加拿大莱姆顿学院应用型人才培养的特点与启示

加拿大高校创新人才培养方式的启示摘要：创新人才的培养和形成不是孤立的，是在教育教学过程中、在学生获得知识、掌握技能以及参加各种活动的过程中形成并完善的。

国外高校在课程设置、课程要求、培养学生在学习和生活上的成熟度及信息化的利用等方面都有值得我们学习的地方。

这些措施对培养学生独立思考能力和创新精神很有帮助。

关键词：创新；人才培养；国外大学教育据2006年8月10日的《人民日报》海外版第6版报道，在刚刚结束的“第三届中外大学校长论坛”上来自耶鲁大学、剑桥大学、柏林自由大学、澳大利亚国立大学等世界著名大学的14位校长在提到对中国学生的印象时，使用频率最高的词就是“勤奋”。

同时也有校长指出，中国学生比较缺乏挑战精神。

中国学生往往愿意个体学习而不太适应小组讨论等各种形式的集体学习。

他们对教授、对权威有一种莫名的崇拜感，这对培养他们的创新思维是不利的。

《人民日报》还指出，人的独立性和自主性的培养和形成不是孤立的，而是在教育教学过程中、在学生获得知识、掌握技能以及参加各种活动的过程中形成并完善的。

《人民日报》做此报道时，我正在加拿大做访问学者。

在做科研的同时，我对中加两国在创新人才培养方式中存在的不同点产生了兴趣。

针对高校如何培养学生的独立性和自主性，如何培养具有创新精神的人才做了一些调查分析，得出了一些启示。

一、课程学习提起课程学习，几乎所有的留学生都众口一词，在专业课程学习上，在国外上大学比在国内上大学要花的时间和精力多两到三倍。

如果语言不好的话在学习上花的时间和精力还要多。

当然学到的东西也不同。

在国内学到的只是书本上的那些白纸黑字的知识，在国外学到了许多书本上以外的东西。

在加拿大，一个全职的课程硕士生(只需上课程不需做论文即可硕士毕业)一个学期选三门课会被同学们称为拼命三郎。

上课期间几乎每天都是要到下半夜才能休息。

如果是拿导师资助工资的论文硕士，一般导师只允许一学期选修一门课，每天都要到导师的实验室工作。

国外应用技术型本科高校人才培养的经验及现实启示作者：黄倩余莉来源：《西部学刊》2021年第21期摘要：应用技术型本科人才是推动产业进步和社会发展的重要力量，德国、瑞士、英国等发达国家在这方面进行了探索，其主要经验是：德国采用工学结合为导向的双元制人才培养模式，瑞士采用全方位的“三元制”职业教育模式，英国构建了多层次、系统化的应用人才培养体系。

借鉴国外经验，针对我国存在的应用技术型本科高校人才培养价值偏离导致教学目标精准性不足、实践环节与理论内容割裂所导致的教学低效化、政策法规保障不足弱化应用技术型人才培养效果等问题，建议从完善培育应用技术型人才成长动力机制、构建理论与实践融合的新型教育系统、强化政策及法律在教学中的规范作用三个方面着手，积极推进应用技术型人才培养工作。

关键词：应用技术型高校;人才培养;国外经验;现实启示中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）21-0117-03所谓应用技术型人才，是指既具有扎实专业基础和理论知识，同时又具备较强创造力和实践能力的优秀人才，他们在国家创新体系中扮演着重要角色。

调查显示，我国高级应用技术型人才缺口严重，因此，如何推进本科高校应用技术型人才培养，推动多层次、应用型技术人才结构建设，成为一项长远且重要的时代课题。

本文回溯了德、瑞、英三国职业教育历程，梳理了其在应用型人才培养过程中的先进经验，并立足我国实情提出了具体的应用技术型人才培养路径。

一、国外应用技术型本科高校人才培養的经验（一）德国：工学结合为导向的双元制人才培养模式德国在进行应用技术型人才培养的过程中，遵循的是以工学结合为导向的双元制人才培养模式，提倡实现“学”与“做”的有效统一，其先进经验总结如下：第一，重视模块化课程体系建设，即将学习内容划分为不同的模块进而开展教学工作。

模块化课程设计遵循的是“经验”本位的课程观，充分满足了学生个人的知识获取及实践学习诉求，实现了对知识点的系统化梳理和学时的弹性设置。

文化视野　西省高校中外合作办学ＳＷＯＴ分析——以江西科技师范大学“莱姆顿”项目为例朱利勇　全　红 江西科技师范大学吴江岚 江西省民办教育发展中心摘要：中外合作办学是我国整个教育对外开放事业的组成部分，我国的中外合作办学经过多年的发展，作为一种新的教育模式取得了显著成绩。

近年来，江西省高校中外合作办学方面也发展较快，本文以江西科技师范大学与加拿大莱姆顿应用技术学院(Lambton Collegeof Applied Arts & Technology)合作的“商务管理”专业项目为例，通过SWOT分析法，从内部优势劣势和外部机会威胁分析江西省高校中外合作具体办学情况，促进江西省高校中外合作办学发展。

关键词：中外合作办学；江西省高校；SWOT中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)003-000421-02高等教育国际化已成为世界范围内高等教育发展的客观趋势。

在经济全球化和高等教育国际化的大背景下，中外合作办学应运而生，这是我国高等教育学习和借鉴国外先进经验和管理模式的重要方式， 是我国整个教育对外开放事业的组成部分。

江西省高校中外合作办学的迅速发展， 面临优势与劣势并存、机遇与挑战同在的局面。

结合江西中外合作办学近年来的发展情况，对江西省中外合作办学的教育教学管理和相关评估模式进行探讨和分析，可以更清晰地审视江西省中外合作办学的优势和劣势及面临的机遇和威胁。

江西作为中部地区，历来重视教育，在国家提出中外合作办学战略后，江西省积极响应，不断推进中外合作办学，加强教育尤其是高等教育的对外交流和合作。

江西省高校中外合作办学的SWOT 分析，是基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，就是将与中外合作办学项目密切相关的各种主要内部优势(strengths)、劣势(weaknesses)和外部的机会(opportunities)和威胁(threats)，进行深度的分析，以江西科技师范大学(以下简称江科大)为例，对江科大与加拿大莱姆顿应用技术学院(Lambton College of Applied Arts & Technology；以下简称莱姆顿)合作的“商务管理”专业项目进行全面系统的调研分析。

科技资讯2017 NO.16SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育200科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION地方高校是指隶属于我国各省、 自治区、直辖市的由地方行政部门划拨经费的普通高等院校, 是我国高等学校的主体, 承担着为区域培养人才以及地方经济和社会发展服务的各类院校。

其主要职责侧重于培养学生的实践能力、 创业能力和创新能力, 培养适应社会需要的应用型人才[1]。

加拿大高校的分类与我国并不一样,加拿大的大学分为三类:医博类、综合类、基础类。

通常来讲,设有医学院的,有博士学位授予权的大学就属于医博类大学;有研究生院,并有特色专业的大学就是综合类大学;仅开设本科,进行基础的本科教育的学校就是基础类大学[2]。

这三类大学显然是不能与国内的一本、二本、三本来相对应的,但是加拿大的基础类大学跟我国的地方高校缺有很多相似的地方,都是以培养适应社会需要的应用型人才为主本科高校,也可以把这些高校视为地方性高校。

笔者所在大学从2014年起和加拿大菲沙河谷大学(University of Fraser Valley)合作开办了“2+2”、“3＋1”等多种形式的联合办学课程班。

2016年夏季学期,在湖南省教育厅的资助下,笔者以访问学者的身份在该校的信管以及计算机专业进行了为期1个学期的教学和科研的学习。

在此期间对这2个专业的课程设置和教学情况进行了分析研究,选择了多门课程进行跟踪旁听,并与计算机系的系主任Dan博士和课程负责人Edward博士进行了多次的交流与探讨。

下面就以菲沙河谷大学为例,介绍这类高校的办学特色,以及我们可以从中得到启示。

1 菲沙河谷大学的办学特色1.1 菲沙河谷大学简介菲沙河谷大学简称UFV,是一所加拿大政府和中国教育部认可的加拿大公立大学,其位于加拿大西部的不列颠哥伦比亚省,是一所以教学为主及注重学生就业培养的著名大学之一。

加拿大高等教育特色的分析及其启示摘要:具有340多年历史的加拿大高等教育已形成比较完备的结构体系和运行机制,在高校管理、大学自治、经费筹措、办学模式、课程设置、教学方式、教育理念等诸多方面积累了许多成功的经验,形成了自己的特色。

这些经验和特色对中国高等教育发展有如下启示:更新办学观念,拓宽资金筹措渠道;改革管理体制,扩大高校办学自主权;深化教育改革;积极推进国际交流与合作。

关键词:加拿大;高等教育;特色;启示当今时代是知识经济的时代,综合国力的竞争更多的体现为科技的竞争、人才的竞争。

教育尤其是高等教育对于科学技术发展、提高综合国力具有先导型和全局性的作用。

加拿大高等教育不仅出色,而且很有特色。

总结、借鉴加拿大高等教育的先进经验,对促进我国高校快速健康发展有着重要的意义。

一、加拿大高等教育的主要特色1独特的教育行政体制和较大的办学自主权加拿大是一个多元文化的国家,中央一级政府不设教育部,主要靠教育部长理事会(CMEC)协调各省教育政策,以宪法形式赋予各省对高等教育的管理权。

中央政府只承担高等教育的领导责任,主要职责是适时、正确地立法以适应高等教育的发展需要,并制定了按省人口比例拨付高等教育经费的政策,或实行按个人和企业收入税的一定比例返还各省的政策,对大学的调控却很有限。

中央政府更重要的目标是把发展高等教育的根本目的落到实处,即提高全民族的科学、文化和教养水平,使国家的发展和长治久安始终处于后劲充足的状态。

这样一来,各省政府对高等教育管理责任更为明确,负责制定全省的高等教育方针和计划以及向各校拨款等事务,极大地增强了各省的积极性。

加拿大的大学具有高度的自治性和独立性。

体现在以下几个方面:1)自主招生。

加拿大高等院校的招生没有统一的规定,不同省份的学校甚至一个学校的不同院系都可以根据自己的需要和条件制定不同的招生章程。

2)自主设置专业和专业方向。

学校根据经济社会发展的需要对专业及时予以调整。

3)自主设置课程及学分。

国外应用型人才培养模式的特点及启示作者：彭和平来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2017年第10期摘要：文章对德国应用技术大学、英国多科技术学院和日本高等专门学校的应用型人才培养目标、课程设置和师资聘任等进行了阐述，分析了我国当前应用型本科教育现状，并提出了对我国应用型机械类本科教育的启示，旨在对完善我国应用型人才培养模式提供参考。

关键词：应用型人才；培养模式；机械类本科教育中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）10-0063-03我国的高等工科教育存在着过分追求高层次、过分追求学术研究型，对应用型技术人才培养不够重视的现象，所以教育部决定建设一批世界一流大学的同时，引导一批地方普通本科院校向应用技术型高校转型，其意义非常重大。

地方普通本科院校由于受管理体制和运行机制等因素影响与“985”、“211”等重点高校相比，在办学定位、培养目标、培养规格、课程设置、教育教学方法以及教学经费、教学设施、师资等各个方面存在着较大差距。

我国有必要借鉴国外应用型人才培养的成功经验，重新构建符合自身特色、适应区域经济发展需要的具有创新精神的高级应用型人才培养模式。

全国很多高校开设机械类相关专业，它们是实践性很强的专业，如何加强地方普通工科院校这类专业的应用型人才培养？带着这些问题，本文对国外几个成功的应用型人才培养模式进行研究，总结、提炼其成功的经验，以期为我国机械类本科教育改革实践提供参考。

一、国外应用型本科人才培养模式的特点（一）德国应用技术大学的人才培养任何一个国家的发展都离不开两类人才：基础研究型和应用技术型，一般而言，应用技术型人才需求数量应该高于基础研究型。

以德国为例，德国各类高等院校有390多所，其中综合性大学111所，应用科学大学（Fachhochule，FH）224所，还有其他一些艺术院校，近60%的工科类大学毕业生都是应用科学大学培养的。

这类大学注重研究经济社会变化，以学生就业需求为导向，强调理论与实践相结合，开设面向实践、应用性强的专业，以培养侧重实际应用的高级技术型人才。

中国林业教育Forestry Education in China 第37卷第6期2019年11月68加拿大高校人才培养的特点及其启示——以多伦多大学为例黄艳辉方健行C（北京林业犬学材料科学与技术学险，北京100083）摘要：加拿天是各种文化聚集的移民国家.它的高等教育一直位于世界的前列.也是我国建设“双一流”高水平天学的重点学习国家之一。

以世界一流学府多伦多天学为例.介绍了加拿天高等教育在人才培养过程1“以人为本”的教育理念出加拿天高校在教学方面的突出特点：以兴趣为导向、以学生为主体的教育模式.学分通用、宽进严出、深度校企—作的教学管理机制。

同'.对我国在高等教育方面存在的问题进行了深度的98和总'结.I出我国的高等教育必须建|起以兴趣为导向、以学生为1心的教育模式.构建严进严出、校企高度—作的高等教育管理机制.实现建设国际化“双一流”学府、打造教育强国的目标。

关键词：高等教育；多伦多天学；双一流；加拿天；人才培养国务院于2015年10月发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》。

紧接着，国家教育部、发改委、财政部于2017年9月联合公布了"双一流”建设高校及建设学科名单。

建设好“双一流”大学,必须如习近平总书记所说:“我们要认真吸收世界上先进的办学治学经验”」，取其精华，赶超世界一流学府的发展步伐，实现教育强国的日标。

加拿大是移民国家，各种民族、文化及宗教高度融合，教育也高度发达,一直位于世界前列。

虽然加拿大只有3600多万人口，但是在2019年QS世界大学的排名中，多伦多大学位居28名，麦吉尔大学、英属哥伦比亚大学分别位居33,47名，阿尔伯塔大学排在109名，而且还有9所大学排在前300名之内L5这些丰富的高等教育资源，吸引了越来越多的国际留学生前去求学，也逐渐成为我国留学生的首选留学国家之一。

据不完全统计,2017年，在多伦多大学不到15000名的研究生中，中国留学生大概占9000多名，超过总人数的60%。

加拿大社区学院办学特点及启示通过对加拿大职业教育体制和机制、社区学院办学特点的详细分析和深入研究，总结并提出了对我国高等职业教育办学值得学习和借鉴的一些意见与建议。

加拿大社区学院办学特点启示借鉴2012年5月5日至6月1日，我有幸参加了由中国教育国际交流协会组织的“高职院校领导海外培训项目”（简称VELT 项目）赴加拿大的考察学习。

通过听取加拿大社区学院协会（简称ACCC）专家关于对加拿大教育体系的介绍、VELT项目领导力专题讲座，参观考察卡莫森学院、大不列颠哥伦比亚理工学院、尼亚加拉学院、新斯科舍农学院，特别是集中在萨斯喀彻温应用科技学院（简称SIAST）进行为期两周的培训和研修，全面了解了加拿大职业教育的发展历程、目前现状和未来发展趋势，明晰了社区学院的体制、组织机构、管理和运行机制，对专业建设、质量控制、职业教育以学生成才为中心的价值观、与企业和社区密切联系并服务社区的办学理念和人才培养模式、“理——实”一体和灵活多样的职业教育特点有了深刻的认识。

一、加拿大职业教育的管理体制和机制加拿大是联邦制国家，实行联邦、省（地区）和市三级政府制度，1867年联邦宪法规定教育为各省管辖。

因此，各省都设有教育管理部门并制定了符合各省情的教育法律、法规。

省政府对职业教育实行宏观管理，具体职能部门为各省的教育部或高教部。

高等职业教育是加拿大高等教育的一大亮点，社区学院起着引领作用，形成了以就业为导向、学生为中心、能力为本位、工学交替为特色的职业教育体系。

在办学形式上，采取学历和非学历教育相结合、普通和继续教育相结合、全日制和短期培训相结合、理论和技能教育相结合。

学校和企业双向介入，为社会输送了大量的高技能劳动者和技术应用型人才。

公立的职业院校运作与管理实行董事会领导下的校长负责制，社区学院的管理分为外部和内部管理两部分。

外部主要以省教育部的宏观管理和非政府组织的影响。

以萨斯喀彻温省为例，教育部制定职业技能、类别、总体教育三大标准；非政府组织或其他教育服务机制主要是学院雇主理事会、行业协会、企业协会、社区学院协会（ACCC）等对职业教育的影响。

收稿日期3作者简介桂韬(6),女,河南南阳人,南京化工职业技术学院经济管理系讲师。

2011年6月第3期(总第86期)济南职业学院学报J o u rnal of Ji nan Vocat i o nal CollegeJ un .2011No .3(Seri al No .86)加拿大职业教育的特点及对我国高职教育的启示桂韬(南京化工职业技术学院,江苏南京210048)摘要:近年来,我国高职教育得以快速发展,在这个过程中,出现了一系列难题,而国外职业教育成功的典范又为我国高职教育的发展提供了很多启示。

本文以加拿大职业教育为例,认为其人才培养目标明确、办学层次多样及以学生为中心的培养理念都可为我国高职教育发展提供宝贵经验。

最后得出我国高职教育必须树立服务理念,才能更好地发展。

关键词:加拿大;职业教育;高职教育;服务中图分类号:G53/57文献标识码:A文章编号:1673-4270(2011)03-0047-02加拿大职业教育发展迅猛,日益形成系统完整的体系,独具特色。

加拿大职业教育经过快速发展并走向成熟阶段,目前,吸引大批国内教育界人士前去考察其职业教育的办学模式,更是日益吸引了中国留学生的眼光。

现在,来自世界不少国家的留学生已经不再单纯地把眼光盯在可以取得硕士、博士学位的著名高校。

越来越多的留学生开始更实际地把眼光放在就业出路好,就业快的加拿大职业学院上,这就是加拿大职业教育成功的一个很好例证。

近年来,我国高职教育在国家的大力支持与倡导下,也出现了迅猛发展,成为我国高等教育的一支重要的生力军。

目前,高职教育已经占到我国高等教育的半壁江山。

但在我国高职院毕竟还属于新事物,目前还存在办学特色不明显、办学理念滞后、师资培养模式不足等矛盾。

结合我国目前出现的大学生就业难及用工荒的矛盾,高职教育能否在一定程度上缓解用工荒的问题,实现高职毕业生的就业问题,高职教育如何更好地实现自己的社会职能,高职教育自身存在很大的提高余地,也需要从其他国家职业教育的发展中获得启示。

加拿大应用型人才培养模式及启示作者：谢江涛来源：《世界教育信息》2007年第09期[摘要] 加拿大重视高等教育投入，大力发展高等职业教育为社会经济发展服务，形成了独特的整体办学特色。

文章以北阿尔伯塔理工学院为例从社会环境、管理层、定位、制度等层面进行分析，揭示其放权、高效、务实、开放的人才培养模式特点。

[关键词] 比较教育加拿大高等职业教育一、概述笔者于2006年9月赴加拿大北阿尔伯塔理工学院计算机系统技术系进修，一年期间参与了北阿尔伯塔理工学院的主要教学环节：课堂教学、实验、讨论、考试、教学质量评估、实习、论文答辩、就业指导等，另外还与阿尔伯塔省教育部官员座谈，了解教育经费预算情况；走访了阿尔伯塔省教育信息中心，了解省政府对教育质量的监控方式；还先后参观了阿尔伯塔大学、南阿尔伯塔理工学院、不列颠哥伦比亚大学、不列颠哥伦比亚理工学院、西蒙菲沙大学等院校，对加拿大的高等职业教育有了切身的体会和感受。

加拿大的高等教育质量被公认是世界一流的，其中又以高等职业教育为一大亮点。

社区学院一直在加拿大高等职业教育方面扮演主流角色。

目前加拿大全国共有专科以上高校274所，而社区学院则有199所，占73%。

社区学院的主要任务是培养高级应用型专门人才，提供一年或短期培训的学徒证书、两年或三年专科学历证书,同时有少量的学士学位，但与综合大学的学士学位不同，称为应用学士学位，在学术方面要求不高，因此如要到综合大学继续读研究生还需补考一些学术课程。

北阿尔伯塔理工学院就是社区学院中的典型,它是加拿大最大的公立理工学院，1962年建校，8个校区，2 700名教工，在校生6.5万人。

学校开设多达195个专业、1 500门课程，强调学生实际工作能力的培养，为学生提供社会经济发展急需的技能和知识。

因此每年毕业生就业率都在90%以上，每年招生生源非常充裕，国外留学生也慕名而来。

该校培养应用型人才的成功经验吸引了包括美国在内的众多高校前来参观学习，在当地和北美享有良好声誉。

加拿大莱姆顿学院（LambtonCollege）是加拿大安大略省萨尼亚市的一所应用艺术专科学校，可以为学生提供1年、2年和3年期的学习课程，同时提供成人教育和继续教育服务。

院校优势据360教育集团介绍，莱姆顿学院是由安大略省教育厅资助并由它认可和领导的25所技术院校之一。

学院设有管理与资讯系统，电脑科学技术，保健与旅游，环境科学与技术等几十个专业，开设50多个大专证书和四个学士学位课程，是一所门类齐全的文理和应用技术学院，以工程，体育管理，工商管理，酒店管理及护理学专业著名，各类在校学生13，000人。

莱姆顿学院是首批获准在中国境内开办大专文凭和学士学位课程的加拿大院校之一。

它是一所门类齐全的、专科层次的理工学院，设有管理与信息系统、计算机科学技术、保健与旅游、环境科学与技术等几十个专业。

大约有2600名全日制学生和10000名业余学生，提供多种形式、时间长短不一和多种专业的职业教育。

设有国际教育中心、现代处理技术培训中心、环保与安全培训中心、工商培训中心、加拿大—尼加拉瓜教育与训练中心(CANECT)、科研与开发中心从事专业培训工作。

该院培养出来的学生及所获得的学历证书得到国际间的认同，该院已同加拿大17所大学及美国6所大学和学院签订了转修大学协议，学生在毕业后，可直接转至这些大学继续深造，以获得本科学位。

加拿大莱姆顿学院和美国诺斯伍德大学有着非常友好的合作关系,两校之间的转修大学协议已实施了15年。

该院在商学与管理、办公管理、系统与计算机、保健学、人类服务学、环境与工业卫生学、电子学、消防、设备与控制、机械与机械制图等专业招收外国留学生。

该院在社会上有很好的信誉，多年以来，其毕业生就业形势看好，在毕业后半年内找到工作者在百分之九十以上。

免费留学加拿大，首选360教育集团截止目前，留学360更新海外名校录取86789枚，其中哈佛大学43人、耶鲁大学56人、斯坦福大学43人、麻省理工学院25人、牛津大学38人、剑桥大学35人、多伦多大学 290人、麦吉尔大学353人、悉尼大学1874人、墨尔本大学1286人、澳洲国立大学 1100人、香港大学120人、新加坡国立大学150人、南洋理工大学227人、新西兰奥克兰大学1241人。

各国高技能人才培养的特点第一篇：各国高技能人才培养的特点日本、韩国高技能人才培养特点：（一）、制定职业资格证书制度, 严格实施技术人才认证制职业教育发展较好的国家, 普遍推行学生毕业证书和职业资格证书并重的制度, 进行专业技能鉴定.颁发职业资格证书,以及制定和实施职业资格认可制度。

1.日本技能鉴定制度日本是亚洲地区实施职业能力评价制度具有高成效的代表性国家之一, 技能鉴定制度是日本职业能力评价制度的核心。

日本国家技能鉴定的技能等级主要分成7 种: 特级、一级、二级、三级、基础一级、基础二级及单一级。

日本国家技能鉴定的实施有从中央到地方的上下数个环节组成, 技能鉴定由劳动大臣实施, 中央职业能力开会协会编制试题, 都道府县职业能力开会协会则负责技能鉴定报考申请受理、考试实施等业务。

在日本的企业中, 无论是哪个行业, 只有取得职业资格, 才能工作。

为迎接经济全球化的到来, 推动技术人才的培养, 1999年, 日本成立了“日本技术者教育认定机构”, 作为大学之外的教育审查机构, 开始参与对高等教育机关有无技术人员教育资格的认定工作。

“日本技术者教育认定机构” 的认定标准同世界通用的技术人员教育认定标准一致.并相互承认对方审查的结果。

为了培养国际通用的技术人才, 从19 9 9 年夏天开始,日本着手制定以理工科大学为对象的评价认定制度。

通过这种制度, 对大学毕业生、企业等分散的技术人员进行认定。

日本希望通过试行这种认定制度, 争取英美等国承认,并相互磋商制定新的认定制度。

建立认定制度的目的是使技术人才能参与国际性竞争。

.韩国技术资格鉴定体系和技能士模式为了引导职业教育适应产业社会的发展要求, 提高技术和技能人才的素质和社会地位, 韩国1973 年颁布了《国家技术资格法》, 正式引进和实施资格鉴定制度。

技术资格鉴定的工种分三个系列共737 个, 其中技术系列275 个工种, 技能系列433 个工种, 服务系列29 个工种。

国外高职院校创新型人才培养模式的借鉴及启示作者：程晓红来源：《办公室业务》 2013年第10期国外职业院校创新人才培养过程中积累了很多宝贵的经验，对我国高职院校创新人才的培养有很好的借鉴作用。

他山之石，可以攻玉。

国外职业院校创新人才培养的有益经验对我国高职院校创新人才有很好的启示。

一、培养目标以职业能力为本位英国商业与技术教育委员会（简称ＢＴＥＣ）非常重视职业院校学生通用能力的培养，通用的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所必须掌握的技能，即跨专业、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。

澳大利亚的ＴＡＦＥ（也叫“技术与职业教育”）着重对学员职业能力进行培养，使他们较快地适应社会职业岗位的要求。

ＣＢＥ注重受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力，即教学基础、教学目标、教学流程、教学策略和测评标准等都与职业能力密切相关。

二、注重实践能力的培养制度化教育形成以后，实施教育活动的场所通常是学校，然而培养技术性和技能型人才仅仅依靠学校、依靠课堂和实验室、依靠书本知识学习，是难以培养学生的实际技能和技术应用能力的。

学生在学校学习，无论是环境感受还是心理状态都与实际工作现场环境有差距，一些职业意识和良好的行为习惯的养成，只有在现场的环境才能掌握。

要实现职业教育的目标，必须实行开放式办学，注重学生实践能力的培养。

英国商业与技术教育委员会（简称ＢＴＥＣ）非常重视职业院校学生的实践能力，在其课程活动中经常有演讲案例、讨论、归纳、问答等。

其教学场所不仅仅在学校，而且还要去工作场所参加实践参观，到工作一线去进行采访、调查研究。

ＢＴＥＣ注重理论和实践相结合，理论实践一体化，是其职业教育非常重要的一个特征。

澳大利亚的ＴＡＦＥ（也叫“技术与职业教育”）具有完备的校内实习、训练基地，其教学工厂拥有与实际环境相差无几的模拟空间，职业院校的学生可以随时到模拟现场进行操作训练。

美国和加拿大的ＣＢＥ（也称“以能力为本位教学模式”）教学活动基本上都是在实训课堂上完成的，其实训课堂就相当于实习车间，其实际技能的培养，并非排斥理论知识，而是删除陈旧的理论内容与课程增加实际技能的时间。

加拿大大学校企合作培养模式以及对中国的启示李迎新（河北师范大学外国语学院，大学外语教学部，石家庄，050016）摘要：本文以“校企合作培养模式”为特色的滑铁卢大学为例，介绍了加拿大本科教育校企合作模式的特征、现状、学制、各部门的职能与义务以及对大学生的学习和生活带来的巨大影响。

笔者通过访学期间的调查和研究，分析了加拿大本科大学校企合作模式的整个运作过程。

通过这些了解，以期待给中国大学的校企合作教育培养模式带来思考和借鉴。

关键词：本科教学培养模式校企合作中图分类号：文献标识码：文章编号：一、引言高质量应用型本科人才的培养不仅需要大学生有专业基础理论知识，而且还需要有较强的创新精神和实践能力，有较好的适应性和自我发展能力。

校企合作培养模式构建了适应现代经济发展的以市场为导向的教学体系，它是大学高等教育应用型人才培养的一种有效途径。

国外的校企合作办学模式起步较早，并且积累了丰富的办学经验。

尤其以德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”，澳大利亚TAFE（Technical and Further Education，即“技术与继续教育”），加拿大的CO-OP（Co-operative Education 即“专业学习与实际工作相结合”）等校企合作模式为世人所称道。

在当前我国大力发展高等教育的形势下，认真研究、借鉴这些国家的成功经验，无疑对我国大学教育持续健康发展有着十分重要的意义。

本文仅以加拿大校企合作办学著称的滑铁卢大学为例，对加拿大本科校企合作教育培养模式进行了探析，最后对中国大学的校企合作教育模式进行了思考并给出了几点建议。

二、加拿大滑铁卢大学的CO-OP培养模式在以本科教育为中心的加拿大高等学校里，滑铁卢大学连续两年排名第一，其本科CO-OP培养模式独具特色，已经成为该校的一个品牌。

笔者根据访问期间的调查研究，对该培养模式有了较深的了解。

1.CO－OP培养模式的涵义和特征加拿大本科教育的一个特色就是校企合作式教学模式（CO－OP）。

加拿大职业教育的特点及启示作者：薛峰来源：《金田》2013年第11期摘要：本文通过对加拿大职业教育的管理体制、办学形式、招生制度、师资队伍建设以及Co-op制度分析，提出了一些高等职业教育改革的思路，指出了我们可以借鉴的地方。

关键词：加拿大；职业教育；启示一、学习项目概述2013年7月19日至8月15日，本人参加了江苏省教育厅组织的高职院校经贸类专业教师赴加拿大培训项目。

本次培训项目通过苏安学院与加拿大乔治亚学院合作，通过讲座、研讨、参观、教学观摩等教学活动了解、学习和借鉴加拿大特别是乔治亚学院的同行们的教学经验和方法，强化高职院校商贸专业教师的教学能力。

二、加拿大职业教育的特点（一）职业教育管理体制加拿大属联邦制，政府不设教育部，教育事务由各省（区）自治管理，因此各省（地区）均设有适用于本地区特点的教育管理部门和制定有符合各省（区）情的教育法律、法规。

各省（区）教育法规的制定通常由立法委员会负责，省教育管理部门负责制定各层次教育发展规划、教育质量监管、师资培训、教育拨款等各项决策。

加拿大的社区学院普遍实行董事会负责制，校长由董事会任命。

董事会成员包括教育专家、企业专家、学院教师、行政人员、后勤教辅人员和学生代表等。

（二）办学形式加拿大社区学院的办学具有多元化、多规格的特点，普遍采取全日制教育与非全日制教育相结合的模式。

社区学院不仅有两年制、三年制专科，还有本科文凭教育、研究生学位证书教育等。

这一体系的构建，不仅有利于职业教育、普通教育的健康发展，更加有利于人的终身教育和职业发展。

在学制上，根据教育对象的不同，即使相同的专业，学制也不相同。

对社区学院来说，办什么专业、专业的标准是什么、所学专业应该几年毕业，这些都是按社会以及企业的要求决定的，学院具有自主权，不需经政府批准。

（三）招生制度加拿大职业教育的宗旨是以人为本，而在招生过程中充分体现以学生为中心，尊重学生选择的特点。

以安大略省为例，省内24所公立社区学院与4所私立学院结成招生联盟，在招生过程中，虽然各个学院都会有自己的招生人员，但是并不强调彼此间的竞争关系，而是站在每个学生的立场，为他们推荐适合的学院以及专业。

加拿大中等教育对我国五年制高职教育人才培养模式创新的启示弓I言2015年7月27日，为贯彻落实全国职业教育工作会议楮神和《国务院关于加快发展现代职业教宵的决定》，教育部颁发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成12015〗6号，以下简称《意见》），对当前职业教育提出了全面、系统的要求和指导。

在《意见》中，“创新人冰培养模式”被多次提到。

新中国职业教育经过几十年的发展，人才培养模式也随社会需求及教育理念的演进而不断调整和创新。

目前职业教育实践中，有为企业定制人才的订单培养模式；布注茧职业能力的学历文凭和职业资格“双证书”培养模式；葙从培养阶段不同进行定义的三年制、五年一贯制（以下简称“五年制”）、七年一贯制培养模式等。

各种培养模式在内涵上有交叉，有不同侧重，且都在不同程度上满足了当时社会经济发展的需要。

在中、高等职业教育贯通培养中，七年一贯制尚处于试验阶段，因此五年制仍是实践中重要的培养模式。

当前中国经济步人新常态，“中国制造2025”、“互联网+”等新概念的提出，对相关行业人才素质提出了新的要求，而为经济发展提供大量技术技能人才的职业教育，其人才培养模式的内涵也应与时俱进。

世界各国职业教育根据其历史、国情等原因各苻特点，其中不乏一些我们可以借鉴的做法，木文将探寻加拿大中等教育与我国五年制高职教育的联系以及在五年制高职教育人才培养模式创新上带来的启示。

二、我国五年制高职教育人才培养特色及存在问题三年制高职和五年制高职是高等职业教育的两种主要类型，其中，五年制高职足以专科学历层次高素质技术技能人才培养为目标，招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。

新中国成立以来，五年制高职教育经历了办学主体从中等职业学校到高等职业院校；在发展规模、速度、质量上，从规模扩张到内涵提升的发展过程。

1、我国五年制高职教育人才培养特色人才培养模式主要包括培养目标、培养方式及过程，目前五年制高职的人才培养特色主要有：(1)在培养目标上，以就业为目的，有利于职业素养及能力的养成相对于普通卨中和普通高等教育，五年制离职教育整个培养阶段，通过开设职业生涯规划类课程、各专、Ik相关实训课程、生产实习、订单培养等环节，逐步培养学生相应的职业素养及各项技能。