2008 年小学语文网络论文集40

水乳交融相得益彰——浅谈阅读教学中课堂小练笔训练点的规范北仑区江南教育集团小港实验学校张晓娥内容提要：新课程实施以来，越来越多的老师认识到课堂小练笔的重要性。

于是尝试着“把写挤进课堂”，让课堂练笔成为教学的重要组成部分。

实践证明：只有充分挖掘文本读写结合点，在学生情感喷发处、文本情节空白处、文本语言典型精彩处、课堂尾声意犹未尽处等进行练笔，才能让课堂小练笔更规范更有效，真正提高学生的阅读水平和写作能力，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

关键词：练笔规范情感含蓄迁移想象提升拓展前言：曾有幸参加区小学语文骨干教师培训班学习，因而能幸运地与各位小学语文教育专家面对面学习交流。

培训中，汪潮教授三番五次强调:“语文课要挤时间进行写的训练。

写比不写好,写语言性比写思想性好,写表达方式比写语言性好。

”其实，汪教授讲的就是课堂小练笔，在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。

它具有任务明、篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。

培训后，我特别关注课堂教学中的小练笔，不管是自己还是他人的课堂。

小练笔虽小，但若能规范地进行课堂练笔，就一定能使之成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

那么怎样的课堂练笔才是规范的呢？规范的课堂练笔应该有明确的训练点，有具体的训练目标，要选择合适的时机，要进行有效的指导，要有适时的多元评价。

现在，越来越多的语文教师意识到课堂练笔是提高学生阅读水平和写作能力的捷径，教学中尝试着进行课堂小练笔。

公开课上，小练笔几乎成了阅读教学不可缺少的一部分。

但是，我们也发现不少课堂小练笔存在这样那样的问题，随意性比较大，很不规范，因而不能充分发挥小练笔的作用。

问题一：偏离价值取向培养学会高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极是人生态度，是语文教学的重要内容，在阅读教学的过程中应该注意熏陶感染，潜移默化。

因此课堂小练笔的设计要与课文的价值取向达成和谐统一。

我曾听一位教师在上《普罗米修斯》，他在教学最后一环节安排了小练笔：选择一位天神,写写他的内心活动。

活力的课堂学生的乐园——浅谈《语文园地》的规范化教学慈溪市第三实验小学李吉“语文园地”是课程改革后新教材中出现的一个新的版块，它类似于以前语文课本中的积累运用，也近乎于以前基础训练的一部分。

它是引导学生进行巩固、积累、运用、拓展的重要阵地，是展示学生学习成果，培植学生自信的重要舞台，是检测学生对本单元知识掌握程度的标尺，更是学生对本单元知识掌握的一个信息回馈。

它既能培养学生的抽象思维能力、观察能力，又能培养学生的语言积累能力、阅读能力和口语交际能力，还能为学生提供一个展示自己的平台。

如何上好这一版块的内容，如何发挥其应有的作用？凭我对新课标的学习、理解，以及对新教材的把握和认识，我认为《语文园地》，特别是低年级的《语文园地》应是活力的课堂、学生的乐园。

在教学时，让学生在游戏、竞赛、情境、活动中巩固和复习已学知识，让《语文园地》内的各个环节成为学生去学习、去发现、去展示的舞台。

一、利用游戏，让“我的发现”更有趣喜欢做游戏是孩子们的天性。

好的游戏，能在教学中起到画龙点睛、锦上添花的作用。

在“我的发现”教学中，用做游戏的形式，让孩子们在生动活泼的学习环境中尽情地娱乐，全身心地投入。

学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。

在这样的氛围中，学生的学习潜能得到了最大发挥。

案例：二年级上册《语文园地七》“我的发现”教学课始，教师猜谜导入：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东……”学生随即猜出是蜜蜂。

教师说：“让我们就像小蜜蜂一样，来到盛开着知识鲜花的语文园地中，尽情地采集知识的花粉，酿出知识的甜蜜吧。

”接着，在黑板上出示课题：语文园地七及几丛绿草鲜花图片（绿草丛中隐藏“我的发现”等栏目标题），师生共诵自编儿歌：“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜。

”图片演示小蜜蜂采蜜动作。

演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现“我的发现”之花，口号：“我的发现，只要细心！”这时，出示字的组合体“音克（上下结构）”的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示：拆合字的部件不拆散笔画。

架桥铺路巧径通幽——中年级阅读教学规范之段落把握余姚世南小学袁慧娜进入中年级语文学习，学生内部言语的心理机制逐渐成熟，阅读驶入从句到段，因段导篇的转接阶段，因此，语段学习是阅读教学的重点之一。

教师要善于抓好教材中富有语言特色和结构特色的典型段落，感悟体验句段内的语言组合规律，渗透学法指导，为学生架桥铺路，让其在潜移默化中获取方法，触类旁通，把教材的语言转化为学生自己的语言，从而起到巧径通幽的作用。

一、关注段落语言引导品味中年级教材中有大量在语言表达上富有特色的的段落，教师要有一双慧眼，帮助学生搭建与文本沟通的桥梁，有针对性地加以指导点拨，引领学生走进文本语言的深处，回归语文本位，让学生的体验、感悟与文本的理解紧密结合起来，从中积累并移植这些句型段落，有效地帮助学生规范语言，提高语言文字的驾驭能力。

1．关键字眼处，品味文本内涵对于三、四年级学生语言表达能力还不是很强的情况下，为了让学生更轻松地解读文本，更深刻地揣摩文章的内涵，教师要善于引导学生抓住精彩段落中关键词语的教学。

精心设计语言训练形式，有由浅入深，引导学生说话，给学生提供一个表达感受，运用语言的平台，通过反复的语言实践，在理解课文的同时，激活思维、发展语言，从而理解、吸收向表达倾吐迁移。

例如：我在教学《给予树》一课，在学生初步感知课文内容后，把第四自然段的教学作为语言突破口，一步一环，充分体现了中段学习的一个过程展现——由金吉娅到底用这20美元做了什么呢？引入第4自然段的教学，然后紧抓关联词“本来”、“后来”、“于是”划分成三个板块按事情发展状态依次展开。

为指导学生学会运用这三个词，分三步进行教学，每一步都做好铺垫，巧妙搭好梯子。

第一步，范句引入。

引导学生读懂课文中句子，对第四自然段的内容有个整体把握，理清金吉娅的思想斗争过程，初步感知描写事情要有一定的顺序；第二步，品析语言。

引领学生学习语言，分析句式内部关系，自然过渡到句式中运用的关联词，体会应用关联词语的构句技巧，同时结合文本拓展资料，让学生加以角色体验；第三步，简要复述。

“双螺旋”教学模式，追求诗意课堂有效性初探---谈语文情感目标落实的做法北仑区绍成小学陆义训一、缘起：曾记得一位教育学家说过情通常是一堂语文课的灵魂所在，但情的激发离不开文本，多年来的教学实践，笔者认为语文教学能否行之有效，关键是如何正确处理好文本（语言）和情感两者之间的关系。

理解运用祖国的语言文学是阅读教学根本任务，叶圣陶老先生说过：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练语言、训练思维，而语言能力在儿童时期打下的基础至关重要。

”叶老的话传达出一个从教者的睿智，即对学生语言表达能力的关注。

而我国古代“境界学说”中的“心物交融”的思想，则强调一个“情”字“情以物兴”物以情观，“情以物迁，辞以情发”。

我国情境教学创始人李吉林老师更是认为情感的运用会触发人的语言的表达。

二、尝试：几年的语文课堂教学中，笔者尝试有效性的探究，努力构建阅读情感教学的“双螺旋线”模式，一条为实螺旋线就是对语言文字的感悟运用，另一条虚螺旋线就是“情感”的体验。

通过“双螺旋线”的交互作用，最终使学生的语言得到发展，同时情感也得到体验、陶冶。

由于课文作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境，而学生唯有通过对文本的理解，才能逐步进入课文作者描写的那个情境中，从而不仅语言得到内化发展，而且情感也一次次得到体验，共鸣乃至升华，于是可形成下面的阅读教学流程图：（一）亲近文本，未成曲调先有情。

阅读文章所呈现的美是不尽相同的，悲剧有震撼人心的美，喜剧有放松心情的美，尤其是那充满田园生活气息的散文，如诗如画，借用罗丹的一句话，“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。

”于是在初读文本，亲近文本之时首要的任务就是让孩子们发现阅读文本中所蕴藏的美，从最初的语言文学中感受到美。

像写景抒情类的散文，文辞优美，情感浓郁，细细品读，会觉得是画，是诗，是歌。

对于这类文章，要引导学生入情入境，可以寻找情与文本的结合点。

如：诗化语言，根据散文的文字特色，教师可尝试将某些语段改变成诗的形式。

快乐地享受语文综合性学习——浅谈语文综合性学习教学规范策略宁波市镇明中心小学徐建亚曾听到过《语文课程标准》正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提了出来，使“综合性学习”成为一个独具特色的领域，第一次让它成为语文课程体系的有机组成部分，但我真正见到它时却是在教三年级时。

那时，和老师们一起去参加某语文教学研讨活动，其中，就有一位老师执教的综合性学习内容，可却只是见到老师拿着课本，就像平时我们在教学的阅读课文一样，对课文的内容作了详细的讲读，尽管老师准备得非常充分，对每一个教学环节做了精心的准备，学生的回答也精彩纷呈，课堂教学气氛活跃，孩子们学得也很愉快，可是我却迷失其中：难道这就是新课程下的语文综合性学习？它和阅读教学难道是一样的吗？它的活动性、开放性又体现在哪里呢？语文综合性学习应该让学生在实践研究过程中培养学生的信息收集、整理能力，交往能力、综合表达能力、团队合作能力，它难道就是我所看到的这样吗？带着这样的疑问，我进行了摸索、探究和实践，到现在，我在班中尝试进行了十几次有主题的语文综合性学习，在不断的学习和尝试中，我对这个崭新的学习内容、学习方式，有了一些理性的认识。

在具体的课堂教学中，该实施哪些教学规范，做足语文综合性学习呢？一、利用教材特点，感受美丽语文教师要善于在语文教学过程中利用教材的特点进行语文综合性学习，使语文学习变得有声有色，趣味十足，使语文综合性学习在学生眼里变得美丽，变得富有生命活力。

1 文本重组：将内容、主题、体栽上相近的课文，进行适当的调整与重组，进行主题单元学习，往往会取得更好的教学效果。

如《别了，我爱的中国》《将相和》《詹天佑》《怀念我的母亲》等课文都是围绕“爱国”这个主题展开的。

将这些课文进行重组，以“名人和祖国”为主题进行单元教学，然后开展相应的学习：首先，引导学生认真阅读活动建议，明确了本次语文综合性学习的活动目标和要求： l、通过阅读、访问、写信等综合性活动，了解伟人、名人与祖国的故事。

幽默，让课堂灵动起来……——课堂教学语言规范性的再思考宁波市鄞州区邱隘实验小学徐松炬曾经听一位同事按照特级教师于永正老师的教案上《小稻秧脱险记》，虽然教学设计与于老师完全一致，可效果似乎平平，我们先来看其中的一个教学片断：（教师引导学生运用联系上下文的方法理解‚收拾‛和‚倒下去‛的意思后，指导学生感情朗读句子：完了，我们都喘不过气来了。

）师：同学们都明白了。

我们可以联系课文来理解词语的意思。

谁能把杂草的话来读一读，让人感到它已经是有气无力了。

生：（读）‚完了，我们都喘不过气来了。

‛（声音大）师：如果你的声音再小一点就好了。

生：‚完了……我们……都喘不气来了。

‛（学生上气不接下气地读）师：虽然你有点喘气困难了，可是声音还是太大了。

生：‚完了……我们……都喘不气来了。

‛（还是差一点）师：这位同学读得好多了。

这就是‚有气无力‛。

读——（学生读‚有气无力‛）后来我翻阅了于永正老师执教这个片断时的课堂实录：师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。

词语一定要联系课文来理解。

谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了。

生：（读）‚完了，我们都喘不过气来了。

‛（声音大）师：你没有完。

（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。

我在喷洒一点。

（说完，老师又朝该生身上‚嗤嗤‛地‚喷‛了几下。

生大笑。

）生：‚完了……我们……都喘不过气来了。

‛（学生上气不接下气地读。

）师：我听到你喘气困难了，但是声音仍然很大。

说话的声音这么大能算完吗？（学生笑）生：（小声地、断断续续地）‚完了……我们……都喘不过气来了。

‛师：好，掌声鼓励。

（学生鼓掌）这就是‚有气无力‛。

读——（学生读‚有气无力‛）比较上述两个片断，我们可以发现，两位老师的教学语言都较规范，但第一位老师仅仅是告诉学生朗读的技巧，学生根本就无法领会为什么该这样读，因此学生朗读能力的提高也不尽如人意。

而于老师的课堂教学语言不仅规范，而且极具幽默感，整个课堂，处处充满着于老师幽默的语言，时时爆发着学生会心的笑声，学生在这样轻松愉悦的课堂中学得自然，学得开心，学得扎实。

小学生语言积累评价设计四策略奉化市江口中心小学蒋彩芬“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”因此，学生的语言积累评价成为评价学生语文素养的主要内容之一。

然而，综观目前小学语文语言积累方面的评价方式，存在形式简单机械、以复现积累内容为主的倾向，以至于学生的日常积累很大程度上存在死记硬背的弊病。

如何改进语言积累的评价方式，引导学生活学活用，笔者根据自己的教学实践，就小学生语言积累评价的设计作如下思考：策略一：记忆与感悟融合新课程理念下的积累应该是建立在学生阅读感悟基础上的自然积累，应该是一个咀嚼、吸收、内化的过程。

只有理解感悟了语言材料，才能内化为学生的经验，才能转化为学生自己的真正的知识，才能成为学生感悟生活的增长点，才能使所积累的词语、句子在记忆里生根、发芽。

也就是说，无论多么经典的语言，只有在理解感悟的基础上记忆，才是有意义的。

因此，学生的语言积累评价必须呈现记忆与感悟融合的特点。

题例：按课文内容和要求填空，注意书写工整，标点正确。

①桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都。

②红的像火，粉的像霞，白的像雪。

③花里；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

④，大小的蝴蝶飞来飞去。

⑤野花遍地是：。

这段话描写的是。

第②句是从视觉角度进行描写的，第③④句则分别从、角度进行描写。

阅读这段话，我们眼前会浮现出许多画面，请你用一句古诗来描写其中的一个场面：。

以上题例既兼及诵读记忆，让学生复现课文优美的语言，又考查学生的感悟和理解，思考这段话所写的内容、写作的角度，最后还让学生想象语言所描绘的画面，唤醒记忆，链接古诗句。

如此考查把机械记忆变为迁移记忆，引导学生从积累中搜寻相关知识储备，侧重考查了学生的理解能力。

这样，我们的教学就不会不求甚解地大量积累，更不会打着“重积累”的旗号死读书，“囫囵吞枣”式地死记硬背。

立足阅读教学历练口语交际宁海潘天寿小学陈正香语言表达能力（尤其是口语交际能力）是人们从事工作、表达情感、交流思想、传授知识技能的重要工具和必要条件。

为此，我们要重视和加强学生口语表达能力的培养。

综观各册口语交际训练课要求，大多与其对应单元的阅读教材息息相关。

可见文本语言是学生重要的交际材料之一。

笔者认为，在学生日渐养成良好口语交际习惯的同时，应根据相应的教材，激起学生口语交际的欲望，引导学生有效阅读，内化文本，创设情境，补白拓展，比较准确地将语言文字还原为语言形象，再将语言形象升华为自我感受，循序渐进地提高口语水平，促进阅读教学与口语交际有效整合。

当然，纯口语交际训练与阅读教学中的口语交际训练，其教学目标与侧重点是不完全一样的。

阅读教学中的口语交际训练，还需为强化阅读，深化理解服务。

那么，教师如何在阅读教学中特别关注口语交际话题的情境性设置，让学生在阅读实践中历练口语，促进深化阅读呢？一、吃透文本，在变换角色中历练口语阅读教学不仅要帮助学生获取知识，更重要的是要指导学生进行语言实践。

为师者应善于寻找语言训练的最佳结合点，为学生提供语言实践的机会，帮助学生锤炼语言：从文本中来，到文本中去，并延伸到文本外。

指导学生通过变换角色，内化语言，用规范的语言有条理地表述，在角色中体验，在心灵中感悟，在言语碰撞中与作者产生情感共鸣。

1、走进文本活化角色如教学《威尼斯的小艇》，可变简单的“独角戏”，为多角色全员参与，分组让学生以“船夫”的身份，重组运用文本语言，展开“招揽乘客”的竞争，如：“哎！南来北往的游客呀！请上我这正宗的‘欢乐号’威尼斯小艇吧！看！弯弯的船体像新月，软软的皮垫像沙发，窗明几净把景赏，灵活舒适欢乐送！”“我的驾技特别好，操纵自如水蛇游，窄窄胡同稳穿过，多多转弯急驰行，手不忙来脚不乱，安全运行情趣浓耶！快上我的小艇呀！客满为患要提防哪！”……众多“乘客”纷纷转述、评论小艇的外形特点、摆设布局以及船夫的驾技等，再选择小艇。

细细品，童心在写话本上闪动——低年级写话教学规范视角之一“批改”余姚市江南新城小学余苗飞《语文课程标准》明确地提出了第一学段写话教学的阶段目标：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

低年级学生处于写话起步阶段，他们对周围事物充满了好奇，观察事物注意整体，思维主要凭借具体形象的材料进行，虽然识字量有限，阅读量少，对于他们来说，能写完整句，表达清一件事不容易，但他们的写话里有着孩子特有童真、童趣、童心，最需教师精心呵护和培育。

因此，根据课标提出的写话要求和学生年龄特点，如果我们在写话批改过程中,细心地从赏读、倾吐走向品评，让写话批改情智共生，就能最大程度地调动学生学习写话的积极性和自信心，为今后的习作打下扎实的基础。

一、赏读，探寻写话种子赏读是一种用心的欣赏性阅读。

虽然低年级学生的写话比较稚嫩、短小，但只要我们用心地去读，就会发现学生一篇篇写话都是创造性的表达，展示的是一颗颗天真好奇的心。

教师通过学生笔下的文字媒介，静静地走近学生，走进学生心灵世界，用发现的眼光及时关注学生写话的闪光点，获得对写话内容的具体感受和体验，探寻写话的种子。

在批阅者和写话作业亲切接触中，教师收获的是温暖的心理暗示，这为评价学生的写话起了很好的铺垫作用。

这里例举一份教师用心批改时的赏读记录：（学生原文）沙沙沙，是谁呀？哦，原来是可爱的小雨点儿。

瞧，她们穿着亮闪闪的舞蹈衣，邀请我跳舞呢。

我跑到操场上，和她们一起嬉戏、玩耍。

哈，调皮的雨点儿亲亲我的小脸，亲亲我的衣服，亲亲我的小手……痒痒的，逗得我咯咯直笑！这时，妈妈看见了，把我叫到办公室，批评了我几句。

我知道，妈妈是因为怕我感冒才这样的，可她哪会知道，我在外面和小雨点儿玩得多么开心！——《可爱的小雨点儿》学生：孙子涵‚调皮的雨点儿友好地亲亲我的小脸，亲亲我的衣服，亲亲我的小手。