《改写成用万或亿做单位的数》教学反思

《把较大数改写成用“万”作单位的小数》教学反思
《把较大数改写成用“万”作单位的小数》教学反思
《把较大数改写成用“万”作单位的小数》教学反思
本节课的内容是在学生学习了把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的基础上进行教学的。

本节课的教学重点是改写的方法。

教学难点是学生总结改写的'方法。

成功之处：
1.搭建脚手架，实现迁移类推。

课始让学生通过复习把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位，让学生说一说如何进行改写，重点强调两点，一是先分级，二是不要忘写“万”或“亿”字。

2.重点练习当位数不足，用0补齐。

新知的学习没有涉及这一内容，但是在以往的练习中会经常出现。

因此，本节课除了掌握必要的知识点外，增加了此项内容，学生理解的非常好。

不足之处：
虽然一再强调不要忘记添写“万”或“亿”字，但是还有部分学生出错。

再教设计：
1.首先夯实改写的方法，然后再教学求近似数。

2.求近似数时，可省略第一步先改写的环节，让学生直接用约等号写出近似数，避免与改写方法混淆。

《把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数》课后反思成功之处：1.四步引导学生。

首先,是改写成用万或亿作单位的数的方法。

这个看起来挺简单,但是如果没有有效的指导,学生作业中还是会出现五花八门的错误。

所以引导学生总结了四步:分、点、写、查。

2.帮助学生理解算理。

其次,是改写成用万或亿作单位的数的算理。

这个教材中没有提到,但是应该让学生明确并理解,所以给学生抛出一个问题,结合小数点的移动,使学生理解算理。

3.学生思考突破难点。

再次,本节课的难点就是位数不够需要补0的情况。

让学生自己说一说,让学生进一步明确为什么补0?补几个?分别补在哪里?4.加强总结。

最后,是加单位的问题。

这种类型的题目,学生最容易出现的错误就是不加单位。

单位有两种,一种是万或亿,一种是原来数后面带着的单位名称,如:千米等。

在总结中强调了要注意什么,以此来突出不要忘记加单位。

不足之处：前面的时间用得太多了,导致最后的“改写并保留一定的位数”练习时间不够了。

如果能够合理安排时间,整节课就比较完整了。

再次教学中,要对整节课有一个总体的把握,能够对教学过程的各个环节合理地分配好时间,保证有充足的练习时间,帮助学生巩固本节课的知识。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．（1分）（2012•安岳县模拟）种一批树，成活棵数和死去棵数比是4：1这批树的成活率是（）A．80% B．75% C．25% D．20%2．下列说法正确的是（）A．分子一定，分数值和分母成正比例B．互质的两个数没有公因数C．圆锥的体积等于圆柱体积的D．采用24时记时法，凌晨2时就是2时，下午2时28分就是14时28分3．按如下规律摆放三角形：则第（5）堆三角形的个数为（）A、14B、15C、16D、174．10层楼大概有（）A．30m B．10m C．300cm D．30m25．把一个圆柱体木材加工成一个最大的圆锥，须削去圆柱体的（）A．B．C．6．2019年6月份小明即将小学毕业了，为了让小明能够在紧张的学习环境中放松一下，五一期间，爸爸妈妈带他去“上海世博园”游玩。

改写成用“万”作单位的数》教学反思
本周我讲授了《改写成用“万”做单位的数》一课，这是第一单元《大数的认识》中重要的一节，知识点比较多，整万数的改写很简单，不是整万数的先四舍五入到万位，再改写，较难掌握，所以比较难上。

一接课上下来后，感觉比较顺畅，学生掌握的也行，但在授课技巧方面还存在许多问题，分析如下：
首先，教授时间过长。

备课是本着让尽量学生通过合作交流、自主探索等学习方式进行学习，掌握本节课基础知识，但实施时还是犯了“不放心”的毛病，不信任学生的能力，老师讲的过多、过细。

其次，引导、启发不够恰当，未抓住恰当的时机。

如处理练习题时，应该点到为止，我在引导审题时深入太多，以至束缚了学生的思维，讨论也无实效。

再次，练习太少。

由于讲授占用的时间过多，学生课堂上没有充足的练习巩固时间，课堂掌握的不够好。

由此可见，精讲多练，才是数学学科比较适用的课堂授课方法。

最后，师生沟通欠缺。

从课堂气氛可以看出，学生和老师之间配合并不默契，师生之间还需要更好的协调课堂关系。

关于此点，我想，一是培养学生积极性，鼓励他们敢于发表自己的意见，二是调整自己的授课方式，让学生更乐于接受。

以上不足不同程度的存在，势必影响授课质量，所以今后的教学过程中，我会努力改正。

第三单元小数的意义和性质第5课时用“万”“亿”作单位的小数表示大数目教学内容：课本第42-43页。

教学目标：1.学生在现实情境中，初步理解、掌握把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法，在练习积累经验。

2.进一步理解和掌握所学知识，体会数学在日常生活中的广泛应用，感受数学的实用价值。

3.学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心。

教学重点：掌握把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。

教学难点：理解和掌握把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。

教学准备：课件教学过程：一、激活旧知，引入新知1.激活旧知(1)把下面各数改写成用“万”作单位的数。

(2)把下面各数改写成用“亿”作单位的数。

学生独立完成，集体交流。

交流:你是怎样改写的，说说你的想法。

谈话:把一个整万或整亿的数分别改写成用“万”或“亿”作单位的数，只要去掉万位或亿位后面的0，再在数的后面写上“万”或“亿”字。

追问:把整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数有什么作用呢?2.引入新课引导:为了使数的读写方便、简单一些，可以把一些大数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

把一个整万或整亿的数分别改写成用“万”或“亿”作单位的数，只要去掉万位或亿位后面的0，再在数的后面写上“万”或“亿”字。

如果这个数不是整万或整亿的数，怎样改写呢?今天我们继续学习这方面的内容。

二、探究方法，学习新知1、谈话导入：这部电影就是一浩瀚飘渺的宇宙为背景拍摄的，下面让我们一起来了解关于星球的奥秘吧！让学生看课件并记下其中两个较大的数字。

演示银河系的录象逐渐推到太阳、地球、月亮最后以虚拟的三者关系定格。

地球和月球之间的平均距离大约是三十八万四千四百千米，地球和太阳之间的平均距离大约是一亿四千九百六十万千米。

2、探究把三十八万四千四百千米改写成“万”作单位的数是多少？让学生小组思考、探索、交流你是怎么想的，把你的想法在小组里说说。

⏹教学反思《用万或亿作单位表示数》许多学生在读一读后由衷地发出了感叹：原来我们的生活中经常用到大数，这些大数末尾的0真多呀，读起来太麻烦了，而且很容易数错0的个数。

此时，学生置身于“口欲言而弗达，心求通而弗能”的“愤悱”境地，他们真正体会到改写大数的必要性。

他们的心理上生成了一种强烈的认知冲突。

认知冲突既会激起学生激烈的思维振荡，又会引起学生学习需要的不平衡，情感领域中便会生成一种乐于学习、主动参与探索、渴求获取问题解决办法的心理倾向，从而为进一步学习在知识、思维、情感等方面蓄积了良好的准备态势，为促进学生在积极参与学习活动的过程中获得主动的、最大限度的发展奠定了坚实的基础。

这时，我指出：遇到较大的数，为了读、写简便，我们常常用“万”或“亿”作单位记出来。

那么整万的数怎样改写成以“万”为单位的数呢？我让学生自主讨论、相互交流。

在后续的学习中，学生一直处于积极主动的学习状态，他们争先恐后地发表自己的想法，然后由学生得出“去掉个级的4个0，写上单位万。

”数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。

在改写过程中我注重向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。

启发学生思考96000 00和960万的关系，并把自己看法跟同桌交流，然后把理由说给全班同学听。

使学生明确等号左边的数是以“个”为单位，一般以“个”为单位就不写计数单位了。

而等号的右边是以“万”为单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以“个”为单位，这样两者之间就会相差很大。

这些道理，可以结合具体的情景加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。

在整个教学过程中，我认为最大的不足是时间的安排还不够合理，课后练习的强度不够，影响了全课的整体教学效果。

⏹教学反思《省略万或亿后面的尾数》对于近似数学生在日常活动中也已经接触到，不过没有出现这样的概念。

而本课的学习相对系统一些，同时掌握求近似数的方法。

从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。

用“万”或“亿”作单位表示近似数
的教学反思
张3
2011.9.27
用“万”或“亿”作单位表示近似数
的教学反思
这部分内容是在学生学完了多位数的读、写以及改写整万、整亿的基础上进行的，我们先复习了用“万”或“亿”作单位表示数，然后进入用“万”或“亿”作单位表示近似数的教学：“生活中出现的数字不会全都是精确数，有时候就需要用到近似数，今天我们就学习用“万”或“亿”作单位表示近似数。

”接下来由用“万”作单位表示近似数入手，然后过渡到用“亿”作单位表示近似数，最后学生进行练习。

整节课感觉还算流畅，但是在练习部分出现了一个小问题：学生对“＝”和“≈”的使用出错率极大。

课后我思考再三，我想问题出在课前的复习阶段，如果在复习阶段能多增加这一方面的练习，学生出错的几率可能就会减小；如果在练习阶段，能够多多提醒，告诉学生近似其实是不相等的，只是大约一样，那样教学效果可能会更好。

由此我想到了教学设计的严谨性，教师设计教学思路必须考虑到教学的方方面面，认真备好每一节课，尽可能多地想到教学中出现的每一个问题，才能顺利地上好一节课，学生的收获才可能最大。

张3
2011.9.27。

苏教版五年级数学上册“用“万”“亿”作单位的小数表示大数目”教学设计及教学反思第5课时用“万”“亿”作单位的小数表示大数目教学内容：课本第42-43页。

教学目标：1.让学生在现实情境中，探索并掌握把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。

2.培养学生主动探索解决问题的积极性。

3.学会与他人合作，进一步感受数学与日常生活的密切联系，不断增强学数学、用数学的自觉性。

教学重点：掌握把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法，会把一个大数目改写成用“万”或“亿”作单位。

教学难点：位数不够用“0”补足。

教学准备：课件教学过程：一、复习铺垫，揭示课题（2分钟左右）1.将下列各数改写成用“万”作单位的数。

120000（） 89200000（）将下列各数改写成用“亿”作单位的数。

800000000（） 1300000000（）提问：怎样将整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数呢？指名回答，并指出：将整万数改写成用“万”或单位的数只要去掉末尾的4个“0”，写上“万”字；将整亿数改写成用“亿”或单位的数只要去掉末尾的8个“0”，写上“亿”字。

2．明确课题：用“万”“亿”作单位的小数表示大数目。

二、自主学习，建构模型。

（预设16分钟）1.自学例8第（1）小题。

明确例8中的数学信息及所需要解决的问题。

出示：教材例8情境图。

导入：你会读出地球与月球之间的平均距离吗？围绕导学单进行自主学习。

2.自学。

在学生自学时，教师收集学生改写的情况，备用。

导学单（时间：5分钟）1. 384400这个数是由几个万和几个一组成的？2.想一想：用“万”作单位，整数部分应是多少？怎样改写成“万”作单位的数？3.对照书本第42页大豆老师的话，你的想法对吗？3.小组交流。

交流内容1. 你是怎样把384400改写成“万”作单位的数的？2.说说改写时要注意什么？导学要点：改写时要把小数点点在万位的右边，末尾的0去掉，并在改写成的数后面添上“万”字。

用“万”“亿”作单位的小数表示大数目教学反思概述在教学中，有时候需要向学生介绍和解释大数目的表示方法，其中一种常见的方式是使用“万”和“亿”作为单位。

这种表示方法在中文中非常常见，但对于学生来说，理解和掌握这种表示方法可能会有一定的困难。

本文将对如何教学使用“万”和“亿”作为单位表示大数目进行一些反思和总结。

教学目标在教学中，我们的主要目标是让学生能够准确地理解和使用“万”和“亿”作为单位表示大数目。

为了达到这个目标，我们需要确保学生掌握以下几个方面：1.理解“万”和“亿”的代表意义：学生需要知道“万”代表一万，“亿”代表一亿。

2.掌握“万”和“亿”的转换关系：学生需要知道一亿等于一万万。

3.学会在学习和日常生活中使用“万”和“亿”作为单位表示大数目。

教学方法为了有效地教授使用“万”和“亿”作为单位表示大数目，我们可以采用以下教学方法：1. 概念讲解首先，我们需要对“万”和“亿”的概念进行简单明了的讲解。

可以通过举例和图表的方式向学生解释一万和一亿分别代表多少。

此外，还可以通过实际生活中的例子来展示使用“万”和“亿”表示大数目的场景，从而帮助学生更好地理解概念。

2. 转换训练在学习掌握概念后，我们可以进行一些转换训练来帮助学生更好地掌握“万”和“亿”的转换关系。

可以设计一些练习题，要求学生将一万转换为一亿，或将一亿转换为一万，并要求学生解释他们的转换思路。

这样可以帮助学生巩固和加深对转换关系的理解。

3. 实践应用在学生成功掌握了“万”和“亿”的转换关系后，我们可以让学生进行一些实践应用的训练。

可以设计一些与学生生活经验相关的问题，要求学生使用“万”和“亿”来表示大数目。

例如，“中国的人口有多少人？”，“这个城市的面积是多少平方米？”等等。

通过这样的实践应用训练，学生可以更好地理解和掌握使用“万”和“亿”作为单位表示大数目的方法。

教学反思在教学过程中，我们发现一些学生对于使用“万”和“亿”表示大数目的方法有一些困难。

《亿以内数的改写》教学反思《亿以内数的改写》教学反思5篇作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《亿以内数的改写》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《亿以内数的改写》教学反思1本节课的教学重点是正确改写整万的数和利用“四舍五入”法求近似数，教学难点是利用“四舍五入”法求近似数。

本节课的教学难点也可以说是本单元的教学难点，虽然也提前布置了学生预习，但学生的课堂表现还是存在很多问题。

“整万数的改写”的知识点相对简单，所以学生很快就发现了改写方法，整体掌握较好；对于“用四舍五入法求近似数”教学效果不理想。

“四舍五入法”虽然是本节课学生才认识，但其实在二、三年级学估算时就已经接触，所以在教学这一内容之前，我复习了以前学的找两位数或三位数的近似数，帮助学生回忆找近似数的方法。

我因为估计学生能正迁移，所以对于省略万位后面的尾数需要看千位这一环节没有过多强调，使得有些学生没有完全理解；而紧跟其后的做一做要分别省略不同数位后的尾数，则让学生不知所措。

反思这节课的教学，不理想的主要原因是在教学例6时，没有留足够的时间让学生理解方法，教学过快，虽然后面也进行了有针对性的训练，但学生也只是依葫芦画瓢，没有掌握方法。

这节课让我再次感受到：难点部分教学节奏一定要慢，要留足够的时间让学生去理解、消化。

《亿以内数的改写》教学反思2在人教版四年级数学上册例6将整万的数改写成用“万”做单位的数一课教学中，教材通过呈现人体血液中红细胞和白细胞的数量，让学生在了解一小滴血液在含红细胞个数、白细胞个数的同时，探讨把整万数改写成用“万”做单位的数。

而“改写”是学生遇到的新问题，，由于学生在生活中接触过用“万”做单位的数，有生活的基础，学习起来难度不大。

在教学时，我就放手让学生进行了大胆的尝试、交流，使学生充分感知改写的方法，体验学习的快乐。

从课堂上学生的反应来看，大多数学生对这部分知识的理解还是比较轻松的，在整个课堂教学中，我始终将学生当做学习的主人，从学生的生活经验和已有的知识出发，紧密联系生活实际，使学生通过亲自实践，掌握基本的数学知识和技能。

苏教版五年级数学——用“万”“亿”作单位的小数表示大数目教学反思
这部分内容是在学生已经掌握了把大数目改写成整万、整亿数和求整数近似数的基础上进行教学的，包括把大数目改写成用万或亿作单位的小数两部分内容。

学生有了知识背景，有了认知链接，有了操作基础，实际上教学中师只需为学生搭建探索的平台，让学生通过独立思考、合作交流，便能寻求把大数目改写成用万或亿作单位的小数的方法。

学生理解、掌握这部分内容很是容易，但在实际的操作中，有些学生在进行改写的时候或多或少还会出现一些不应有的错误，如何在细节之处做文章？如何让学生掌握更好的方法和解决问题的策略？师在帮助学生巩固这部分知识的过程中为学生总结了三句话，丰富了学生解决问题的方法，让学生受益匪浅。

分一分。

把所给的数按每四位一级用虚线隔开，如21 2558；1 6065 6000；
点一点。

按照题目的要求，以谁作单位就在所在的一级后点上小数点。

如把212558改写成以万作单位，在此（21 2558）基础上点上小数点变成21.2558；
写一写。

不要忘记单位这是很重要的，因此要提醒学生写单位，以什么为单位就在改写后的数的末尾写上单位，如21 2558=21.2558万。

此法学生在应用中既易于操作，又避免学生出现不应有的错误，特别是在培养学生关注细节上有一定的效果。

这样做既能让学生掌握知识，灵活运用知识，又能让学生学会有序地解决问题，尝试到归纳解决问题方法对于提高学习效率带来的巨大益处。

用“万”或“亿”作单位改写大数
课后反思
本节课我们通过小组合作学习的方法让学生掌握把较大的非整万整亿数改写成以“万”和“亿”作单位的数，充分调动学生的学习热情，使学生能积极主动地去掌握知识，较好的完成了教学任务，取得良好的教学效果。

设计理念：
1、以电影大片为导入口，从课堂一开始就提起学生的学习兴趣，
自然引出本课学习的知识点。

2、小组合作学习，把学习的主动权交给孩子，老师只作引导者。

学生以小组为单位，积极交流、沟通，培养了他们的语言表达能力和自主探究能力。

3、练习选择学生感兴趣的话题信息，从中提炼出习题，学生不但
进行巩固练习，还乘机进行思想教育，把课程标准里的三维目标落到实处。

不足之处：
对学生已有的学习经验运用不足；学生讨论交流时老师关注不够，部分学生交流效果不佳；练习的题量较小，形式比较单一。

“ 用‘万’‘亿’为单位的小数表示大数目”教学反思“用‘万’‘亿’为单位的小数表示大数目”一、激活改写的原理——数的组成。

先复习了整万整亿数的改写，让学生说说是怎样改写的，为什么可以这样改写，使学生理解改写的内在依据。

比如7000=7万，学生说可以去掉4个0，添上一个万字，我追问：为什么可以这样改写？学生说原数是7个万，现在也是7个万，大小不变，所以可以这样改写。

二、应用改写的原理——尝试创造出示地球和月球之间的平均距离大约是384400千米，思考怎样改写成用“万”作单位的数？学生先分级，猜到是38.44万千米，师追问：你是怎么想的？生1：原数有38个万，和4400个一，所以我就把38作为整数部分，4400作为小数部分。

得到38.44万。

师：你有自己的推理，也有自己的直觉，怎么证明这个结果是正确的？生2：384400里有38个万，38.44里也有38个万，384400里有4个千、4个百，38.44万里也有4个千、4个百。

所以相等。

师：你怎么知道38.44万里有4个千、4个百？生3：因为十分位上的4表示把一万平均分成10份，有这样的4份，一份是1千，4份就是4千。

百分位上的4表示把一万平均分成100份，有这样的4份，一份是一百，4份就是4百。

师：你真会思考，这里应该有掌声。

接着教学以“亿”为单位的数的改写三练习改写的方法——直面学生的错误。

不少学生在练习用“亿”作单位的数时，出现了这样的错误：2｜6330｜5000=2。

6330.5亿1｜7129｜2000=1。

7129.2亿我感到很奇怪，怎么会出现这样的情况。

我询问了几个同学。

他们看了半天才说。

生1：我看到亿位后面的分级线，就点了一个小数点，当我看到万位后面的分级线也点了一个小数点。

师：看来，你对分级线过敏呀，你这样点了两个小数点，还是小数吗？应该怎么办？生1：只能在亿位的后面点小数点。

生2：刚才改写成用万作单位的小数，我在万位后面点了小数点，现在练习用“亿作单位的小数”的改写，不知道怎么回事也在万位后面点了小数点。

亿以内数的改写教学反思在数学教学中，亿以内数的改写是一个重要的知识点。

通过这一阶段的教学，我有了许多的思考和感悟。

首先，在教学设计方面，我认为自己在引导学生理解数的改写原理上做得还不够清晰。

对于一些基础较为薄弱的学生来说，他们可能只是机械地记住了改写的方法，而没有真正理解为什么要这样做。

比如，将整万的数改写成用“万”作单位的数时，只是简单地去掉末尾的四个0，然后加上“万”字。

但学生对于这样做背后所依据的数位和计数单位的概念可能并没有完全掌握。

在教学方法上，我主要采用了讲解和练习相结合的方式。

然而，在实际操作中，我发现单纯的讲解可能会让学生感到枯燥，降低他们的学习积极性。

而且，练习的形式也比较单一，没有充分考虑到学生的个体差异。

有些学生能够很快地完成练习，但对于一些理解较慢的学生，可能就会感到吃力，从而产生挫败感。

在课堂互动方面，虽然我有提问和让学生回答问题，但参与的学生范围还不够广泛。

部分学生可能因为性格内向或者对知识点不自信而没有积极参与到课堂中来。

这也让我意识到，在今后的教学中，要更加注重营造一个宽松、积极的课堂氛围，鼓励每一位学生都勇敢地表达自己的想法。

对于学生的学习情况评估，我主要是通过课堂练习和课后作业来进行。

但这种方式可能不能全面地了解学生的掌握程度。

比如，有些学生可能在做作业时抄袭了他人的答案，而我没有及时发现。

还有些学生可能在课堂上听懂了，但在实际应用中却出现了错误，这也说明我对学生的学习效果跟踪还不够及时和深入。

回顾整个教学过程，我也发现了一些学生容易出错的地方。

例如，在区分“改写”和“求近似数”这两个概念时，很多学生容易混淆。

在改写时，他们可能会按照求近似数的方法进行四舍五入，或者在求近似数时，直接去掉末尾的数字。

这反映出学生对于这两个知识点的本质理解不够深刻，我在教学中没有给予足够的对比和强调。

另外，在教学中，我没有充分利用生活中的实际例子来帮助学生理解数的改写。

数学来源于生活，又服务于生活。

《整万数改写成用万作单位的数》教学反思（5篇范例）第一篇：《整万数改写成用万作单位的数》教学反思整万数改写成用万作单位的数教学反思在认识亿以内数的过程中，我们已经学会了亿以内数的读法和写法。

首先通过对亿以内数的写法复习引入，之后引导孩子们观察写出的数字，发现数字比较大、末尾有好多零、容易丢掉零，进而激发学生考虑是否有更好的写作方法引出课题。

接下来，通过小组合作探究的方法突破本节课的重难点。

然后教师引导学生总结方法及相关注意事项，对新知识更好的总结和升华。

然后，运用所学新知《整万数改写成用万作单位的数》，将上述数字再次进行改写。

在学习新知后及时进行了应用，同时也形成了截然的对比，充分体现出用“万”作单位改写的优越性。

在练习巩固部分，首先紧扣教材，先解决课本的的基础性习题，然后这针对重难点及易错点选用多种题型层层突破，最后回归生活，解决生活中得相关知识，让学生感受数学来源于生活，运用于生活。

通过集体评课，这节课重难点突破很到位，环节设置层层相扣，但在一些细节及教师的基本功方面（语言、板书、习题、学生、课堂细节）仍需继续加强。

第二篇：认识整万数教学反思《认识整万数》教学反思崔俭“认识整万数”是在学生认识了万以内的数，并能正确读、写万以内数的基础上教学的，认识万级和个级的数位顺序及计数单位，会读、写整万数，让学生感受生活中的大数目，是本节课要达成的教学目标。

学生在三年级已经初步认识了“万”，并能正确地读、写10000。

根据学生已有知识基础。

我结合学生已有的学习经验，以“10个一千是一万”为教学起点，让学生在纸计数器上一千一千地数，数到十千，学生自然而然说成一万，明确“10个一千是一万”，通过学生边添珠子，边数数，让学生有序的填出各个数位名称，初步感知新出现“万”、“十万”、“百万”、“千万”四个计数单位，在数的过程中，学生充分体会每数满10个单位就产生一个新的计数单位，感受了两个相邻计数单位间的进率都是10。

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《用“万”或“亿”作单位的小数表示大数目》教学反思
本课是在学生已经熟练掌握了把大数目改写成整万或整亿数的方法的基础上进行教学的，课前布置了学生进行了预习，并完成了“试一试”和“练一练”，使学生在预习的基础上理解书本上的知识点，并形成初步的改写的方法。

本课的重点是掌握把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法，会把一个大数目改写成用“万”或“亿”作单位；难点是当位数不够时，要用“0”补足。

1.以唤起学生的已有知识为铺垫。

课的一开始，我充分利用预习中的整万、整亿数的改写，组织学生回忆改写的方法，为进一步学习新知识做好准备。

2.以思考、合作掌握新知的改写方法。

在学生对预习作业进行较充分讨论的基础上，我抓住
本课重点，组织学生在独立思考的氛围下，合作交流，对新知的改写方法进行讨论，并要求提出改写过程中的注意点。

学生在较充分的时间内进行了交流，对方法的掌握在预习的起点上有了更深一步的理解。

3.以学生的错例加深对知识的领悟。

在组织练习这一环节中，我认真巡视学生的练习情况，
把学生的错例写在黑板上，组织学生对此题进行了讨论，既纠正了部分学生的错误，又理清了新旧知识间的联系与区分，完善了学生的认知结构。

4.在课堂作业的练习过程中，发现部分学生对改写后的小数末尾的“0”没有化简；有些学生改写的格式不规范等，应利用时间进行讲解。

1。