英语课堂有效教学的几个问题论文大赛

初中英语课堂有效教学的几个原则问题重庆文理学院附属中学赵维航上好每一节课是我们英语教师的首要职责。

新课程标准指导下的课堂教学不仅强调理念的更新，宏观的变革，更强调掌握好上课的诸项技能。

要使教材的的教学使用率最大化，需要教师更新教学理念，提高教学技能。

因此教材的使用过程是一个学习的过程，是教师自我专业成长的过程。

据考证，成功的教师都是善于学习和总结的群体。

他们的成功归因于利用一切学习机会来提高、丰富和完善自己。

本文将对影响课堂教学效果的几项主要技能-----把握重点、控制难度、时间安排、知识讲解和课上提问———一一作具体的分析，供一线英语教师参考。

一、把握重点的原则问题——抓不住重点就有可能什么也抓不住。

任何事情都有重点和非重点部分上课也是如此。

英语教师如果上课什么都抓，那就有可能什么都抓不住。

一般来说，核心知识、关键技能、主要方法是构成重点的主要因素。

一堂课的重点也就是一两个，不可能一节课又练听力，又讲阅读。

英语教师应集中精力，攻克一点，兼顾其他，方能获得教学的高效率。

（一）把握课堂教学重点应依据以下几个原则（1）从教学大纲出发，依据本年级的基本任务，确定一节课的教学重点。

（2）从本班学生的实际出发，确定重点。

即使与大纲有矛盾（如达不到大纲的要求）也要以学生的水平维主要依据（3）确定重点主要考虑以下四个方面：技能、知识、方法和兴趣。

（4）不要因为有人听课或展示的需要影响重点的确定。

盲目追求形式的多样性，而牺牲了重点，将会得不偿失。

（二）把握课堂教学重点的几个实例1初三英语教学课堂上听、说、读、写能力的训练的重点（1）课堂上听、说、读、写能力的训练是重点，语法细节的讲解为非重点。

（2）阅读是平时训练的重点。

（3）分析句子成分和确定词性、词义是阅读训练的初始阶段的重点。

（4）中低档题是练习材料选择的重点。

（5）讲解题目要以疑难问题为重点。

（6）了解某些学生的英语水平是教师工作的重点。

不能在所有学生身上花费同样的力气。

140823 学科教育论文提高初中英语课堂教学的有效性探讨当前，教学效率低是初中英语教学中存在的一个非常严重的问题，其主要的表现有教师辛苦，而学生缺乏求知欲、学习效果低。

对此，教师要做的就是以实际情况为出发点，调整并思考英语课堂教学，开展教学时合理的运用多种教学策略和手段，积极为学生提供帮助，为学生营造愉快的学习环境，构建高效的英语学习课堂，促使学生更好的学习。

一、精心备课，为教学顺利开展提供保证对于课堂教学而言，其能否顺利开展的前提和基础就是是否提前进行备。

充分的备课，能使课堂上拥有清晰的逻辑和思路以及明确的目标，有利于提升课堂教学的有效性。

因此，课前教师要认真备课，对教学过程的每一个环节都要精心的设计。

1.备教材。

教学大纲与教科书都属于教材。

课前，教师需要对教学大纲及教科书进行认真深入的研究，对教学的重、难点做到了解并掌握，对教材里的内容做到融会贯通，使之成为自己的知识，再根据教材要求及思想感情明确教学目标，之后围绕这一目标展开教学。

2.备学生。

每个学生都是不同的，课前教师需要对学生的学习情况、性格等各方面做到全面的了解，了解其差异所在，进而根据实际情况设计并开展特色鲜明、高效的教学活动。

3.备教法。

课堂教学是否能够促使学生兴趣的激发、能否有效开展的关键就在于教学方法的选择是否合理。

为了使课堂教学中教师能够良好的运用教学方法，课前教师需要以教学的内容及学生的基本情况为依据，提前设定好教学方法。

然而值得注意的是，教学方法应该是灵活多变得，教学中教师可以采用多种多样的教学方法，一旦遇到突发情况，教师也可对先前预定的计划进行改变，选择更为适合的教学方法以顺利开展教学活动。

二、采取多种方法，促使学生学习兴趣得以激发在求知的过程中，兴趣是一种来自于内部的动力，有利于学生积极主动的去探索新知。

兴趣与学生学习的积极性成正比，也关乎学生学习的快慢。

因此，在进行初中英语教学时，教师要合理的将知识性与趣味性融合在一起，进而促使学生学习兴趣的激发，激发学生主动学习的兴趣。

话题——有效英语课堂的关键在英语课堂中，围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。

这种以话题为中心，在具体的语言情境中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力, 从而有效地提高学生的实际语言运用能力。

下面就以笔者在区里的一节公开课（Fun With English Book 7B Unit6‘Comic strip & Welcome to the unit’）为例，阐述在初中英语课堂中如何进行话题的有效选取。

一、背景初中英语教材编写的总体思路是以话题为纲，基本上每三单元是一个大话题，而每个单元又是一个小话题。

7B教材Unit6是以pets为话题，要求学生们学会描写各种宠物的appearance , personality以及how to look after pets等。

在7B Unit4 Amazing things这一单元，学生们已经初步涉及了部分动物的奇妙之处，如：“Elephants walk on tiptoe.”,“Fish sleep with their eyes open”, “Ants can smell things as well as dogs can .”等内容。

而本节课是Unit6的第一课时，点明本单元的学习要点，并对后面几个板块的学习进行热身运动。

本课的教学目标分为语言目标、能力目标和情感目标。

通过语言目标帮助学生正确理解和掌握有关宠物的词汇和词组( rabbit, feed, bring sb. Sth, swim around, be more polite, teach sb. to do sth. , hold sth. in one’s hand);能力目标是通过本课时的学习，提高学生的听说能力，为后面Reading 、Vocabulary等的学习扫清生词障碍；情感目标是希望学生在与他人交流时要有礼貌，要学会关心、爱护并照料好自己身边的宠物。

小学英语论文-谈小学英语课堂教学的有效性通用版一、问题的提出当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。

随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。

因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。

二、对有效教学的界定有效教学(effective teaching)是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。

其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。

目前，许多小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少，希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不可取的。

课堂是学生学习英语的主要场所，因此唯有提高小学英语课堂教学效率才是解决问题的关键。

三、如何提高小学英语课堂教学的有效性(一)师生和谐─—为有效课堂奠基育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。

爱心和责任心是进行有效教学的前提。

教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。

《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到：1.课伊始，情已生。

在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。

初中英语课堂教学有效性探究论文初中英语课堂教学有效性探究论文提高课堂教学效果，是新课程对每个教师提出的严峻挑战。

一项大规模的教育心理研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：95%。

恐怕效率最低的教学方法就是我们现在使用最多的方法。

笔者从事英语教学二十年来，一直被课堂的有效教学问题所困扰，并对此进行了一些思考，认为要达到课堂教学的有效性应从以下几个方面着手。

一、巧设情景活跃气氛《英语课程标准》指出：要关注学生的情感，要营造宽松、民主、和谐的教学气氛。

良好的课堂气氛，无论是对学生，对老师，还是对教学效果，都有很积极的推动作用。

因此，教师要不失时机地营造轻松愉悦的课堂气氛，提高教学效果。

我在教授牛津初中英语9A Unit 2第一课时，正赶上下午第一节课，天气闷热。

当我走进教室时，发现很多学生趴在课桌上，有的还在熟睡中。

怎么办？如果就这样开始上课，恐怕没什么效果，于是我寻机一动。

T：It’s so hot outside, isn’t it?S：Yes. Very hot.T：I didn’t sleep just now because I was preparing for the lesson. So I’m sleepy now. (并做出困倦状，瞌头闭眼)部分学生看到我的样子大笑起来。

听到笑声，睡着的同学也醒了。

我把sleep和sleepy 写在黑板上。

T：Are you sleepy, too?同学们笑着回答“Yes”或“No”，从语气可以听出他们的心声：理解万岁！T：No? but when I came in, Wang Qiang has fallen asleep.(板书fall asleep)同学们把目光迅速投向这位同学并大笑。

"画龙"更须"点睛"——中学英语课堂教学“有效性”的探索与实践摘要:英语课堂教学的有效性是新课程改革的关键，但在英语教学过程中，英语教师所投入的教学时间和热情与学生所获得的英语素养和能力的低产出之间依然存在着矛盾，跟有效课堂教学的要求相距甚远。

本文以精心的教学设计、丰富的课堂活动、积极的课堂评价、及时的课后反思四个策略为重点，对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了大胆的探索和尝试。

关键词:课堂教学；有效课堂；策略随着新课程标准的逐步实施，我们的英语课堂教学呈现出前所未有的生机和活力。

但随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，一些非常突出的问题也逐渐暴露在广大的教师面前，当前无效和低效问题是课堂教学遭遇最大的挑战。

因此，如何提升课堂教学的有效性，成就有效英语课堂教学，是我们这些英语教学工作者值得思考和探索的问题。

笔者通过长期的教学实践、观察及思考，现总结出以下几点，供大家探讨。

一、精心教学目标,保障有效课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，它控制、调节和主宰着整个教学过程。

任何的课堂教学活动都要围绕某个教学目标展开。

教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否富有情趣和吸引力。

另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践活动有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。

然而，在实际教学中，许多课堂教学目标与教学内容相背离，导致课堂内学生一潭死水，收效甚微。

这是一位老师的公开课，Go for it八上Unit 12 What’s the best radio station? (Period 1), 本课时的教学目标围绕“What’s the best....”等话题谈论“Preference”并进行比较，引出电影院话题,比较三家电影院的利弊,引出与电影有关的新词汇:seat，screen, cinema, theater, comfortable ,close to, service等,主要语法是形容词最高级的用法。

初中英语高效课堂论文9 篇第一篇：初中英语高效课堂教学初探一、注重情感，平等相待高效课堂是关注情感的课堂，师生关系的和谐融洽与否是课堂能否高效的关键。

师生之间必须畅通情感沟通和智慧交流渠道，建立民主、平等、尊重、理解的师生关系。

在高效课堂中，必须倡导师生之间平等对话、交流协作，反对指责谩骂、搞“一言堂”。

教师的亲和力会使课堂充满轻松、和谐的氛围。

教师要从思想道德、知识能力、个性心理等方面对学生进行系统培育，把知识传授与思想教育、人格培养、能力形成有机结合起来。

要着眼于学生的终身发展，致力于形成主动学习、大胆质疑、独立思考的学习方法，培养个性独立、见解独特的学生。

同时针对人体的智力存在个体差异的实际，英语教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，把集体教学与个别指导结合起来，做到鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。

二、贴近生活，风趣幽默学生具有强烈的好奇心和探索欲，特别是初中学生的抽象思维能力尚处于发展中，英语教学需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源，所以英语高效课堂必须贴近生活。

英语教师在课堂上要以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活资料为课堂教学服务，使整个教学过程趣味盎然。

教师要善于挖掘课本学习内容的趣味性，将普通的知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生认为学习是一种惬意的享受。

要善于摆脱课本“束缚”，立足于课本却不拘泥于课本，把课本知识与日常生活紧密结合起来，导语运用引人入胜、情节设计跌宕起伏，做到娓娓动听、亲切从容。

四、立足课堂，师生互动可以根据学生的实际，恰当地进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。

创新课堂教学方法，运用新颖独特的多种教学方式，激发学生的学习兴趣（比如运用课堂演讲、情景小话剧等方式），使英语教学入口、入心、入脑，真正起到启迪思维、面向生活的作用。

教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，课堂教学内容要讲精讲透，举一反三，特别是要开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。

二年级英语教学论文：小学英语课堂教学有效性一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，能否让学生对英语学习产生浓厚的兴趣并且保持长久，是学生能否学好英语的关键。

只有激发学生的学习兴趣和动机，才能真正调动学生的积极性和主动性。

因此，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

（一）巧设导入，激发学生学习英语的兴趣一堂成功的英语课，离不开一个好的开端，生动、新颖的导入犹如一段引人入胜的前奏，为整首乐曲定下基调，带我们走进英语的殿堂！小学英语教学中导入的方式有很多，教师应根据教学内容，结合学生的身心特点，灵活选择，以激发学生的学习兴趣，使他们变“要我学”为“我要学”。

需要注意的是，课堂导入要有针对性、思考性、趣味性，避免为导入而导入。

（二）创设情境，激发学生学习英语的兴趣创设情境是激发学生学习兴趣的有效手段之一。

小学英语教学中，学生只有在生动、真实的语言情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的能力。

那么，教师要如何创设生动、真实的教学情境呢？教师在教学中不可能将真实生活情景搬入课堂，但可以联系生活，模拟真实情境，创设接近生活的真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。

如在教授goshopping一课时，我联系生活，创设了一个真实的购物情境：在桌子上放了一些物品，给了学生一个购物筐，让学生自己询问价格去交易。

这不仅深深吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，还使他们在不知不觉中就掌握了很多实用句型。

当然，激发学生兴趣的方法还有很多，如游戏激趣、故事激趣、悬念激趣、音乐激趣等，教师一定要根据教学内容，从学生实际出发，灵活选择，抓住时机，选准切入点，这样才能真正点燃学生的学习热情，调动他们的学习积极性，使他们主动参与到课堂教学中去。

二、建立和谐的师生关系成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。

摘要：在英语教学中，有效问答能使师生之间进行思维交流并促进课堂教学的和谐发展。

在课堂上不能只讲解语法、词汇知识，还要掌握问答方式和提问技巧，并进行及时有效的课堂反馈。

本文就初中英语课堂问答的现状给予了相应的对策和建议，以提高英语课堂的问答效率，训练学生的英语思维，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心。

关键词：英语教学课堂问答有效性英语教学归根结底是一门语言教学。

英语教学过程是师生在课堂上用英语作为语言交流的双边活动过程。

课堂提问是教师帮助学生理解教材，鼓励学生积极思考最重要的手段，有效的提问有利于促进师生交流。

目前我国的英语课堂“过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养”，然而，英语教学并非记住单词、词组和语法即可，还要利用好课堂提问，通过师生间的有效问答，训练学生的英语思维，激发和培养他们的英语学习兴趣，提高他们学习英语的效率。

一、掌握问答方式和提问技巧至关重要1.问答方式在当前的初中英语教学课堂中，教师采取的问答方式有以下几种：学生齐答、自愿回答、教师指定学生回答、教师自问自答和没有回答。

其中学生齐答、自愿回答和教师指定学生回答都可以称为合理的问答方式；教师自问自答和没有回答都是不合理的问答方式。

（1）学生齐答学生齐答可以扩大提问的覆盖面，使每个学生参与到课堂中，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

比如在讲评单词题及其他比较简单的题型时，可以采取学生齐答的方式，调动每个同学把答案读出来，以检验他们的答案是否正确。

中考前复习词汇时，每次题目中出现environment和gov-ernment、pronounce和pronunciation等易错单词时，我都会让学生集体拼出答案，加深他们对这几个词的记忆，事实证明效果不错。

（2）自愿回答自愿回答充分体现学生的自主性。

对于一些内向、不愿开口的学生，教师可以通过点名指定的方式给他们机会，使其参与到课堂活动中。

教师在课堂上提出问题后，要观察每个学生，有些学生积极性很高，要适时请这些学生回答问题，不能打击其积极性；有些胆小的学生，可以鼓励其说出答案，此时，答案正确与否是一回事，参与课堂活动显得更重要。

成就有效英语课堂内容摘要：“有效教学〞要求教师在教学活动中 ,采用各种方式和手段 ,用最少的时间、最小的精力投入 ,取得满意的教学效果 ,实现特定的教学目标；有效课堂教学重视教学过程的探索 ,兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造 ,以全面照顾学生成长与开展。

但我们英语教师所投入的教学时间和热情与学生所获得的英语素养和能力的低产出依然在一定程度上存在着矛盾 ,跟有效课堂教学的要求相距甚远。

本文从精心的教学设计、丰富的课堂活动、积极的课堂评价、及时的课后反思等四个策略来谈如何成就有效英语课堂。

关键词：有效教学 ,教学设计 ,有效课堂 ,课堂评价 ,课后反思近几年来 ,随着教学改革步伐的不断加快 ,英语在我国根底教育中的地位日显重要。

新课程改革的全面推进 ,对英语教师提出了前所未有的新要求和新挑战 ,如何以高质量的教学迎接这场挑战 ,是每一位教师共同面对的问题。

值得庆幸的是 ,广阔英语教师通过各种形式学习、培训 ,不断提高了自身素质 ,对新课程改革的理念、对新课程理念指导下的课堂教学有了新的认识 ,并努力将新理念、新方法渗透、运用到自己的课堂教学中。

但是 ,“有效教学〞向我们提出了更高的要求：用最少的时间、最小的精力投入 ,取得满意的教学效果 ,实现特定的教学目标；有效课堂教学重视教学过程的探索 ,兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造 ,以全面照顾学生成长与开展。

毋庸讳言 ,我们英语教师所投入的教学时间和热情与学生所获得的英语素养和能力的低产出依然在一定程度上存在着矛盾 ,跟有效课堂教学的要求相距甚远。

如何克服这一矛盾 ,成就有效英语课堂教学 ,是我们这些英语教学工作者值得思考和探索的问题。

笔者通过长期的教学实践、观察及思考 ,现总结出以下几点 ,供大家探讨。

一、以精心的教学设计保障有效课堂有效的教学设计是有效课堂教学的根底。

在进行教学设计时 ,教师要依据教学目标和具体教学任务 ,充分细致地考虑学生的实际情况 ,选择和实施切实可行的教学方案。

七年级英语教学所遇问题及解决策略摘要：更新教学理念，变单纯的语言知识传授课为语言技能课，变以教师为主体为以学生为主体。

关键词：面向全体合作学习七年级的学生由于在小学时英语水平就参差不齐，所以在升入初中时已两极分化，部分同学厌学情绪严重。

在小学时未学过音标，因此学生记忆单词困难，多数发音不准，难以开口，阻碍了学生英语学习兴趣。

教学时间紧，任务重。

学生年龄小，自控能力差，多数学生不动脑研究自己的学习方法等等。

这些困难如不能得到及时解决，日久天长，学生就会更厌学直至最后放弃这一学科的学习。

作为教师，我们要分析学生英语学习困难的原因，研究如何克服学生觉得英语难学的障碍，针对这些问题对学生及时指导，缩小两极分化。

教师可尝试以下策略：一、先教音标，解决英语单词拼读、记忆问题，提高口语水平1、语音语调、连读正确是对英语口语最基本要求。

英语教师要针对班级学生的语音、语调、连读的发音情况采取整体和个别相结合的方法加以纠正。

对于班级共性的问题，教师要要重复范读，让学生反复模仿，必要时多放几次录音，直到准确为止。

对于个别学生的问题教师要针对个别情况加强辅导，要鼓励学生在听准的基础上上大胆开口，克服“哑巴语”现象。

对学生口语练习中取得的点滴进步要予以肯定、表扬，促使学生不断地强化自己的口语。

2、创设良好的口语氛围。

和谐、民主、平等、融洽的课堂氛围，有利有利于调动学生学习英语的积极性，有利于充分发挥学生的想像力和创造力，加强师生、生生之间的相互交流。

在教学过程中，教师采用多种方法为学生创造良好的口语学习氛围。

教师要针对不同类型的课文，灵活采用对话、朗读、口述、背诵、讨论、比赛等方式，培养学生语感，提高口语练习效果。

3、督促检查，培养习惯。

口语能力的提高并非一日之功，他是一个长期的系统工程，仅靠课堂练习是远远不够的。

为此，教师要让学生课后朗读或背诵句型、课文，培养语感同时教师要结合学生实际编写口语交流材料，让学生练习，促使他们养成用英语说话的习惯。

有效性课堂教学初中英语论文（一）重视练习知识和技能，要通过实践练习才可能完成。

由于初一年级的学生英语知识相对比较简单，所以要从同角度、不同形式，对知识点进行强化，使学生内化为自己的体验，甚至当节课堂学生就可以掌握基本知识，并形成基本技能。

但是在英语课堂的口头或书面练习过程中，存在一些共性的问题：在口头练习过程中，或是师生互动中，学生的声音过小，后面学生听不清前面学生的回答，而前面学生听不清后面学生说什么，有的老师还当传声筒。

第三次强调，起始年段如果不作严格要求，以后习惯难以养成。

在书面练习过程中，老师在学生中的巡回指导不很到位，很少去发现学生中值得肯定或必需纠正的薄弱环节。

走下讲台，走进学生，这也是一种师生互动，而且是近距离的互动。

（二）游戏活动初中生，年少活泼，有的课堂适当运用游戏的方法，改变教学方法，活跃课堂气氛，调节学生情绪，收到了很好的教学效果。

这种活动，是一种片断式的或者是微型的活动课，是心理健康教育活动课的一种变式，真正做到了师生互动、生生互动。

比如英语课上的猜背后物品的活动就收到了事半功倍的效果。

一是课堂小游戏活动，是教学活动，这里有一个精心设计、认真组织和科学评价问题，特别是后者，一个小游戏活动后，一定要评价，由学生来作评价效果可能更好。

二是课堂小游戏活动，不仅是课本知识点的演练，而且是学生综合素质的提高。

我们不能只站在教授知识的单一角度来看待游戏活动，要从综合或立体角度来对待。

比如，学生的站立说话、视线角度、面部表情等，怎样做到文明礼貌、大方得体，怎样做到相互信任、团队合作，取得最佳的活动效果；又表演者之间如何配合，相互激励；观看者如何观看，如何赞赏，这就是德育渗透，是心理学团体动力学的运用。

这些都值得我们去研究，去完善，去提高。

二、初中英语课堂教学注重课堂培养优秀培优重在课堂。

当然，我们也并不否定课外培优辅导的作用，但课堂教学必须担负起培优的任务。

我们要把培优当作一项教学任务，这是一种重要的教学理念。

怎样打造高效的小学英语课堂论文一、激发学生的英语学习兴趣(一)在课堂中恰当地融入一些游戏活动，也能激发小学生的英语学习兴趣小学生生性好动，好奇心强，若能将枯燥的语言放在游戏中去，让学生在丰富多彩的游戏中练习所学的知识，英语课堂就会变成学生的乐园。

例如，我在教人体部位的单词：face,mouth,nose,ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做Touchyourface/mouth/nose/ear等动作。

做对了，下面的同学说“Yes”，做错了，下面的同学就说“No”，也可以由教师说：“Touchyourface.”让全班学生做动作。

通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。

在课堂上多设计游戏活动，不但能提高学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，也使得教学目标的达成不再那么困难了。

(二)在课堂中恰当地运用多媒体技术也可以激发学生学习英语的兴趣。

有些直观的交际情景单纯地依靠传统的教学方式根本无法在课堂上呈现出来，而利用现代信息技术则完全可以突破这一点。

它可以使所有交际情景在课堂中更加生动形象，使学生如身临其境、感同身受，吸引他们进入角色参与到交际中来。

例如，在讲到有关动物时，我制作过这样的课件：布置动物园，包含tiger,monkey,elephant,panda等词汇及图片，可以让学生用鼠标拖动把单词和图片连接起来。

在这种练习中，学生可以充分地表现自己，学生学习英语的过程变成了一个主动参与的过程。

二、建立和谐的师生关系高效的课堂应该是快乐、宽松、民主、互动的课堂。

师生关系的融洽是构建高效课堂的根本。

教师必须要爱自己的学生，爱能让课堂气氛轻松、愉悦、和谐。

首先，教师要尊重每一个学生。

教师不应该打骂学生，应一视同仁地对待每位学生，不能厚此薄彼。

在课堂中，教师不能只关注优等生，成绩差的学困生同样也需要我们的关注。

在设置问题时，教师可以把一些简单的问题留给学困生，让他们也有参与课堂活动的机会，也有得到教师肯定的机会。

LOGO初中英语优秀获奖论文多媒体教学下英语课堂的有效提问初中英语优秀获奖论文多媒体教学下英语课堂的有效提问甘肃省定西市中华路中学高雪琴【摘要】英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。

有效提问则是教师引导学生积极主动的思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。

而教师的提问必须讲讲究艺术性，每一个题目都要必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。

【关键词】多媒体有效提问英语课堂英语是一门语言。

语言是用来交际的工具，学习语言的目的在于学会如何使用语言进行交流。

要成功的上好一节课，课堂的提问就是一个重要的技巧。

而作为教师如何能在课堂上很好的调动学生，使学生能在注意力集中的情况下思考问题，这是我们教师值得探讨的问题。

一、有效课堂提问的特点1. 针对性。

就是要求教师要对学生做以全面的了解。

由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某个学生来回答。

课堂提问时，教师要根据所提内容的难易程度，留给学生充足的时间来思考问题，让学生在头脑中过滤一遍。

以便让学生有足够的时间去思考问题和组织答案。

在课堂上提问时，然后教师应选择不同的对象来提问。

既要针对那些积极主动、思维活跃、敢于回答问题的学生，而又要关顾到中下程度的学生，这样以来不但对好学生有了提高，而且又对差一点的学生起到了帮助。

从而带动了全班学生的学习。

2. 激发性。

教师在教学过程中目的不在于给学生传授多少知识，而在于怎样来引导和鼓励学生。

这样以来就要教师在教学课堂的设计上要有艺术性。

如教师在提问之前，应加上“抢答”的提示，这样学生们听了“抢答”二字之后，就会带有冲动性的来抢答问题，从而大大的排除了他们回答问题时的心里障碍。

久而久之就形成了一种谁先回答谁就光荣的感觉。

3. 灵活性。

就是要求教师在问题的设计，及叫学生在回答问题的针对性上要有灵活性。

如虽然教师通过课前的精心备课，来选定某个对象，但是由于学生个体情况的差异，特别是心理因素的影响，因而在课堂问题的设计中就会出现教师判断的失误，原以为能够回答上的问题，却回答不上。

如何提高小学英语课堂提问的有效性优秀获奖科研论文在经过小学英语课堂提问教学的多次检查调研后，笔者发现不管是学生课堂提问学习的积极性还是教师课堂提问教学的实效性，都已经有很大程度的提高，但仍然存在一些突出问题。

所以提高小学英语课堂提问的有效性就显得很重要。

小学英语教师应该整合多种教学提问方式，实现课堂提问教学中的情景、知识和语言交际的整个过程统一。

目前，英语已经成了国际通用的官方语言，是国家与国家之间沟通交流的重要方式，所以小学学生学习英语是必要的。

因此，小学英语教学受到社会大众的普遍重视。

然而就传统的小学英语课堂教学来看，部分小学英语教师采用传统的灌输式教育课堂，他们对学生灌输英语知识，让学生处于被动地接受英语知识的地位，并且注重对词汇与句子句式以及英语课文的背诵，而不注重英语课堂的学生自主学习性，所以学生的听力以及写作方面的技能没有得到完全开发。

因此小学教师创新教学手段，尤其是采用英语课堂提问式教学提高小学学生的听力以及写作方面的学习非常重要。

小学英语课堂采用提问的教学方法，在很大程度上加强了课堂互动，提高了教学效果，并且通过问答环节让学生对大声朗读英语增强了自信心。

同时实施自主探究性小学英语课堂提问教学，引导我国小学学生结合英语课程教材内容积极开展思考，进行提问、讨论和想象回答的教学活动，使小学学生在一次次搜集教学资料的探究过程中逐渐真正养成自主参与学习、自主参与探究的良好英语学习习惯，最终真正实现对小学英语课堂提问教学更好地了解与深入研究，实现整个课堂提问的有效教学。

一、课堂提问的重要性传统英语知识教学经常以一种灌输式教学方式进行，在这种情况下，不仅小学生学习兴趣不高，教学课堂氛围还经常会显得紧张，未能将小学生的主体英语地位得到充分的展现和发挥。

在新教材课程教学改革的大背景下，小学英语知识教学积极探索创新课堂教育教学模式，加强运用课堂问题提问，主动给小学生营造一个情境多元化的课堂学习活动环境，从而使小学生在课堂英语问题的解答引导下主动参与学习。

浅谈英语教学课堂提问的有效性课堂提问是师生互动交流最直接而又最有效的方式。

从教师角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。

对于学生而言，提问有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

可是在平常的课堂教学中，不少教师提问方式不讲究、所提的问题缺乏思考价值、不明确自己提问的目的、自问自答、追求标准答案、提问对象过于集中，学生没有思考时间。

这就迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性,导致课堂教学的低效甚至无效。

本文着重围绕课堂教学活动中的“提问”，从改进英语课堂“提问”的目标性、艺术性、主体性等方面来探究课堂“提问”教学的艺术。

一、明确“提问”教学的目标性课堂提问的目的和作用是寻求信息，探测情感和态度以及鼓励思考，了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等等。

1.能启发学生思维教师的提问，应富有启发性。

所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。

也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。

又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。

这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。

2.能激发学生兴趣提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。

教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现英语教学的重要方面。

在课堂教学中，教师要善于设计课堂提问，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。

浅谈英语教学中问题设计的有效性【摘要】英语教学过程是学生习得语言的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。

精心设置的课堂问题是完成语言交际的重要纽带之一，也是启发学生思维，促进学生合作的重要手段。

本文从问题设置的整体性、合作性、趣味性、梯度性、启发性和双向性等方面探索问题设置的有效性。

有效的课堂问题设置，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来；问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；促进学生合作，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。

如何在小组合作模式之下有效地设置课堂问题呢？我根据自己的教学实践，就英语课堂中的问题设置谈谈自己的一些看法。

2.正确的教师角色定位是小组合作学习取得成功的关键长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。

在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证。

为了充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的主观能动性，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者、学生小组活动的组织者和学生发展的支持者。

首先，教师要制定有效的合作学习规则。

建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。

小组活动应该是各成员共同承担责任、完成任务和分享讨论成果。

每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。

同时，教师要对小组中的角色进行及时的调整，尽可能让组内的角色经常调换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感，从而达到最优化的小组合作效果。

其次，教师要调控积极的合作学习过程。

为此教师要注意处理好以下三个方面的事情。

1.问题的合理性。

课堂问题既要立足于学生整体的已有的学识水平、生活经验，又要兼顾学生个体的差异性，结合课堂教学内容，遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，不断提高他们回答问题的积极性，使学生学习效果达到最大化。

第1篇Abstract:This paper explores the effectiveness of interactive classroom practices in enhancing English language acquisition. Through a case study approach, the paper examines the implementation of various interactive strategies in an English language classroom and evaluates their impact on student engagement, participation, and overall language proficiency. Thefindings suggest that interactive teaching methods not only makelearning more engaging but also contribute significantly to the development of communicative skills and critical thinking abilities among learners.Introduction:The field of English language teaching (ELT) has witnessed significant advancements in methodology over the years. One of the most notableshifts has been the move from teacher-centered to student-centered approaches, emphasizing active learning and interaction. This paper aims to investigate the effectiveness of interactive classroom practices in fostering English language acquisition. By analyzing a case study of an English language classroom, this paper will provide insights into how interactive strategies can be implemented to enhance student learning outcomes.Literature Review:Interactive teaching methods have been widely studied in the field of ELT. Research indicates that such methods can lead to improved student engagement, participation, and language proficiency (Harmer, 2007; Nunan, 1991). Some common interactive strategies include pair work, group work, role-playing, and task-based learning (Ellis, 1994). These strategies encourage students to interact with each other and the teacher, thereby promoting the development of communicative skills and critical thinking abilities.Case Study:The case study presented in this paper involves an English language classroom at a secondary school in a suburban area. The classroom consists of 30 students aged 14-16, with varying levels of English proficiency. The case study focuses on the implementation of interactive teaching strategies over a period of eight weeks.Methodology:The data for this case study were collected through classroom observations, student interviews, and the analysis of students' written assignments. The observations were conducted using a checklist to record the frequency and effectiveness of interactive teaching strategies. The interviews with students aimed to gather their perspectives on the interactive methods used in the classroom. The written assignments were analyzed to assess the students' language proficiency and engagement with the learning tasks.Interactive Teaching Strategies Used:1. Pair Work: Students were frequently assigned tasks that required them to work in pairs, such as discussing topics, completing exercises, or preparing presentations. This strategy encouraged students to practice their speaking and listening skills in a supportive environment.2. Group Work: Group activities were designed to foster collaboration and critical thinking. Students were divided into small groups to work on projects, solve problems, or engage in debates.3. Role-Playing: This strategy was used to simulate real-life situations and encourage students to practice their speaking and listening skills. Role-playing activities were particularly effective in developing students' fluency and confidence.4. Task-Based Learning: Students were engaged in various tasks, such as writing emails, creating posters, or designing advertisements. These tasks were designed to be relevant to their lives and required them to use a range of language skills.5. Questioning Techniques: The teacher employed various questioning techniques to promote student participation and encourage deeper thinking. This included open-ended questions, higher-order thinking questions, and questions that required students to explain their reasoning.Findings:The findings of the case study indicate that the implementation of interactive teaching strategies had a positive impact on the students' language acquisition and engagement. The following points highlight the key findings:1. Increased Participation: Students reported higher levels of participation in the classroom, with more students actively engaging in discussions and activities.2. Improved Language Proficiency: The analysis of written assignments showed that students' language proficiency improved significantly, with better grammar, vocabulary, and sentence structure.3. Enhanced Communication Skills: The interactive nature of the classroom encouraged students to practice their speaking and listening skills, leading to improved communicative abilities.4. Critical Thinking: The use of group work and task-based learning activities helped students develop critical thinking skills, as they were required to analyze information, solve problems, and make decisions.Conclusion:The case study presented in this paper demonstrates the effectiveness of interactive teaching methods in enhancing English language acquisition. By incorporating various interactive strategies, teachers can create a more engaging and effective learning environment that promotes student participation, critical thinking, and overall language proficiency. Itis recommended that teachers continue to explore and implement interactive teaching strategies to improve the quality of English language instruction.References:Ellis, R. (1994). The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. Essex: Pearson Education Limited.Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. New York: Prentice Hall International.第2篇Abstract:This paper explores the effectiveness of interactive classroom practices in English language teaching. By analyzing various interactivetechniques and their impact on student engagement and language acquisition, the study aims to provide insights into how educators can create a dynamic and engaging learning environment. The paper discusses the theoretical framework underpinning interactive teaching, presents a case study of an English language classroom, and concludes with recommendations for educators to incorporate interactive practices into their teaching methodology.Introduction:The significance of English language teaching cannot be overstated in today's globalized world. As English continues to be the lingua franca, the ability to communicate effectively in English has become crucial for personal and professional development. Traditional teaching methods, often centered around teacher-centered lectures and rote memorization, have been criticized for their lack of engagement and limited effectiveness in fostering language acquisition. This paper proposesthat interactive classroom practices can significantly enhance English language teaching by promoting student participation, encouraging active learning, and fostering a supportive learning community.Theoretical Framework:Interactive teaching is grounded in constructivist learning theory, which posits that knowledge is constructed through the interaction between learners and their environment. According to this theory, learners are active participants in their own learning process, andtheir understanding of new concepts is enhanced through collaboration, discussion, and problem-solving activities. Some key principles of interactive teaching include:1. Student-centered learning: Emphasizing student participation and responsibility for their learning.2. Collaborative learning: Encouraging students to work together in groups to achieve common goals.3. Active learning: Promoting engagement through hands-on activities, discussions, and problem-solving tasks.4. Authentic communication: Providing real-life contexts for language use and encouraging meaningful communication.Case Study: An Interactive English Language ClassroomFor the purpose of this study, a case study was conducted in an English language classroom at a secondary school in China. The classroom setting consisted of 30 students aged 15-16, and the study focused on the implementation of interactive teaching practices over a period of six weeks.The interactive teaching practices employed in this study included:1. Pair and group work: Students were divided into pairs or small groups to complete tasks and discuss topics related to the curriculum.2. Role-playing and simulations: Students were encouraged to engage in role-plays and simulations to practice language in realistic contexts.3. Question and answer sessions: Regularly asking students questions to promote critical thinking and encourage them to express their opinions.4. Project-based learning: Assigning projects that required students to work collaboratively and use their English language skills in various contexts.Results:The results of the case study indicated that interactive teaching practices had a positive impact on the students' engagement and language acquisition. Students reported increased motivation, improved confidence in their language abilities, and a greater understanding of the material. Observations and assessments also showed that students were more likely to participate in class discussions, collaborate with their peers, and demonstrate higher levels of critical thinking.Discussion:The findings of this study support the notion that interactive teaching practices can significantly enhance English language teaching. By promoting student participation, interactive methods encourage learners to become active and responsible for their own learning. This active engagement is essential for the development of communicative competence, which is the ultimate goal of language learning.However, it is important to note that the successful implementation of interactive teaching practices requires careful planning and preparation. Educators must be familiar with various interactive techniques and be willing to adapt their teaching methods to suit the needs of their students. Additionally, creating a supportive and inclusive learning environment is crucial for the success of interactive teaching.Conclusion:In conclusion, this paper has demonstrated the effectiveness of interactive teaching practices in English language teaching. By incorporating interactive methods into their teaching methodology, educators can create a dynamic and engaging learning environment that fosters student participation, encourages active learning, and enhances language acquisition. Further research is needed to explore the long-term impact of interactive teaching practices on language learning outcomes and to develop best practices for their implementation.Recommendations:Based on the findings of this study, the following recommendations are made for educators and institutions involved in English language teaching:1. Educators should be trained in interactive teaching methods and encouraged to incorporate these practices into their teaching.2. Schools should provide resources and support for educators to implement interactive teaching practices effectively.3. Assessment methods should be designed to measure the impact of interactive teaching on language learning outcomes.4. Continuous professional development opportunities should be provided for educators to stay updated with the latest trends and best practices in interactive teaching.By adopting these recommendations, educators can create a more effective and engaging English language learning experience for their students.第3篇Abstract:This paper aims to explore the effectiveness of interactive and student-centered approaches in English language classroom practice. Through a case study of a semester-long English course, the paper analyzes the implementation of various teaching strategies and their impact on student engagement, learning outcomes, and overall language proficiency. The findings suggest that incorporating interactive and student-centered activities significantly enhances the learning experience and promotes active participation, critical thinking, and autonomous learning among students.Introduction:The field of English language teaching (ELT) has witnessed significant changes over the years, with an increasing emphasis on student-centered approaches and interactive learning activities. These methodologies are believed to foster a more engaging and effective learning environment, where students are actively involved in the learning process. This paper presents a case study of an English language course that implemented interactive and student-centered strategies to assess their impact on student learning and language proficiency.Methodology:The study involved a semester-long English course for undergraduate students at a university in China. The course consisted of 15 weeks, with each week dedicated to a specific theme or skill area. The study adopted a qualitative approach, involving observations, interviews, and analysis of students' written work and performance in class.Data Collection:The data collection methods included:1. Classroom observations: The researcher observed each class session, noting the teacher's interaction with students, the types of activities used, and the overall atmosphere of the classroom.2. Interviews: Semi-structured interviews were conducted with the teacher and a random sample of 10 students to gather insights into their perceptions and experiences of the course.3. Students' written work and performance: The researcher collected and analyzed students' written assignments, quizzes, and in-class responses to evaluate their language proficiency and engagement with the course material.Data Analysis:The collected data were analyzed thematically, focusing on the following aspects:1. Teacher-student interaction: The frequency and nature of teacher-student interaction during class sessions.2. Student engagement: The level of participation, enthusiasm, and critical thinking demonstrated by students.3. Learning outcomes: The progress made by students in terms of language proficiency, vocabulary acquisition, and understanding of the course themes.Results:The findings of the study revealed several key points regarding the implementation of interactive and student-centered approaches in the English language classroom:1. Teacher-student interaction: The teacher actively engaged with students through questioning, feedback, and encouragement, promoting a more dynamic and responsive classroom environment. This interaction was crucial in maintaining student interest and facilitating deeper understanding of the material.2. Student engagement: The interactive and student-centered activities encouraged students to actively participate in class discussions, group work, and individual projects. This engagement was evident in their enthusiasm, critical thinking, and willingness to take risks in their language use.3. Learning outcomes: The implementation of these strategies resulted in significant improvements in students' language proficiency, vocabulary acquisition, and overall understanding of the course themes. Students demonstrated enhanced reading, writing, listening, and speaking skills, as well as a greater ability to apply the language in real-life contexts.Discussion:The findings of this study support the effectiveness of interactive and student-centered approaches in English language classroom practice. These methodologies promote a more engaging and effective learning environment, where students are actively involved in the learningprocess. The following points highlight the key contributions of these approaches:1. Increased student participation: Interactive activities encourage students to engage with the material, share their thoughts, and collaborate with peers, leading to a more dynamic and inclusive classroom environment.2. Enhanced critical thinking: Student-centered approaches promote critical thinking and problem-solving skills by allowing students to explore topics from multiple perspectives and develop their own opinions.3. Autonomous learning: Interactive and student-centered activities encourage students to take responsibility for their learning, fostering a sense of autonomy and independence.Conclusion:In conclusion, this study demonstrates the positive impact ofinteractive and student-centered approaches on English language classroom practice. By incorporating these strategies, teachers can create a more engaging and effective learning environment, promoting active participation, critical thinking, and autonomous learning among students. Further research is needed to explore the long-term effects of these methodologies on students' language proficiency and overall academic success.。