以问题为中心的初中化学教学探索

化学课堂中以问题为中心的教学模式探讨摘要：以问题为中心的教学模式在当代教学理论中逐渐得到更多教育工作者和研究者的认同，慢慢地受到很多人的关注和研究。

我校是在新一轮基础教育课程理论学习和对班级课程教授实践透彻思考的基础上提出并积极推行的。

把化学教学作为一个整体的分析对象，站在学生和教师一起奋斗的角度，以问题为中心进行教与学的双重分析，在实际教学中进行有目的、有意识的以情景创设问题的课堂备课教案与以教师组建问题以及引导学生主动探究和解决问题的教学实践的初步尝试。

在化学教学过程中许多教师在应用时已经逐渐开始体会到它的优势所在。

为使教学线索明确，对此模式的实践方式进行一定的探讨。

关键词：以问题为中心；实验探究；教学模式；自主学习一、对以问题为中心的教学模式的理解以问题为中心的教学模式是新课程理念下的教学实践，展开的是系统的研究性教学设计，提倡以问题解决为驱动的方式实施课程教学，由问题链引导学生逐步地认识所学内容的本质部分与核心思想，特别是抓住化学知识的核心思想引导学生思索，提出问题，分析问题，得出结论，来推动学生进行课堂学习，促进和强化教学的互动效应，获得良好的教学效果。

这种教学模式要站在学生和教师共同发展的角度，以问题为中心的思维模式进行教与学的双重研究，搭建一个师生互动的平台，不但要有效引导学生会学习，逐渐形成解决问题的能力，而且促进教师增强课程意识，树立新的教材观。

教学模式要先设计好问题设计的层面，如，问题的来源→问题情景的创设→问题及反思，同时还要利用课堂教学的实施：课前分析→课堂实施→课后反思，以达到解决问题的目的。

二、以情景创设问题，引导学生深入学习课堂教学中的问题从来源来说可分三类：一是教科书提出的；二是教师启发学生提出的；三是学生在学习过程中自主提出的。

教学就是不断提出问题、解决问题又发现新问题的过程，因此，教师的一个重要任务就是通过示范引导、教会学生自己提出问题。

提出一个有价值的问题既是思维的深化，又是创新的开始，化学教学中，教师要善于创新问题情景，提出具有开放性、挑战性问题，引导学生思考的浓厚兴趣，更善于鼓励学生在教学活动中发挥自己的想象力和创造性，主动地发现问题、提出问题、探究问题，使课堂在学生的独立思考、动手实践和合作交流的活动中不断生成新的问题，在一个又一个问题的解决过程中培养学生的思维，促进学生主动地思考与实践，从而使学生的创新意识和创新能力得到提高。

以问题为导向的初中化学探究性学习方法第一篇范文：以问题为导向的初中化学探究性学习方法摘要：本篇论文旨在探讨以问题为导向的初中化学探究性学习方法。

在现代教育理念的指导下，通过分析初中化学教学现状，提出一种基于问题的探究性学习方法，以提高学生的学习兴趣、思维能力和创新能力。

本文从理论依据、具体实施和评价体系三个方面进行详细阐述。

随着新课程改革的深入推进，初中化学教学正逐渐从传统的知识传授型向学生主动参与的探究型转变。

在这个过程中，以问题为导向的探究性学习方法逐渐受到广泛关注。

该方法强调学生的主体地位，以问题为驱动，引导学生主动探究、积极思考，从而提高学生的学习效果。

二、理论依据1.建构主义学习理论：认为学习是学生在一定社会文化背景下，通过主动建构意义的过程。

以问题为导向的探究性学习方法正是基于这一理论，强调学生的主动建构和意义生成。

2.情境学习理论：强调学习应发生在具体的、有意义的情境中。

以问题为导向的探究性学习方法，通过设置真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.素质教育理论：提倡培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

以问题为导向的探究性学习方法，有助于培养学生的独立思考、合作交流和创新能力。

三、具体实施1.设计问题情境：教师根据教学内容，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进入探究状态。

问题应具有一定的开放性，使学生能够从多个角度进行思考。

2.自主探究：学生根据问题，运用已有的知识和方法进行自主探究。

在此过程中，教师引导学生掌握基本的探究方法，如观察、实验、分析等。

3.合作交流：学生将自主探究的结果进行交流和分享，形成共同的认知。

教师在此过程中引导学生进行批判性思考，优化探究方案。

4.总结与反思：学生对整个探究过程进行总结和反思，提炼出问题的关键点和解决问题的方法。

教师对学生的表现进行评价，并提出改进意见。

四、评价体系1.过程性评价：关注学生在探究过程中的表现，如问题提出、方案设计、实验操作、数据分析等。

教学篇誗方法展示初中化学以问题驱动培养学生高阶思维的教学方法探究赵海涛（青海省西宁市第一中学，青海西宁）随着教育改革的不断深入，培养学生的高阶思维成了现在的主要教学任务，有利于学生的成长。

培养学生的高阶思维是时代发展的要求，在初中化学的教学过程中应该积极贯彻。

近几年，经过无数教育工作者的不断探究，发现问题驱动对培养学生的高阶思维有出乎意料的效果。

将问题驱动教学法融入化学教学中，可以改变单一的教学方式，提升课堂教学质量。

问题驱动教学法是以问题为导向的教学方法，它与传统教学方式有着很大的差别。

问题驱动法的开展主体是学生，在实际教学中将各个部分知识的问题作为教学起点，用问题引导学生进行深入学习，对学习的内容进行统一规划，帮助学生找到适合自己的学习方法。

教师在其中作为出题者、设计者，致力于实现学生思维的进一步发展。

一、问题驱动的教学特点长时间以来，在初中化学教学过程中，教师一节课会提出很多问题，但是这些问题大多数都是可选择的问题。

例如：“外焰温度更高还是内焰温度更高”，这样的问题只需要学生选择一个就好，还有填空形式的问题，这两种类型的问题很浅显，并且不能产生一定的驱动性，对学生高阶思维的培养没有益处。

而问题驱动教学模式和传统教学理念有着很大差别，主要特点有：1.可行性好的驱动型问题是以学生的认知能力为基础产生的，学生可以根据已有的知识对问题进行深入探究，制定出解决方案。

2.价值性问题驱动教学法主要是以教学内容为基准，依照设定的教学目标，出一些与学生实际生活相关的题目，使学生更容易理解问题。

二、问题设计的原则1.明确的目标在初中化学的教学过程中，设计问题应该将发展学生的思维作为核心，贴近教学内容知识背景，围绕教学目标，针对学生容易出错的知识点设计相关问题。

2.问题的设计要有趣味性教师要了解学生的兴趣爱好，设计具有趣味性的驱动性问题，这样才能激发学生的学习兴趣，有了兴趣才能积极主动地投入学习中，继而提高课堂教学质量。

基于“问题驱动”的初中化学教学1. 以问题为核心基于“问题驱动”的初中化学教学是以问题为核心的，通过提出具体化学问题或情境，引导学生思考和解决问题，从而推动学生对化学知识的学习和掌握。

在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。

2. 注重引导和启发基于“问题驱动”的初中化学教学注重引导和启发学生，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着问题提出者、引导者和促进者的角色。

教师通过提出问题和情境，开展讨论和交流，引导学生主动思考和实践，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

3. 学生为主体基于“问题驱动”的初中化学教学将学生置于学习的主体地位，强调学生的探究和发现过程，尊重学生的学习方式和兴趣特点，促使学生在活动中主动参与、乐于思考、发挥创造性。

2. 提高学生学习效果基于“问题驱动”的初中化学教学注重培养学生的问题解决能力和实践能力，通过解决问题的过程，学生能够更加深入地理解和掌握化学知识，提高学习效果。

4. 培养学生创新意识基于“问题驱动”的初中化学教学通过引导学生解决现实问题或情境，培养学生的创新意识和创新能力，引导学生在探究中不断创新、不断进步。

1. 设计具体问题或情境教师在教学设计中应该根据课程内容和学生的实际情况，设计具体的问题或情境，引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。

2. 激发学生思维教师在教学中应该运用各种教学手段，引导学生思考和探究，促使学生积极参与，激发学生的思维活动。

3. 提供实践机会教师在教学中应该为学生提供丰富的实验实践机会，让学生通过实践探究解决问题，培养学生的实践能力。

4. 引导学生总结教师在教学中应该引导学生总结和归纳，让学生在探究中不断总结，从而更加深入地掌握化学知识。

5. 提倡合作交流教师在教学中应该提倡学生之间的合作交流，通过小组合作、讨论和交流，促进学生之间的思想碰撞，培养学生的合作意识。

初中化学教学思路第一篇范文：初中化学教学思路一、教学背景与目标初中化学作为学生接触科学知识的入门课程，其教学目标旨在培养学生对化学学科的兴趣和基本科学素养，使学生掌握化学基本概念、原理和方法，提高学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。

因此，在初中化学教学中，我们需要确立科学、合理、可行的教学思路，以达到提高教学质量的目的。

二、教学内容与方法1.启发式教学启发式教学是一种以学生为主导，以问题为导向，以培养学生的创新思维和解决问题的能力为主要目标的教学方法。

在初中化学教学中，教师应注重启发学生思考，引导学生主动探究化学知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.实验教学化学是一门以实验为基础的科学，实验教学在初中化学教学中占有重要的地位。

通过实验教学，学生可以直观地了解化学反应原理，提高学生的实践操作能力和科学素养。

教师在实验教学中应注重培养学生的实验操作技能、观察能力、分析和解决问题的能力。

3.案例教学案例教学是一种通过分析具体案例，使学生掌握理论知识、提高分析问题和解决问题能力的方法。

在初中化学教学中，教师可以运用案例教学法，为学生提供丰富的化学现象和实际问题，引导学生运用所学知识进行分析、推理和解决。

4.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过互助、协作、讨论等方式开展学习活动的方法。

在初中化学教学中，教师应组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神、沟通能力、批判性思维和解决问题的能力。

三、教学评价与反馈1.过程性评价过程性评价是对学生在学习过程中的表现、态度、方法和能力等方面进行评价。

在初中化学教学中，教师应注重对学生的学习过程进行观察和评价，关注学生的参与程度、合作意识、问题解决能力等，以促进学生的全面发展。

2.终结性评价终结性评价是对学生学习成果进行评价的一种方式。

在初中化学教学中，教师可通过考试、报告、作品等形式对学生进行终结性评价，以了解学生的学习效果，为教学改进提供依据。

问题教学法在初中化学教学中的应用【摘要】问题教学法的关键是以问题作为主线，由问题引入，到问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的全过程。

问题既是教学的开端也是教学的线索和归宿。

【关键词】初中化学问题教学法创设问题情境建构主义学习理论问题教学法是由美国教育家杜威所倡导的以问题为中心的教学，是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，使学生在解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。

问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

在初中化学教学中主要含有以下几个环节：创设情境，提出问题——自主学习，探究问题——交流展示，解决问题——小结升华，巩固提高。

现以初中化学《二氧化碳制取的研究》一课为例，谈谈自己的做法。

一、创设情境，提出问题建构主义学习理论强调：学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题的经验，将有助于学习者构建更加牢固的内在联系，有助于学习者将所学知识再应用到新的现实世界情境中。

创设问题情境，从本质上来看，是提出需要解决的问题，创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突、面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。

“学起于思，思源于疑”，提出问题是问题教学的重要环节。

其一，问题要体现教材内容抓住基础和重点；其二，问题设计应在学生的“最近发展区”上，即跳一跳就可以摘到“桃子”的地方，以提高学生参与的兴趣和探究的欲望；其三，问题要有现实意义，要注意理论和实践相结合，让学生兴趣盎然，这样不仅可以吸引学生主动参与到教学过程中去，而且易于培养学生的创造性思维能力；其四，有助于实现教学的各个具体目标。

例如在《二氧化碳制取的研究》一课中，教师从实验室制取气体的一般思路出发设计并提出下列问题：1.确定实验制取二氧化碳的反应原理，选用什么药品制取二氧化碳？2.确定实验室制取二氧化的装置，选用什么发生装置？选用什么收集装置？选用什么实验仪器？3.确定实验室制取二氧化碳的操作步骤注意事项。

以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速。

初中化学作为基础学科之一，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。

学好初中化学，不仅有助于学生理解自然界的规律，还能为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。

因此，探索一种有效的教学模式，提高初中化学教学质量，是十分必要的。

主要学习内容初中化学主要学习内容包括：化学基本概念、化学方程式的书写与计算、物质的性质与变化、实验操作技能等。

这些内容为学生提供了丰富的知识体系，使学生在学习过程中能够了解到化学在生产、生活等方面的广泛应用。

学习注意事项在学习初中化学时，学生应注意以下几点：1.注重理论知识与实际应用相结合，提高学习兴趣。

2.认真对待实验操作，培养动手能力。

3.养成良好的学习习惯，定期复习巩固知识。

4.积极参加课堂讨论，提高自己的思维能力。

主要学习方法和技巧1.问题导向学习法：通过设置问题情境，引导学生自主探究，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力。

例如，在教授化学反应原理时，可以提出“为什么化学反应会发生？”等问题，引导学生探讨反应条件、反应类型等知识。

2.合作学习法：鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务。

在合作过程中，学生可以互相交流、互补不足，提高学习效果。

例如，在实验操作过程中，学生可以相互协作，共同完成实验任务。

3.案例分析法：通过分析典型案例，使学生更好地理解化学知识。

例如，在学习空气污染治理时，可以分析我国某城市的空气治理案例，让学生了解化学在环保领域的应用。

中考备考技巧1.熟悉教材内容，掌握重点知识。

2.做好笔记，整理学习资料。

3.定期进行模拟考试，检验自己的学习成果。

4.分析历年中考题目，了解考试趋势。

提升学习效果的策略1.制定合理的学习计划，确保学习时间。

2.创设良好的学习环境，减少干扰。

3.积极参加课外活动，拓宽知识面。

4.主动向老师请教，解决学习中的疑难问题。

以问题为中心打造高效化学课堂
在化学课堂中打造高效的学习环境，可以从以下几个方面入手：
1. 设计问答式教学：将问题放在课堂的核心位置，让学生自己
思考和发问。

教师可以引导学生解答问题，促进学生的思考和学习
兴趣。

2. 实验探究：让学生通过实验来探索化学实践，让他们能够感
受化学实验的惊奇和乐趣。

教师可以对学生的实验进行指导和监督，确保实验的安全性和科学性。

3. 提供充足的资料：提供学生充足的参考材料，鼓励学生自己
查阅相关资料，培养学生的自学能力和信息处理能力。

4. 运用互动式教学方式：运用多媒体设备，使用实例、模型、
图片等多种方式来让学生了解化学实践，鼓励学生多与学生互动，
激发学生的兴趣和热情。

5. 引导学生合作学习：学生合作学习可以有助于学生之间的信
息交流和协同学习，提高学生的学习效率和交流能力。

总之，化学课堂教学应以问题为中心，采取多种教学方式来打
造高效的学习环境，帮助学生提高学习效率和学习质量。

以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：以问题导向的初中化学课堂教学模式在当今快速发展的信息时代，教育改革和创新成为了提升国家竞争力的核心要素。

课堂教学作为教育的主要途径，其模式与方法的创新对于提高教育质量具有重要意义。

特别是在初中化学这一学科领域，采用以问题导向的教学模式，有助于培养学生的探究能力、创新思维和自主学习意识。

本文旨在探讨如何有效地运用问题导向的教学模式，提高初中化学课堂教学效果。

一、问题导向教学模式的内涵与特点问题导向教学模式（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，学生为主体，教师为引导者的教学方法。

它强调将真实的、有挑战性的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等途径，解决问题、获取知识，培养能力。

（1）以学生为中心：问题导向教学模式注重发挥学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生主动参与、积极思考、自主学习。

（2）问题真实性：问题应来源于生活、社会、科学等领域，具有现实意义和挑战性，能够激发学生的探究欲望。

（3）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、协助者，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。

（4）评价方式多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的知识、能力和素质。

二、问题导向的初中化学课堂教学实践1.设计问题情境教师要善于创设问题情境，将现实生活中的化学问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。

例如，通过介绍化学在环境保护、能源开发、医药卫生等领域的应用，引导学生关注化学与生活的紧密联系，从而提出有价值的问题。

2.引导学生自主探究教师要引导学生开展自主探究，鼓励学生运用已有的知识和方法尝试解决问题。

在学生探究过程中，教师要提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，引导学生从多角度、多层次、多维度去思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3.组织合作学习合作学习是问题导向教学模式的重要组成部分。

以问题为导向的初中化学探究性学习方法第一篇范文：以问题为导向的初中化学探究性学习方法摘要：在当今社会，科学技术的飞速发展对教育提出了新的要求。

作为一种以学生为主体的教学方法，以问题为导向的探究性学习方法在初中化学教学中具有重要意义。

本文从实际教学出发，探讨了以问题为导向的初中化学探究性学习方法的应用策略，旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：问题为导向；初中化学；探究性学习；教学方法随着新课程改革的不断深入，初中化学教学逐渐从传统的知识传授型教学转变为以学生为主体的探究性学习。

以问题为导向的探究性学习方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。

因此，在初中化学教学中，教师应注重运用问题为导向的探究性学习方法，引导学生主动探究，提高教学效果。

二、以问题为导向的探究性学习方法的应用策略1.创设问题情境，激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。

在初中化学教学中，教师可根据教学内容，创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解燃烧与灭火一课时，教师可以提出问题：“为什么木头能燃烧，而石头却不能？”以此引发学生的思考和讨论，进而引导学生探究燃烧的条件。

2.提出有价值的探究问题，引导学生深入思考在初中化学教学中，教师应提出有价值的探究问题，引导学生深入思考，培养学生的问题解决能力。

例如，在讲解溶液的浓稀与饱和一课时，教师可以提出问题：“如何判断一种溶液是否饱和？”学生通过思考、实验和讨论，可以掌握溶液饱和的判断方法。

3.组织合作探究，培养学生的团队协作能力合作探究是探究性学习的重要形式。

在初中化学教学中，教师应组织学生进行合作探究，培养学生的团队协作能力。

例如，在讲解酸碱中和反应一课时，教师可以组织学生进行小组实验，让学生通过实验探究酸碱中和反应的原理。

4.引导反思评价，提高学生的自我认知能力反思评价是探究性学习的重要组成部分。

在初中化学教学中，教师应引导学生进行反思评价，提高学生的自我认知能力。

基于核心素养下的“问题驱动”初中化学课堂教学探究摘要：随着新课程改革的不断深入，初中化学教学越来越侧重学生学科关键能力发展，越来越注重学生核心素养的提升。

“问题驱动”无疑是培养学生学科核心素养的重要教学方式。

本文主要研究初中化学核心素养与问题驱动的关系，探讨基于核心素养的初中化学教学中如何开展“问题驱动”教学。

关键词：初中化学；“问题驱动”；核心素养；关键能力前言核心素养侧重于培养学生的独立性，包括思维的独立性以及行为的独立性。

化学核心素养要求广大教师注重培养学生实践能力。

如何在初中化学课堂教学中培养学生核心素养是一个值得我们深究的问题，本文提出“问题驱动”教学，发展学生核心素养，也需要广大化学教师理清核心素养与“问题驱动”教学的关系，从而为学生构建适当的问题情境，以问题驱动学生思考、探究，让学生参与课堂活动，在活动体验中获得思维能力的发展。

一、关于基于核心素养的问题驱动式教学的理解新时代背景下，基于核心素养的“问题驱动”教学已经被广大教师广泛应用。

“问题驱动”是结合学生核心素养发展需要，引导学生进行微观探析、证据推理、模型认知，从而不断培养学生实践能力、创新意识，提升学生综合能力，发展学生科学精神。

同时，以“问题驱动”的教学方式是对传统教学模式的改善，通过设置适当的问题情境，引导学生深度分析问题，合作探究问题，共同解决问题，让学生获得更加深刻、真切的学习体验，这也将有利于发展学生个人能力、团队合作能力以及终身学习意识，让学生逐步形成良好的学习习惯。

而在素质教育背景下，核心素养就是教学应该优先考虑的，应该聚焦的，是教学的关键，是教学的重要理论指导，是教学应该仅仅围绕的目标。

结合这一教学要求，我们在初中化学教学中设置问题，以问题驱动学生思考、探究，也是提高学生学习能力的重要方式。

另一方面，“问题驱动”与核心素养在人才培养的角度保持一致性，核心素养的内容涵盖多元体验、创新能力培养等多方面内容，借助“问题驱动”教学，能够促使学生更加主动地探索问题，更加灵活的分析问题，更加快速地解决问题，从而实现培养学生实操能力的教学目标，逐步帮助学生养成主动学习和创新探索意识。

初中化学问题解决教学模式的实践研究课题结题报告太仓市浮桥中学课题组一、课题的背景1．问题的拥有者是教师而不是学生。

问题本来是学习者在学习过程中要求回答或解释的题目，问题的提出者或说拥有者理所当然是学生，但目前大多数教师是根据教学参考书，根据自己的理解判定教学目标、重点、难点、疑点。

由于学生没有参与教学目标的设置，教和学常常油水分离，教师讲的学生已掌握，学生的疑点教师不涉及。

2．问题的解决者主要是教师而不是学生。

从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步，一定程度上调动了学生学习的积极性。

但有一种现象不可忽视：相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，就整个思维过程看，学生仍是被动的接受者。

或者有人把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，看起来学生在积极思考回答，实际上被老师“牵了一回牛鼻子”，课堂的主人仍是教师。

3．唯教参是从，追寻“标准答案”，无视学生思维活跃的现象一定程度地存在着。

化学学习本是最具主观性、创造性的学习，一味遵崇标准答案、削足适履只能使学生创造力萎缩，最终将引导学生走向思维僵化。

以上问题，有的是理念问题，有的是方法问题；但要解决问题，最重要的是教学方法和教学模式的改革。

学会学习，学会解决问题比掌握知识本身更为重要，探索一种培养学生“发现、探究、解决问题的能力”的课堂模式已成为实现教学目标的必需。

二、课题的界定1．所谓问题是指学生不能理解、确定的客观世界中的矛盾。

对学生来说不是常规的，不能靠简单地模仿来解决，可以是一种情景，它隐含的化学问题需要学生自己去提出求解，能引起学生思考和向学生提出智力的挑战，而答案又不一定是唯一的。

2．问题解决是认知心理学和教育心理学研究的核心问题之一。

当学生面临一种情景，即学生可以利用的已有知识和经验与行动目标之间出现空缺时，根据题目的给定条件，采用一定的转换方法克服障碍达到目标，这就是问题解决。

3．问题解决教学模式就是教师根据教学目标、学生的年龄特征和认知规律将所学内容转化为一组组面向全体学生的序列性问题，由教师创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生实践和创新能力的一种教学模式；也可以先通过学生的自学让学生提出问题，然后教师在其中选择一部分有价值的问题在课堂上让学生进行讨论解决。

标题：初中化学教学中问题驱动式教学法的实践摘要：本研究探讨了问题驱动式教学法在初中化学教学中的应用，通过创设问题情境，引导学生主动思考，培养学生的问题解决能力和创新思维。

实践结果表明，问题驱动式教学法的应用有助于提高学生的学习效果和兴趣，增强学生的化学素养。

一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学方法已经不能满足现代教育的需求。

在初中化学教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，成为了一个重要的问题。

问题驱动式教学法作为一种新型的教学方法，强调以问题为导向，引导学生主动思考，解决问题，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。

二、问题驱动式教学的实施1.问题创设：教师在课前根据教学内容，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生进入化学世界。

问题应与学生的生活实际相结合，以提高学生的学习兴趣。

2.小组讨论：将学生分成若干小组，进行讨论和交流。

鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解。

教师在此过程中应给予必要的指导和帮助。

3.答疑解惑：针对学生在讨论中遇到的问题，教师进行解答和指导。

对于共性问题，可进行集中讲解。

4.总结评价：对学生的学习成果进行总结评价，肯定学生的成绩，指出不足之处，提出改进意见。

三、实践案例以“氧气的制取”这一教学内容为例，实施问题驱动式教学。

首先，教师设计了一系列问题，如“氧气有何性质？”“实验室制取氧气的原理是什么？”“如何选择合适的药品和装置？”等。

然后，学生进行小组讨论，通过实验、查阅资料等方式寻找答案。

在讨论过程中，学生提出了许多有趣的问题和观点，如“氧气对人体有何作用？”“如何安全地使用氧气？”等。

教师针对这些问题进行解答和指导，帮助学生更好地理解氧气的性质和制取方法。

最后，教师对学生的学习成果进行总结评价，肯定了学生的成绩，并提出了改进意见，如加强实验操作规范等。

四、效果与反思通过实践证明，问题驱动式教学法在初中化学教学中取得了良好的效果。

首先，学生的学习兴趣得到了提高，他们更加主动地参与到学习中来。

问题式教学法在初中化学教学中的应用清镇市流长民族中学严先福教无定法，教有其法。

教育的方法很多很多，每一种教育方法在不同的历史背景下既有优点也有不足，处于相互矛盾当中。

不说哪方法好，哪种方法坏。

作为教育工作者的我们，应该批判性地寻求适合自己的教育方法，形成自己的教育风格，在教育实践中实现“知识的传授和促进学生的发展”两项任务。

最终真正将一个个无知的孩子转化为“学会”和“会学”知识的有用人才，达到创造性的运用知识改造社会的能力，逐步实现教育的跨越式发展。

在多年的教学中，我认为教学就是逐步解决问题的过程。

应紧紧围绕“提出问题——分析问题——解决问题——运用问题——反思问题”。

简称“五步教学法”现以“问题式教学法”浅谈自己的观点。

一、“问题式教学法”课堂教学模式介绍问题式教学模式强调把学习设置到有目的、有价值的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

目前，绝大部分学生学习懒散，自主性不强,问题式教学法通过教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程学习理论知识和训练解决问题的能力。

其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，牵引学生掌握学科知识，有效地调动了学生的内驱力。

落实把学习权利还给学生、思维的权利还给学生、把实践的权利还给学生、把质疑的权利还给学生、把自由发展的空间还给学生、把平等做人的权利还给学生!二、“问题式情境教学模式”在初中化学中的应用（一）对于能够进行实验验证类、探究类化学知识可创设兴趣性问题情境。

（二）教师在教学设计时，不仅利用好实验仪器、影像资料、图片，而且要巧妙的利用好语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。

如学习空气时我以一则谜语来创设情景：“水冲不走，火烧不掉，吃了不饱，人人需要。

”让学生猜想总结，学生兴趣十足，对于下面知识的掌握以及所要进行的实验有良好的指导作用，且便于记忆。

学习绪言时，我给学生来了个魔术表演“水变红了”，将看起来像水一样的液体（氢氧化钠溶液）分别倒入两个空烧杯中（一个事先用无色酚酞跑过的烧杯），学生观察到其中一个烧杯变红了，后又加入一种像水一样的液体（稀盐酸），红色又褪去了。

初中化学问题化教学教案
1. 熟练掌握化学常见基本概念和知识点；
2. 能够有效运用化学知识进行解题和分析；
3. 培养学生观察、实验和实验数据处理的能力；
4. 培养学生对化学的兴趣和学习积极性。

教学过程：
一、引入
通过引入引发学生对化学的兴趣，激发学生学习的欲望。

二、讲解
1.讲解化学的基本概念和知识点；
2.示范实验并解释实验原理；
3.进行实验操作，让学生亲自动手体验；
4.讲解化学公式和方程式的撰写和运用。

三、练习
1.布置一定数量的题目让学生进行练习；
2.指导学生如何正确解题，引导学生分析错题原因；
3.组织小组讨论，促进学生之间的互动和合作。

四、实验
1.进行化学实验，并让学生观察实验现象；
2.指导学生记录实验数据，进行数据处理和分析；
3.让学生总结实验结果，提出自己的见解和结论。

五、反思
1.让学生回顾本次学习内容，总结所学知识；
2.让学生说出自己的收获和不足之处；
3.鼓励学生提出问题和建议，以便教师调整教学方法和内容。

六、作业
布置化学相关的作业，巩固学生的知识点。

教学评估：
1.通过学生的课堂表现和作业完成情况进行评估；
2.通过考试结果评估学生的学习成绩；
3.通过学生的实验数据记录和分析情况进行评估。

教学反馈：
根据评估结果，及时对学生进行反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

第12卷第6期2010年12月宁波教育学院学撤J O U R N A L O F N I N G B O I N ST I TU T E O F E D U C A T l O NV01．12N o．6D e C．20l O 以问题为中心的化学教学模式的新认识王盛，李永红(江西师范大学课程‘j教学研究所，江西南昌330022)摘要：“以问题为中心”的化学教学模式已被广大的化学教师所接受并运用于教学实践。

本文从问题的组织及问题提出的方式两个角度对这种教学模式进行了分析。

试图帮助教师更好地把握、运用好该教学模式。

关键词：化学教学；以问题为中心；教学模式：问题组织中图分类号：G633．8文献标识码：A文章编号：1009—2560(2010)06—013l-03“以问题为中心”的教学思想溯源于杜威的实用主义教学理论。

较之结果更注重教学过程．较之理论知识更注重实际应用。

建构主义理论在当代教学理论中逐渐得到教育工作者和研究者的认同，成为一种主流理论导向，慢慢受到了越来越多人的关注和研究。

“以问题为中心”的教学模式也有许多人称其为“基于问题的教学模式”。

顾名思义即围绕着问题展开教学活动，目前还没有统一的定义，许多研究者根据自己对此教学方法或模式的认识来解释其涵义，但意思大同小异，就是将它是一种教师引导学生发现问题一学生分析问题、提出设想。

学生通过探究解决问题_+师生共同归纳总结的问题解决模式。

这种教学模式的核心内容就在于“问题解决”，也有一些研究者解析这种模式说．核心是围绕教学内容的问题集合。

总而言之。

“以问题为中心”的教学模式的本质就是反复有效地运用问题的“破”与“立”，从而促进学生的“意义建构”学习。

而在化学课堂教学中，这其中的“破”与“立”究竟是谁来“破”，又是谁来“立”，问题的集合究竟是怎样的一些问题。

又是怎样地集合起来，值得我们深入探讨和揣摩。

1‘‘以问题为中心”的化学教学模式的问题组织组织和实践“以问题为中心”的化学教学模式。

对初中化学探究式教学的初步探索化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学，是一门重要的基础科学，它不仅可以培养学生的科学素养，而且还会为学生以后的科学研究奠定坚实的基础。

作为化学教师，在传播化学知识的同时，还要注重学生能力的培养，通过采取探究式教学方法引导学生自主积极地投身到学习研究中，锻炼动手、动脑能力，提高学习效果。

目前，对于在化学教学中展开探究教学还存在不同的看法和争论，我谨结合自己的工作和研究，对探究教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。

一、明确探究式教学的内涵所谓探究式教学是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造型人才。

在教与学的关系上，教师是探究式教学的导师，学生是探究式教学的主人，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养全面人才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教学适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，强调实用研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。

二、探究式教学的步骤探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。

通过对探究式教学内涵的分析，探究式教学主要分以下4个步骤：1. 提出问题。

即在教学中，教师创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

化学教学中实施探究式教学的方法和措施化学探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对某些日常生活和其它学科中出现的问题进行研究。

要充分体现学生的自主活动和合作精神。

确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生产和生活实际。

科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。

科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。

如何在化学教学中进行探究式教学？下面就我参与由市教研室曹发根主任主持的国家级课题《初中化学探究式典型课例实验》的一些经验谈谈我自己的看法。

1、教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。

问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。

并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。

2、努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。

在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。

如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。