，引导学生主动探究，合作交流，发现规律，培养学生的创新能力。
六. 教学准备1.教学课件：连除的简便计算相关教学课件。
2.教学素材：生活情境图片、练习题等。
3.教学用具：黑板、粉笔、三角板等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过出示生活情境图片，引导学生观察并提出问题：“小明家有3个鱼缸，每个鱼缸要放5条鱼，一共需要多少条鱼？如果每条鱼需要2个鱼食，一共需要多少个鱼食？”让学生思考并解答，从而引出连除的概念。
2. 呈现（10分钟）教师通过PPT展示连除的定义和运算规律，引导学生理解连除的意义，并掌握连除的运算方法。
同时，教师可以通过举例说明连除在实际生活中的应用，让学生体会数学与生活的联系。
3. 操练（10分钟）教师出示一系列连除的练习题，让学生独立完成，并集体讲解答案。
在此过程中，教师要注意观察学生的解题过程，发现并纠正错误的运算顺序和方法。
连除的简便运算
《连除的简便运算》教案姓名：王秀巧工作单位：召陵区实验小学完成时间：2013年3月18日《连除的简便计算》教学设计教学目标：⑴理解和掌握连除式题的简便计算方法；⑵会灵活的选择简便方法解决实际问题。
教学重点：理解和掌握连除式题的简便计算方法。
教学难点：灵活的选择简便方法解决实际问题。
教学过程：一、复习导入。
1、用简便方法计算59+798+41 36×5×283×15+15×17 348-75-252、导入新课我们已经学习掌握了加减法和乘法的以下简便计算方法，那么除法计算中有没有简便计算方法呢？这节课我们来研究除法算式中的简便计算。
（板书课题：连除的简便计算）二、探究新知1、出示例题：例：一共有25个小组，每个小组种了4棵树苗。
购买树苗花了1300元，每棵树苗多少钱？提示：⑴、怎样计算每棵树苗多少钱呢？⑵、能不能用不同方法来计算呢？2、学生自学3、自学交流反馈学生交流汇报学习成果，并指名学生演板，说说为什么这样列式：1300÷25÷4 1300÷(25×4)=52÷4 =1300÷100=13(元) =13(元)先算出每个小组买树苗花多少元钱，再计算每棵树苗花多少钱。
先算出一共种了多少棵树苗，再计算每棵树苗花多少元钱。
4、分组讨论：仔细观察以上两种计算方法，你发现了什么？这两个式子结果都一样，也就是说：1300÷25÷4=1300÷(25×4)（教师板书）还发现了什么呢？引导学生进一步观察这两个式子的不同之处：虽然都是由同样的三个数组成的，但是一个是连续除以25与4，另一个是除以这两个数的积。
使学生联想到上一节课所学的连减的简便运算。
师：在减法里，一个数连续减去两个数，可以先减去后一个数，再减去前一个数。
那么，这个规律在除法里能否适用呢？举例证明。
让学生们试举小例子，如8÷4÷2=8÷（4×2），学生所举的例子可以十分简单，只要让学生知道，这种简便运算方法是给计算带来简便。
第三单元第8课时《连除的简便计算》教案(表格式彩图)
运用除法的性质进行简便运算。
教学准备
小黑板式幻灯片、投影仪
教学过程
内容与环节预设
个人二度备课
课后反思
教学过程：
一、复习引入
1.我们已经学过了哪些运算定律？
加法交换律a+b=b+a
加法结合律（a+b）+c=a+（b+c）
减法的性质1 a－b－c=a－（b+c）
减法的性质2 a－b－c=a－c－b
乘法交换律：两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律。
（1）观察数据，有什么特点？
（2）பைடு நூலகம்样计算比较简便？
350÷14
＝350÷（7×2）
＝350÷7÷2
＝50÷2
＝25（册）
答：平均每个班可以分到25册。
2、填一填,并说一说这样填的依据是什么？
480÷6÷5 = 480÷（）
250÷5÷2 = 250÷（）
240÷5÷6 = 240÷（）
190÷5÷2 = 190÷（）
板书课题：连除的简便计算。
二、创设情境，感知理解
1、继续出示例8，王老师买了5副羽毛球拍，花了330元。还买了25筒羽毛球，每筒32元。每支羽毛球拍多少钱？
引导学生思考，并解答。小组讨论后全班汇报。
汇报预设：
方法一：先求每副羽毛球拍花了多少钱，再求每支羽毛球拍多少钱。
330÷5÷2
=66÷2
=33（元）
方法二：先求5副羽毛球拍一共有多少支羽毛球拍，再求每支羽毛球拍多少钱。
330÷(5×2)
=330÷10
=33(元)
方法三：
330÷5÷2
＝330÷2÷5
教学准备
小黑板式幻灯片、投影仪
教学过程
内容与环节预设
个人二度备课
课后反思
教学过程：
一、复习引入
1.我们已经学过了哪些运算定律？
加法交换律a+b=b+a
加法结合律（a+b）+c=a+（b+c）
减法的性质1 a－b－c=a－（b+c）
减法的性质2 a－b－c=a－c－b
乘法交换律：两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律。
（1）观察数据，有什么特点？
（2）பைடு நூலகம்样计算比较简便？
350÷14
＝350÷（7×2）
＝350÷7÷2
＝50÷2
＝25（册）
答：平均每个班可以分到25册。
2、填一填,并说一说这样填的依据是什么？
480÷6÷5 = 480÷（）
250÷5÷2 = 250÷（）
240÷5÷6 = 240÷（）
190÷5÷2 = 190÷（）
板书课题：连除的简便计算。
二、创设情境，感知理解
1、继续出示例8，王老师买了5副羽毛球拍，花了330元。还买了25筒羽毛球，每筒32元。每支羽毛球拍多少钱？
引导学生思考，并解答。小组讨论后全班汇报。
汇报预设：
方法一：先求每副羽毛球拍花了多少钱，再求每支羽毛球拍多少钱。
330÷5÷2
=66÷2
=33（元）
方法二：先求5副羽毛球拍一共有多少支羽毛球拍，再求每支羽毛球拍多少钱。
330÷(5×2)
=330÷10
=33(元)
方法三：
330÷5÷2
＝330÷2÷5
连除的简便计算的教学设计
《连除的简便计算》教学设计教学内容：小学数学第八册教科书第43页的例31、知识与技能目标：使学生掌握一个数连续除以两个数的几种常用算法。
并能根据具体的情况，选择合适的方法使计算简便。
2、过程与方法目标：通过探索发现的方法，对连除简便运算进行教与学。
3、情感态度与价值观目标：培养学生合理选择算法的能力。
教学重点：理解掌握除法的性质。
教学难点：选择合理的算法。
教学用具：课件。
教学过程：一、课前热身运动。
我是口算小专家。
25÷5= 120÷3=168÷8= 64÷2=56÷7= 1000÷8=350÷5= 420÷3÷7=二、创设情境、发现问题春天，正是植树的好季节，同学们也积极开展了植树活动，现在请同学们一起来解决植树中的数学问题。
1、课件出示：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。
购买树苗花了1250元，每棵树苗多少元？2、理解题意：边读边思考，题目中的条件和问题是什么，你会怎样列式解答？3、组织学生汇报：你是怎样解答的？教师边板演组织边问学生：每步表示求什么？三、观察探究、发现规律。
1、观察算式发现联系通过以上的计算,你发现了什么?板书：1250÷25÷5=1250÷（25×5）2、概括除法的性质师：边读边想，你们能用自己的语言叙述这两个算式间的关系吗？（一个数连续除以两个数，可以写成这个数除以这两个数的乘积。
）3、学生写一个类似这样规律的式子。
师：看来除法里确实有这样的规律这就是除法的性质，同学们再读这个性质这个就是除法的运算性质。
你能会用字母来表示吗？a÷b÷c= a÷(b×c) 反过来就是 a÷(b×c) = a÷b÷c小结：想一想：连除有几种算法，分别是什么？四、运用规律、巩固提升。
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连除的简便计算教学设计教学内容：教科书第43页的例3教学目标：知识与技能：使学生掌握一个数连续除以两个数的几种常用算法。
并能根据具体的情况，选择合适的方法使计算简便。
过程与方法：通过探索发现的方法，对连除简便运算进行教与学。
情感态度与价值观：培养学生合理选择算法的能力。
教学重点：理解掌握除法的性质。
教学难点：选择合理的算法。
教学用具：投影仪。
教学过程：一：复习。
1.怎样简便就怎样算，并说说运用了哪些定律或性质。
673+300+327 826-273-227 125×25×4×82.你记住了哪些运算定律或性质，说一说名称及字母表示。
二：探索除法的的简便运算（一）.创设情境：谈话：春天，万物复苏，花红柳绿。
春天，也正是植树的好季节，你们看：3月12日，植树节到了，同学们开展了植树活动。
（二）.探究解决问题。
1.理解题意：请读例3.边读边思考，这题的条件和问题是什么，怎样解决。
现在请你们用一种或两种方法解答，并说一说自己的思路。
2. 组织学生板演汇报：每步表示求什么？（三）.探究发现规律。
师：那我们想一想：今天解决问题的计算方法是什么？（一个数连续除以两个数，或者是一个数除以两个数的积。
）再观察一下结果怎样？（相等）。
因此，这两个算式可以用等号连接。
板书：1250÷25÷5=1250÷（25×5）师：那么，你们能用自己的语言叙述解决问题的计算方法吗？（一个数连续除以两个数，可以写成这个数除以这两个数的乘积。
反过来一个数除以两个数的乘积也可以写成这个数连续除以这两个数。
）师：这个就是除法的运算性质。
你能否用字母来表示吗？（a÷b÷c= a÷(b×c) 反过来就是a÷(b×c) = a÷b÷c）（四）.探究规律的运用。
1.运用的条件。
想一想：连除有几种算法，分别是什么？那么，一个数除以两个数的乘积呢？运用除法的运算性质的条件是什么？2.初步运用。
（1）在下面等式的○里，填上运算符号。
①64000÷125÷8=64000÷（125○8）②28000÷（140×25）=28000 ○140○25（2）判断①7200÷24÷3=7200÷（24×3）（√）②1000÷（125×8）=1000÷125×8 （×）3.深入探究运用出示（1）270÷27÷2 （3）540÷（9×6）（5）420÷35 （2）610÷5÷2 （4）560÷（7×5）（6）600÷24 （1）组织分组探究。
师：.有时运用这一规律能使我们的计算方法更为合理。
师：下面这些计算怎样才能速度最快方法又最合理？请小组先交流，然后派代表全班交流。
（2）板书汇报610÷5÷2 270÷27÷2 540÷（9×6） 560÷（7×5）=610÷（5×2）=10÷2 =540÷54 =560÷7÷5=610÷10 =5 =10 =80÷5=61 =16生1：我们小组重点讨论的是这两道是连除，有时根据运算顺序连续除以两个数即从左往右依次计算比较简便，有时根据除法的性质把算式转变成一个数除以两个数的积比较简便。
生2：我们小组讨论的是一个数除以两个数的积。
发现一个数除以两个数的积，有时根据运算顺序先算小括号里面的比较简便，有时根据除法的性质把算式转变成一个数连续除以两个数比较简便生3：我来说说我们组的想法。
420÷35 600÷24=420÷（7×5） =600÷（6×4）=420÷7÷5 =600÷6÷4=60÷5 =100÷4=12 =25生3：我们根据数字特征先把35和24拆成两个数的积，再改写成连续除以两个数的形式，这样做比较简便。
师：计算连除时，可以根据四则运算顺序从左往右依次计算（一个数连续除以两个数），有时根据数字的特征有时改写成“一个数除以两个数的乘积”比较简便。
计算“一个数除以两个数的乘积“时，可以根据四则运算顺序，先算小括号里面的，有时根据数字的特征改写成“一个数连续除以两个数”比较简便。
三练习1.书P43：做一做。
2.补充题：1200÷25÷4 4800÷（48×4） 24000÷125÷815000÷125÷8 9000÷72 6300÷42四、今天学习的内容是什么，你有什么收获？五、板书设计：连除的简便运算例3：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。
购买树苗花了1250元，每棵树苗多少钱？1250÷25÷5 1250÷（25×5）“=50÷5 =1250÷125=10（元） =10（元）除法的性质：一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个数的乘积。
1250÷25÷5=1250÷（25×5）字母表示：a÷b÷c= a÷(b×c)a÷(b×c) = a÷b÷c）除法简便计算的教学反思连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。
让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积,也可以用这个数先除以第二个数再除以第一个数让运算变得简便”是教学的重点，因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。
”这也是本课的难点。
这节课还有很多不足，发现规律后，我本来想让学生结合生活实例再次验证，但因为对习题的选择不是太合适，所以只验证了其中的一个规律，而对于第二个规律，习题却不能完成验证，这一点是一个失误，应该进行修正，如果把习题再认真选一选效果一定要会好得多。
还有本节课教师的语言设计不是很精练，不能起到画龙点睛的效果，验证结束后，学生得到连除的计算方法有三种，为了强调简便计算，我应该及时引导：“这三种方法，如果让你选择，你会选择哪一种？”从而让学生明白，解决问题的方法有很多种，但要学会根据算式中的数据特点，灵活选择简便的方法进行计算。
这也是我们的数学的价值所在，可惜没有及时引导，很遗憾！总之，本节课既有成功，又有不足，在第二次上课时，我会扬长补短，争取把这节课上的更完美！连除的简便计算说课稿一、说设计理念“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和解决问题的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，思想和方法。
学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。
”这是义务教育数学《课程标准》对数学活动提出的基本理念之一。
因此，我们要改变传统的教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，充分相信学生，调动他们学习的积极性。
我在课堂教学中引用了“引导探究学习，促进主动发展”的教学思想，在本堂课中构建了探索性学习的模式。
二、说设计思路1、说教材数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还能提高人的推理能力和抽象能力。
连除的简便计算是义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第三单元的内容。
它是学生理解和掌握了加法和乘法的五条运算定律及减法的性质的基础上，进一步学习有关整数四则运算的一些简便运算。
教材主要着眼于通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续除以两个数可以用这个数除以两个数的积。
教材的编排意图主要是通过典型的、紧密联系现实生活的例子，引导学生根据运算特点和数据特点，灵活选用合理、简便的计算方法。
教材的最大特点是将简便运算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题的解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。
这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑，又能使解决问题的能力与计算能力的培养相互促进，同步提高。
2.说教学目标：基于以上理念及教材内容，学生的实际情况，我设计了以下的教学目标：教学目标：知识与技能：使学生掌握一个数连续除以两个数的几种常用算法。
并能根据具体的情况，选择合适的方法使计算简便。
过程与方法：通过探索发现的方法，对连除简便运算进行教与学。
情感态度与价值观：培养学生合理选择算法的能力。
教学重点：理解掌握除法的性质。
教学难点：选择合理的算法。
三：说教学流程本课构建了探索性学习的课堂教学模式，构建复习、探究、练习、课堂小结四个教学环节。
（一）：复习组织学生复习相关简便计算和整数加法、乘法、减法的运算定律和性质，其目的让学生回忆定律、性质，感受运用它们进行简便计算的所带来得作用，感受简算的乐趣。
为探究连除的简便运算作知识与情感铺垫。
（二）：探究过程分以下几个环节加以说明。
1、创设情境，引发兴趣俗话说“好的开始是成功的一半”，课一开始学生的状态就为本节课定下了基调。
我结合实际复习上节课的内容.从而，将学生引入到下节的新知，不由自主的进入探索之中，还能感受数学知识的作用，也能潜移默化的进行绿化教育。
2、探究解决问题。
为了让学生真正成为探索、合作交流的主体，我组织了与教学内容紧密相连的活动，让学生独立探究解决问题。
这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑，又能使解决问题的能力与计算能力的培养相互促进，同步提高。
3..探究发现规律。
当学生解决问题的方法多样化时，这已为学习连除的简便运算建立起知识的平台。
因此利用小精灵的问题，让学生在对不同方法的分析比较中通过总结归纳解决问题的方法从而探究发现出连除的几种算法，使解决问题的方法与能力和计算方法与能力的培养相互融合，促进相互的理解，掌握。
4.探究规律的运用。
在这一环节中，为了让学生根据运算特点和数据特点，灵活选用合理、简便的计算方法，从而培养这方面的能力，安排了三个小环节。
首先，请学生自主选择题组，分组探究，组内交流；然后派代表全班交流；最后共同小结，形成统一认识：计算连除时，可以根据四则运算顺序从左往右依次计算（一个数连续除以两个数），有时根据数字的特征有时改写成“一个数除以两个数的乘积”比较简便。