优化化学学习方式,改进学生学习评价
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优化初中化学学习方式增强学生再学习能力
中学教育2019 年 9 月194优化初中化学学习方式增强学生再学习能力刘荣茜（湖北省建始县官店镇初级中学九(1)班 湖北建始 445300）摘 要：在新课改背景下，不仅要求教师在教学方式方法上进行创新和改革，还要求学生能够改变以往的学习方式，不断增强自身再学习能力，这也是我们学生需要适应新课改而应当做出的改变，否则将会直接影响到学习效果。
因此，身为学生要能够积极参加实践活动、利用多媒体软件进行学习以及创造竞争氛围，促使我们改变以往只知埋头苦学的状态。
本文就针对优化初中化学学习方式进行探讨，希望能够为其他学生在提高化学学习能力上提供一定参考。
关键词：初中化学 学习方式 再学习能力引言我们学生是课堂上主体，教师为了能够提高教学效果积极进行教学改革，而身为学生也要做出一定改变，否则将会浪费教师在教学上所做出的努力。
每一名学生都拥有独特的学习方式和方法，但从总体来看也存在很多共同点，只有抓住这些特点积极进行学习方式方法的优化，能够促使我们自身获得更为理想的学习效果，并增强自身的再学习能力。
下面就针对初中化学学习方式的优化进行详细阐述。
一、积极参加实践活动实践是培养我们自身能力以加深知识理解的有效方法，并且通过参加实践活动还能够让我们的再学习能力取得明显的进步。
在参加化学实践活动时，并不是盲目的参加各类活动，而是要有计划、有选择地参加，在参加时最为重要的就是培养我们自身的再学习能力。
在参加化学实践活动时，主要是锻炼我们自身良好的心态、分析和解决的问题以及判断力。
在学习时，由于我们自身能力和水平有限，应当借助教师的帮助，通过教师指导完成实践活动[1]。
但是，需要注意的是老师所给予的指导只是一种参考，并不是在老师的要求范围内进行思考，我们在学习时可以根据化学教材中的内容以及相关资料，对于我们在生活中存在的各种现象和问题提出具有建设性的意见。
另外，在参加各种实践活动并不局限在课堂内，还可以多多参加课外化学实践活动，不仅能够丰富我们自身的知识结构，拓展知识面，而且还能够进一步提升我们自身的再学习能力，这对于我们日后在化学科目乃至全科目上的学习都具有重要作用和意义。
初中化学教学技巧的学生评价与反馈(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学技巧的学生评价与反馈第一篇范文：初中化学教学技巧的学生评价与反馈在教育领域，学生评价与反馈是教学质量监控的重要手段，对于提高教学效果具有重要意义。
本文以初中化学教学为例，从学生评价与反馈的角度，探讨教学技巧在实际教学中的应用及其对学生学习效果的影响。
二、学生评价与反馈的方法1.问卷调查法：通过设计问卷，了解学生在化学学习过程中的需求、困惑和满意度，为优化教学策略提供依据。
2.访谈法：教师可与学生进行一对一访谈，深入了解学生在化学学习中的心得体会、建议和需求。
3.课堂观察法：教师通过观察学生在课堂上的行为表现、参与程度和思维过程，评价教学效果。
4.作品分析法：收集学生的化学作业、实验报告等作品，分析学生的学习状况和教学效果。
三、教学技巧在初中化学教学中的应用1.启发式教学：通过提问、设疑等方式，激发学生的思考兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
2.情境教学：创设生动、直观的化学情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学习兴趣。
3.小组合作学习：引导学生开展小组讨论、实验等活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.针对性辅导：针对学生的个体差异，给予有针对性的指导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
5.多元化评价：采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的化学学习成果，提高学生的自信心。
四、学生评价与反馈的结果分析1.学生对教学技巧的满意度较高，认为启发式教学、情境教学等方法有助于提高学习兴趣和效果。
2.学生普遍认为小组合作学习有利于培养团队精神和沟通能力，但对个别小组合作效果不佳的现象表示担忧。
3.学生对针对性辅导的认可度较高，希望教师能继续加大辅导力度，关注学生的个体差异。
4.学生对多元化评价方式表示支持，认为这有助于全面了解自己的学习状况，提高自我认知。
五、教学改进措施1.进一步优化教学技巧，注重启发式教学和情境教学的结合，提高教学质量。
2.加强小组合作学习的指导，提高学生的团队合作能力和沟通技巧。
提高高中化学教学效果的方法和措施
提高高中化学教学效果的方法和措施2023年，随着科技的不断发展，高中化学教学越来越趋向于数字化、现代化，为提高高中化学教学效果，措施和方法也应与时俱进，并不断地进行改进和创新。
本文将从以下几个方面阐述提高高中化学教学效果的方法和措施。
一、加强师资队伍建设高中化学教学，离不开优秀的师资队伍。
教师既是课堂上的传授者，也是学生学习的引导者和示范者。
因此，加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学水平，是促进高中化学教学提高的关键。
1.完善职业培训机制加强高中化学教师的职业培训，不断提升其专业能力和教学水平，是提高高中化学教学效果的重要举措。
学校应该完善职业培训机制，开展有针对性的培训，帮助教师了解最新的教育理论和教学方法。
2.建设在线教学平台随着数字化教学的发展，建设在线教学平台是提高高中化学教学效果的一个难得机会。
学校可以利用在线教学平台，向教师提供全方位的教学资源和培训机会，帮助教师了解最新的教育理念和教学技巧，提高教学质量和效率。
二、改进教材体系教材是高中化学课程的基石。
只有教材体系科学、完整，才能有效提高高中化学教学效果。
1.作出合理的教材安排高中化学教材应该安排得合理，根据学生学习的需要和课程内容的重要性，确定教材内容的覆盖程度和深浅程度，避免教材偏重或者分散，影响教学效果。
2.注重实际应用高中化学教学应该注重实际应用，让学生了解和认识化学对日常生活和社会发展的重要作用。
教材内容应该紧密结合实际应用，让学生能够深入了解化学的重要性和实际用途，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
三、创新教学手段和方式随着科技的进步和社会的发展，高中化学教学应该不断创新教学手段和方式，增强教学的互动性和针对性，促进学生的积极参与和探究，提高学习效率和成果。
1.利用数字化技术随着数字化技术的不断发展，高中化学教学应该充分利用数字化技术，例如虚拟实验室、模拟软件和多媒体课件等，来帮助学生深入理解化学知识，提高学习效果。
初中化学教学中存在的问题及解决方法
初中化学教学中存在的问题及解决方法问题一：学生对化学知识学习兴趣不高，学习动力不足。
解决方法：1. 利用有趣的实验、案例教学和多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 将化学知识与生活实际联系起来，让学生了解化学在日常生活中的应用。
3. 给予学生更多的自主学习的机会，让他们通过自主探究的方式来学习化学知识。
问题二：学生对化学知识的理解有困难，学习效果不佳。
解决方法：1. 强调基础知识的建立，让学生在掌握基础知识的基础上逐步深入学习。
2. 鼓励学生进行讨论，互相学习，增加对知识的理解和应用。
3. 通过实验和实践让学生亲身体验，加深对知识的理解。
问题三：学生对化学实验的操作不规范，存在安全隐患。
解决方法：1. 在化学实验前进行必要的安全教育，教育学生在实验中的安全意识和注意事项。
2. 强调实验室规章制度，要求学生严格遵守，确保实验安全。
3. 由有经验的老师或实验员指导学生进行实验，确保实验的规范和安全。
问题四：教学资源匮乏，限制了化学教学的多样性和趣味性。
解决方法：1. 利用互联网和数字教育资源，丰富化学课堂教学内容。
2. 利用化学教学资源中心和实验室设备共享制度，开展资源共享，优化资源配置。
3. 积极争取化学实验设备和材料的更新和补充，提高化学教学实验条件。
问题五：化学知识整合能力差，缺乏对知识的系统性和综合性把握。
解决方法：1. 强调知识的联系和交叉性质，加强知识的整合性教学和交叉学科的教学。
2. 拓展学生的思维，加强对知识的拓展性和应用性教学。
3. 加强对知识的总结性和系统性教学，帮助学生形成系统化的知识结构。
问题六：课堂教学缺乏典型实例，抽象概念不能很好地让学生理解。
问题七：测试和评价方式单一，无法全面衡量学生的学习能力和水平。
解决方法：1. 采用多种形式的考查方式，如闭卷考试、开卷考试、实验报告等，全面考查学生的学习能力。
2. 引入自主评价和同学互评的方式，让学生进行反思和提高。
3. 加强对学生实际操作能力的考评，不仅关注理论知识，更要注重实践能力的培养。
化学教学中的教学评价与反馈方法
化学教学中的教学评价与反馈方法在化学教学中，教学评价和反馈是非常关键的环节，可以有效促进学生的学习和提高教学质量。
本文将介绍几种常用的化学教学评价与反馈方法，以期帮助教师在教学实践中更好地进行评价和反馈。
一、课堂观察法课堂观察法是教师在教学过程中对学生的行为和表现进行观察，并根据观察结果进行评价和反馈的方法。
教师可以观察学生的注意力集中情况、表达能力、解决问题的能力等方面，并及时给予积极的鼓励和建议。
例如，在化学实验课中，教师可以观察学生实验的仪器使用是否正确、实验操作是否规范等，然后针对性地进行评价和反馈。
二、书面作业评价法书面作业评价法是通过批改学生书面作业的方式进行评价和反馈的方法。
教师可以根据学生的答题情况和解题思路，给出详细的评语和建议，帮助学生发现和纠正错误，并提供针对性的指导。
此外，教师还可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行创新思考和探索，提高学生的思维能力。
三、小组合作评价法小组合作评价法是通过小组合作学习的方式进行评价和反馈的方法。
教师可以将学生分为小组，让他们在小组内进行讨论和合作，然后根据小组之间的合作情况和小组成员的贡献程度进行评价和反馈。
这种方法既可以培养学生的合作意识和团队精神，又可以帮助教师了解学生在合作过程中的表现和问题，并及时进行相应的指导和纠正。
四、评价与反馈工具法评价与反馈工具法是利用一些评价和反馈工具进行评价和反馈的方法。
例如，教师可以设计一些化学知识测试题、实验报告的评分标准等工具，通过评分结果对学生进行评价和反馈。
同时，教师还可以利用在线问卷调查等工具，征求学生的意见和建议，了解学生对教学内容和方法的反馈，以便不断改进教学。
五、口头反馈法口头反馈法是在教学过程中，教师直接对学生进行口头评价和反馈的方法。
教师可以根据学生的回答和表现，即时给予肯定、鼓励或指导，帮助学生解决问题和提高学习效果。
这种方法可以促使学生在课堂上积极参与，提高学习的积极性和主动性。
初中化学课堂学习评价方法
初中化学课堂学习评价方法第一篇范文：初中学生学习方法技巧化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，对于培养学生的逻辑思维、观察能力和实践技能具有重要意义。
要想在化学学习中取得优异成绩，不仅需要对主要学习内容有全面深入的了解，还要掌握科学的学习方法和技巧。
本文将从以下几个方面详细阐述如何提高初中化学学习效果。
一、学好化学的重要性化学与我们的生活息息相关，涉及到衣、食、住、行等各个方面。
学好化学有助于我们更好地了解周围环境，提高生活质量，并为未来从事科研工作打下坚实基础。
二、主要学习内容初中化学学习内容包括：物质的组成、分类、性质、变化规律，以及基本的实验操作技能。
在学习过程中，要注重理论联系实际，培养自己的观察能力和创新能力。
三、学习注意事项1.注重基础知识的学习，掌握好概念和原理，为后续学习打下坚实基础。
2.养成良好的实验操作习惯，确保实验安全。
3.注意理论联系实际，将所学知识运用到生活中。
四、主要学习方法和技巧1.归纳总结法：在学习新知识时，先听讲、阅读教材，然后自己总结归纳，形成自己的知识体系。
这样可以加深对知识点的理解，便于记忆和运用。
2.对比分析法：对于相似或易混淆的知识点，可以通过对比分析法来帮助记忆和理解。
例如，对比氧化反应和还原反应，了解它们的区别和联系。
3.口诀记忆法：将枯燥难记的知识点编成口诀，朗朗上口，便于记忆。
例如，用“一变多，二变性，三变气，四变液，五变固”来记忆化学反应的基本类型。
4.图表法：利用图表形式整理知识点，使复杂的内容变得直观、易懂。
例如，制作元素周期表、化学反应方程式等，帮助自己更好地掌握知识。
5.实践操作法：在实验课中，认真完成实验操作，观察实验现象，将理论知识与实践相结合。
通过实践操作，可以加深对知识的理解和记忆。
五、中考备考技巧1.熟悉教材，掌握基础知识。
2.做题时要注重分析题目考查的重点、难点和考点，提高解题速度和准确率。
3.合理安排学习时间，制定学习计划，确保全面覆盖中考考点。
化学教学质量分析及改进措施
化学教学质量分析及改进措施
首先，对于化学教学内容，应合理安排课程设置。
教师应根据学生的
年龄、学习能力和学习目标，设计有针对性的课程内容。
根据不同的学习
阶段，可以将化学知识划分为基础知识、拓展知识和应用知识三个部分，
逐步深入、层层递进地进行教学。
其次，教学手段也是影响化学教学质量的重要因素。
教师应选择多种
教学手段，结合实际情况，灵活运用。
例如，可以采用多媒体教学、实验
教学、讨论教学等方式，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
同时，教师
还可以利用信息技术手段，如互联网资源、化学软件等，使学习更加便捷
和生动。
最后，学生的学习效果是评价化学教学质量的重要指标。
教师应定期
对学生进行学习效果的评估，以了解学生的学习状况和存在的问题。
针对
学生的个别差异，教师可以采取差异化教学的方式，根据学生的不同需求
提供不同的学习资源和学习方式。
此外，教师还应建立起积极的学习环境，鼓励学生进行课外知识扩展，培养学生的学习兴趣和学习能力。
除了以上的改进措施，化学教学质量还可以通过加强师资建设和教育
政策的支持来提高。
学校应加大对化学教师的培训力度，提高其教学能力
和专业水平。
教育部门可以加大对化学教育的支持力度，提供更好的教学
资源和平台，为化学教学提供良好的环境和条件。
综上所述，要提高化学教学质量，我们可以从教学内容、教学手段和
学生学习效果三个方面入手，并且加强师资建设和教育政策的支持。
通过
不断改进和创新，可以实现化学教学质量的整体提升。
初中化学教学备课教案化学学习中的评价和反馈方法
初中化学教学备课教案化学学习中的评价和反馈方法随着教育改革的不断推进，评价和反馈方法在学校教育中扮演着至关重要的角色。
对于初中化学教学来说，评价和反馈方法的运用更是必不可少。
本文将探讨初中化学教学备课教案中的评价和反馈方法，旨在提高学生学习参与度和学习效果，引导学生主动学习，培养创新思维。
一、评价方法在进行初中化学教学备课教案时，评价方法的选择十分重要。
下面列举几种常用的评价方法：1. 目标评价法根据教学目标设计相应的评价方法，如选择题、填空题、实验操作等，以确保学生掌握基本的知识和技能。
此评价方法可以帮助教师及时检查学生掌握情况，及时调整教学方案。
2. 课堂表现评价法教师可以通过观察学生在课堂上的表现，包括回答问题的准确性、积极性、参与程度等来评价学生的学习情况。
同时，可以通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的思考和交流，促进学生的合作学习并评价学生的合作能力。
3. 作业评价法通过布置化学作业，如习题、实验报告等，评价学生对知识的理解和应用能力。
教师可以根据学生的作业完成情况，了解学生的学习进度和掌握程度，及时进行调整和辅导。
二、反馈方法评价和反馈方法密不可分，恰当的反馈可以引导学生的学习，并促进学生的自我调节。
以下是几种常用的反馈方法：1. 及时反馈教师应该及时对学生的学习情况进行反馈，可以通过课堂讨论、回答问题等形式，及时指导学生解决问题和提高学习效果。
同时，教师也可以与学生进行面对面的交流，了解学生的困惑和需求，根据情况调整教学内容和方法。
2. 个性化反馈不同学生有不同的学习方式和学习需求，教师应该根据学生的实际情况提供个性化的反馈。
例如，对于困难学生可以给予更多的鼓励和支持，对于进步较快的学生可以提供更多的挑战和拓展。
3. 积极反馈在给予反馈时，教师应注重肯定学生的努力和进步。
通过积极的鼓励和赞扬，激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生的主动参与和积极思考。
三、教学备课教案的设计在进行初中化学教学备课教案设计时，评价和反馈方法需要充分考虑。
提高初中化学教学效果的措施
提高初中化学教学效果的措施提高初中化学教学效果的措施：
1. 注重实践教学：通过实验让学生亲自动手操作，提高他们对化学知识的理解和记忆。
2. 制定多媒体教学计划：利用多媒体技术，展示化学实验过程和化学反应原理，激发学生学习兴趣。
3. 调整教学方法：采用多种方式教学，如讲解、讨论、小组合作学习等，促进学生思维的开阔和深入。
4. 激发学生学习积极性：设置有趣的化学问题和挑战，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学习主动性。
5. 鼓励学生参与实验设计：让学生自主选择实验方案并设计实验过程，培养他们的实验能力和创新思维。
6. 定期进行化学知识检测：通过定期测试和考试评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。
7. 营造轻松和谐的学习氛围：通过活动、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的趣味性。
通过以上措施，可以有效提高初中化学教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
化学教师的课堂评价与学生反馈
化学教师的课堂评价与学生反馈在化学教学中，教师的课堂评价与学生反馈是相辅相成的重要环节。
通过有效的评价和反馈，教师可以了解学生的学习情况，指导学生的学习方法，促进学生的进步。
本文将探讨化学教师的课堂评价与学生反馈的方法与实施。
一、课堂评价的目的和原则教师在进行课堂评价时，首先需要明确评价的目的和原则。
课堂评价的目的是了解学生对知识掌握的程度，发现学生的问题和困惑，为后续的教学提供依据。
在评价过程中，教师应遵循客观公正、全面多样、因材施教的原则，注重从多个角度评价学生的学习表现。
二、常用的课堂评价方法1. 课堂观察：教师可以通过观察学生在学习过程中的表现和行为，以及对问题的解答情况来评价学生。
观察可以触及到学生的学习态度、学习动力、思维方式等方面的情况。
2. 口头提问：教师可以通过提问的方式主动与学生互动，了解学生对知识的理解。
在提问时，教师要注意问题的难易度和学生的承受能力，避免让学生产生抵触和压力。
3. 小组合作：通过小组合作的方式，可以评价学生在协作、交流和解决问题能力方面的表现。
教师可以观察学生在小组中的角色扮演、意见交流和解决问题的过程，评估学生的能力和作用。
4. 作业评价：教师可以通过批改学生的作业，了解学生的知识掌握情况和学习水平。
作业评价可以包括书面作业、实验报告等多种形式，通过评价作业中的解题思路、回答问题的准确性等来评估学生。
5. 考试测验：考试测验是常用的评价学生学习成绩的方法，可以全面地评价学生对知识的掌握情况。
考试测验可以包括选择题、填空题、问答题等多种形式，通过评估学生在不同知识点上的掌握情况，为教师调整后续教学提供指导。
三、学生反馈的重要性与方法学生反馈是教师评价的重要依据，也是促进教师教学改进的有效手段。
学生可以通过反馈表、讨论、问卷调查等方式向教师提供反馈。
在收集学生反馈时，教师应注意以下几点：1. 鼓励诚实反馈：教师应当为学生提供一个安全、放心的环境，鼓励学生提供诚实的反馈。
中学化学教学计划的评估与改进
中学化学教学计划的评估与改进引言：化学是自然科学中一门重要的学科，对于中学生的综合素质培养有着重要的作用。
而中学化学教学计划作为教育教学的指导性文件，对于教师合理安排和掌握教学内容具有重要意义。
本文将从课程目标设定、教学内容组织、教学方法改进、评价手段运用等方面，探讨中学化学教学计划的评估与改进。
一、课程目标设定化学教学计划的课程目标是教师在教学中所追求的最终效果，是中学化学教学的核心。
然而，目前一些中学化学教学计划中的课程目标过于宽泛，缺乏明确性和可操作性。
为了评估和改进中学化学教学计划，我们可以考虑以下几方面的内容：1.明确培养学生的能力：化学作为一门实践性很强的科学学科，应该注重培养学生的实验能力、观察分析能力和问题解决能力。
我们可以在中学化学教学计划中增加相应的实验和探究性学习的内容，引导学生主动思考和参与。
2.强调跨学科的融合：化学与物理、生物、地理等学科有着紧密的联系，通过将不同学科的知识融合起来，可以提高学生对化学的综合理解和应用能力。
因此，在中学化学教学计划中可以增加相关学科的综合性学习内容。
3.关注学生的情感态度和价值观培养：化学教学应该注重培养学生对科学的兴趣和热爱，激发他们对科学探索的好奇心，教学计划中可以适度增加一些有趣且具有实际应用价值的化学案例，让学生体验到科学的魅力。
二、教学内容组织中学化学教学内容组织的合理与否直接影响到学生对知识的掌握和理解。
然而，目前一些中学化学教学计划中的教学内容组织不够科学，存在知识点过于零散、重难点脱节、无机有机知识割裂等问题。
我们可以从以下几个方面进行评估与改进：1.优化知识点的安排：化学学科的知识点众多，且存在一定的逻辑性和层次性，我们可以按照相关原理和概念的螺旋上升进行知识点的有机安排，使学生逐渐建立起一个稳固的知识体系。
2.整合重难点知识：在教学计划中，我们可以将一些重难点知识进行整合，以便学生能够形成全面且深入的理解。
例如，有机化学的各个知识点之间存在着紧密的联系，我们可以将它们整合到一个章节中进行系统讲解。
化学教师教学经验总结优秀（4篇）
化学教师教学经验总结优秀作为一名化学教师，我一直秉持着热爱教育事业的理念，致力于提高学生的学习成绩和培养他们的科学素养。
多年的教学经验让我不断总结和改进教学方法，下面我将总结出我的优秀教学经验。
第一，激发学生的兴趣。
化学是一门抽象而又实用的学科，学生往往对其中的概念和知识点感到枯燥和难以理解。
因此，在课堂上我力求通过生动的实例和有趣的实验来引发学生的兴趣。
例如，我会带领学生进行简单的化学实验，让他们亲身参与其中，亲眼看到化学反应的过程和结果，以此激发他们对化学的兴趣和好奇心。
第二，注重培养学生的实践能力。
在教学中，我注重将理论知识与实际应用相结合。
我通过引导学生分析和解决化学实际问题的能力，培养他们的实践操作能力。
例如，在教授化学实验方法时，我会让学生自己进行实验并记录实验数据，然后对数据进行分析和解释，以此提高他们的实际操作能力和科学思维能力。
第三，注重培养学生的创新能力。
化学是一门不断发展和创新的学科，因此，我注重培养学生的创新思维和能力。
在课堂上，我会引导学生进行化学知识的扩展和应用，让他们尝试解决一些化学领域的问题，并激发他们的创新潜能。
此外，我还鼓励学生参加化学的实际应用项目和竞赛，提高他们的创新能力和团队合作能力。
第四，注重培养学生的合作精神。
在当今社会，团队合作是必不可少的能力。
在化学教学中，我注重培养学生的合作精神和团队意识。
我经常组织学生进行小组讨论、实验和项目，让他们学会相互合作、分工合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
第五，注重个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此，我注重个性化教学，根据学生的特点和需求做出针对性的教学安排。
我会根据学生的水平和兴趣不同，设计不同难度和内容的教学任务，使每个学生在学习中都能得到充分发展。
第六，注重反馈和评估。
在教学中，我注重及时反馈学生的学习情况和进展。
我会定期组织小测验和作业，及时给予学生评价和建议，引导他们对自己的学习进行反思和改进。
初中化学教学中的评价方法与策略
初中化学教学中的评价方法与策略化学是一门既抽象又实用的科学学科，对于初中学生而言，掌握化学的基本概念和实验技能对于他们未来学习和职业发展至关重要。
然而，如何准确评价学生在化学学习中的表现，以及如何拟定合适的评价策略，一直是教师和教育工作者们面临的挑战。
本文将探讨初中化学教学中的评价方法与策略。
一、评价方法1. 随堂测验：随堂测验是最常见的评价方法之一，通过检测学生对当堂所学化学知识的理解和掌握情况，可以及时发现学生的薄弱环节并进行针对性的辅导。
随堂测验可以包括选择题、填空题、简答题等形式，以全面了解学生对化学知识的掌握情况。
2. 实验报告：实验是化学教学中不可或缺的一部分，学生通过实验可以深入了解化学现象和原理。
编写实验报告是评价学生实验能力和科学思维能力的一种方式。
教师可以根据实验报告的规范和内容要求，评价学生的实验设计、实验操作、数据处理和结论推理等方面的能力。
3. 课堂参与：学生在课堂上积极参与也是评价学生化学学习情况的重要依据之一。
教师可以通过观察学生的提问、回答问题的能力、与同学讨论的质量等方面，评价学生的主动参与度和对化学学习内容的掌握程度。
4. 项目作业：项目作业是对学生综合能力的评价方式之一。
教师可以设计一些综合性的课程项目，要求学生独立完成，并且能够应用所学的化学知识解决问题。
这样的项目作业既可以让学生发挥创造性思维和动手能力，又可以评估学生对于化学知识的实际运用能力。
二、评价策略1. 激励评价：激励评价是一种积极正向的评价策略，旨在鼓励学生对于化学学习的积极性和参与度。
教师可以通过表扬、奖励等方式，激发学生学习化学的兴趣和动力，使他们更加主动地参与课堂活动。
2. 个性化评价：每个学生都有其独特的学习方式和兴趣点，教师在评价学生化学学习情况时，应充分考虑学生的个性和特点，采用个性化评价策略。
可以通过学生自主选题、个人实验报告等方式，鼓励学生发挥自己的特长和潜力。
3. 进程评价：化学学习是一个渐进的过程，学生的学习成果不仅仅体现在考试成绩上，更重要的是他们在学习过程中的成长和进步。
化学教育的现状与改进措施
化学教育的现状与改进措施引言：化学是一门综合性的自然科学，研究物质的组成、结构、性质、变化规律以及与能量的关系。
它在日常生活中无处不在，影响着我们的生活和发展。
然而，当前的化学教育面临许多挑战和问题，需要我们进行改进和提升。
本文将探讨化学教育的现状，并提出一些改进措施，以期提高化学教育水平。
1. 化学教育的现状1.1 学生对化学的学习兴趣普遍不高现代社会中，学生接触到的科学知识越来越多，而化学作为其中一门课程，往往被学生们认为是枯燥乏味的。
学生缺乏对化学的兴趣，导致了他们对化学知识的掌握程度不高，也无法将所学的知识应用到实际生活中。
1.2 化学教学内容过于理论化传统化学教学往往注重理论知识的讲解和记忆，缺乏实际操作和实验的环节。
这种理论重于实践的教学方式，难以引起学生的积极参与和学习兴趣，使得化学知识难以深入学生心中。
1.3 实验室安全意识不足化学实验是化学教学的重要组成部分，但是学生的实验室安全意识普遍不高。
这不仅容易导致事故的发生，还限制了学生对实验的积极参与和探索精神的培养。
2. 改进措施2.1 注重培养学生的实践能力为了提高学生对化学的兴趣和理解程度，我们应该注重培养学生的实践能力。
通过在课程中增加实验环节，让学生亲手操作实验、观察实验现象、探索实验规律，从而提高他们的主动学习能力和实际应用能力。
2.2 引入趣味性教学方法为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试引入一些趣味性教学方法。
例如，通过游戏化的学习方式，将知识点转化为有趣的问题，激发学生思考和解决问题的兴趣。
同时，还可以将化学知识与实际生活紧密结合，让学生感受到化学的魅力和实用性。
2.3 加强实验室安全教育为了提高学生的实验室安全意识，学校应该加强实验室安全教育。
教师应该详细介绍实验室的安全规则和操作流程，并进行实际示范操作，让学生深刻体会到安全操作的重要性。
同时，学校还应配备专门的实验室安全管理人员，定期进行安全检查和演习，确保学生在实验过程中的安全。
优化化学课堂教学 实现学习方式变革
教育 研究
课程教 育研 究
优化化 学课 堂教 学 实现学 习方 式变革
柳 军利
（ 宁夏 六盘 山高级 中学
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ 【 文献标识码 ０ ２ ）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ４ ． ０ ０ ８ ７ ． Ｏ １
学习。 三 、 自主 学 习方 式 的落 实
《 基础 教育课程 改革 纲要 》 中指 出 ： 基础教育课程 改革 的
具 体 目标 要 改 变课 程 过 于注 重 知 识传 授 的倾 向 ，强 调 形 成 积极
自主学 习方式是主动地有主见性地 学习， 它是强调预期性 、 主动的学 习态度 ，使获得基础 知识与基本技 能的过程 同时成为 学会学 习和形成正 确价值观 的过程 ； 改变课程 实施过于强调接 参与性 、自控性和创新性为主要特征的学习方式。其基本过程 受 学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、 乐 为 ：生疑质疑释疑拓展 。（ １ ）生疑 ： 教师组织 学生进行 自学， 于探究 、勤于动手，培 养学生搜集和处理信 息的能力、获取新 学生在 自学中发现 自己能力所不能解决的问题 ； （ ２ ）质疑 ： 教 知识 的能力、分析 和解决 问题 的能力以及 交流与合 作的能力 。 师引导学生质疑 ， 在交往 互动 中 提 出问题 ， 简单 问题立即解决 ， 可见 ，学 习方式的转 变是本次课程改革 的显著特征 ，强调 改变 不能解决的难 点问题全体 同学讨论 ； （ ３ ）归纳释疑 ： 对知识本 原有的单一、被动 的学习方式 ，建立和形成 旨在充分调 动、发 身作深入探讨 ，领悟其深层联 系，并对 学习进行 归纳 ，提 出 独 挥 学生主体性的多样化 的学习方式，促进 学生在教师指导下主 特见解 ； （ ４ ）巩 固拓展 ： 巩 固是对所 学内容的尝试记忆及应用 ， 动地、富有个性地 学习。下 面就为什 么要转 变学生的学 习方式 并对所学知识 的重新整合 。如 “ 物质 的分类和利用”等 ，就可 及在 高中化学教 学中如何 落实 自 主学 习、合作 学习和探 究学 习 以按这一策略进行 学习。 浅 作 阐述 。 四、合作 学习方式的落实 学生学习方式变革的必要性 合作 学习是指 学生在 小组或 团队中为了完成共 同的任务 ， 在 当前全面推进素质教育的形式下，转 变学生的学 习方式 有 明确分工的 自助性学 习。以小组活动为基本方式，以师生间 具有重要 意义，素质教育的 实施以培 养学生 的创新精神 和实践 和学生 间的合作为基本动力，以学生的发展为根 本 目标 。其基 能力为重点， 可是 ， 目前基础教育过于强调接受 学习、 死记硬 背、 本过程为 ： 选 定课题小组设计 实践活动总结评价 。在 实施合作 机械训练的现状根本 不适应素质教育的要 求。一方面现有的学 学习中应注意以下 问题 ：（ １ ）要 引导学生分析学 习任务与合作 并达成共识。（ ２ ）要 引导学生 乐于与同伴合作完成任务 ， 习方式不利于学生学习兴趣 的培养，单一 的、被动的学 习方式 方法， 往往使学生感到枯 燥乏味 ，窒息 了学生的思维和智力，摧 残 了 并乐于把 自己的经验 与同伴 分享。（ ３ ）要 防止 出现有人 旁观 、 学生的进取心，阻碍 了学生 的可持续发展 。我们常感叹 现在 的 有人 垄断 。这就要我们在开始前分工明确 、责任 落实到位 ，并 孩子在 小时个个是 “ 神童 ” ，而上学后，成绩越来越差 ，笔者 强化 学生的合作意识。（ ４ ） 并不是所有 内容都适合于合作 学习。 认为正是上述原 因造成 的。另一方面，现在 的学习方式导致 了 合作 学习的 内容应具有难度 小，内容基础 ，涉及 面较广 ，要 求 不 良的学 习效果，我们培养的考试 “ 精英 ”往往是只有知识 没 不是太 高的特 点。如“ 空气污染与保护 ‘ 化学与资源综合 利用 、 有智慧、只有 文化 没有素养的 高分低 能儿，因此 ，学 习方式的 环境 保 护 ”等 。 改变关 系到我们 的教 学质量 ，关 系到年轻一代 的未来和国家的 五 、探究 性 学 习方 式 的落 实 命运。作为教 师我们应注意培养学生的学习方式 ，使学生不断 探究式学习是培养学生探索精神和创新能力发展 的学 习方 适应新课程 的要求 ，以达到培养具有创新精神和创新能力的人 式。它在学科领域或社会生活 中选择和确定主题 在教学 中创 才。 设一种让学生 自主 、独 立地发现 问题 、研究 问题 的情景 。通过 二、 实现学生学 习方式的转变首先要转变教师 的教学方式 ， 实验 、 操作 、调查、信 息搜集与处理 、 表 达与交流等探 究活动 ， 重 视 主 动 构建 与体 验 探 索 获得知识、技 能、情感 与态度的发展 。其基本过程为 ： 提 出问 教学方式决定 学习方式 ，首先，我们应 当通过教学方式的 题猜想假设设计方案获取证据作 出结论评价交流。实施探 究性 变革来实现 学习方 式的转变 。以往的高中化学课程也承认 学为 学习的核 心是设置 问题 情景 ，我们 可以采取以下途径 ： （ １ ）化 主体、教 为主导 ，但 学生的主体 性没有得到真正体现，表现在 学与 日常生活相结合，创设情景 。（ ２ ）化学与 自然、社会相 结 学生在听课 、实验 、作业等一切服从教 师安排 ，教 师讲 、学生 合 ，创设 情景 。（ ３ ）从教材安排的化 学实验 中创设情景 。对 高 听 ，教师板 书、学生记 ，教 师安排 实验全班 学生依 葫芦画瓢， 中阶段的探 究性学 习 上 ，我们的 目的是让学生理解科 学 探 究的 试剂选用 ，操作 步骤 不得 与要 求不 同，学生对具体知 识 内容， 意义 ，学 习科 学探究的基本方法，提 高科学探究的能力 ，我们 实验过程提 出问题 时， 教 师通 常立 即解答 ， 把 结果呈现给学生。 不期望他们在探究 中 取得什 么成果，我们看重的是 学生参与的 这次课程 改革 的重要 突破 口就是 改变教 师的教 学方式，改变学 过程及整个过程 中学生的活动和表现 ，所以在评价 中我们 更应 生的学 习方式。学生应主动建构化 学知识和有关技 能，体验科 注重 探 究 的过 程 ，而 非 结果 。 学探 究的过程 ，学习科学探 究的基本 方法 。在 高中化 学的教 学 总之 ，学生学 习方式的转变是新课程 实施的关键 ，我们今 中，我们提倡探究 式、体验 感悟式、实践式的教学方式。以问 天必须倡导新 的学 习方式，在课堂教 学中，改变教 学观念 ，改 题为载体 ，以学生 自主或合作探 究为主要方式 ，以培 养思维 能 进教 学方 式，进一步促进 学生学 习方 式的改变 ，让 自主 学习、 力为核 心，让 学生在探究 中体验 ，在体验 中发展 。比如 ，在做 合作学 习、探究学 习 成 为我们 高中化 学学习主要 方式 。 浓Ｈ Ｓ Ｏ 脱水性 实验 时， 在蔗糖炭化 变黑的同时， 逐 渐产生 “ 蘑 参考 文 献 ： 菇 ”状泡沫， 学生提 出： 为什 么有 泡沫？为什 么有刺激性 气味 ？ ［ １ ］ 张行 涛、郭东岐 《 新世 纪教 师素养》首都师 范大学出 此时，教 师不要急着说 出 自己的判断，而应启发 学生 ： 这个反 版 社 应 系统中可 能发生哪些反应 ， 有泡沫， 有刺激性气味说 明什 么？ ［ ２ ］ 毕 田增 、周卫 勇 《 新课程教 学设 计》首都师 范大学出 请 同学们推测 气体物质 中可能有哪些物质 ？泡沫和 液体 中可 能 版 社 有什 么物质 ？进一步可以让学生设计 实验验证 自己的推测是否 ［ ３ 】 柳 菊兴 、鲁 晓成 《 高中化 学新课程 标准教师读本 》华 正确 并在课外完成 实验 。这样 的教 学设计关注的是 学生 的学 习 中师范大学出版社 兴趣和 亲身体验 ，有利于学生的全面发展 ，有 利于学生 的主动 ［ ４ 】《 基础教育课程 改革纲要 》
课程教 育研 究
优化化 学课 堂教 学 实现学 习方 式变革
柳 军利
（ 宁夏 六盘 山高级 中学
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ 【 文献标识码 ０ ２ ）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ４ ． ０ ０ ８ ７ ． Ｏ １
学习。 三 、 自主 学 习方 式 的落 实
《 基础 教育课程 改革 纲要 》 中指 出 ： 基础教育课程 改革 的
具 体 目标 要 改 变课 程 过 于注 重 知 识传 授 的倾 向 ，强 调 形 成 积极
自主学 习方式是主动地有主见性地 学习， 它是强调预期性 、 主动的学 习态度 ，使获得基础 知识与基本技 能的过程 同时成为 学会学 习和形成正 确价值观 的过程 ； 改变课程 实施过于强调接 参与性 、自控性和创新性为主要特征的学习方式。其基本过程 受 学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、 乐 为 ：生疑质疑释疑拓展 。（ １ ）生疑 ： 教师组织 学生进行 自学， 于探究 、勤于动手，培 养学生搜集和处理信 息的能力、获取新 学生在 自学中发现 自己能力所不能解决的问题 ； （ ２ ）质疑 ： 教 知识 的能力、分析 和解决 问题 的能力以及 交流与合 作的能力 。 师引导学生质疑 ， 在交往 互动 中 提 出问题 ， 简单 问题立即解决 ， 可见 ，学 习方式的转 变是本次课程改革 的显著特征 ，强调 改变 不能解决的难 点问题全体 同学讨论 ； （ ３ ）归纳释疑 ： 对知识本 原有的单一、被动 的学习方式 ，建立和形成 旨在充分调 动、发 身作深入探讨 ，领悟其深层联 系，并对 学习进行 归纳 ，提 出 独 挥 学生主体性的多样化 的学习方式，促进 学生在教师指导下主 特见解 ； （ ４ ）巩 固拓展 ： 巩 固是对所 学内容的尝试记忆及应用 ， 动地、富有个性地 学习。下 面就为什 么要转 变学生的学 习方式 并对所学知识 的重新整合 。如 “ 物质 的分类和利用”等 ，就可 及在 高中化学教 学中如何 落实 自 主学 习、合作 学习和探 究学 习 以按这一策略进行 学习。 浅 作 阐述 。 四、合作 学习方式的落实 学生学习方式变革的必要性 合作 学习是指 学生在 小组或 团队中为了完成共 同的任务 ， 在 当前全面推进素质教育的形式下，转 变学生的学 习方式 有 明确分工的 自助性学 习。以小组活动为基本方式，以师生间 具有重要 意义，素质教育的 实施以培 养学生 的创新精神 和实践 和学生 间的合作为基本动力，以学生的发展为根 本 目标 。其基 能力为重点， 可是 ， 目前基础教育过于强调接受 学习、 死记硬 背、 本过程为 ： 选 定课题小组设计 实践活动总结评价 。在 实施合作 机械训练的现状根本 不适应素质教育的要 求。一方面现有的学 学习中应注意以下 问题 ：（ １ ）要 引导学生分析学 习任务与合作 并达成共识。（ ２ ）要 引导学生 乐于与同伴合作完成任务 ， 习方式不利于学生学习兴趣 的培养，单一 的、被动的学 习方式 方法， 往往使学生感到枯 燥乏味 ，窒息 了学生的思维和智力，摧 残 了 并乐于把 自己的经验 与同伴 分享。（ ３ ）要 防止 出现有人 旁观 、 学生的进取心，阻碍 了学生 的可持续发展 。我们常感叹 现在 的 有人 垄断 。这就要我们在开始前分工明确 、责任 落实到位 ，并 孩子在 小时个个是 “ 神童 ” ，而上学后，成绩越来越差 ，笔者 强化 学生的合作意识。（ ４ ） 并不是所有 内容都适合于合作 学习。 认为正是上述原 因造成 的。另一方面，现在 的学习方式导致 了 合作 学习的 内容应具有难度 小，内容基础 ，涉及 面较广 ，要 求 不 良的学 习效果，我们培养的考试 “ 精英 ”往往是只有知识 没 不是太 高的特 点。如“ 空气污染与保护 ‘ 化学与资源综合 利用 、 有智慧、只有 文化 没有素养的 高分低 能儿，因此 ，学 习方式的 环境 保 护 ”等 。 改变关 系到我们 的教 学质量 ，关 系到年轻一代 的未来和国家的 五 、探究 性 学 习方 式 的落 实 命运。作为教 师我们应注意培养学生的学习方式 ，使学生不断 探究式学习是培养学生探索精神和创新能力发展 的学 习方 适应新课程 的要求 ，以达到培养具有创新精神和创新能力的人 式。它在学科领域或社会生活 中选择和确定主题 在教学 中创 才。 设一种让学生 自主 、独 立地发现 问题 、研究 问题 的情景 。通过 二、 实现学生学 习方式的转变首先要转变教师 的教学方式 ， 实验 、 操作 、调查、信 息搜集与处理 、 表 达与交流等探 究活动 ， 重 视 主 动 构建 与体 验 探 索 获得知识、技 能、情感 与态度的发展 。其基本过程为 ： 提 出问 教学方式决定 学习方式 ，首先，我们应 当通过教学方式的 题猜想假设设计方案获取证据作 出结论评价交流。实施探 究性 变革来实现 学习方 式的转变 。以往的高中化学课程也承认 学为 学习的核 心是设置 问题 情景 ，我们 可以采取以下途径 ： （ １ ）化 主体、教 为主导 ，但 学生的主体 性没有得到真正体现，表现在 学与 日常生活相结合，创设情景 。（ ２ ）化学与 自然、社会相 结 学生在听课 、实验 、作业等一切服从教 师安排 ，教 师讲 、学生 合 ，创设 情景 。（ ３ ）从教材安排的化 学实验 中创设情景 。对 高 听 ，教师板 书、学生记 ，教 师安排 实验全班 学生依 葫芦画瓢， 中阶段的探 究性学 习 上 ，我们的 目的是让学生理解科 学 探 究的 试剂选用 ，操作 步骤 不得 与要 求不 同，学生对具体知 识 内容， 意义 ，学 习科 学探究的基本方法，提 高科学探究的能力 ，我们 实验过程提 出问题 时， 教 师通 常立 即解答 ， 把 结果呈现给学生。 不期望他们在探究 中 取得什 么成果，我们看重的是 学生参与的 这次课程 改革 的重要 突破 口就是 改变教 师的教 学方式，改变学 过程及整个过程 中学生的活动和表现 ，所以在评价 中我们 更应 生的学 习方式。学生应主动建构化 学知识和有关技 能，体验科 注重 探 究 的过 程 ，而 非 结果 。 学探 究的过程 ，学习科学探 究的基本 方法 。在 高中化 学的教 学 总之 ，学生学 习方式的转变是新课程 实施的关键 ，我们今 中，我们提倡探究 式、体验 感悟式、实践式的教学方式。以问 天必须倡导新 的学 习方式，在课堂教 学中，改变教 学观念 ，改 题为载体 ，以学生 自主或合作探 究为主要方式 ，以培 养思维 能 进教 学方 式，进一步促进 学生学 习方 式的改变 ，让 自主 学习、 力为核 心，让 学生在探究 中体验 ，在体验 中发展 。比如 ，在做 合作学 习、探究学 习 成 为我们 高中化 学学习主要 方式 。 浓Ｈ Ｓ Ｏ 脱水性 实验 时， 在蔗糖炭化 变黑的同时， 逐 渐产生 “ 蘑 参考 文 献 ： 菇 ”状泡沫， 学生提 出： 为什 么有 泡沫？为什 么有刺激性 气味 ？ ［ １ ］ 张行 涛、郭东岐 《 新世 纪教 师素养》首都师 范大学出 此时，教 师不要急着说 出 自己的判断，而应启发 学生 ： 这个反 版 社 应 系统中可 能发生哪些反应 ， 有泡沫， 有刺激性气味说 明什 么？ ［ ２ ］ 毕 田增 、周卫 勇 《 新课程教 学设 计》首都师 范大学出 请 同学们推测 气体物质 中可能有哪些物质 ？泡沫和 液体 中可 能 版 社 有什 么物质 ？进一步可以让学生设计 实验验证 自己的推测是否 ［ ３ 】 柳 菊兴 、鲁 晓成 《 高中化 学新课程 标准教师读本 》华 正确 并在课外完成 实验 。这样 的教 学设计关注的是 学生 的学 习 中师范大学出版社 兴趣和 亲身体验 ，有利于学生的全面发展 ，有 利于学生 的主动 ［ ４ 】《 基础教育课程 改革纲要 》
“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的运用
“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的运用以建构有效的化学课堂，落实培养学生化学核心素养课程目标为主要目的，本文对“教-学-评”一体化教学的内涵做出基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》（下称《化学课标》）的剖析，并在此基础上结合人教版初中化学教材内容，对“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的有效运用展开探究，旨在革新初中化学教学评价形式及手段，以“教-学-评”一体化教学为抓手，引领初中化学教学由“知识本位”到“素养本位”变革。
一、对“教-学-评”一体化教学内涵的剖析所谓“教-学-评”一体化教学，就是一种针对教师教学、学生学习与课程评价相脱节现状所提出的一种教学形式。
其中，课程评价具有促学、促教，促进教学相长的育人功能，“教-学-评”一体化教学便是以课程评价为纽带，促进教与学、教与评、学与教、学与评相互融合与教学循环，打造有机教学生态的教学模式。
《化学课标》在“课程理念”中向义务教育化学课程教学提出了“加强过程性评价，关注学生在化学学习活动中的表现，基于证据诊断学生核心素养发展水平，实现‘教-学-评’一体化”的教学建议，同时在“日常学习评价”中指出，义务教育化学课程要全面、客观地评价学生化学核心素养培养目标达成情况，注重“教-学-评”一体化，重视学科和跨学科实践活动的评价。
综合对《化学课标》中与“教-学-评”一体化教学相关内容的解读分析不难发现，“教-学-评”一体化教学中的课程评价具有标准可测化、主体多元化、方式多样化、内容全面化的突出特征；评价类型为基于核心素养导向，侧重学生学习效果诊断、教师教学方式改进、课程目标落实的过程性评价，旨在通过过程性评价广泛收集学生在化学学习过程及活动中的真实表现，以此作为诊断与分析学生化学核心素养发展情况的证据，促进教师教学改进与课程目标达成。
因此，在新课标视域下，初中化学教师基于“教-学-评”一体化教学开展化学课堂教学实践时，就要重视合理评价目标、具体评价要求与科学评价标准的制定，用多种评价形式全面收集初中生的真实化学学习表现和化学核心素养发展情况，并展开多主体、多层面、多维度的学生学习情况诊断与评价，以保障教学评价的客观性与科学性，实现更具有针对性、有效性的化学教学指导，更好地引领初中化学课程教学从“知识本位”到“素养本位”的变革。
初中化学改进措施
初中化学改进措施随着社会的进步和科学技术的不断发展，化学作为一门重要的学科，也需要不断改进和创新。
初中阶段是学生接触化学的重要时期，为了更好地培养学生的化学素养，提高他们的学习效果，我们可以采取以下改进措施。
一、理论与实践相结合化学是一门实验性很强的学科，但传统的教学方式通常更注重理论知识的传授，而实验环节相对较少。
为了培养学生的实验技能和观察能力，我们可以加强实验教学，让学生亲自动手进行实验操作，观察化学现象，理解化学原理。
通过实践，学生能够更加深入地理解化学知识，增强他们的实践能力。
二、注重思维训练化学是一门需要逻辑思维的学科，学生需要通过分析和推理来解决化学问题。
为了培养学生的思维能力，我们可以在教学中注重思维训练，引导学生进行思考和探究。
可以通过设置问题、开展讨论、进行思维导图等方式，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
三、拓宽教学资源化学是一门实验性很强的学科，需要大量的实验设备和化学品。
然而，由于条件限制，许多学校的化学实验设备和化学品资源较为有限。
为了改善这一状况，学校可以与当地科研机构或其他学校合作，共享实验设备和化学品资源，拓宽学生的实验视野，提高他们的实验操作能力。
四、提供多样化的学习资源化学是一门需要大量记忆和理解的学科，为了帮助学生更好地掌握化学知识，我们可以提供多样化的学习资源。
可以通过购买化学书籍、录制化学视频、开设化学网课等方式，为学生提供更加丰富的学习资料。
同时，学校还可以组织化学知识竞赛、化学实验展示等活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
五、加强与生活的联系化学是与我们日常生活密切相关的科学，为了使学生更好地理解化学的应用意义，我们可以加强化学与生活的联系。
可以通过讲解日常生活中的化学现象、组织化学实践活动等方式，将抽象的化学知识与学生的日常生活相结合，让学生更加直观地感受到化学的魅力。
六、培养创新思维化学是一门需要创新思维的学科，为了培养学生的创新能力，我们可以在教学中注重培养学生的创新思维。
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羔 墨
优 化 化 学 学 习 方 式 ， 改 进 学 生 学 习 评 价
马 秋 英
（ 常 州 市武 进 区横 山桥 高 级 中学 ， 江苏 常 的逐 渐 深 入 ， 学 生 的 学 习 方式 发 生 了较 大 的 改 变 ， 学生 的 主 体 性得 以很 好地 体 现 ， 主 动 学 习 能 力增 强 。 在 这 样 的 教 学背 景 下 ， 教 学评 价 应 该 与 时 俱进 ， 这 样 才 有 利 于 学 生 的 进 一 步 发 展 。本 文 就 以化 学教 学 为例 ， 谈 谈 对 基 于优 化 化 学 学 习 方式 的学 习评 价 的 相 关 改进 办 法 ， 以 期提 高化 学教 学效 率 。 关键词 ： 化 学 学 习 方式 教 学评 价 改进 策略
所 谓 对 学 生 的 学 习评 价 ， 就 是 要 关 注 他 们 的 动 态 学 习 状 况， 将 评 价 融人 平 时 的教 学 中 ， 一边学习 ， 一边评价 ， 才 能 收 到 良好 的 评 价 效 果 。 好 的 评 价 不 仅 能激 发他 们 的潜 能 ． 还 可 以 帮 助他们更好地认识 自己， 并 进 行 自我评 价 和 鼓励 ． 帮 助 他 们 建 立 自信 心 ， 在 已有 的水 平 上 有 更 大 的 提 高 。 对 基 于 优化 化学 学 习方 式 的 评 价 方 法 的 研 究 ， 应 该 从 以下 方 面 人手 ： 丰 富 学 生 评 价 内容 ； 创新学生评价方式 ； 正确使用评价结果。 丰 富学生 评价 内容 。 体 现评 价细 节 ， 改变学 生 学 习习惯 。 化 学 是 高 中 阶段 一 门 重 要 的 选 修 科 目 ，它 对 学 生 的思 维 逻 辑 性 要 求 很 高 ，需 要 较 高 的 学 习 能 力 和 高 效 的 学 习方 法 才 能学好这门学科。 所 以 对 于 课 堂学 习 的评 价 来 说 ． 高 中化 学 要 更 加 重 视 细 节 。老 师 在 对 学 生 的课 堂 表 现 进 行 评 价 的 时 候 。 不 能 只 对 学 生 学 习 成绩 进行 比较 。 也 许 有 的 学 生 本 身 化 学 学 习 能 力 就 比较 差 ， 如 果 只 是 横 向 比较 ， 那 么 他 永 远 都 会 是 班 级 里 的 落后 者 ； 如 果 能 够 纵 向 比较 ． 他 就 会 在 自己 以 前 的 基 础 上 有 所进步。 这 样 的 评 价方 式 能 够 激 发 他 们 的 学 习 动 力 。 树立学 习 信 ｔ Ｌ ， ， 培 养 更 好 的 学 习 态 度 。在 评 价 时 ． 老师可以让优秀的 同 学 多讲 一 些 自己 的学 习经 验 ， 也 给 其 他 同学 分 享 的机 会 ． 这 样 大 家 的学 习方 法 得 到 补 充 完 善 ， 学 习能 力 有 所 提 高 。而 且 ， 从 进 步 的 时 间点 进 行 分 析 ，就 可 以 知 道 是 怎 样 的 学 习 细 节 让 学 生 在学 习成 绩 上 有 所 提 高 ，这 能 帮 助 他 们 筛 选适 合 自 己的 学 习 方式 。 除此 之 外 ， 评 价 内容 应 该 深 入 细 节 ， 认 真 观 察 学 生 的 课 堂表 现 ， 评 价 他 们 的每 个 学 习细 节 。 比 如有 的学 生 在 书 写 化 学 方 程 式 的时 候 ， 全部都是靠背的 ， 而不 是 先 根据 反 应 原 理 将 方程式写 出， 然 后进 行 配 平 、 添 加 气 体 或 沉 淀 符 号 等 。 这 样 的 记 忆 不 能 加 深 对 化 学 反 应 的 印象 和 理 解 。更 对 他 们使 用 这 些 化 学 方 程 式 造 成 一 定 的阻 碍 。所 以老 师 在 看 到学 生有 这 样 的 书写 习惯 时 ， 就 要及 时 纠 正 ， 训 练 他 们 用 正确 的思 维方 式 和 顺 序进行记忆 ， 学 生慢 慢就 会 发 现 理 解 之 后 学 习更 简 单 。 这 样 学 习 能力 得 到 提 高 ， 学 习方 式 得 到 优 化 ， 学 习评 价 的 作用 也 就 真 正 实 现 了 。因 为学 习方 式 涉 及 方 方 面 面 ， 所 以要 想 反 映 学 习 方 式 、 优 化学 习方 式 ， 就 必 须 丰 富 评 价 内容 。 从 结果分析过程 。 找 到原因 ， 这 就是 最 好 的评 价 反 思 的 思 路 。 二、 创新 学 生评价 方 式 ， 重 视评 价 态度 ， 增强 学 生学 习信 心 。 内容是依托 形式表 现出来 的 ， 内 容 的 高 效 在 很 大 程 度 上 是 取 决 于 良好 的 学 习 方 式 的 。 也 就 是 说 ， 教师在学习评价 中， 不仅要从细节之处完善内容 ， 更 要 注 意评 价 方 式 ， 既能 高 效 评 价， 又 利 于学 生 理 解 接 受 。传 统 的 学 习 评 价 方 式 有 很 多 ． 从 课 上 测 评 到课 后 作 业 审 批 ， 再 到考 试 ， 等等 ， 这 些 都 是 传 统 而 有 效的评价方式。但是这些方式与其说是评价 ， 不如说是检测 ， 它 们 缺 乏 评 价 的 灵 动 性 和 互 动 性 。 评 价 过 程 最 好 可 以 当着 学 生的面 ， 对 他 们 完 成 的任 务 及 时进 行 评 价 ． 不 会 让 他 们 没 有 印
一
、
象， 评价效果也更好。 另外 ， 评 价 方 式 一 定 要 有 所 创新 ， 考 试 的 压力 不应 该 成 为评 价 的压 力 。评 价 之 所 以 能 对 学 生 的 学 习 方 式产 生影 响 ． 就 是 因 为 可 以 让 学 生 从 ｔ Ｌ ， 底接受评价结果 ． 真 正 对 自己 的学 习行 为 有 良好 的 督促 作用 。可 以 采用 游戏 评 价 、 相 互评价 、 趣 味 评 价 等方 式 。 如 游 戏评 价 可 以是 老 师 将 知 识 点 变 成 竟 答 的小 问 题 ， 然后让学生通过课堂上抢答得分进行评价 ； 相互评价是让学生之间相互检测 ． 并且提交检测方式和评价 ， 老师 可 以进 行 抽 查 ；趣 味 评 价 是 老 师 通 过 一 些 小 故 事或 者 小 实 验 ，让 学 生 从 中总 结 化 学 原 理 。通 过 这 样 互 动式 的评 价方 式， 学 生 的 学 习方 式 能 够 被 老 师 所 捕 捉 ． 而 且 相 互评 价 中 的 学 习方 式 交 流 利 于 学 生 之 间相 互 学 习 ．让 自己 的 学 习 方式 更 完 善。 另外 ， 高 中 生 的 自尊 ｔ Ｌ ， 比较强 。 所 以 老 师应 该 注 意评 价 的 态度 ， 要给学 生充分的尊重 ， 先 肯 定 他 们 学 习 方 式 的优 点 ， 然 后 提 出需 要 改 进 的 地 方 。 三、 建 立 学 生 学 习档 案 。 正确使 用学生评 价结果 ， 进 一 步 优 化 学 习方 法 对学生学 习效果 的评价可 以“ 多次 少量” ， 这 样 可 以 跟 踪 学生学习动态 ． 又不至于立即就给学生刻下“ 印章 ” ， 让 他 们 可 以在 不 断 学 习 中完 善 学 习方 法 ， 提高学习效率。 每 次 的 评 价结 果都是非常宝贵的 ， 可以反映学生这段时间的学习情况 ， 从 总 结 和 分 析 中 就 能 得 到学 生 下 一 步 的 学 习 方 向 和 学 习细 节 ， 这 样 可 以 帮 助 他 们 了 解 自己 这 个 学 习 阶 段 的 学 习 方 法 是 否 合 适． 是 否 收到 了很 好 的学 习 效 果 。 所 以老 师 要 给 学 生 建立 学 习 评价的档案 ． 将 每 次 对 学 生 的学 习评 价 都 记 录 在 案 ， 一 个 月或 是 半 个 月 就进 行一 次 分 析 ， 先 是 学 生 自我 分 析 ， 然 后 是 老 师 分 析． 从 中找 出学 生 学 习 结 果 和 方 法之 间 的关 系 。 如果 评 价 结 果 有明显 的提高 。 就 归 纳 其 学 习方 法 ； 如 果 出现 下 滑 的 ， 就 要 积 极 分 析 原 因 。如 果 学 生 在 这 段 时 问 的 学 习评 价 良好 ， 可 以 让他 向同 学 讲 一 下 自己 有 什 么 学 习心 得 ，在 学 习方 法 上 是 否 有 所 创新 ． 也 让 其 他 同学 从 中有 所 得 ． 实 现 共 同提 高 。这 样 的建 立 档 案 的 评 价方 式 。 让 学 生 更 容易 发 现 自己 的 学 习 规 律 ， 找 到适 合 自己 的 学 习方 法 ， 这 是 一 种 长 期起 作 用 的评 价 方 式 。 总之 ． 高中化学学 习是有一定 难度 的 ， 而且 面对高考 ， 学 生 可 能更 加感 觉 到 困难 。 所 以 老 师 更 应 该 通 过 对 学 生 学 习情 况 的 评价 助他 们 一 臂 之 力 ， 让 他 们 能 够 认 清 自己 ， 不断优化 自 己 的 学 习方 法 ． 从学 习效率上提高 ， 从 学 习理 念 上 完 善 ， 从 学 习动机上改变 ． 才 会 让 学 习 更 快 乐 和 轻松 。
优 化 化 学 学 习 方 式 ， 改 进 学 生 学 习 评 价
马 秋 英
（ 常 州 市武 进 区横 山桥 高 级 中学 ， 江苏 常 的逐 渐 深 入 ， 学 生 的 学 习 方式 发 生 了较 大 的 改 变 ， 学生 的 主 体 性得 以很 好地 体 现 ， 主 动 学 习 能 力增 强 。 在 这 样 的 教 学背 景 下 ， 教 学评 价 应 该 与 时 俱进 ， 这 样 才 有 利 于 学 生 的 进 一 步 发 展 。本 文 就 以化 学教 学 为例 ， 谈 谈 对 基 于优 化 化 学 学 习 方式 的学 习评 价 的 相 关 改进 办 法 ， 以 期提 高化 学教 学效 率 。 关键词 ： 化 学 学 习 方式 教 学评 价 改进 策略
所 谓 对 学 生 的 学 习评 价 ， 就 是 要 关 注 他 们 的 动 态 学 习 状 况， 将 评 价 融人 平 时 的教 学 中 ， 一边学习 ， 一边评价 ， 才 能 收 到 良好 的 评 价 效 果 。 好 的 评 价 不 仅 能激 发他 们 的潜 能 ． 还 可 以 帮 助他们更好地认识 自己， 并 进 行 自我评 价 和 鼓励 ． 帮 助 他 们 建 立 自信 心 ， 在 已有 的水 平 上 有 更 大 的 提 高 。 对 基 于 优化 化学 学 习方 式 的 评 价 方 法 的 研 究 ， 应 该 从 以下 方 面 人手 ： 丰 富 学 生 评 价 内容 ； 创新学生评价方式 ； 正确使用评价结果。 丰 富学生 评价 内容 。 体 现评 价细 节 ， 改变学 生 学 习习惯 。 化 学 是 高 中 阶段 一 门 重 要 的 选 修 科 目 ，它 对 学 生 的思 维 逻 辑 性 要 求 很 高 ，需 要 较 高 的 学 习 能 力 和 高 效 的 学 习方 法 才 能学好这门学科。 所 以 对 于 课 堂学 习 的评 价 来 说 ． 高 中化 学 要 更 加 重 视 细 节 。老 师 在 对 学 生 的课 堂 表 现 进 行 评 价 的 时 候 。 不 能 只 对 学 生 学 习 成绩 进行 比较 。 也 许 有 的 学 生 本 身 化 学 学 习 能 力 就 比较 差 ， 如 果 只 是 横 向 比较 ， 那 么 他 永 远 都 会 是 班 级 里 的 落后 者 ； 如 果 能 够 纵 向 比较 ． 他 就 会 在 自己 以 前 的 基 础 上 有 所进步。 这 样 的 评 价方 式 能 够 激 发 他 们 的 学 习 动 力 。 树立学 习 信 ｔ Ｌ ， ， 培 养 更 好 的 学 习 态 度 。在 评 价 时 ． 老师可以让优秀的 同 学 多讲 一 些 自己 的学 习经 验 ， 也 给 其 他 同学 分 享 的机 会 ． 这 样 大 家 的学 习方 法 得 到 补 充 完 善 ， 学 习能 力 有 所 提 高 。而 且 ， 从 进 步 的 时 间点 进 行 分 析 ，就 可 以 知 道 是 怎 样 的 学 习 细 节 让 学 生 在学 习成 绩 上 有 所 提 高 ，这 能 帮 助 他 们 筛 选适 合 自 己的 学 习 方式 。 除此 之 外 ， 评 价 内容 应 该 深 入 细 节 ， 认 真 观 察 学 生 的 课 堂表 现 ， 评 价 他 们 的每 个 学 习细 节 。 比 如有 的学 生 在 书 写 化 学 方 程 式 的时 候 ， 全部都是靠背的 ， 而不 是 先 根据 反 应 原 理 将 方程式写 出， 然 后进 行 配 平 、 添 加 气 体 或 沉 淀 符 号 等 。 这 样 的 记 忆 不 能 加 深 对 化 学 反 应 的 印象 和 理 解 。更 对 他 们使 用 这 些 化 学 方 程 式 造 成 一 定 的阻 碍 。所 以老 师 在 看 到学 生有 这 样 的 书写 习惯 时 ， 就 要及 时 纠 正 ， 训 练 他 们 用 正确 的思 维方 式 和 顺 序进行记忆 ， 学 生慢 慢就 会 发 现 理 解 之 后 学 习更 简 单 。 这 样 学 习 能力 得 到 提 高 ， 学 习方 式 得 到 优 化 ， 学 习评 价 的 作用 也 就 真 正 实 现 了 。因 为学 习方 式 涉 及 方 方 面 面 ， 所 以要 想 反 映 学 习 方 式 、 优 化学 习方 式 ， 就 必 须 丰 富 评 价 内容 。 从 结果分析过程 。 找 到原因 ， 这 就是 最 好 的评 价 反 思 的 思 路 。 二、 创新 学 生评价 方 式 ， 重 视评 价 态度 ， 增强 学 生学 习信 心 。 内容是依托 形式表 现出来 的 ， 内 容 的 高 效 在 很 大 程 度 上 是 取 决 于 良好 的 学 习 方 式 的 。 也 就 是 说 ， 教师在学习评价 中， 不仅要从细节之处完善内容 ， 更 要 注 意评 价 方 式 ， 既能 高 效 评 价， 又 利 于学 生 理 解 接 受 。传 统 的 学 习 评 价 方 式 有 很 多 ． 从 课 上 测 评 到课 后 作 业 审 批 ， 再 到考 试 ， 等等 ， 这 些 都 是 传 统 而 有 效的评价方式。但是这些方式与其说是评价 ， 不如说是检测 ， 它 们 缺 乏 评 价 的 灵 动 性 和 互 动 性 。 评 价 过 程 最 好 可 以 当着 学 生的面 ， 对 他 们 完 成 的任 务 及 时进 行 评 价 ． 不 会 让 他 们 没 有 印
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象， 评价效果也更好。 另外 ， 评 价 方 式 一 定 要 有 所 创新 ， 考 试 的 压力 不应 该 成 为评 价 的压 力 。评 价 之 所 以 能 对 学 生 的 学 习 方 式产 生影 响 ． 就 是 因 为 可 以 让 学 生 从 ｔ Ｌ ， 底接受评价结果 ． 真 正 对 自己 的学 习行 为 有 良好 的 督促 作用 。可 以 采用 游戏 评 价 、 相 互评价 、 趣 味 评 价 等方 式 。 如 游 戏评 价 可 以是 老 师 将 知 识 点 变 成 竟 答 的小 问 题 ， 然后让学生通过课堂上抢答得分进行评价 ； 相互评价是让学生之间相互检测 ． 并且提交检测方式和评价 ， 老师 可 以进 行 抽 查 ；趣 味 评 价 是 老 师 通 过 一 些 小 故 事或 者 小 实 验 ，让 学 生 从 中总 结 化 学 原 理 。通 过 这 样 互 动式 的评 价方 式， 学 生 的 学 习方 式 能 够 被 老 师 所 捕 捉 ． 而 且 相 互评 价 中 的 学 习方 式 交 流 利 于 学 生 之 间相 互 学 习 ．让 自己 的 学 习 方式 更 完 善。 另外 ， 高 中 生 的 自尊 ｔ Ｌ ， 比较强 。 所 以 老 师应 该 注 意评 价 的 态度 ， 要给学 生充分的尊重 ， 先 肯 定 他 们 学 习 方 式 的优 点 ， 然 后 提 出需 要 改 进 的 地 方 。 三、 建 立 学 生 学 习档 案 。 正确使 用学生评 价结果 ， 进 一 步 优 化 学 习方 法 对学生学 习效果 的评价可 以“ 多次 少量” ， 这 样 可 以 跟 踪 学生学习动态 ． 又不至于立即就给学生刻下“ 印章 ” ， 让 他 们 可 以在 不 断 学 习 中完 善 学 习方 法 ， 提高学习效率。 每 次 的 评 价结 果都是非常宝贵的 ， 可以反映学生这段时间的学习情况 ， 从 总 结 和 分 析 中 就 能 得 到学 生 下 一 步 的 学 习 方 向 和 学 习细 节 ， 这 样 可 以 帮 助 他 们 了 解 自己 这 个 学 习 阶 段 的 学 习 方 法 是 否 合 适． 是 否 收到 了很 好 的学 习 效 果 。 所 以老 师 要 给 学 生 建立 学 习 评价的档案 ． 将 每 次 对 学 生 的学 习评 价 都 记 录 在 案 ， 一 个 月或 是 半 个 月 就进 行一 次 分 析 ， 先 是 学 生 自我 分 析 ， 然 后 是 老 师 分 析． 从 中找 出学 生 学 习 结 果 和 方 法之 间 的关 系 。 如果 评 价 结 果 有明显 的提高 。 就 归 纳 其 学 习方 法 ； 如 果 出现 下 滑 的 ， 就 要 积 极 分 析 原 因 。如 果 学 生 在 这 段 时 问 的 学 习评 价 良好 ， 可 以 让他 向同 学 讲 一 下 自己 有 什 么 学 习心 得 ，在 学 习方 法 上 是 否 有 所 创新 ． 也 让 其 他 同学 从 中有 所 得 ． 实 现 共 同提 高 。这 样 的建 立 档 案 的 评 价方 式 。 让 学 生 更 容易 发 现 自己 的 学 习 规 律 ， 找 到适 合 自己 的 学 习方 法 ， 这 是 一 种 长 期起 作 用 的评 价 方 式 。 总之 ． 高中化学学 习是有一定 难度 的 ， 而且 面对高考 ， 学 生 可 能更 加感 觉 到 困难 。 所 以 老 师 更 应 该 通 过 对 学 生 学 习情 况 的 评价 助他 们 一 臂 之 力 ， 让 他 们 能 够 认 清 自己 ， 不断优化 自 己 的 学 习方 法 ． 从学 习效率上提高 ， 从 学 习理 念 上 完 善 ， 从 学 习动机上改变 ． 才 会 让 学 习 更 快 乐 和 轻松 。