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新目标英语教学目标(详情)新目标英语教学目标新目标英语教学目标如下：1.知识目标：了解日常表达用语和一些句式的英语说法。
2.能力目标：能够与他人用英语进行简单的日常交流。
3.情感目标：通过学习英语歌曲，提高学生的兴趣，养成大声、大胆说英语的习惯。
新目标英语教学设置要求新目标英语教学设置要求如下：1.课程设置：基础英语口语、英语口语、高级英语口语、商务英语口语等。
2.教学目标：使学生掌握语言知识，具备一定的语言能力，能够用英语进行简单的口头交流。
3.教学内容：从基础英语口语到高级英语口语，由浅入深，逐步提高学生的口语表达能力。
4.教学方法：采用互动式教学方法，注重培养学生的语言表达能力，提高学生的口语表达能力。
5.教学评估：采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，对学生的口语表达能力进行全面评估。
新目标英语教学设置理念新目标英语教学设置理念主要有以下几点：1.突出学生主体性和主观能动性。
英语教学目标、教学内容、教学途径和手段等要有利于学生获得自主学习英语的能力，离开教师的指导、引导、辅导、启发或教授，学生可以自己学习。
学生自主学习能力不仅能帮助他们获得丰富的英语知识，而且能够掌握学习策略，学会学习，终身学习。
2.培养学生的思维能力和自主学习能力。
要求教师要通过巧妙的引导和组合，培养学生横向、逆向和多向思维的敏捷性、流畅性和独特性，以及批判性思维的能力，使学生能举一反三，灵活运用。
3.过程与结果并重。
在课堂教学中，教师要注重知识的发生过程，帮助学生学会学习，掌握学习的方法和策略。
在学习结果的同时，注重学生的学习过程，使知识与能力并重，让学生“学会”并“会学”。
4.建立平等、民主、合作的师生关系，营造轻松、和谐、愉快的学习氛围。
让学生乐学、善学、会学。
总之，新目标英语教学设置理念是以学生为主体，以平等、民主、合作、创新为原则，以乐学、善学、会学为目标，旨在培养学生的思维能力和自主学习能力，让学生掌握学习的方法和策略，为学生未来的英语学习打下坚实的基础。
浅析中学英语词汇的教学策略［内容摘要］词汇是语言的细胞，要学好一门语言，关键要掌握大量的词汇。
掌握的词汇量越大，学生的口语交际能力，阅读和英语写作能力越强，学生学习的效果就会越好。
因此词汇教学的核心任务是教会学生高效掌握尽可能多的词汇。
本文根据我国现行中学英语词汇的教学现状，论述了英语词汇教学的重要性，词汇教学中存在的问题以及一些教授词汇的方法。
［正文］众所周知，目前我国的中小学生普遍感觉英语学科的难度较大，以至于很多学生在学习英语的初级阶段就已经选择了逃避和放弃。
其实英语学并不难。
攻克英语的第一步就是高效的掌握单词！词汇是构成语言的三大要素之一．即语言的基础．对于中学生来说，掌握一定量的词汇是学好外语的前提和基础。
但在实际的英语教学中，由于初中新教材的词汇量大．平均每个单元要求掌握的多大四五十个。
教师教起来感觉难，学生有效的学习和高效的掌握更难，且易遗忘，这样一来，就直接影响了他们的学习兴趣和积极性，甚至丧失了学好英语的信心。
一般来说七年级下期以后学生的两级分化十分严重，差生面猛然增大。
因此．如何教学生轻松愉快地掌握一定量的词汇．是中学英语教师的一项亟待解决的十分重要的任务。
对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。
（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题传统的单词讲授方法一直在中学英语词汇教学中占主要地位。
尽管教师在新课改的影响下采用了一些新的教学方法，往往会在习惯中回到过去的教学模式当中去。
教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、讲汉语。
教师的讲解占用了过多时间，学生的亲身体验十分肤浅。
且词汇教学缺少了具体的情景。
当情景发生了变化，词义和句义便随之发生变化的时候，学生大多数不能正确理解其意思。
如何设计初中英语的词汇教学在英语教学中，词汇是学习语言的基本材料，是语言的三要素之一。
学生掌握的词汇愈多，他们运用英语的能力就愈强。
词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题，尤其现在《新目标》教材中生词量增大，若词汇关不过，就谈不上英语其他方面的学习。
因此，词汇教学是英语课堂教学的重要环节。
下面谈谈我教学词汇的几点方法：1. 重视词的读音和拼写由于英语单词在读音和拼写方面存在不少矛盾，在教学新词时，要启发学生注意每个词在读音与拼写之间的联系和矛盾，及时分析归纳基本的拼读规则。
在多数单词中，字母或字母组合的读音是有一定的规律可循的。
为了使学生迅速掌握正确的学习和记忆单词的方法，从一开始就要教学生按照拼读规则拼词、读词、记词，使他们掌握拼读规则，培养起独立拼词、读词、记词的能力。
2. 用直观手段解释词义使用直观手段是利用实物、图画、模型、动作、表情等解释词义。
使用直观教学方法教学单词，形象、生动、具体，可以使单词直接与实物联系起来，有利于培养学生用外语思维的能力，便于学生接受。
例如，在教学介词on时，教师可以把钢笔放在自己的课桌上，然后自问自答：This is my pen .It's on the desk. Where's my pen ? It's on the desk..接着让几个学生跟着说Where's the pen ?It's on the desk. 然后再把笔放在书包里自问自答：Where's my pen. It's in the bag. 让学生跟着自己说Where's the pen? It's in the bag.接着再用同样的方法教学under 和behind。
还可以用动作解释sit, stand , walk , jump , run 等词的词义，用手势解释here , there ,this ,that等词的词义。
浅谈初中英语词汇教学摘要：词汇是语言学习的基本要素之一，是语言知识的重要组成部分。
词汇教学对学生运用语言能力的培养至关重要。
文章通过初中英语词汇教学中存在的问题，通过自己词汇教学中的实践经验，分析在初中英语教学中，词汇教学的重要性。
通过分析影响词汇教学的因素，就初中英语词汇教学提出了一些见解和方法。
关键词：词汇词汇教学教学方法随着时代的发展，初中英语中的词汇也发生了巨大的变化。
词汇发展体现了时代特色。
如“cool”本意是“凉快的，凉爽的”,但在现代词汇中出现了别的意思“酷”。
这个意思就有了时代特点。
另外词汇量增大，词汇的难度也不断加大，这些给词汇教学和学习带来了新的挑战。
众所周知，词汇是学好一门语言的基石。
如何提高初中英语词汇教学的有效性，如何使初中学生有效地拓展词汇量，如何使教师的词汇教学策略与学生的学习策略一致，是摆在眼前的一个现实问题。
本文结合人教版《新目标英语》（Go for it）中的一些素材，对词汇教学中存在的问题，如何进行词汇教学进行了探讨，并对词汇教学提出了一些建议。
一、初中英语词汇教学中存在的问题1、教师在词汇教学中方法单调，使学生丧失学习兴趣。
大部分教师在教授词汇时，通常按照以下固定模式：听录音读——教师带读——讲解用法——学生记忆——听写过关。
不能过关的学生还有可能面临罚抄。
长此以往，很容易导致学生丧失学习词汇的兴趣。
2、教师在词汇讲解中知识点太多，教的记忆方法少。
教师在教授新单词时，经常把单词解释得非常详细，很少注意教给学生对不同词汇所采取的有效记忆方法。
使学生在反复抄写和听写的机械操作中，耗费大量的时间却收效甚微。
3、学生在词汇理解时重视表面意思，轻视语言环境。
在语言词汇中，许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意思也完全不同。
如“turn”这个词的用法：Turn left at the third crossing.（转弯）；It is your turn to clean the classroom.(顺序)；The leaves turn yellow in autumn.(变得)；Could you please turn on the computer？（打开）等。
《新目标英语》七年级（上）一、教材分析本节课围绕“Movies”开展教学活动，学习动词want的一般现在时用法。
教师在向学生介绍电影类型的基础上，对学生的电影爱好进行提问：“What kind of movies do you like?”鼓励学生运用所学的语言与同学进行交流，通过谈论电影来进一步表达自己的喜好，并能用want来阐述自己的周末计划。
二、学情分析学生已经学习并掌握了like一词的一般疑问句用法及其简略回答，可以利用该句型来表达自己的喜好。
三、教学目标1．语言技能目标（1）能够谈论自己和别人的爱好。
例如：I like thrillers. He / She likes action movies.（2）能够询问他人的爱好。
例如：What kind of movies do you like?（3）能够用句型：I want to ...来阐述自己的周末计划。
2．语言知识目标（1）掌握在一般现在时中want的一般疑问句及其简略回答。
例如：—Do you want to go to a movie? — Yes, I do. / No, I don't. — Does he / she want to go to a movie? — Yes, he / she does. (No, he / she doesn't.)（2）掌握不同电影类型的名称及其单复数形式。
如：comedy —comedies, thriller —thrillers, action movie —action movies, documentary —documentaries ...（3）正确运用表达意愿的句型。
如：I want to ...3．情感态度目标（1）询问同学对电影种类的爱好及周末计划可以促进学生间相互了解，培养他们互相关心的良好情感。
（2）与朋友交流对电影的看法，有利于培养学生健康的审美情趣。
《新目标英语》词汇教学策略的探究
2011年“疑难问题解决”专题研训活动发言材料之四：
《新目标英语》词汇教学策略的探究
杭州安吉路实验学校俞丽央
《新目标英语》教材中词汇量的激增给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难，如何在新课程理念的指导下，解决《新目标英语》的词汇教学问题具有现实的意义。
我们从发现问题着手，遵循词汇学习的内在规律，结合学校学生的实际情况，根据学生知识结构的变化，在日常的教学中进行积极的探索和实践，取得了一定的成绩，愿与大家共享。
一、音标教学，中小学顺利过渡
我校是一所“九年一贯”学制的学校，学制的特殊性决定我校的六年级既不属于小学也不属于初中，而是由小学到初中的过渡阶段，学校近几年的课程整合实践证明，这样的全面安排有利于中小学的过渡衔接，避免知识点上的重负现象，顺利地解决了中小学的衔接关系，使学生从生理上、心理上向高
年级过渡。
在这个特殊的阶段，教师可以强化小学知识的重点和难点，为初中打下基础；还可以将初中的一些基础知识，提，前渗透到教学中，为初中教学做好铺垫。
因此，教师们开展在国际音标教学中，以小学“四会”词汇为基础，规范有序地开展教学，同时尽可能拼读规则的知识引入到新单词的拼写当中。
教研组几位骨干教师合力编写《国际音标教学》校本教材，在六年级第一个月集中、规范教学48个国际音标，要求学生能熟练认读音标，掌握读音规则，能按读音规则拼读、记忆单词，同时结合音标复习小学所学词汇，并按元音字母及座字母组合在单词中的发音进行单词归类复习，并适当地引入部分《新目标英语》七上的词汇。
教师在音标教学后明显体会到，由于规范学习了音标，在学习七年级教材时，90%以上的学生能按读音规则拼读、记忆单词。
很多学生能在日常的单词听写中取得成功，大大地增加了英语学习的自信心。
几年的实践证明，我们每一届学生都能轻松地由小学过渡到初中，并且始终对英语学习有着浓厚的兴趣。
二、词块教学，语境中灵活运用
我们都知道，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，
而是分门别类地存储起来的。
有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇链，只要记起其中的一个，就会联想到其他词，因此在实际的教学过程中我们选择了“词块”的教学。
例如，《新目标英语》八下Unit 6，在词汇表上重点词汇22个，非重点词汇14个，仅过教师的精心组合，共组成12个“词块”。
（见PPT）
通过以上的组合，让学生感到一个单元的词汇不仅从数量上减少，而且记忆起来方便，这些“词块”的结构大多数是一些“动词+名词”，“形容词+名词”，“副词+动词+名词/代词”，还有一些“of + 名词”，“介词结构”等等学生经常看到用到的短语，久而久之，学生自己都会组合了，这样大量的词汇对于他们来说不是一种记忆的负担，而是一种“生产”的快乐。
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。
”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义，学习词汇一定要放在某个相对真实的环境中学习。
由此可见，语境教学课使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
《新目标英语》教材的单元都以话题划分，而
且贴近学生的实际生活，因此教师设计语境较为容易，例如有购物、借物、问路、邀请和看病等情景都可以用。
这样学生不但兴致勃勃地学习知识，而且可以根据自己的体会既能说，又能听，大大激发他们的英语学习的积极性。
这个教学步骤可以放在一个单元结束时，复习巩固，最大程度地运用所学词汇。
例如：《新目标英语》八上的第12单元Self-check中的一个任务设计（见PPT）。
由此可见，教师在学生基本掌握单词的读写、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等在句子、语段及语篇中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法，使用这样的方法使英语学习达到“事半功倍”的效果。
无论是来自课本的词汇还是来自生活的词汇，学生能由“输入”到“输出”，过程是最有意义的、最有价值的，因为学生在使用语言。
当然使用相对真实的语境教学时，教师的备课量是比较大，课前准备要充分，而且对教师的自身素质要求较高，教学中既要注意单词的巩固复习，又要提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的单词，逐步加深对词汇的理解和记忆。
三、话题教学，阅读中巩固提升
学生在掌握了一定量的词汇后，如果没有机会再实际语境中运用它们，就会将其逐渐淡忘。
有研究指出一个单词在课文里至少要出现五到六次，才有可能被学会。
事实上，但此的重复不仅仅是在一篇课文里，还应该在一个单元，一个学期，一个学习阶段中多次重现，才可能完全被掌握。
因此到了中考复习阶段，集中起来的词汇量大的吓人，如果按部就班地听写、默写就等于机械地重复。
因此教师在教学过程中尽可能多地位学生提供在真实情景中运用词汇的机会，引导学生进行语言实践，尽快将知识的“输入”转化为“输出”。
在中考词汇复习阶段，九年级备课组采用以下几个专题词汇教学：1、口语练习。
说是语言输出重最常见的形式，学生可通过灶具、对话、讲故事等形式训练口头表达能力。
在这个过程中，教师指导学生运用已学多的词汇与教师或同学进行交流和沟通，从而使学过的词汇得以再现和巩固。
(PPT6)例如，教师提供以“He / She is in my heart.”为话题，让学生谈谈心中的那个人时，学生比较容易联想到描述人的外貌和性格的词汇：
外貌（Appearance）: short, tall, thin, heavy,
medium height, medium build, curly hair, straight hair, blonde, big eyes, small mouth, long leg, large feet, etc.
性格（Personality）: active, confident, intelligent, energetic, friendly, gentle, hard-working, lazy, kind, strict, patient, generous, forgetful, boring, smart, etc.
新增的词汇：overweight, slim, elegantly, muscular, well dressed, good-looking, reliable, open-minded, traditional, cooperative, humorous, selfless…
在做此类练习时，可以让学生选择自己感兴趣的话题，把话题作为核心引出新旧词汇，再从中挑选一些相关词汇组成句子甚至语篇，这样既可以建立新旧词汇的联系，也便于学生自己复习，而且学生与学生之间也会形成信息沟，彼此取长补短。
例如，有学生给出“Live a happy life ”的话题，学生内有几个不同的思维方向：
方向一：eat healthily, have a balanced diet…方向二：eat less and exercise more, enjoy life…
方向三：read more books, become
knowledgeable, make money…
方向四：make different friends, travel around the world…
口头上的练习往往涉及词汇量大，需要学生课后的几十巩固，教师可以结合写作练习加以落实。
2、阅读练习。
目前中考的试卷中篇章阅读量较大，其中的完形填空和短文填空着重词汇的运用，很大程度上反映学生的词汇运用能力。
如教材每个单元后长文章的处理中离不开词汇的教学，九年级复习阶段的语篇训练也一样。
以2011年我校杨燕老师参加全国优质课评比阅读教学过程中的词汇处理为例。
首先是对教学使用的阅读材料进行分析，确定所要教的核心词汇，作为课堂教学的重点和难点。
（列出生词）
在pre-reading阶段创设一定的情景，引出新词汇，并进行解释与领读，采用的是直拼法，遵循词汇教学音形义的原则。
（视频，时间4分18秒---6分20秒）
在while-reading阶段巧妙地设计问题，引导学生对相关词汇引起注意。
这种在语境中呈现生词、讲解词汇用法的做法，既有利于学生对所学新词汇
的运用和记忆，也有利于学生阅读能力的提高。
（如confused）
在after-reading阶段教师选出文中的关键词，让学生短文填空，使学生在语境中不仅能进一步领悟词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解和进一步提升。
（如选词填空）
词汇的学习，仅靠学习课文是不够的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固。
阅读课外书籍可以使学生接触大量重复出现的、有用的词汇，同时还使学生有机会运用已有的词汇学习策略，把生词和已知词汇联系起来。
教师应该指导学生尽可能多地阅读英文原著或体现英美文化特点的材料，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，并了解更多中外文化的差异。
四、结束语
词汇教学有一定的内在规律，学习词汇的策略也有许多，哪个最好，哪个最适合，还要靠教师和学生自己去发现。
《新目标英语》教材给了教师对于词汇教学的挑战，教师就有责任和义务去探索和研究，好的教学过程实际上是一个对学生进行有效引导，逐步提高创造能力的循序渐进的过程，而在此过程中，学生的创造力带给教师的教学方式的改
变也值得深思。
这里又一次证明了“教学相长”的原理，持之以恒地有效实践是一个令师生共同进步的过程！没有最好，只有更好，愿与大家分享教育教学中的一切故事！。
