11月各学科组优秀教学反集粹对于儿歌《家》中识字教学的反思田晓敏根据学生低段学习的重点和难点。
本学期和学科组的老师一起申报了《快乐识字的有效途径研究》课题，想通过学习和实践，努力寻找识字教学中科学规律和活泼形式的结合，从而增强识字的有效性和趣味性。
《家》是我非常喜欢的一首儿歌，儿歌由六个短句组成，共出现25个不同的汉字。
在上课之前，我给每个孩子做了前测：29个孩子中有10个孩子认识全部的字。
最少的也认识11，平均认识近18个。
根据前测我思考了这几个问题：首先，我想到了，张老师跟我们说过，要把学生之间的差异看作宝贵的资源，看作他们发展过程中的一个个阶梯。
在这节课中如何把识字的差异和解决都变为推进学生发展的契机呢？我想首先要发挥优生资源，可以让他们在活动中完成无形的生生教学。
同时要营造一个有效的民主、平等、宽松的学习环境，调动起其他学生主动识字的愿望，让他们体会到成功的快乐，让单纯的识字变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
了解了学生，再来看这篇课文中出现的词语都是一些事物名称，像蓝天、树林、泥土等。
词语富有多种多样的感性状貌，学生通过朗读词语联想事物感受到词语的色彩、声音、形状、线条、味道，获得一种独特的体验。
教学时应该充分利用词语与实物之间的联系，通过图文对照帮助学生尽快掌握这类汉字。
什么样的形式能够使得以上两个目的能够合二为一呢？我很自然地想到了游戏。
在课中我作了这样的设计：1、出示课题“家”，小朋友认识这个字吗？你是怎么认识的？2、那你们爱自己的家吗？有多爱？为什么会爱得这么深呢？3、既然家是这么好，对每一个人又是这么重要，如果有人找不到自己的家了，那该多着急呀。
可是这些小伙伴却是孤零零的，找不到自己的家（出示白云、小鸟、鱼儿、种子图），你们谁愿意帮他们找到自己的家啊？（出示大自然图，图上画有蓝天，小河、天空、大地等）指名到黑板前贴画。
4、你看他们找到了自己的家了，多高兴呀！能不能来介绍一下（）是（）的家。
一年级孩子共同的心理特征是:好动、爱玩、不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象具体而有趣的东西。
因此教师通过创设给小伙伴找家的游戏情境，比较好地营造了识字氛围,既调用了优生资源，也调动了其他学生积极性,不断激发学生体验识字的乐趣.在后测中显示，有18人认识了所有的25个字，最少认识17个，平均认识22个。
这些数字是按照词语组合认读统计的，当然根据记忆规律，在后面的教学中不断对应、反复出现，及时复习也有很大的功劳。
后测中还很有意思的发现，同样是这25个字，词语串读和没有规律的单个字认读相比，全班加起来要多认识27个，平均下来将近每人多认识一个。
那么以词语的方式整体出现一定要比单个字认读效果好吗？连词读中有没有猜字的成分？这很多的问题还有待我们在今后的教学中作进一步的研究。
不过可以肯定的是,如果能够通过各种玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字，不但可使教师少教，还能让学生多学，不愧为一种好方法！《窗前的气球》教学反思邓伊柔我将《窗前的气球》作为展示课文上给师傅听，本认为已经面面俱到了，各个教学环节都考虑了。
虽然教学环节比较多，时间相对可能会比较紧张，还是很有信心完成这一课的。
课上的还算顺利，知识点都落实下去了，美中不足的是朗读不够有激情。
我想，问题一定还是出在我这里，于是，我反思上课的内容和环节：导入部分：1、猜谜语。
“气球”要求学生读准确。
师：今天我们要学习的课文是《窗前的气球》（出示课题，要求学生读准，读得好听。
）“窗”还可以组词“窗户”。
（“户”的读音，书空。
）2、教师引导：故事中的主人翁叫作“科利亚”。
（出示课件，落实“亚”字，落实读音，剖析字的结构——部首“一”，书空，组词）师：我们来试着，和他打个招呼吧。
（最终落实名字读音）师：科利亚现在……（出示“病”字，落实读音和书写。
）反思：整个过程显得比较琐碎，把学生“扶”得太牢了。
比如说“窗”字的组词可以省略，“户”也不是难写的生字，可以不作重点讲解。
再看“亚”字也是一样，可以快速带过。
时间可以更多地放在“科利亚”以及“生病”的读音上，同时，这个时候讲解了外国人的名字读法，可以顺便把课文中另一个角色“米沙”的名字也带读掉。
学习课文1-2自然段：1、师：我们都会生病，谁来说一说自己生病时的感觉？（不舒服、难过）师：生病的时候谁陪你？科利亚生病了怎么没人陪呢？（出示课件，“传染病”）2、师：科利亚现在感觉怎样？心情怎样？（心情不好）师：请在课文中找一找，哪些词让你看出他心情不太好呢？（板书：呆）指导“呆”字——张大了嘴巴，像个木头人。
3、师：科利亚的病房住在三楼，从三楼能望到什么呢？出示句式：他看不见……看不见……还看不见……。
4、带着这样的情绪，再读1-2自然段。
反思：这个环节应该突出“传染病”这个词，这也是故事的重要铺垫，情绪矛盾的一个起点，一个转换点。
可以用一些传染病人在病房里的图片来给孩子们讲解。
孩子们在充分理解了传染病是怎么回事，以及传染病人会有怎样的心情时，就能顺利的带入下一个环节——详细学习主角这时的心情，以及哪些关键词说明了主人翁的心情。
升华到出示句子：他看不见……看不见……还看不见……。
这个句子可以让孩子们多说一说，体会那种什么都见不到，孤单的感觉。
1-2自然段应达到让孩子的情绪降到底点的一种效果，才能体会到后面的情绪反差。
学习课文3-4自然段。
1、师：科利亚在病房里真是太没意思了，正在这时……（教师播放气球飞到窗户外面的flash）反思：这里可以加上音乐，音乐加动感的画面，更能体现出情绪反差。
2、师：看，这是一个怎样的气球？你觉得它可以用课本上的哪个词来形容？（出示课件）（课件标红：红色、摇摇摆摆，有的会说画着笑脸）师：这张笑脸，摇摇摆摆的，样子真逗人！我们还可以说——样子可有趣了。
（滑稽、惹人发笑）师：我们班，谁长了一张逗人的脸？（强化：逗）反思：这里的引导还不够自然，引导孩子理解“逗人”一词，不能成为老师讲解词语。
3、师：正在你伤心难过的时候，突然看到了这张笑脸，你心里有什么感觉？请用你的朗读来告诉我，你的感觉。
（读第3自然段）4、细读课文第4自然段。
（感受同学之间的关怀）“找一找”：谁能把句子补充地更完整些？（仔细、可爱的）课件出示课文第4自然段：（1）“招儿”（正音）——你能换一个词来说一说吗？（花招、绝招、办法）（2）师：这时候，科利亚的心情又有什么转变？请在课文中找一找，划一划。
（3）师：带着这样的好心情，我们一起来读一读第4自然段。
“拴”正音。
（绑、系）反思：“拴”这个字没有出来，与原本教学设计有些出入，这个字应该作为一个小重点，要讲解的。
孩子们缺乏生活经验，很多孩子不是很理解这个字的意思。
（4）师：这时，你就是去探望科利亚的一名同学，你会对米沙说些什么？（学生表演，理解“唧唧喳喳”“指手画脚”）反思：这个部分表演还是比较有意思的，但是相对也比较浪费时间。
当然安排表演也有这个环节的优势，孩子们得到了一些新鲜元素，而且孩子们喜欢表演和做观众。
这也从另一个方面培养了孩子们的理解能力。
反思不足：初读课文的部分，教师没有范读，这个环节还是适当需要的。
这次单独拿出来的练习太细，有的部分可以整合和删减。
长句的朗读，教师可以用手势代表停顿，进行一些课堂的指导（不需要单独做成课件出示）。
此外，第二自然段可以师生对读，让情绪降到底，这时，突然FLASH——气球、音乐，快乐的画面展示，形成鲜明的反差。
讲解“拴”字时还可以说一说这个字的意思与偏旁是相关的。
最后回到朗读课题“窗前的气球”，可以问孩子们“窗前的气球代表了什么”。
这时可以出示一个小练习。
成也萧何，败也萧何——《纸船和风筝》引发的对情境教学的思考徐岚（2007年11月14日星期三）经过一个多星期的磨课，我终于顺利地完成了二年级下册《纸船和风筝》的课堂教学展示。
在这个过程中，让我对于情境教学有了一些新的认识和思考。
因为要参加优质课比赛，所以就琢磨着怎么上一堂生动有趣的低段语文课。
一定要生动有趣、别出心裁，平淡得像“家常课”那样可不行！选择《纸船和风筝》这篇课文，就是因为能够利用板画，创设情境。
但是，几次试教下来，原来情境处理的恰当与否直接影响到课的成败。
真是成也萧何，败也萧何。
第一次试教：成也萧何：利用板画，把课文中的场景通过简笔画展现在黑板上，在信息技术现代化的今天，板画这种“老土”的教学手段，反而能够激发学生的兴趣。
就像吃惯了山珍海味的现代都市人，偶尔去饭店吃一下窝窝头，别有一番风味。
板画的作用还不限于此，还能落实识字教学，同时帮助梳理文章，降低学习的难度，提高朗读的效果等等。
败也萧何：为了体现我的简笔画基本功，我用粉笔把一座座山、一棵棵树、一朵朵花……都一一用粉笔描绘出来。
课堂上出现了一段空白的时间，学生只能呆呆地看着我画。
毕竟是粉笔画，所以色彩并不鲜艳，那些景物都只能快速地勾勒，并不能表现美感。
因此，当我问学生“你们觉得这儿美吗”，只听到学生尴尬而又无奈地回答——“美”。
板画并没有发挥很大的作用。
除了“飘”和“漂”的教学利用了板画，其他词语都没有在情境中学习。
学生的朗读也没有增量。
基本上，整堂课除了导入和总结，板画所创设的情境只是一个摆设。
就要把它用足，发挥它最大的功效。
将课堂学习内容与情境紧密地结合起来。
第二次试教：成也萧何：为了进一步创设情境，我把要认读的词语做成了卡片，卡片的背面是用彩色纸剪贴的花和树，颜色很漂亮，贴在黑板上比简笔画的效果好多了。
我还把文中出现的草莓、松果、纸条都做成了漂亮的卡片，为了这些教具，还花了很多功夫。
果然，这些卡片贴在板画上，给孩子很强的视觉感受。
可以感觉到他们说“真美啊”是发自内心的。
为了让学生和老师都能走到情境中去，我让自己变成了树林里的小鸟；学生根据自己的喜好选择故事中的小熊或松鼠，然后分别研读相应的段落。
因为文中描写小熊和松鼠的段落是相似的，因此这样分角色学习，能够节省时间，也能让学生的学习任务更明确，学得更深入。
事实证明，角色的转变，让课堂氛围更加活跃，学生也学得更为投入。
败也萧何：或许太在意板画的效果了，整节课给听课老师影响最深刻的就是我站在黑板前一个劲儿地贴卡片。
板画真得很漂亮，但是究竟给学生带来些什么呢？整节课学生除了看到我贴卡片，就是听到我一个劲儿地描述我所创设的情境，而留给他们朗读课文的时间却很少之又少。
整节课的增量也就微乎其微了。
漂亮的板画，有趣的情境固然能够让课堂增色不少，也能够活跃课堂气氛。
可是究竟又能给学生留下些什么呢？这堂课，究竟是为了炫耀我的手工技术，还是为了通过情境帮助学生学习呢？看来，我真的是喧宾夺主了。
上一次王老师工作室的活动，刚刚学到“理念与设计并重”，这次对于自己的教学却把“为了学生”的理念又全部抛在一边了。
这样的课，心中没有学生，只有情境，就算再热闹、再快乐，又有什么用呢？情境不是花瓶，不是摆设，而是为学生学习服务的方式。
