2019-2020学年第二学期七年级语文第一单元习作写出人物的精神教学设计人教部编版

七年级语文写作《写出人物的精神》教学设计三篇七年级语文写作《写出人物的精神》教学设计范例一教学目标1.通过本次习作指导,教会学生〝表现人物的精神世界〞的方法.2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果.3.培养学生养成善于观察.善于发现.善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来.教学重点1.教会学生〝抓住细节描写人物〞的方法.2.有创意地表达,通过恰当的写作手法和表达方式反映人物个性.教学过程:导入大千世界,人海茫茫.走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过.那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘.俗语说:〝画龙画虎难画骨.〞意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易.那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?以〝我的好朋友〞为题,写一篇以记人为主的,不少于200字.写作指导一.抓住典型细节表现人物的精神风貌细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物.景物或场面的描写之中.细节,指人物.景物.事件等表现对象的富有特色的细枝末节.它是记叙文情节的基本构成单位.细节描写中,主要抓住肖像.心理.动作.语言.神态细节进行描述.1.肖像细节描写.照片激趣:你觉得照片上的老人的身份是什么?你为什么认为是这样的?〔明确〕肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份.性格和生活际遇).课文范例:(作家笔下人物猜测)(1)外貌描写黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体〝一〞字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了.〔明确〕鲁迅身体瘦弱.精神矍铄.意志顽强.(2)她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿.虽然黑黑的,两颊有许多皱纹,但整个面孔仍然显得年轻,明朗.〔明确〕外祖母开朗的性格,年轻.明朗的心态.〔明确〕成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙.2.语言细节描写.老舍说:〝对话就是人物的性格等等的自我介绍.〞语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话.我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界.3.行动细节描写.行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜.年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人.《水浒》中的主要人物性格各异,主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写.4.心理细节描写.心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前.要设身处地地推测人物的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的〝他〞.只有把人物的心理活动写得细腻而真切.生动而传神,才能突出人物的精神世界.示例:整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿.最终,女孩也没提要买黄纱巾的事,并发誓永远不提这件事.家里不富裕,女孩知道.〝孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看.〞女孩一愣,〝不能!那样我会很难受,比得不到它还难受.〞女孩跑开了.小组内交流体会感受.正是惟妙惟肖的心理描写,让我们看到了两颗美丽心灵的跳动,感到了一种人与人之间互相理解.互相抚慰的温馨之情.二.借助一些写作手法加以突出.强调常见写作方法.表现手法:联想.想象.象征(托物言志).比较.对比.衬托.反衬.烘托.以小见大.借景抒情(情景交融).伏笔和铺垫.前后照应(呼应).正面(侧面)描写.抑扬(欲扬先抑.欲抑先扬).1.对比.把两种对应的事物对照比较,使形象更鲜明,感受更强烈.(1)运用对比手法描写人物,刻画性格.如契诃夫的《变色龙》,写警官奥楚蔑洛夫在处理一只狗咬伤工匠赫留金的事故中,其态度在顷刻间变了四次,反复再三,前后判若两人.这里通过主人公自己前后不同态度的对比,鲜明地刻画了其〝变色龙〞的性格.再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中,通过菲利浦夫妇对于勒态度前后不同的对比,揭示出他们自私.庸俗.贪婪.冷酷的性格特征;再如《故乡》里中年闰土和少年闰土的对比;再如《范进中举》中胡屠户对范进中举前后态度的对比.(2)运用对比手法,描摹景物,抒发感情.如鲁迅的《从百草园到三味书屋》,前边描写了百草园景色,这是一片生机盎然的自由天地,少年〝我〞的欣喜之情跃然纸上,这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的〝三味书屋〞形成了鲜明对比,〝我〞对〝三味书屋〞的厌倦之情也自然流露出来.2.衬托.以一些次要事物为陪衬来突出某一主要事物,常与对比一起运用.人们常说的〝万绿丛中一点红〞〝众星捧月〞,就是衬托.(1)用其他人物衬托主要人物.如《藤野先生》中用日本〝爱国青年〞的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱.毫无民族偏见;《花的话》中用月下比美的众花来对比衬托默默无闻.无私奉献的二月兰;再如《爱莲说》.(2)用景物描写来衬托人物性格或事件意义.如《故乡》开头描绘了荒凉萧索的村景,十分贴切地衬托了〝我〞的悲凉心情.3.铺垫.在主要人物.事件高潮出现之前,对环境.情绪.气氛等所做的描写,借以造成一种〝山雨欲来风满楼〞的艺术效果.如《荔枝蜜》采用了层层铺垫的写法.写荔枝林的茂盛,是为蜜蜂提供一个很好的生活环境;写荔枝蜜的甜香,是为下文赞颂蜜蜂做铺垫;写蜜蜂的辛劳,又是为赞颂劳动人民做铺垫.再如《麦琪的礼物》中插叙了对德拉的头发.杰姆的金表的叙写,为后文写杰姆夫妇毅然舍弃如此珍贵.心爱的东西做铺垫,以凸现双方深挚的爱情.4.伏笔.照应.(1)伏笔,实际上是一种交代,对将要出现的事件作暗示,为情节发展做铺垫.埋下伏笔后,后边一定要有照应.如《故乡》中,〝我〞刚回到故乡时,母亲说:〝还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面.我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了.〞这是一处伏笔,不仅点明了闰土和〝我〞的关系,而且暗示〝我〞将要与闰土见面,使后面闰土的出场十分自然.(2)照应,是前后内容上的关照呼应.方式主要有与伏笔照应.与开头或题目照应.反复照应等.照应得好,可使结构严谨细密,主题更加鲜明强烈.如《背影》一文中四次写〝背影〞,三次写〝流泪〞,反复照应,感情抒发一次比一次强烈,滚滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出背影形象的感人,这篇是情与泪的结晶!5.象征.把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现,使之形象化,使所要表达的意思更为含蓄.深刻,即〝寓理于物〞.如冰心的《小橘灯》中的小橘灯象征着光明和胜利,象征着小姑娘镇定.勇敢.乐观的精神.如茅盾的《白杨礼赞》,细致描写了黄土高原上白杨树枝干笔直.叶子片片向上的形象,表现了它的倔强.挺立.不屈不挠,从而象征了华北农民质朴.严肃.坚强不屈.力求上进的精神和意志.再如高尔基的散文诗《海燕》,用象征手法构思全文,赋予高傲飞翔的海燕以革命先驱者的象征意义,使作品意义更深远.6.夸张.一种故意〝言过其实〞的形象化手法,可以突出人物形象,强化感情.如《三国演义》中写张飞的肖像:〝身长八尺,豹头环眼,燕颔虎须,声若巨雷,势如奔马.〞这种夸张的描写,突出了张飞粗直勇猛的特点.再如童话《皇帝的新装》中对皇帝形象的塑造,也采用了夸张手法,辛辣地讽刺了统治阶级的愚蠢.另外,记叙文中常用的表现手法还有悬念手法(《枣核》).抑扬手法(《荔枝蜜》)等,使情节曲折有致,引人入胜.三.借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括1.记叙文中的议论记叙文中的议论,就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见.主张或看法.在记叙文中恰当地使用议论,可以揭示客观事物的本质,使感性的知识上升到理性,使的主题更加鲜明.深刻.以下从三个方面具体谈一谈它们的作用.(1)议论在记叙文的开头的作用.这种议论起着总领全文.点明中心.引出下文的作用.(2)议论在记叙文的结尾的作用.这种议论一般是深化的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用.如《走一步,再走一步》,如果去掉后一部分的议论,的主题就得不到深化,中心就得不到明确,更表现不出〝我〞从中悟出的生活哲理.再如《说和做记闻一多先生言行片段》结尾说:他,是口的巨人.他,是行的高标.这两句议论就起到了画龙点睛的作用.有的议论用在记叙文的结尾,是为了呼应开头,使结构严谨.有的议论用在记叙文的结尾,既是对全文的总结,发出号召,又是点明或深化中心思想.如《第一次真好》.(3)议论在记叙文中间的作用.记叙文以记叙为主,然而若能在记叙中恰当地穿插议论,会使锦上添花.如《行道树》全文中穿插了不少议论,自然地引发了对生命价值的思考,对奉献精神的礼赞.在记叙文的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用,如《说和做记闻一多先生言行片段》中〝做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面, 作为学者的方面.闻一多先生还有另外一个方面, 作为革命家的方面.这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了.〞这段文字就起到了承上启下的作用.2.抒情在记叙文中的作用(1)抒情用在写人.叙事.写景散文的开头,能使充满抒情色彩.(2)在记叙.描写中穿插几点抒情,有助于理解.理清作品的思路,增强意蕴.如《从百草园到三味书屋》中:〝Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!〞《春》的结尾部分:春天像春天像春天像情感的表达分为直接抒情和间接抒情.〝直接抒情〞即不加掩饰,直抒胸臆.〝间接抒情〞往往要化虚为实,不言情而言他,却又处处含情,隐而不发,在字里行间真情流动,往往有动人的艺术效果,这样的感情也往往更为真挚动人.思路点拨以〝我的好朋友〞为例,进行思路点拨.第一:首先确定好朋友的性格.精神或气质,运用议论的语句加以概括.第二:抓住人物的典型细节来表现人物的特征.人物肖像必须符合年龄.性格特征,典型事例必须体现精神品质.要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到.第三:精选写作手法,表现人物的思想本质和性格特征.1.善用修辞.如果能适当运用一些形容词.确切的比喻和适当的夸张来写人物,会使人物更鲜明生动.2.正.侧面描写相结合.例如:小菊今年已经十四岁了,但是她的身体长得不高,手臂依然那么细小,颧骨照旧凸出,十个指头像细细的竹枝,仿佛一扭就会断似的;因为她十分消瘦,所以看起来她的身体轻飘飘的.3.对比(环境背景).例如:少年闰土是一个〝十一二岁的少年〞,〝我〞第一次和他见面,闰土〝正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈〞.二十年后,〝我〞回到故乡,再见闰土时,他〝先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹〞〝他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟缩着〞〝那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了〞.这便是少年闺土和中年闰土的对比,有了对比,人物的各种特点便更加鲜明.4.先抑后扬.举例:先写朋友是如何令你烦恼,而后通过某件事突然让你明白朋友的热心肠等. 佳作赏析这样的人让我尊敬高尚,是支持人生的力量!是坚守承诺的信念!是人性的基石!我觉得我的奶奶就拥有这些美好品质.她助人为乐.与人为善.对人友好!(议论总领全文,点明中心,概括人物的精神品质)我的奶奶是一个普普通通的农民,她有一头花白的头发,乌黑的眉毛下面是一双炯炯有神的眼睛,个不高,身体微胖.她总是忙忙碌碌,不是喂鸡就是浇树,一刻也不休息.(外貌描写符合农民的特征,反映人物的朴实.)奶奶家屋后有几棵杏数,杏子熟时她总是把杏摘下来很热情地送给邻居吃,所以邻里关系很好.(典型的生活细节反映奶奶〝与人友善〞.)有一年冬天,我到奶奶家去玩,奶奶正织着一件毛衣.我想奶奶的毛衣并不少,为什么还要织毛衣呢?一问我才知道原来奶奶在为邻居织毛衣.奶奶说:〝邻居小芳要去读大学啦!亲手织一件毛衣送她!礼轻情意重吗!乖孙女,你也要好好学习,奶奶也给你织一件!〞奶奶织完毛衣后又往袖子里塞了三百块钱,说,〝邻居家挺困难的,供个孩子上学不容易.这钱希望能帮上一点忙!〞这就是我的奶奶,乐于助人的好奶奶.(此段详略得当,反映奶奶助人为乐.与人友善的品质,照应第一自然段.)奶奶很〝小气〞,妈妈给她买的新衣服她舍不得穿,买的新助听器她舍不得戴,买的新手机她舍不得用.奶奶还总说:〝我一个乡下老太太还用什么新手机?〞奶奶的衣服裤子坏了她也舍不得扔.奶奶也很〝大方〞.四川地震时奶奶把平时省吃俭用攒下的30000块钱全捐啦,这虽然不是一个大数字,但对奶奶来讲,多捐一块钱,都能挽救一个生命!奶奶还经常捐钱给福利院,她说:〝孩子就是祖国的花朵,要精心培育这些花朵!〞还有一次,乡村修路,村长让能出钱的出钱,能出力的出力.奶奶不仅捐钱,还号召年轻的小伙子为乡村出力,这样大的工程竟然只用一个月就修好啦!大家乐得合不拢嘴!村长给奶奶颁发了〝最勤劳村民〞的锦旗.奶奶却说:〝这是我应该做的,我们每个人都应该为家乡做出贡献!〞这样朴素的话却包含着深刻的道理!奶奶,我该有多么爱您哪!(此段运用对比的手法,赞扬了奶奶对自己勤俭节约.对社会对他人却慷慨大方的优秀品质,有力地表现了中心.)奶奶,你是一个普普通通的农民,但爱家乡.乐于助人的精神多么感人!我爱我的奶奶!(直接抒情,对奶奶骨子里的优秀品质进行赞美,并表明奶奶是〝我们〞学习的榜样,深化了中心.)【点评】本文优点之一,入题简洁.第一句话就直奔人物品质,从助人为乐.与人为善.对人友好三个方面高度概括了人物的品质.优点之二,围绕中心选材,人物特点非常鲜明.小作者围绕奶奶为升学的邻居小芳.为四川地震.为家乡修路所给予的温暖与支持等几件事,反映了人物的优秀品质.优点之三,运用典型的肖像.语言.动作描写,体现了人物的优秀品质,符合人物的性格特点.优点之四,运用对比手法描写人物.刻画性格,使形象更鲜明,感受更强烈.七年级语文写作《写出人物的精神》教学设计范例二【教材分析】本单元的主题是讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采.同时要突出读写结合,把阅读教学与〝写出人物的精神〞的写作教学结合起来,围绕人物描写,读中有写,写中有读.【学情分析】写人记事文章是初一学生学习写作的重点,在七年级上册的第三单元写作中,我们学习了〝写人要抓住特点〞,本课将在此基础上继续学习,如何深入到写出人物精神.【教学目标】1.引导学生运用对比.描写.用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神.并培养良好的写作习惯.2.读写结合,从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中.3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人,捕捉美好的有趣的.有意义的瞬间,记录自己的感受和体验.【教学重点】引导学生运用对比.描写.用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神.【教学难点】引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系.【教学过程】课前准备:1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》:写人有一些常见的方法,如外貌描写.语言描写.动作描写.神态描写等,记录下来写在笔记本上,作为自己的知识储备.2.回忆本单元前几课的内容,尝试自己归纳总结一下写人的方法,比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法.为本单元的写作做好准备.一.导入交流学生们的课前准备中的知识储备,说一说大家认为该如何写出一个有特点的人.运用各种人物描写的方法,从外貌.语言.动作.心理等各个角度进行详细的描写.除了外在特点,还需要写出人物的内在精神,也就是人的思想.气质.品格.个性等等.设计意图:和七年级上学期的写作练习衔接,为下文《写出人物精神》的教学做准备.二.读写结合.(一)在第一单元的语文课上,我们一起领略了几篇经典的写人美文,还体会到了要各种手法把握人物特征,表达人物感情.那么,在写作中,我们可不可以加以借鉴呢?《邓稼先》运用对比的手法突出人物特点《说和做记闻一多先生言行片段》借助一些抒情.议论的句子,对人物的精神品质进行点睛式的概括.《回忆鲁迅先生》生动传神的细节描写《孙权劝学》正面描写和侧面描写相结合设计意图:通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法.三.尝试表达.对校园里你最熟悉的一个人进行描写,既要写出外在特征,又要突出内在精神.1取材:还原情境.你选择的人物有什么鲜明的个性,同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出.2构思.起草:提炼出写作对象最突出的性格.气质.他有哪些外在表现最能体现其内在气质?3填写下表:设计意图:学以致用.指导学生用表格梳理写作的思路和角度,指导作文的选材.构思和起草,帮助学生养成良好的写作习惯.七年级语文写作《写出人物的精神》教学设计范例三教学目标:1.尝试观察人物特点,了解人物精神.2.学会选择典型事例,写出人物精神的方法;3.初步掌握人物肖像.语言.动作.心理描写方法.教学重难点:初步掌握人物肖像.语言.动作.心理描写方法. 教法学法:举例法,练习法,读写结合法.教学课时:2课时教学过程一.导入ppt出示教学目标;1.尝试观察人物特点,了解人物精神.2.学会选择典型事例,写出人物精神的方法;3.初步掌握人物肖像.语言.动作.心理描写方法.二.选择典型事例,写出人物精神教材举例1.《邓稼先》 ppt典型事例人物精神①学城回国天下兴亡匹夫有责报效祖国② 受命研究原子弹制造的理论,并成功设计了两弹功勋卓著③重病期间写核武器发展的建议书鞠躬尽瘁死而后已④_初期继续工作没有私心⑤说服工宣队军宣队的队员真诚坦白从不骄人奉献⑥〝我不能走〞. 执着追求无私奉献责任心强2.《说和做》 ppt典型事例人物精神学者〝做了再说,做了不说〞言行一致革命家〝说了就做〞口的巨人行的高标加群众大会.3.《回忆鲁迅先生》学生讨论4.《孙权劝学》学生讨论三.细节描写使人物形象鲜明,事情生动,主题更明确(一).结合课文讨论写法1.外貌描写《说和做》中的闻一多;外貌描写的要求:①抓住特点,描写重点,体现个性②要使描写生动,可恰当运用修辞③描写要有一定的顺序2.语言描写《孙权劝学》中的孙权.鲁肃语言描写:①人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份地位年龄等②要写出人物说话时的神态动作等③语言要简洁,不能拖泥带水3.动作描写小练笔:你在吃一枚还没熟透的青杏请以行动描写为主,写出具体情景.我大着胆子把一颗还没熟透的青杏儿小心翼翼地放进嘴边,用前面的牙齿慢慢地咬了一下,顿时我像被针扎疼了似的扭歪了脸,眼睛紧紧闭上,老半天也不敢再嚼下去.这段描写给你什么样的写作启示?①动作描写中动词的运用要准确.②动作描写要符合人物的身份.(二).课外积累1.心理描写《晚上怕看家》爸妈常在晚上出门,我一个人待在家里,非常害怕.晚上看家,实在可怕,非常非常的可怕.这种可怕是文章所写不出来的.啊!晚上看家,太可怕了,是世界上最可怕的事.可怕,可怕,真是可怕.爸.妈上街去了,我一个人待在家里.当我看到行人从窗外走过的黑影(看), 或是听到厨房里传来『砰砰』的声音(听),我便以为小偷来了,吓得说不出话来(感).假如小偷来了,他会把我绑起来,用毛巾把我的嘴塞住,不让我喊叫,然后偷我家的钱,搬走我家的电视机(想).我不敢捉小偷,所以跑进卧室里,锁起了房门 ,躲在被窝里(做),在被窝里,我一直祈祷:爸.妈,赶快回来吧(想)!每一个抽象材料的描写,看.听.感.想.做这五种方法,全得应用上吗﹖那要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定.假如我们对某个抽象材料要详细的写,则看.听.感.想.做等五种方法都用上应了,内容便较充实;如果打算简略地写,则应用其中的一种或两种去描写即可,其它的方法可以不必用上,因为用上了,会令人感到冗长.不妥.〞这段描写给你什么样的写作启示?人物心理应符合人物年龄.人物心理应符合具体情况.2.正面描写3.侧面描写四.作文小试牛刀生活中我们常遇到各种各样的人,有的让你尊敬,有的也让你佩服,有的让你感动,有的让你叹息......以《这样的人让我》为题,写一篇作文.要求:1.补充题目,在横线上填上体现情感态度的词语.2.选择典型事例表现任务的精神.3.适当展开外貌.语言.动作.心理等描写.3.不少于550字.板书设计写出人物精神选择典型事例,写出人物精神。

人教部编版七年级语文下册第一单元写作《写出人物的精神》教学设计教学设计教学目标：一，了解外貌描写的概念二，掌握外貌描写的基本方法三，学会独立进行人物的外貌描写四，树立正确的审美观念，并能写出人物的神韵教学重点难点：写出人物的神韵。

教学过程：一，导入新课提问学生对外貌的理解。

板书：人物的外貌描写二，明确什么是外貌描写外貌描写就是用文字描写出人物的容貌，身材，衣着，表情等，是人物形象可视化。

所谓可视化，就是使人物形象跃然纸上，即这个人好像从纸上走出来一样。

（屏显）(一分钟记忆)教师举《西游记》中红孩儿的外貌描写。

屏显不同版本的三个红孩儿的照片学生找不同（三位同学）同学们说的不错，能不能试着写一下。

学生试写红孩儿外貌，教师巡视学生展示作品教师点评学生写教师巡视找出两个同学的交流总结。

提示：外貌描写要抓住人物的特征。

面如傅粉三分白，唇若涂朱一表才。

鬓挽青云似靛染，眉分新月似刀裁。

战裙巧绣盘龙凤，形比哪吒更富胎。

双手绰枪威凛冽，祥光护体出门来。

哏声响若春雷吼，暴眼明如掣电乖。

要识此魔真姓氏，名扬千古唤红孩。

（屏显）三，描写人物外貌如何抓住人物特征1，教师示例，学生完成表格（教师提问，学生一起）4，教师点评，共同完成表格特点部分（屏显）5，明确：对人物外貌的描写不必面面俱到只要抓住人物的主要特征就行。

那么，什么是特征呢？特征就是一个事物所独有的，不同于其他事物的特点。

人物的特征包括：人物的天生长相；经历给人们留下的印记；人物习惯性的衣着打扮；人物个性化表情和神色。

（一分钟记忆）四，评析学生作品，引入对神韵的刻画同学们刚才写红孩儿的外貌都抓住了外在特征，形是有了，却没有表现出人物的“神韵”来。

什么是神韵呢？指人的神采，风度情感，是人物的内在性格特点一种理想的艺术境界，自然传神，韵味深远，（屏显两幅图及名著描写）“他抬头一看，船头上站着好几个雄赳赳深目高鼻的外国兵，更把他吓得索索的抖，两只腿上想要一点力气都没有了，忙找了三四个人，拿他架着送到船上。

部编人教版七年级语文下册第一单元《写作——写出人物的精神》教学设计教学目标知识与能力了解“写出人物的精神”的方法。

过程与方法1．学习借助对比、衬托、正面描写与侧面烘托相结合等手法来加以突出、强调人物的精神。

2．学习抓住典型事例来表现人物的精神风貌的写法；学习借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括的方法。

情感态度与价值观1．让学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯。

2．培养乐观、积极、向上的人生观，增强朋友间的友谊。

重点难点教学重点通过写作训练，养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯。

培养学生乐观、积极、向上的人生观，增强朋友间的友谊。

教学难点1．学习借助对比、衬托、正面描写与侧面烘托相结合等手法来加以突出、强调人物的精神。

2．学习抓住典型事例来表现人物的精神风貌的写法；学习借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括的方法。

课时安排1课时教学过程一、新课导入漫画大师高超的技艺常令我们钦佩不已，他们往往能够在很短的时间内抓住人物的特征，只用寥寥几笔，便能将其形象勾画出来。

其实，漫画大师能做到的，我们用笔同样也能做到。

要让人物栩栩如生地呈现在我们笔下，关键在于要写出人物的精神。

二、文题展示1．也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你还能写出他的性格与气质吗？以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。

2．生活中，我们难免会与人发生争论。

有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。

调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。

不少于500字。

3．生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我________》为题，写一篇作文。

不少于500字。

三、写作指导1．(1)认真审题，扣题写作。

“我的好朋友”限定了文章的写作范围，同时也决定了文体——写人的记叙文。

(2)选材典型，真实可信。

写出人物的精神导学案教学目标1.通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的写作方法。

2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。

3.培养学生善于观察、善于发现、善于积累的好习惯。

教学重点：教会学生“抓住细节描写人物”的方法。

教学难点：通过恰当的写作手法和表达方式反映人物的精神教学过程：导入新课正如世界上没有两片相同的叶子一样，大千世界,茫茫人海中我们也不会找到两个完全相同的人。

既然人与人各不相同，那么我们就要用我们的笔表现出这种差异。

其实，正因为差异性的存在，才体现出人物不同的精神风貌。

今天我们习作讲析的重点是写出人物的精神。

一、抓住典型细节表现人物精神1.例析细节描写：细节描写：是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘。

细节描写中,我们应主要抓住外貌、动作、语言、神态、心理等细节进行描述。

(1)写好外貌，以形传神：外貌描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、身材、服饰等。

可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。

学生举书中典型例子，并作分析。

例如：臧克家笔下的闻一多：在情况紧急的生死关头，他走到游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。

表现了闻先生作为革命家的大无畏的革命精神。

(2)写好动作，形神兼备：一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。

生动的行动描写，能达到形神兼备的佳境。

写人物切忌空洞地叙说，要让人物自己的言行来表现自己的性格特点。

学生举书中典型例子，并作分析。

(3)写好语言，言为心声：老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。

”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。

我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。

学生举书中典型例子，并作分析。

(4)写好神态，彰显精神：神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语。

学生举书中典型例子，并作分析。

(5)写好心理，突出精神：心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。

《写出人物精神》教学设计【教材分析】本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。

同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。

【学情分析】写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。

【教学目标】1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。

并培养良好的写作习惯。

2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。

3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。

【教学重点】引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。

【教学难点】引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。

【教学过程】课前准备：1. 回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。

2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。

为本单元的写作做好准备。

一、导入交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。

——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。

除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。

设计意图：和七年级上学期的写作练习衔接，为下文《写出人物精神》的教学做准备。

二、读写结合。

(一)在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写人美文，还体会到了要各种手法把握人物特征，表达人物感情。

那么，在写作中，我们可不可以加以借鉴呢?《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

《写出人物的精神》教案教学目标1、引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。

2、引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。

3、学习如何运用抒情、议论手法来表现人物精神。

教学重点引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。

教学难点学习运用抒情、议论句式概括人物精神。

课时安排1课时课前准备课件教学过程一、导入新课大千世界,人海茫茫。

走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过。

那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。

俗语说:“画龙画虎难画骨。

”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易。

那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?二、写法指导我们知道写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写等。

通过这些描写，可以穷形尽相，尽显人物之形；还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。

比如《说和做——记闻一多先生言行片段》一文，写闻一多“昂首挺胸，长须飘飘”，刻画出闻先生参加游行时的外貌特点，令人感受到他的大无畏精神。

可以说，写人物的外在特点，也能写出内在的精神。

要写出人物的精神，有哪些需要注意的呢？（结合第一单元所学课文，师生互动，学习写出人物精神的方法。

）1．抓住典型细节来表现人物的精神风貌。

一个人的内在品质和精神追求往往在细节处得以彰显。

如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他头发凌乱、书桌上“众物腾怨”等细节来表现的。

再如《回忆鲁迅先生（节选）》一文，通过对鲁迅日常生活中一些琐事的细腻描述，展现了一个伟大人物的平凡生活，让人看到了更富人情味、更加真实的鲁迅先生。

2．借助一些写作手法来加以突出、强调。

刻画人物除了可以运用语言、动作、外貌、神态等描写，还可运用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等写作手法，这些都可以起到揭示和突显人物精神的作用。

七年级下册第一单元：写出人物的精神【教学目标】1.通过本次习作指导，教会学生“写出人物精神”的方法。

2.尝试观察人物特点，了解人物精神。

【教学重点】尝试观察人物特点，了解人物精神。

【教学方法】1.赏析法2.启发式3.分层修改法【教学过程】（一）导入新课看到他，你马上会想到关于他的哪些事？这些事件又表现了他的什么特点?（出示猪八戒图）教师旁白：大千世界，人海茫茫，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般在我们面前闪现飘落，我们如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，雕刻家可以用刻刀去展现，摄影师可以用相机去拍，我们所能做的，就是用一支笔去写。

指名回答。

师总结：写人，也不能只抓住一个人的一面，要想把一个人写得真实、鲜活，就得抓住他丰富的个性和精神世界。

（二）自学互研生成新知写好人物的精神，要以外在特点，人物内心来反映人物的个性和精神品质。

通过外貌、语言、动作、神态、心理等，把人物形象刻画得栩栩如生，把性格特征塑造得真切丰满。

（三）知识回顾，品味人物的精神1．可以抓住典型事例来表现人物的精神风貌。

例如：他从唐诗下手，目不窥园，兀兀穷年，沥尽心血。

饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。

《说和做—记闻一多先生言行片段》（专注认真、锲而不舍）他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!你们站出来!你们站出来!我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。

他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。

《说和做—记闻一多先生言行片段》（不畏强权）再如:《回忆鲁迅先生》一文：（1）鲁迅先生不大注意人的衣裳；（2）鲁迅“欢喜吃硬的，油炸的，就是吃饭也欢喜吃硬饭；（3）描写特别生动具体的是鲁迅在寓所接待并宴请冯雪峰的场面；（4）青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。

（超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬）2．可以借助一些写作手法来加以突出、强调。

人教部编版初中语文七年级下册第一单元《写作：写出人物的精神》优秀教案（内含2课时）.pdf《写作：写出人物的精神》第1课时教案教材册别及单元统编教材七年级下册第一单元课题写出人物的精神课时第1课时一、课标要求《课标》指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。

1.重视对写作材料准备过程的评价。

2.不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。

不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。

要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

二、教材分析本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。

同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕任务描写，读中有写，写中有读。

三、学情分析本节课的教学对象是七年级学生，这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲。

在知识积累方面，他们已经掌握了圈点勾画、朗读、默读等阅读训练方法，也已学习过从修辞角度赏析文章语言，学生欠缺的是设身处地体会人物情感，在对环境描写的理解中体会人物心理的能力。

初中语文作文教学的目的不仅仅是为了锻炼学生的写作能力，最重要的目的是通过写作提高学生自我表达能力和阅读能力。

在整个初中语文教学体系中，写作教学占据着很大的比例。

初中语文教学过程中写作教学一直是教学的重点和难点。

做好写作教学该项工作对提升初中生综合语文能力有着很大的帮助,对初中生今后发展将会产生积极的影响。

四、教学目标1.把握人物外在特点和内在精神之间的关系。

2.学习“以形绘神”“以言传神”，塑造有灵魂的人物形象，写出人物的精神。

3.进行“写出人物精神“的写作实践，提高作文表现力和感染力。

五、教学重难点重点：学会“写出人物的精神”的方法。

难点：进行“写出人物精神”的写作实践。

七年级下册语文写出人物的精神教学设计教学目标：1.通过“辨析气质，明确内涵”活动，引导学生明晰“人物精神”的内涵。

2.通过“链接课文，范本名家”活动，引导学生发现“选典型事例、抓细节描写”的方法。

3.通过“情境练习，写作热身”活动，指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。

教学重点：1.引导学生学会“选典型事例，抓细节描写”的写作方法。

2.指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。

教学难点：指导学生通过小组合作交流发现并积累写作素材，运用写作支架尝试微型写作。

教学过程活动一、辨析气质，明确内涵（一）赏图片，辨气质师：有人说：“你的气质里，藏着你读过的书，爱过的人，走过的路。

”今天老师准备了两幅图片，图片里是两个同时代的大诗人，想请同学们分辨一下他俩的气质里藏着什么？屏显（李白与杜甫的图片）：预设：生1：第一张图片里是李白，他的气质的浪漫飘逸的。

生2：第二张图片里是杜甫，他的气质是深沉忧郁的。

师：你是通过观察哪些细节作出的判断？预设：生1：第一张图片里面是李白举杯邀明月的场景，李白是“酒中仙”，“李白斗酒诗百篇，天子呼来不上船”，酒是一个很明显的信息，而且“举杯邀明月，对影成三人”也是李白的名句。

师：原来你是通过“李白爱喝酒，酒后诗百篇”这个典型事件得出的结论。

（板书：典型事件）生2：第二张图片里的杜甫眉头紧锁，神情严肃，双目望向远方，若有所思，这很符合杜甫诗歌中表达的忧国忧民。

杜甫晚年生活漂泊动荡，图片中的人物脸颊凹陷，很清瘦，也能看出生活的艰辛。

师：原来你是通过观察人物的神态、外貌来得出结论的。

（板书：外貌、神态）（二）析成语，明内涵师：同学们说得特别好，气质虽然是一种内在精神状态，但它会通过人物的典型事件、外貌、神态等外显出来，只要我们细致观察，就能判断出来。

（板书：外在特点、内在精神）请同学们看两组词语，请大家分辨一下，这些成语哪些表示外在特点，哪些表示内在精神？屏显：①骨瘦如柴、唇红齿白、大腹便便②面红耳赤、眉开眼笑、含情脉脉③鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟④手舞足蹈、左顾右盼、支支吾吾预设：生1：“鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟”是描写人物内在精神的词语。

2022-2023学年部编版语文七年级下册第一单元习作《写出人物的精神》教案一、导语人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。

要突出人物的精神，我们需要用具体典型的事件来表现。

叙述事件的时候，我们可以通过细节刻画，如人物的语言、动作、神态等描写表现人物的精神，也可以运用侧面烘托、欲扬先抑、对比等写作方法来突出人物精神。

除了行文中的遣词造句，我们还可以运用夹叙夹议，适当加入议论评价和抒情语句，来表达“我”的情感。

二、教材引路根据下面表格提示，回顾第一单元的内容人物精神特点典型事件“我”的情感构思、排列形式邓稼先巨大贡献性格忠实实事求是不畏艰难，忠于职守我国的原子弹发展与奥本海默对比，劝说两派特意调查后给我回信在戈壁滩研究，事故发生时不离开敬佩、理解、赞美总——分用小标题的形式区分材料闻一多谦虚、低调踏实勤奋嫉恶如仇、勇敢无畏研究古典文化起草传单，公开骂反动派，走在游行队伍前面赞美、敬佩并列用过渡的形式连接材料回忆鲁迅先生对家人（礼让、温和，关心）对朋友（真诚、热情）对工作（认真、勤奋）对年轻人（包容、无私帮助）（略）敬爱、怀念并列片段组合三、学生练习选择要写的对象，说说你对他（她）的感情？她的什么特点让你有这个感情？举例。

人物我对他（她）的情感特点（1-3个）针对特点举出典型例“我”的情感可以是固定的，也可以是变化的。

提示：如果是写一个特点，围绕这个特点写2-3件典型事。

如果写多个特点，每个特点举一个典型事例。

请将你写的人的特点按一定的顺序排列。

并注意各部分的衔接。

例如可以用小标题形式，也可以用过渡段的形式。

如，老师：先写严格的一面，再写关爱学生的一面，（欲扬先抑）母亲：是一个工作负责的人。

先写在家里的表现，在写外面的人的反馈。

（侧面烘托）叙事的过程中，添加细节刻画，注意突出人物的某个特点。

如动作、语言、神态。

4、“我”的感情。

添加我的评价性语、或者抒情性语言。

位置可在每件事后面，或全文结尾。

【范文示例】我的老师鱼离不开水，鸟离不开树，我们的成长自然离不开老师。

优质课教学设计《写出人物精神》《写出人物精神》教学设计教材分析：1、写人物注意写出其精神，写人物如果只有外貌、语言等外在表现，而没有思想、气质等内在精神，就如同画龙而没有点睛一样笔下的人物就会泛化，很难给人留下深刻的印象。

2、精心选择能够反映人物精神的内容，写人物，自然要写给自己留下深刻印象的内容。

3、写人物的精神要来自于作者的切身感受，学生所写的人物，大多是自己身边的人物，学生对人物的印象，主要来自于自己的观察感受。

因此要表现的人物精种，应该是学生切身感受到的，而非生搬硬造来的。

4、写出人物的精神，也可以先写具体表现，再以点睛式的议论、抒情句子概括精神特点；写人物精神，还常用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合的手法突出、强调人物精神。

学情分析：学生学过了很多描写人物的课文，已初步掌握了人物肖像、语言、动作、心理描写方法。

但是学生写作时缺乏真情实感，表达方式单一。

教学目标：1.学习写人物不仅要写出外在特点，也要写出内在精神。

2.把握人物外在特点和内在精神之间的关系。

3.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。

教学重点：学习写人物不仅要写出外在特点，也要写出内在精神。

教学难点：学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。

教学方法：讲授法讨论法批注法教学用具：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、温故知新首先，我们来区别人物特点与人物精神。

请同学们找出下列哪一组不属于人物精神?第一组:开朗幽默热情好客第二组:真诚善良大公无私第三组:高雅羞涩文质彬彬第四组:强壮高挑貌美如花人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。

二、整体感知技巧方法1、精心选择能够表现人物精神的内容(选材)写人物的外在表现，是为写人物的内在精神服务的。

在萧红的《回忆鲁迅先生》中，作者所选择的点点滴滴却充分表现出鲁迅先生的精神气质。

小组讨论：结合文章中的具体事例谈谈表现了鲁迅先生哪些精神？写鲁迅先生笑声朗朗，表现鲁迅先生他性格开朗;写走路轻捷，表现鲁迅先生做事干练;写其对刚过来的“我”说“好久不见”，表现鲁迅先生风趣幽默；写他嘱咐许先生一定让我坐小汽车回去，表现鲁迅先生关爱朋友心细如发；写他亲自品尝海婴碟里的丸子，表现鲁迅先生严谨的作风。

部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（一）教案标题：写出人物的精神教学内容：部编版初中七年级下册语文第一单元《写出人物的精神》教学目标：通过阅读和写作的方式，使学生能够理解和表达人物的精神特点，提升学生的写作能力和语文素养。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过问答的方式复习上一节课的内容，引起学生的兴趣和思考。

二、知识讲解（10分钟）1. 讲解文章的结构和写作要点，包括人物的外貌、言行和心理等方面。

2. 分析案例，让学生理解如何通过描写细节来表现人物的精神特点。

三、示范与实操（15分钟）1. 展示一篇写人的范文，解读作者如何运用描写手法表现人物的精神特点。

2. 分发练习题，让学生根据已经给出的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。

四、小组讨论与分享（10分钟）1. 让学生在小组内互相讨论和修改自己的作品，提出宝贵意见和建议。

2. 鼓励学生互相分享自己优秀的作品，展示不同思路和表达方式。

五、总结与展望（5分钟）1. 老师总结本节课的重点和难点，帮助学生梳理所学知识。

2. 展望下一节课的内容，激发学生对语文学习的兴趣和期待。

六、作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生根据给定的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。

2. 提醒学生在写作时注意人物的外貌、言行和心理等方面的描写，并且合理运用修辞手法。

教学评估：课后布置的作业是对学生掌握程度的一种评估方式。

可以根据学生的作文内容和表达是否符合要求，以及描写人物精神特点的准确性和生动性来评估学生的写作能力。

拓展延伸：教师可以引导学生多读一些描写人物的文学作品，以提升对人物心理描写的理解和运用能力，进一步提高学生的写作水平。

部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（二）教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解抓住细节在写作中的重要性，通过练习，提高抓住细节的能力。

第一单元写出人物的精神教学目标1.学习选取具体事例、典型的细节表现人物精神风貌。

2.学习借助写作手法,如对比衬托、正侧面描、以小见大、欲扬先抑等写突出强调人物精神。

3.在典型事件的叙述和描写的基础上,运用抒情、议论的表达方式升华文章的主题。

教学重难点1.围绕中心事件来写人物。

2.运用细节描写表现人物个性特点。

课时安排2课时教学过程设计第一课时一、导入新课文章要想突出人物,最根本的一点就是要写出人物的精神境界。

怎样做到这一点呢?首先要运用典型的细节来表现人物的精神风貌;其次要借助一些巧妙的表现手法来突出强调,如对比衬托、正侧面描写等;最后是运用一些抒情、议论的句子,对人物的精神品质进行画龙点睛式的概括。

二、精彩回顾(一)首先,可以抓住具体事例、典型细节来表现人物的精神风貌。

如:《说和做——记闻一多先生言行片段》:(1)他从唐诗下手,目不窥园,兀兀穷年,沥尽心血。

(2)饭,几乎忘记了吃,他贪的是精神食粮;夜间睡得很少,为了研究,他惜寸阴、分阴。

刻画闻一多先生:专注认真、锲而不舍、废寝忘食(二)借助一些写作手法来加以突出、强调。

如《邓稼先》一文,将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比:(1)职务、功劳、技术水平——相当(2)国籍、文化背景、性格——不同(3)最不引人注意、忠厚平实、“纯”——奉献精神表现了邓稼先:作为中国科学家的气质和毫无私心、甘于奉献的科学精神和奉献品质。

(三)还可以借助一些抒情、议论的句子,对人物的精神品质进行点睛式的概括。

1.如《邓稼先》中:(1)邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献精神的儿子。

(2)稼先为人忠诚纯正,是我最敬爱的挚友。

他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。

这些句子深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格。

2.如《说和做——记闻一多先生言行片段》一文中:“闻一多先生,是卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士”“他,是口的巨人。

他,是行的高标”。

写出人物的精神作文指导教学目标：1、引导学生明确写人作文的基本方法。

2、学生通过学习，能够进行人物片段描写。

3、学生通过写作训练，能够写出较完好的习作。

重难点：引导学生明确写人作文的基本方法。

教学课时：二课时课型：作文指导课教学方法：知识讲解归类，训练巩固教学用具：多媒体课件教学过程：一、写作导入：语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，给我们留下了深刻而鲜明的印象。

而我们写人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活动，缺少人物特征，所以针对你们习作中，刻画人物形象的单一性，空泛性，需要你们观察人物的特点，写出人物个性，通过肖像描写，语言描写，心理描写和动作描写去体现人物的人性特点。

二、写作指导：回忆之前我们写作中，写人作文的基本步骤：第一、细心审题，弄清题意。

（审题）第二、确定好所写人物的思想品德。

突出人物性格、思想品质，反映人物心灵（立意）第三、依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。

选典型的材料：最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料。

（选材）第四、据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。

采用多种手法描写人物：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写，选择最能表现突出人物形象的来写（布局）第五：修改、交流欣赏。

（总结全文，点题照应）（点题）三、学习“肖像描写，写出人物精神”。

（1）展示照片，设立情境，引导学生进入课题。

（2）肖像描写：就是给人物画像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服饰、姿态、神情、气质、风度等，像静物写真那样的写出来。

（3）肖像描写的目的：以“形”传“神”在写作过程中，准确的抓住人物的外貌特征加以描画，对于刻画人物性格，展示人物精神世界有着重要作用。

作者在写肖像时抓住了人物的特点，写出了人物的个性。

什么是个性呢？主要表现在哪些方面？个性就是与众不同。

主要表现在人的语言，外貌，思想，动作等方面。

《写出人物的精神》教学设计
“生活中，我们会遇到各种各样的人，有的让你难忘，有的让你敬佩，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我》为题，升格写作。

不少于600字。

提示：
1.题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。

2.“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居,也可以是陌生的人、比如路人、新闻报道中的人;可以是某个具体的人,也可以是某一类人。

3.你为什么锁定这个(些)人，“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。

要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。

4.写作时，注意把切身感受滲透在描写、叙事的字里行间，在文章的结尾，注意把对“这样的人”的感受以抒情、议论的方式用点晴之笔表达出来。

要求：
运用表格列提纲，搜集典型材料，带着对“这样的人”的特定感受开始写作。

教师布置作业，说清要求，表明重点，提供方法；借助作业布置对本课所学进行回顾和系统性的梳理。