大学外语教学中情感教学策略的实施

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利用情感策略优化独立学院大学英语教学效果论文

浅析利用情感策略优化独立学院大学英语教学效果[摘要] 情感因素与大学英语教学的联系已经被多次讨论。

独立学院这种新模式下的大学英语教学又有其对情感策略的特殊要求。

本文从独立学院大学英语教学的现状谈起，结合自己有限的教学经验提出几点可以帮助优化教学效果的方法，通过强化师生间情感及学生与目的语之间的情感，帮住学生提高英语水平。

[关键词] 大学英语教学；情感策略；焦虑人文主义教学法发展的百多年时间里情感因素在教学中所起的作用也越来越地被大家所关注，探讨和研究。

心理学家丹尔?戈尔曼（daniel coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素。

戈尔曼甚至认为，在人的成功要素中智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素。

他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。

在第二外语教学中，情感指学习者对在学习过程中影响其对任何情景反映的感情，感觉，情绪和态度。

在英语教学中运用情感策略不但是有利于教学质量的提高更有助于教师在教学技巧等方面的提高。

而在独立学院中的学生由于英语底子薄，更容易忽视课堂教育。

面对这样的情况，师生间的情感建立和教师情感策略的使用显得更加的重要。

一、独立学院大学英语教学的现状及问题1. 学生基础薄弱，学习动力不足成为其学习英语的阻力。

独立学院的学生属于第三批录取的本科生，其录取分数线与第一二批学生相差数十分。

可见独立学院学生的文化底子较薄，英语水平更是参差不齐，这给独立学院的英语课堂教学带来了困难。

另外，独立学院的学生相对于一二本的学生来说，学习自觉性相对较低，他们更加容易在学习上出现畏难情绪。

很多学生出现无所适从的状态，加之大学的教育方式与之前的方式存在较大差异，学生就没有了目标和动力。

2. 学生焦虑紧张，缺乏自信限制了学生在英语课堂的表现。

学生由于生源地，自身英语水平高低或心理素质好坏等方面存在差异，大多数会因为需要堂上用英语发言而感到紧张焦虑，没有自信。

外语学习中的情感因素及相应的教学策略探蕊讨

学生的学习方法，也注意到教学条件和课程设置等方面的重要性，并从这些维度出发，制定了无以数计的制度、规范、要求，试图一劳永逸解决外语教学中的若干问题，提高外语教学质量。笔者认为，外语学习中的情感因素是至关重要的，缺乏对这一因素的认识，无疑会使整体教学链中缺少一
教莹搽充
外语学习中的情感因素及相应的教学策略探
ｉ
・
秦治全
（汉工业学院外国语言文学系，湖北武汉４０２）武３０３
摘要：人们在探索如何增强外语学习效果、提高学生外语水平时。往往注重分析教师的教学水平、
２１年１月（０００中旬）总第２１０’ 期
Ｉ１６
ｌ
；嗲，哆
诨考虑交际的需要和实际能力的培养。也有学者将外语学习者往 ¨ 的动机分为深层动机和表层动机。认为具有深层动
一
个人的社会存在和事业成就如何，一方面在于智
工具型和融合型两种动机的区别不易划分、某一具体动
机属于哪种类型取决于个人的认识和判断等。随着研究
商，一方面在于情商，而且在特定环境下，情商的作用甚至胜于智商。因此，在外语学习的诸多因素中，既要

外语教学中的情感策略——如何调动中学生的积极情感因素来提高其语言综合运用能力

文献标识码：Ａ
摘要现代外语教学已逐渐从以教师为中心转向以学生
为中心．师生间频繁的双向交流活动随即成为课堂教学中的一个显著特征．而对外语习得产生深刻影响的情感因素必须在师生互动交流中得到应有的重视。在教学中．师应教该关注自己在情感教育中的积极地位．关注学习者的情感
ＡｆｅｔｖｔａｅｉｓｎＦｏｅｇａｇａｅＴｅｃｉｇＨｏｔｆｃｉｅＳｒｔｇｅｒｉｎＬｎｕｇａｈｎ：ｗｏｉＭｏｉｚｔｅｂｌｅｈＰｏｉｖＥｏｉｎＨｉｈｃｏｌｔｄｎｓｉｓｔｅｍｔｏｓｉｇＳｈｏＳｕｅｔｔｍｐｏｅＴｉｅａｌＬａｇａｅＰｒｆｉｎｙ／ｈｎｏＩｒｖｈｅｒＯｖｒｌｎｕｇｏｃｅｃ／Ｚａｇｉ
Ｒｕｉａｙｏ
权威。在这种教育思想影响下，学生毫无个性、缺乏创造性，
师生关系淡漠，大部分学生害怕老师，在英语学习方面存在着诸多的问题。只有师生处于平等的主体地位，学生的主体性才能得到发挥；只有使课堂交际化，师生才能融合在智力与情感的交际过程中；只有学生身体力行，经受多方面的学习和锻炼，素质才能不断提高。
因素以及学生情感因素的积极转化并学会调动学生的积
神状态、人格魅力、审美能力及教师的形体语言和口头语的

论高校英语的情感教学

感，将使学生消极被动；如果一个老师对学生冷漠，甚至看不
起学生，这将导致紧张的气氛和限制学生的学习兴趣和对知识的渴望。我国学者通过研究发现学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响。因此，教师要十分重视课堂气氛的作用，师只有表达出对个人的尊重和理解教学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，因此，教师可以在英语教学过程中创设出活泼、平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生在这种氛围中自然而然地体会学习的乐趣。比如教师可以运用幽默感，热情的面部表情，真正的眼睛接触和丰富的肢体语言创造一个轻松和快乐的课堂氛围
问题一
问题二问题三
他们意识到这是有用的，从而深化其学习动机。
从不
３％
８％５％
经常
２％１
２％９２％ｌ
偶尔
２％６
３％２１％８
（）三创设和谐并且活泼的课堂氛围课堂气氛是指教师和学生整体的情感状态，课堂气氛是
５％Ｏ
度的学生则会越来越不喜欢它，对英语学习前景缺乏信心。
（）情感因素的调查三＿
产生的内心变化和外部表现。情感对个体心理特征和行为
动机产生一定的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素之一。笔者在教学过程中也发现，自信、愉快等积
某种事物，力求参与某种活动。作为英语教育工作者，我们
应该明确激发并且培养学生的兴趣是至关重要的。首先，在课堂教学前，教师应要调查研究学生兴趣与认知水平，有针

外语学习的情感因素及教师的应对策略

时，学习兴趣就高，其效果也会好。
（）自信心（ｅ —ｃｎｄｎｅ、自尊心（ｅ —ｅｔｅ与冒险心（ｉｔｋｎ）二Ｓｌｏｆｅｃ）ｆｉＳｌｓｍ）ｆｅＲｓａｉｇｋ—
一
种情感作用，种促使人们采取行动的愿望。外语的学习动机指外语学习者学习外语的愿素。学习者学习外语的动机通常可分为综合性动机（ｎｇａｖｏｉｔｎ和工具ｉｔｒｔｅｍｔａｏ）ｅｉｖｉ性动机（ｎｔｍｎｌｏｉｔｎ。综合性动机指学习者为融人所学语言的群体而学此语言的愿望。它促使学习ｉｓｕｅｔｔａｏ）ｒａｍｖｉ者积极、主动地学习这种语言．而工具性的动机则指学习者为了某些实际利益而学习该语言的愿望。两种动机并
（）态度（ｔｔｄ）动机（ｔａｏ）需求（ｅｄ）一Ａｔｕｅ、ｉＭｏｖｔｎ与ｉｉＮｅｓ
态度是一种心理和神经的准备状态，过经验得以组织，人在与此有关的所有目标和情形中所作出的它通对个反映产生方向性的和动态的影响 … 。外语学习者的态度包括学习者本人对目的语语言文化的态度，这种语言对使用者的态度，种语言使用国家的态度，对这学习者自身的态度。实践表明，学语言持肯定态度，习者的学对所学习动力就大，成绩就好些。同样，习者受到父母、学同辈及教师等的影响是积极的，习动力也大，学尤其是教师的个性特征、学方法、堂活动及课堂气氛都会对学习者学习外语的态度有直接影响。动机是一种内在的动力，教课

情感教学在大学英语教学中的渗透策略

未被广泛重视和运用，章在分析情感教育的必要性后，出了情感教育的渗透策略。文提
关键词：学英语教学；感教育；透方法大情渗
中图分类号：４０Ｇ２文献标识码：Ａ文章编号：０８— １９２０）２— ０５— ３１０７０（０８００９０
维普资讯
宁波工程学院报
２００８年第２期
懂，结果好的吃不饱，的又跟不上，习者之间两极分化明显。差学
２大学英语教学中情感教育的渗透方式
鉴于以上分析，因此教师要从学生个人的情感因素，生关系和学生之间的关系这三方面着手，师做
一
个重要因素，习者情感态度直接影响到他们的学习行为和学习结果。情感教学就是要求教师在教学
学过程中“ 以人为本 ” 把感化、发学生的情感作为手段，定情感目标，，激确重视情感过程，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，分利用师生间情感交往，成良好的课堂气氛，充形培养学习者的兴趣和自信心，强学生的学习动机。在目前大学英语教学中，然情感教学已逐步地被重视起增虽来，但如何渗透到大学英语教学的整个过程中，是一个值得研究和探讨的问题。仍
维普资讯
第２０卷第２期２００８年６月

英语情感教育的策略

英语情感教育的策略一、引言情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

二、情感的内涵1.情感的概念、特征、功能。

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度；情感也有不合理、消极、不健康的。

前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。

良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。

马克思所说：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。

”正是在这一意义上，现代西方情感学家更倾向于把情感视为第一性动机；也只有在这个意义上，我们才能更深刻体会列宁所说的：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的执着追求”这句名言的深邃涵义。

2.英语学习中的情感及目标。

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。

情感对学习有动力或阻力作用。

积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。

从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：一是传授知识，训练技能，发展智力，可谓硬任务；二是培养学生良好的情感因素，可谓软任务。

二者缺一不可。

由此可见，记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，同样对外语教学效率有着直接的影响。

三、英语情感教学的策略1.激发学习动机，揭示学习目标。

要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。

“兴趣是最好的老师”，兴趣对于外语学习是必需的老师。

很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。

我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不有。

情感策略在第二外语——西班牙语教学中的运用

在西班牙语的学习过程中，多学生会遇到这样那样的苦恼：不住很记
过程与情感过程是交织在一起的统一过程，重视 “ 感教学 ” 一 “ 正单词、谁情这非句型；不理解语法；法回答课堂提问，无等等。这些都会带给学习者式课程 ” 谁就能充分开发学生的内在驱动力，这种内在驱动力会激励学焦虑、，而紧张、沮丧、挫折感等不良情绪。这不仅浪费精力和注意力，而且相生最终走向成功。因此，育教学就必须把认知与情感有机地结合起来。对削弱了思考和记忆的能力，言存储和输出效果也随之降低，至进一教语甚学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响和重要的调控作步增加焦虑的程度，成恶性循环。因此，教学中，师要努力做到：造在教用。消极情感会影响学习潜力的发挥，极情感能创造有利的心理状态；积（）把自己的不良情绪带进课堂１不
辱国橇
洄
彀兽潼奄
情感策略在第二外语西班牙语教学中的运用
◆刘洁
（华北水利水电学院外语学院）
【要】目前，高校中，生普遍对第二外语不重视，乏学习动机，摘在学缺西班牙语也不例外。教师在教学中，高度重视学生的情绪和心理要状态，用情感策略，养学生的积极情感，良好的心态投入学习。应培以【关键词ｌ西班牙语第二外语情感策略

情感教育与大学英语教学

一
的情感和看法，做学生的知心朋友，．教师应以积极饱满的热情、矗康Ｉ｝的情感、良好的个性活动于教学之中通过自己的努力．使师生情感交流无阻。这样，教师热爱学生，学生尊重教师，师生彼此都将获得种无形的情感动力。实践证明，在这种情况下的教学。学生会对教
．
本文介绍了光导照
自然界的阳光是最健康、最舒适的自然光源，取之不尽、用之不竭。但到目前为止，人们对自然光照明的利用绝大多数都停留在传统的侧窗采光、天窗采光阶段，对阳光的利用率很低，内照明主要依室靠电力照明。约不可再生资源，保护环境，开发利用自然光照明，特别是那种不受建筑物空问限制的阳光照明系统技术意义重人。光导
作效率最高；情绪的唤醒水平极低时，人就处于深度睡眠状态。教学中，运用积极的情感的渊节功能可以提高认知学习的效率，而消极的情绪则会使学习无法发生。
３情感教育在大学英语教学中的应用
学生在语言学习过程中必然伴随着各种积极的和消极的情感体验，积极的情感更有一种特殊的心理作用，能够影响学生的行为动它机。学习动机在大学英语学习中是至关重要的，如何才能让学生产可对于提高教学效果、优化教学。起着重要的作用。生学习动机而有学习英语的欲望？我们要使学生通过英语学习过程巾１学习者的情感因素分析的积极情感体验，培养积极的情感，激发对学习的兴趣和热情．陶冶从语言教学的角度来看，情感是指学习者在学习过程中所产生的高尚情操，提高大学英语教学效果。促进学生全面发展。感情、感觉、情绪、态度等。这种情感因素可以分为两类：一类是个（）１教师要Ｊ强自身情感修养。首先。教师要有理想的人格素朋人因素。比如态度、动机、自尊心、焦虑以及抑制；二是学习者之间质。拥有理想人格素质的教师是学生人生道路上的楷模和导师。其以及学习者同教５问的关系，如移情和课堂交流。Ｉｉ陀次，教师还要具备一套完整的教育和教学专业知识和技能，并负有持ｔ）个体情感因素。在外语学习过程中．学习者对目语、教续的、终身的学习与发展任务，以提高自己的教育教学能力。适应不１的师、教材等都会持有不同的态度。态度作为一种情感因素，对是否它能成功学习第二语言是至关重要的。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。学习动机是决定学习者是否成功学习外语的最主要因素之一。自尊心是指个体由肯定的自我评价引起的自、自爱重、自信以及期望获得他人、集体和社会的尊重的情感。自心是人尊们前进的动力，是一种积极的心理品质。在自尊心受到ｆＰ和鼓励的Ｃ．－环境中，学习者的认知活动最为有效。焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自我受挫．或使失败感和内疚感增强，而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态：它可能是出性格决定的。可能受外部环境影响而引起的。焦虑是影响语言学习也较大的情感障碍，因此，大学英语教学中，教师应该营造轻松愉快在的学习环境，解学生焦虑的心理状态，改善教学效果。缓（）２个体与个体之问的情感因素。移情是指将学习者置于目的断发展和变化的教育教学新形势。教师还要具备比较扎实的业务技能。不仅要有较强的听、说、读、写、泽的技能和运用能力．还要将认知、．控资源等基本技能纳入谍堂教学中，实际出发，阏教咖还应具备运用体态组织课堂教学活动的能力。在教学中。要善于运用身姿、手势、表情、目光等体态语．强英语课的教育性、增趣味性，把学生引入到教学情境中去，引导学生积极主动地展开丰富的想象。使学生逐步体验知识的生动性和形象性。同时，还要发挥教师的个性特点，拉近师生的情感距离。（）２创造积极和谐的谍堂气氛，激发和培养学生的学习动机和

英语教学中情感教学的原则和策略

决。
良好的外语学习动机可激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，提高学习效率。西南师大教授张正东说：教 “ 学生愿学外语是头等大事。”
２外语学＊．－７焦虑（ｎｉｙ与外语语境的关系呈倒Ｕａｘｔ）ｅ
型曲线，即中等程度的焦虑能使学习者维持适度的紧张状态．有利于提高学习效率，良好的学感和体验，并求得共同发展，教与学的双
展。
赢：具体说来遵守如下三项原则：
１．热情原则：
（）１加强师生情感交流。教师要以热情、幽默、友好的
话语进行教学，把情感融人到教学中去，才能调动学生的情感，学生听课才会聚精会神，津津有味，与师同行，教学效果就会好。（）２理解和尊重学生，正确引导学生的学习动机。教学应当尊重学生的自尊心、兴趣爱好、情感态度、思维方式和价值观念。通过诱导方式，讲解道理，帮助学生端正学习动
重视和加强情感教学是《英语课程标准》赋予英语教
师的一项新的使命？所谓情感教学就是要“ 以人为本”运，用心理学的理论和方法，有意识地激发和凋动学生有利于
３态度（ｔｔｄ）．ａｉｅ指学习者的认识、ｔｕ情绪、情感、行为在语言中的倾向，即对学习的目的信念，好恶程度，行动意识
及价值的态度与评价。
学习心理活动中的积极情感，充分发挥他们的主动性，创造性，把他们培养成具有完整人格是新课标中的一个重要
课题情感教学既是过程与方法，同时又促进知识与技能
的掌握与运用。本文从以下几个方面对情感教学进行探
讨。
一
、
情感教学及其功能
外语学习心理学认为，情感是人类行为的情绪和感受，其发展变化涉及性格因素，以及对人对己的感受。从学生的生理及心理发展特点来看，影响其外语学习效果的重要情感因素是：、、、动机焦虑态度自尊。

情感教学在外语教学中的应用策略

学生自主探究学习后，行小组交流、论或在进讨
参加语言实践的社交活动。第三，虑。除了上述两个提及影响语言学习焦的情感因素之外，为引人注目的就是焦虑因素。最
焦虑包括不安、自我怀疑、张等多种感觉。外语学紧
效果的好坏和学习者的个性有很大关系。许多研究者都还持有这样的观点：外倾型学习者极有可能比
作者简介：金虹（９９）女，１７一，辽宁沈阳人，阳大学公共外语教学部讲师，阳师范大学课程与教学论硕士研究生，沈沈研究方向：英语教学论。
挥。因此，视情感因素对外语学习的影响和作用，重不仅可以提高学生的学习效率和质量，且也是对而
学生实施全面素质教育，进其身心健康发展的一促
个重要方面。
一
情感（如哀、怒等）还包括一些复杂的情感（，如爱恨
一
学中强调的情感是师生双方的正性情感。所谓正性情感是指教学情境中有利于促进学生学习的情感，
，
情感因素也开始受到重视和研究。如果学生在
既包括积极的情感（如喜、乐等）也包括一些消极的，
学习过程中存在一些不良的情感因素，如焦虑、担心、愤或沮丧，学习潜能就不能得以充分的发气其
重要因素，情感教学在外语教学中的应用受到了越来越高的重视。影响外语学习的情感因素主要是动力、性

大学英语教学中情感因素的运用与策略

展。如果教学活动能满足学生的求知欲和好奇心，他们就会带着饱满的学习热情，把学习当作一种享受，此不疲；乐反之，他们对学习就会淡漠、被动，把它当作一种负担，至甚
持厌恶的态度。所以，情感在学习过程中的积极影响和消
极影响并存，可忽视。不
语教学中教师创设阅读情感情境主要有以下几种方式：１创设形象情境。运用多媒体课件播放，造一种生．创
个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至会产生严重的
心理障碍。在课堂教学中，生的阅读过程中，感是随在学情
时起作用的一种内一体验。梁启超先生曾形象地指出：用ｔＬ， “
文献标识码：Ａ
目前大学英语教学中情感因素的现状仍不尽人意。尽管从各项情感目标结果看，绝大多数学生在总体上对英语语言、英语学习持中立的情感态度，对英语社会和文化持积
活动，增强学习效率，形成学生个性心理品质的巨大功能。
反之，消极情感则成为学习的阻力，压抑学生智力的发会
情感来激发人，好像磁力吸铁一般，多大分量的磁，吸有便
引多大量的铁，丝毫容不得躲闪。所以，情感这东西……
是人类一切动作的原动力。 ” 美国语言教育学家Ｋａｈｎ的情感过滤学说认为，ｒｅｓ在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，感因素起着情
摘要：习者应强化积极情感的动力作用，学同时避免消极情感的负面效应。教师应该帮助学生培养积极情感，同时促使消极情感向积极情感转化。本文就大学英语教学中情感因素的运用与策略予以分析与说明。关键词：情感因素；大学英语；影响；对策

浅析英语教学中的情感教学和任务型教学

研究显示：那种乐观的、明朗的心情能够促进人思维的运行，而苦闷的、郁郁寡欢的心情会对人的思维起抑制作用。所以，在课堂上教师应当饱含感情，让学生受到感染，并从中受到鞭策与鼓舞。２、情感教学策略神做重点的探讨。２．１、应当建立良好的师生关系。如果师生间可以无拘无关健词：情感教学任务型教学英语教学身心健康束、坦诚的交往对学生积极性的调动是非常有利的。教师要具有同情心，热情，多采取恰当的鼓励方法增强学生的自尊心与任务型教学法是在具体的教学实践过程中将任务当做是学习的兴趣。做到课堂氛围融洽，不可以太过严肃、死板或者教学理念并把它应用于外语教学。另外，在学习活动中情感因拘谨。情感教学法要尽量将情感当做英语教学的目标和重要素的地位和智力因素一样重要。学生在情感上健康发展能够内容，将学生自信心、态度以及兴趣的培养摆在首位；将学生对其认知的发展，个性的发展，潜能的开发以及形成社会道德良好的学习习惯与学习的策略列作教学重要的组成部分，让发挥着非常重要的保证、催化、调节、促进作用。在情感教学当学生学会自我评价、自我监控、自我学习，在增强世界意识与中主要探讨的是怎样使学生在完成任务的时候能有一个愉快爱国主义的教育当中渗透文化，强化对学生的语言能力、品格的情感体验与良好的心态。他们之间的关系是结果和过程，缺等全面的教育。少任何一个都是不可以的。这样能够使成功地、愉快地将学业２．２、组织学生进行讨论交流，为他们创造一个合作学习完成，学到相关技能。又能够让他们在学习的过程中得到身心的良好氛围。学生完成自主探究学习以后，应当以小组为单位健康。进行交流。教师还要及时进行归纳并鼓励学生大胆的发言，使任务型教学之形成一种合作的氛同，学生可以从中体会到合作学习的乐１、内涵趣所在。教师在教学的时候要特别注重培养学生的合作精神，任务型教学法是在上个世纪８０年代由第二语言习得研为他们创造一个合作的学习空间。另外，教师还应当经常进行究者与外语教学法研究者共同提出， “ 互动与输入假设”是其任务型教学，角色扮演以及分组活动，有意识地在各种活动过理论基础。这一理论认为，学生在进行语言学习的时候可以从程中对学生的合作精神进行培养。同时还要不断改变合作形 “ 可理解性输入 ” 来取得信息，然后由“ 对话性互动” 对所获得式，让他们互相带动，优势互补。如果学生缺少合作意识，那么的信息进行交流，通过这种输出和输入，学生可以自然而然地教师也很难顺利地完成教学任务。况且，学和教是双向的，学学会语言。生与老师之间也应当建立民主、融洽的互动关系，教师要经常２、任务设计及其种类与学生共同反思学习效果与教学过程，互相帮助与鼓励、参教师在教学的时候应当以学生“ 学” 这一角度出发进行任与、交流、能够使学习的主体意识得以增进；同学之间、师生之务设计，让学生在学习活动时目标明确，形成梯度的一个任务间进行频繁的交流，有利于形成良好的合作氛围。链。学生完成任务的时候会不断地收获语言运用的体验和知２．３进行自主探究学习，使学生在激发学习动机和明确学识，最终形成运用语言的能力。依照 “ 任务型教学原则” ，本文习目标以后，鼓励他们自主探究学习，将自身学习的潜力发挥作者将任务设计划分成下面几种：一是：记忆挑战型任务；二出来，调动学生多种感官和已有的经验知识自主学习。情景教是：预测型任务；三是创造型任务，通常这类任务是以小组作学所使用的语言内容更直观，更接近生活，更接近学生，学生为单位大家合作来完成的。四是交流型任务，这种任务通过交比较容易吸收，引用学生能够理解或者比较熟悉的生活实例，流来取得信息，贯穿于《英语课程标准》的各级目标，所以进行依照不同பைடு நூலகம்学内容设计不容的教学情景，进而激活与丰富背任务设计的时候，必须给予足够的重视。景知识，这样有利于促使学生运用已经掌握的知识，学生和学总体来讲，教师设计任务的时候，应当注意依照所学的内生、老师和学生之间进行交流，使学生的自主学习能力得到增容将语境设置好，为学生营造一个良好的交际氛围；应当将任强，这个过程一方面能够为学习新知识作铺垫，使新知识学习务目标定好，让学生有挑战性地、有目的地将任务完成。的难度降低，另一方面也能够将让学生更主动、直接地进行学＿：、情感教育习语言的活动。使学生可以在开放的环境当中拥有自主地去１、含义选择学习内容、学习目标的能力。１．１、情感的概念。人们对客观事物符合个人需求与否所参考文献：产生的体验与态度即为情感，它是人们对客观事物一种比较［１］李燕；；论高职英语口语任务型教学中Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ的特殊的反映形式。情感功能好可以使学生学习的效率得到直应用『Ｊ］；黄冈职业技术学院学报；２００５年０４期接地提高，促进其智能的发展。［２］杨建华；；论情感因素对英语口语教学的影响［Ａ］；第六１．２学习英语过程当中的目标和情感。在英语学习当中的届中国跨文化交际研究会年会论文摘要汇编［Ｃ］；２００５年情感指的是学习者对外语和本族语的关系、所学语言国文化［３】河北保定清苑县第二中学张颖；初中英语口语教学之和本族文化的看法、关系以及态度。对于学习情感起着阻力或我见『Ｎ１；学知报；２０１１年者动力作用。情感基本可以分成恐惧、愤怒、悲哀及快乐等，而［４］黄友之；任务型教学及其在高中英语课堂教学中的运高级的社会情感又可以分成理智感、美感与道德感等。对于记用［Ｄ］；西北师范大学；２００４年忆情感的影响，只要是有经验的老师都懂得所有可以让学生作者简介：刘琳莉，哈尔滨师范大学西语学院在职研究的情感产生振动的事物；对于思维情感的影响，思维属于心理生。哈尔滨德强商务学院外语系讲师。活动，它主要利用意象、概念以及知觉对信息进行处理。相关

情感教育在外语教学中的地位及其实施策略

胡一宁
（山学院外语系，黄安徽黄山２５４）４０１
摘要：外语教学既是一个认知过程，又是一个情感过程，者是一个相互联系、互作用、互制约的两相相不可分割的统一体。着我国外语教学改革的深入，来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感教随越
一
、
情感是人脑的一种机能，是人对客观事物抱有
不同的好恶而产生的内心Βιβλιοθήκη 变化和外部变化，是人对
客观事物所持的态度中产生的主观体验。情感是一个人当前面临的事物常常与自己已形成的思想意识（括需要、度、包态观念、念、惯等）间发生关信习之系．以及对这种关系的切身体验或反应。感是一切情态度的体验，的核心意义是作为一种心理过程，它这种过程反映的是客观事物与人自己需要之间的关系。体通过反应客观事物与自己需要的关系，个通过
收稿日期：０６０－１２０ —２３
系列的态度体验而形成自己的各种性格特征，如
作者简介：胡一宁（９６，１５一）安徽绩溪人，山学院外语系副教授，究方向为应用语言学、语教学法黄研外
１８５
和谐发展．进学生整体素质的提高和个性的发展。促教学中如何激发和适时利用学生在外语学习心理过程中的积极情感．充分发挥他们的学习主动性和创造性．他们培养成具有完整人格的人，把是摆在我们外语教师面前的一个重要课题。本文仅对情感的内涵和作用、情感教育在外语教学中的地位以及情感教育的实施原则和策略几个方面做一粗浅的探讨。

情感性课堂教学组织形式在大学英语教学中的运用

从情感维度优化课堂教学组织的策略，并分别论述了灵活分组、角色转换、课堂讨论、身体语言调控等策略的方法与运用。
【关键词】大学英语教学；学组织形式；教情感性课堂；用研究应
教学组织是教师对整个教学过程的组织和管理，大学英语教学组织就是大学英语教师对大学英语课堂教学过程的组织与管理。它不仅包括
２角色转换策略、
在传统的大学英语课堂教学组织中，生关系总是以教师作为教师大学英语教师对教学规模的选择，如集体教学、小组教学或个别教学等，学内容的讲解者和教学活动的调控者出现的，师生的角色关系基本上教学座位的安排，如秧苗形、半圆形、车厢形等，还包括教师对课堂教学程是教师始终站在讲台上“ ” 学生始终是坐在台下 “ ” 教，学。这种单一的序的安排，如不同教学组织形式如何组合，如何安排先后顺序。教学组织传统师生角色模式容易使学生产生厌倦感，剥夺学生参与课堂活动的与教学内容一样，是完整的课堂教学不可缺少的因素。因此，大学英语教机会，削弱学生学习的自主性。因此，如果对教师和学生在教室中的位师应采取何种课堂教学组织形式来提高大学英语教学效果，是广大大置和角色进行暂Ｂ的转换，这寸就能达到活跃课堂气氛，超出学生对教学活学英语教师必须考虑的一个决定教学成败的现实性问题。传统大学英语课堂教学组织形式存在的问题１课堂交往模式单一，、知情脱离
一
动组织形式预期的效果，从而充分调动学生参与课堂活动的热情。以《全新版》大学英语第三册第二单元ＴｘＡＴｅｒｄｍｉｒｅｔｈＦｅｏｍＧｖｓｅｅ采用角色转换为例。根据自愿及老师指定的原则，确定充当教师角色的

情感教学策略在大学英语教学中的实施

收稿日期：００－２２２１－ — ５０
作者简介：鲍冬娇（９１）女，建永泰人，士，１７一，福硕副教授，究方向：研语言学，英语教学。
７８
福建师范大学福清分校学报
２１００年５月
这条原则的基本涵义是在教学中，教师在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，得到以情促知、知交融的教学效果［情５１师在贯彻这条原则时要善于控制能力的培养嘲。教。
鲍冬娇，吴
（．１福建交通职业技术学院，福建福州
靓
３００）５０７
３００；．师范大学外国语学院，５０７２福建福建福州
摘要：情感是一种内在的驱动力，具有激发学生求知欲和心理催化作用。在英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一，情感因素对英语教学质量有着极其重要的影响。但在大学英语教学过程
２１第３００年期
总第９９期

《福建师范大学福清分校学报》ＪＵＮＬＯＵＩＧＢＡＮＨＯＵＩＮＮＲＡＮＶＲＩＹＯＲＡＦＦＱＮＲＣＦＦＪＯＭＬＵＩＥＳＴＡ
Ｓｍ．９ｕＮｏ９
情感教学策略在大学英语教学中的实施
动力的作用，具有激发学生求知欲和愉悦的功能和心理催化作用。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的— 个重要因素，习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果圈现代教学学。理论认为，活动是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一，一种特殊情境中教学是的人际交往活动嗍认知是情感发生的前提，。在教育的全过程中，认知发展与情感发展同时存在。然而，长期以来由于种种原因，教学理论中普遍存在着 “ 知轻情 ” 在重的现象。师们在教学中更教多地重视传授学生知识，发展学生智力，视了具有动力作用的情感，成了情感空白，部分学忽造给生造成焦虑、抑制、自尊心受损、动机的消退等消极影响，并妨碍了英语教学，直接影响课堂效率。因此，语教学中教师必须重视情感教育，英培养和利用学生的情感态度并将之渗透到教学中。二实施英语情感教学的原则

情感输入与外语教学

肯定学生在过去的学习中的成绩。为了营造轻松、愉快的学习氛围，提高教学对象的学习兴趣，减轻学习压力，教师在教学策略方面的深人研究起着至关重要的作用 : ( 1)教师首先要改变传统的教学理念，营造祥和的教学氛围，循序渐进传授知识。创造了良好的氛围，势必为学习效率的提高起到了重要的奠基作用。在祥和活跃的氛围中，一边复习旧的知识，一边循序渐进地逐步导人新的教学内容，这一点是非常关键的。开门见山并非不好，只是突如其来的教学内容会无形中形成巨大的学习压力。而教师在教学过程中采用灵活多样的启发式教学方法，引导学生逐步进人角色，从而将新旧知识有机地结合起来，要比大量的机械性知识灌输效果好得多。
教学对象学习欲望的提高起着关键作用。
5 在外语教学中教学策略的研究
在教学策略的研究当中， n yei (2001)认为应倡导提 Dor
高学习欲望的教授法，其中内容主要包括: ( 1)创造基本的能够提高学习欲望的环境。 (2)从学习之初就吸引学生的关注点，提起其学习兴趣。 (3)设法维持其学习欲望。(4)经常
学生就某一简单问题进行分析时，有时有些学生会出现语无伦次、或者低头沉默不语、或者答非所问等现象。从教师的角度分析其原因，大致可以归纳为以下几种情况: ( 1)该课程的趣味性不够，或课程难度与学生的接受能
力不相匹配
教学策略
外语教学
在外语教学过程中，教学对象千差万别，其中既包括教学对象的智力因素，又包含学习者的年龄、、情感性格等诸多非智力因素。这些因素直接或间接地影响着教学效果，其中，性格、智力、年龄等因素是教师难以改变的，而教师对学生的情感输人，即通过教师的介入，使得学习者在学习态度及学习欲望方面加以改观是切实可行并且能够在短期内奏效的。本文以教师的情感输人对外语学习的推动作用以及教师的教学策略问题进行简单地分析。 2 情感输入与外语学习在当前的外语教学中，情感教学法成为了热门话题，它包括教师对教学对象的欲望的提高、学习中的焦虑感的消除、自尊心的保护等因素。但是究竟哪种因素起着主导性作用，一直未得出一项具有说服力的数据。但是对情感输人在教学中所起的作用的研究，尤其是如何通过教师的情感机制的作用，提高学生学习欲望的研究，一直是教育界人士研究的的共性话题。外语学习具体地说大致包括两种类型(徐春英， 2002) : 一种是日常交际中的外语学习; 二是课堂教学中的外语学习。本文主要分析第二类，即课堂教学中的外语学习。随着当今国际化社会的迅猛发展，在全球化交际活动日趋频繁的当今时代，为了指引学生及早步人社会，要求教师帮助学生及早了解社会，适应各种交际应酬活动，通晓交际语言及其技巧。为了提高学习者的交际能力，教师首先要培养学生的学习信心，消除学生在学习中的焦虑感，为其创造轻松愉快的学习交流氛围，培养出高素质的学生。学生在课堂中的交际活动是中国式外语学习的第一温床，也往往是他们学习外语的第一道起跑线，是对语言实践应用的一次次初步模拟尝试，是能否成功的关键时刻。下面就如何营造轻松的学习氛围，尤其是培养学生自信心问题作一分析。

情感因素与大学英语教学策略

知活动中主体与客体相互作用时形成的情感体验、（ｏｖｔｎ、ｍｔａｏ）移情（ｍａｈ）ｉｉｅｐｔｙ等所产生的消极影响进
情感思维、情感调节等方面的能力．行分析，并提出相应的教学策略。语言学习既是学习主体自身发展的需要。是更焦虑被认为是语言学习中最大的情感障碍。它
的学习目，标在此基础上学生才能意识到自己的进进取。步，随之成就感和自信心大幅度上升。二是改革传针对学生缺乏自信心、担心弱点被暴露有损自
统的评估方式，由过于注重终结性评价转化到形成尊心的问题，教师主要可通过提高课堂的提问策略性评估和终结性评估相结合的动态评估。这种评估来解决。首先，教师可精心设计问题，根据学生的英由学生自评（ｅ－ｓｓｅｔ、ｓｌａｅｓｎ）同学互评（ｅｒｓｓ语水平、习风格提问不同的学生。对那些敏感的ｆｓｍｐｅａｅ — －ｓｓ学ｍｅｔ和教师评估（ｅｃｅａｅｍｎ）ｎ）ｔｈｒｓｓｅｔ三部分组成，学生，ａ－ｓｓ应提问他们可以回答的问题，避免让他们感到
一
种富有深刻意义的社会需要。因此，情感因素如是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍
意志、性格、情绪、动机、喜恶等，必然会影响语言学的威胁，因而自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚带有恐惧感的情绪状态。习的认知过程。然而，在东西方的教育过程中，尤其感增加而形成的紧张不安、是在我国，无论是过去，还是现在都过于强调大脑的在外语学习过程中，学生由于感到自己的外语水平

情感教育在英语教学中的运用策略

情感教育在英语教学中的运用策略情感因素包括的范围很广，如动机、态度、感觉和情绪（焦虑、兴奋、担忧、害怕）等。

情感对语言学习的作用至少与认知同等重要。

因为人的认知活动总是伴随着一定的情感。

皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。

”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

教师应充分挖掘学生心里的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今一个值得深入探讨的教育课题。

一实施情感教育的依据林格伦通过调查得出：情感对学生学习的成功与失败起着十分关键的作用，他把调查研究的结果列表如下：从上表可知，导致学生失败的主要因素是“缺乏努力（意志）”和“缺乏兴趣”。

如何感染、诱发、点拨并最终培养出积极肯定的情感是外语教学取得效率的关键。

可见英语教学质量的提高及英语教学目的最终实现的主要心理基础是情感教育，那么找准情感教育中各因素对英语教学成功与否的影响力的多少，则是我们解决这一问题策略的依据。

二实施情感教育的策略第一，建立良好的师生关系。

良好的师生关系有助于课堂管理的顺利进行。

课堂教学中师生之间不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。

教师与学生的合作，重要的是让学生对教师产生喜爱的情感，这样学生才会喜欢你所任教的课，才会努力去学。

第二，以情育情。

缘于英语学习非母语学习性质，以及学生本身对外语学习情感障碍最为突出的客观事实，英语教师在教学过程中必须以多表扬、少批评的方式来疏导情感障碍，不吝啬表扬，尽可能地培养学生运用英语的成就感。

第三，以境育情。

情感是在一定的情境中产生的。

学生的主体性只有通过学习活动才能得以体现。

为此在教学中教师要发掘书本知识本身的魅力，创设良好的活动情境。

经常这样做不但能激发学生的潜能，而且能广泛地调动学生的参与意识，使每个学生都能主动地参与到课堂学习活动中去。

根据这一规律，在英语教学中，教师可充分利用录音、投影仪、多媒体等声像直观手段以及实物、身体语言等方法创造设计生动活泼的语言情境，师生结合语言情境，触景生情，进行听、说、读、写训练的多样化教学，创造出一个积极主动、生动活泼的课堂教学氛围，促进学生集中注意力，激发学生兴趣并最终提高教学质量。

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大学外语教学中情感教学策略的实施王　巍【摘要】　学生的学习过程是以心理活动为基础的认知过程与情感、意志的统一,学生的情感素质是关系到学习成效的重要因素。

因此,情感因素应与认知因素一样获得作为教学目标来考虑的地位。

因此探讨如何把学生情感素质的培养贯穿于教学活动的全过程,使其最终“学会认知、学会做人、学会生存、学会发展”具有十分重要的意义。

【关键词】　情感　情感素质很多事实表明,学习者学习心理中的情感因素直接影响他们的学习行为和学习效果。

积极的情感能创造有利于学生学习的心理状态,而消极的情感则会影响学生学习潜力的正常发挥。

语言学习既是一个思维方式和学习方法的培养过程,也是情感调适和品格教育的过程。

情感教育能帮助学生提高自我认识能力,树立自爱、自尊、自信、自强的意识和乐观积极的人生态度,使其具有坚强的意志品质和战胜挫折的信心;学会积极面对和正确处理学习、生活中的各种压力,提高适应环境、适应社会的能力,成为身心健康和谐发展的人。

1　情感教育的理论依据关于情感问题,早在20年代,桑代克就提出了“情感商数”,即理解他人并融洽人际关系的能力,它是人类智商的一作者单位:齐齐哈尔医学院外语部邮编　161006 收稿日期　2008-11-24部分。

随着心理学的进一步发展,心理学家越来越认识到,影响人成功的主要因素不是“智商”,而是情商,即处理人际关系、控制情感等非智力因素。

1995年美国哈佛大学教授丹尼尔・戈尔曼在《情感智商》一书中,把情商归纳为5种能力:认识自身情绪的能力;妥善管理情绪的能力;自我激励的能力;认识他人情绪的能力;人际关系的管理能力。

L mond将非智力因素分为个性因素和关系因素。

个性因素指的是学习者自身的内在因素,如焦虑、抑制、个性、动机等;关系因素指的是学习者与其他学习者的关系以及学习者对所学语言文化的态度。

20世纪60年代美国人本主义心理学家罗杰斯在《学习的自由》中明确地阐述了“以学生为中心”的教育思想,主张促进学生变化和使学生学会学习,培养学生成为能够适应变化的、有独特人格而又充分发挥作用的人。

要达到这一目标,仅靠知识学习是不够的,还应包括认知能力、情感、意志的发展,体育锻炼习惯的培养是多方面综合作用的结果,既有学生的个体因素,也有社会、学校、家庭、环境等多方面的外部因素,在诸多因素中,学校体育教育因素起着主导作用,因此,加强高校学校体育教育是引导学生树立终生体育意识,形成自觉体育锻炼习惯的重要途径。

3.1　加强高校体育教育工作　高等学校体育要转变观念,树立“健康第一”的指导思想。

从为学生一生健康幸福生活的高度,真正树立“健康第一”的指导思想,各级领导部门应树立“每天锻炼1小时,健康工作50年,幸福生活一辈子”的观念,认真执行新体育课程标准,安排好体育教学内容。

表4　高校女生不参加体育锻炼的影响因素调查因素百分比(%)排序对体育锻炼没兴趣44.91缺少体育器材 32.12学习任务重没时间22.93没有同伴、没有指导15.84缺少体育场馆 12.65生理原因 10.163.2　切实实行素质教育,贯彻“因材施教,区别对待”的原则　根据高校女大学生自身的生理及心理特点,教师在体育课教学中,对学生更加耐心细致,从他们的实际情况出发,开设一些趣味性强的球类、健美操、形体、体育舞蹈、游泳和民族传统体育项目,同时,加强女大学生对体育理论知识系统学习。

进而增强她们对体育锻炼的兴趣,丰富大学生的课余文化生活,培养她们的积极参与的意识。

3.3　加强师资队伍建设　体育教师是学生健康发展的促进者和奠基人,是新体育课程标准的具体执行者,在全面事实素质教育过程中起着重要的作用。

不断更新体育教师的教学观念,优化体育教师的知识结构,提高教学科研能力和综合素质,发扬教师爱岗敬业,无私奉献的精神。

对学生严教、乐教,提高教学质量;不断增强学生体质,增进健康,是学生逐步形成终生体育的意识。

3.4　创造良好的体育文化环境　运动场地建设,体育器材设施,课堂教学设计,体育宣传栏,体育动态新闻等引导大学生的体育了解和认识,激发大学生的体育的兴趣,吸引更多的大学生参加体育活动,有利于大学生体育锻炼习惯的形成。

参　考　文　献[1]　王景亮.对女大学生体育态度及体育行为的调查研究[J].四川体育科学,2000(2):32-34[2]　常生,陈及治.大学生体育锻炼行为研究现状分析[J].北京体育大学学报,2004(10):1305-1307[3]　王陪菊.影响大学生体育锻炼习惯的心理因素分析[J].湖北体育科技,2001(4):41-42[4]　张贵婷,靖桥.影响大学生体育锻炼习惯因素体系的研究[J].北京体育大学学报,2008(5):669-670[5]　尹博.影响大学体育锻炼习惯形成的因素[J].体育学刊,2005(5):139-141[6]　姜晓珍,特木其勒图.关于学校因素对大学生体育锻炼习惯形成的影响的研究[J].南京体育学院学报,2004(2):47-53[7]　许小珍.女大学生参加体育锻炼的动机分析及对策[J].赣南师范学院学报,2001(6):90-92[8]　叶明达,迟力,费宏涛.对大学生体育锻炼习惯的调查研究[J].河北体育学院学报,2001(4):42-44[9]　陈晓明,左新荣.大学生体育锻炼习惯的教学影响因素分析[J].安徽体育科技,2005(5):70-74・46・Journal of Qiqihar Medical College,2009,Vol.30,No.5良好人格和行为习惯的形成。

进入20世纪80年代,人本主义教育学家更是把情感和认知的整体效应作为一种学习经验的成功典范。

外语学习心理中的情感包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等,可归纳为1)学生对目的语的情感;2)学生对目的语所处的社会和文化的情感;3)学生在学习过程中的情感。

2　培养情感素质的教学策略从教师的角度上看,情感教育应把人的内在情感动员起来,使之融汇到课堂教学和学校教育的各个方面,从更深层次上反映学校道德教育的本质,提升学生的精神需求,满足人的自我发展需要。

这就要求教师在教育教学中关注学生的自尊、态度、感受、信念、情绪、人际关系以及道德状况,实施情感教育要掌握两个基本点:一是对学生提供及时的支持和指导;二是把情感和认知两个方面结合起来。

2.1　缩小学生对外语的心理距离,调动学生的积极情感　学习动机和学习兴趣是学生学习的内在动机,是学习活动的心理前提,是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素。

其中,外语学习中的心理距离是影响学生学习动机的一个重要因素。

所谓外语学习中的心理距离,就是学习者对于目的语的认同程度。

语言本无优劣之分,但是在学习者心理上却有着不同的反应:或认同,或排斥;或亲近,或疏离。

心理距离在相当程度上影响着学生的学习效果。

因此,在教学过程中深入挖掘教材,找到可使学生产生对目的语国家民族、语言文化产生亲近感、认同感的素材,能使学生学习时身心愉悦,积极性高,记忆效果好,乐学而乐用。

使学习语言的过程成为学生了解掌握所学语言文化、欣赏美、体验美的心理过程。

2.2　利用信息差原理,激发学习动机　信息差是指人们在掌握信息方面所存在的差距。

由于这种差距的存在,人们才有必要传递和交流信息,缩小或填补信息差距,从而达到一定的信息平衡。

人类好奇的心理趋向和探究、领会、应付环境的心理素质与生俱来,这种趋向和心理素质往往表现为对获得信息的需要。

需要的缺失能够引发内驱力,促使个体作出反应。

这种内驱力一旦指向某种特定的目标和内容,个体即获得了动机,一旦付诸于行动,即会对学习产生强烈的兴趣和持久力。

信息差就是一种需要的缺失,这种缺失可引发学生通过交际获取信息的内驱力。

所以在教学过程中应运用信息差原理,采取问题教学、启发式教学、个性化教学等。

例如采取问题教学时,所提问题要有一定的难度和深度,学生在回答此类问题时,需在文章的字里行间中去揣摩和思考、去感受和体会。

由于每个人的性格不同、理解不同、感受不同,自然学生在回答问题时才能各抒己见,兴趣盎然。

2.3　利用口语教学,帮助学生建立良好的自我形象　自信心既包括学生的自信、自立、自强精神,也包括学生在不同环境、与人打交道时的自信。

一个人的自我形象是影响自信心建立的一个关键因素。

这是因为人们出于自我保护的本能,会尽力维护自我形象,因而形成一道看不见但具有保护性能的心理屏障。

动机、态度、自信等情感因素能否产生积极的作用,取决于人们的自我评价。

一位外语学习自我形象不佳者,容易产生焦虑,势必会影响语言水平的正常发挥,较少有强烈的外语学习动机。

口语的正确、流利与外语学习者的自我形象有较明显的联系。

这种联系是外语学习有别于其他学科学习的重要特征之一。

这是因为口语是语言能力的外化形式,口语不好,在同学和教师面前暴露自己的“缺陷”,会对自我形象构成威胁,导致学生本能地筑起心理屏障,可能造成外语学习动力和自信心的减退,形成学习上的恶性循环。

相比之下,口语正确而流利的学生,会产生成功的自豪感。

因此教师可在教学中通过口语训练帮助学生建立良好的自我形象,增强其自信心和成就感。

2.4　从情感纬度处理教材的策略　20世纪60年代,美国教育家布鲁姆在教学目标分类中提出了情感目标。

情感目标的出现表明,情感因素与认知因素一样获得了作为教学目标来考虑的地位,这是教学理论的一大进步。

课堂教学活动是教师和学生在学校通过环境中介成份共同创造的活动方式,是充满着人的活生生的情感和意志的特殊形态的实践活动。

教材再现了人们在实践过程中各种喜怒哀乐的情感体验和痕迹。

因此外语课堂教学是把教师情感、学生情感、教材情感有效地融合在一起的活动过程。

从情感纬度处理教材可使师生心灵交融,达到对学生进行情感教育的目的,即通过情感的动力功能调动学生的学习积极性,通过情感的调节功能提高学生的认知学习效率,通过情感的疏导功能促进学生良好品德的形成。

因此,教师在设计每节课时,不仅要制定认知目标,更要精心设计情感目标,使教学过程成为他们获取信息、重组知识、流露情感和形成新经验的过程,成为对其进行人格熏陶和品德教育的过程,使静态知识的接受成为学生情感的渲泄、心灵的净化和对人生意义领悟的过程。

3　情感教学策略的实施效果通过情感教学策略的实施,在主动性、活动性、交互性、协作性极强的教学环境中,在学生、教师、课程内容之间建立起了相互协作的关系,学生学习的主动性、积极性得到更有效地调动,培养了学生的交际、计划、管理和社交等技能,使其具有乐群性、合作性和利他倾向,具有适应不同交际风格及在交际互动中识别这些风格的能力,与别人进行有效合作;同时也提高了学生诸如记忆、思维、想象、情感、意志、实践等认知活动。

据调查结果显示,情感教学对提高教学效果的作用依次表现为:1)提高学生学习积极性;2)促进学生对教学内容的接受;3)增加学习的动力;4)提高协作技能,融洽师生关系;5)有助于学生身心健康发展;6)有益于认知水平的提高。