数学课堂需要什么样的总结——以教学“20以内退位减法(十几减9)”一课的总结为例

20以内的退位减法数学教学反思20以内的退位减法数学教学反思20以内的退位减法数学教学反思1本学期第一单元内容就是20以内的退位减法，包括十几减几的退位减法以及用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。

因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。

在教学中要重视引导学生在具体的情景中学习数学知识，利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。

这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。

此外还有要引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动。

一年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。

我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。

处理好算法多样化的教学。

数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。

采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。

引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。

在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答；最后交流成果，完善答案。

从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

20以内的退位减法数学教学反思220以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。

在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的'，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。

所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。

大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。

小学一年级数学《20之内的退位减法》教学反思【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再摸索，并以此来总结体会教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成绩的大家一直非常重视之。

以下是作者整理的小学一年级数学《20之内的退位减法》教学反思相干资料，期望帮助到您。

【篇一】小学一年级数学《20之内的退位减法》教学反思本单元教学内容是20之内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20之内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题。

因此学生学习这部分内容时，必须在知道算理的基础上学会运算方法，并通过公道的练习到达一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。

在教学中，我非常重视引导学生在具体的情形中学习数学知识。

并充分利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假定一个真实的情形，吸引学生想得出结果，然后引出运算。

这样一方面能引发学生的爱好，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的知识和体会，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和摸索，自觉地构建自己的知识，学会运算方法。

一年级小学生以具体形象思维为特点，而且成心注意时间短、爱说、爱动。

我在教学中应充分推敲学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。

处理好算法多样化的教学。

数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。

练习时我采取灵活、有趣的方法。

引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。

在教学时，启示学生独立视察发觉，主动提出不同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答；最后交换成果，完善答案。

从这一完全的进程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

【篇二】小学一年级数学《20之内的退位减法》教学反思20之内的退位减法，是在学习10之内加减法和20之内的加法的基础上进行教学的。

《十几减9》教学反思本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几个方面进行考虑：1．激发兴趣，复习铺垫根据一年级学生的年龄特点，本课一开始先复习了10的组成，但是通过复习发现，有些孩子已经忘得差不多了，通过进行抢答十几的组成和开火车口算，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。

2．创设情境，引入新课为了激发学生们的学习兴趣，我创设了一个学生熟悉的生活情境──游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算，观察这些算式的特点，引出课题。

创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。

二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利的引入新课。

3．讨论交流探究算法由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。

”让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。

并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。

这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。

同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。

4．巩固算法，强化训练在上一阶段学习成功的基础，我提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式，并跟你的同桌说一说。

”让学生自己选择算式，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。

5．发散思维，培养创新通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性，提高学生的数学能力。

通过观看课堂实录发现了本节课的教学存在的一些问题：1、部分学生对于上学期学的部分内容有所遗忘，如10的组成就说不完整，20以内的加法及不退位的减法计算速度较慢，根据图形信息提出问题叙述不完整等等，这些还需要进一步加强训练。

怎样的课堂教学最有效——《十几减9》的案例与反思在新课程标准中，出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作交流”、“体验”、“观察”等。

新课程反复出现这些，我想目的就是强调要加强课堂教学中学生参与的过程性，以改变原来单一的学习方式。

这种让学生在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。

那么对于《十几减9》这节计算课，我该怎样来体现上述理念，上好这堂课呢？在备课之前我就有点担忧：第一、十几减9对于现在一年级的学生来说，在没教学之前要一个得数不是问题，甚至有的学生还喜欢在老师面前大肆炫耀。

那怎么样让这些个别学生在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时,对计算过程感兴趣，对课堂教学本身感兴趣呢?这是本节课设计的一个重点。

第二、操作环节的设计。

要让学生了解计算过程，必定要展示其过程，那么操作的材料是选择传统的小棒还是其他？操作的形式是个别示范还是合作交流？第三、在既没有教学挂图又没有投影片的同时，怎样更好地利用主题图，让学生更主动地学？那么别人是怎样来创设本节课的情境和设计新知的探究部分的呢？我翻阅了一些资料，现部分摘抄案例一：教学情景的创设部分1、（出示宠物皮卡丘）你认识它吗？你们喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘又来到了我们的课堂和我们一起学习，下面皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑10的拍手游戏。

2、拍手游戏：10的组成。

（同桌边说边对拍）（1）你拍1，我拍9，我们都是好朋友，你拍2，我拍8，团结起来力量大，你拍3，我拍7，我们从小爱学习，你拍4，我拍6，说话老实不吹牛，你拍5，我拍5，两数凑数不马虎。

（2）“十的组成”对口令游戏。

（略）3、复习十几的组成。

同学们干的真棒。

我们再来比一比看谁抢答得快，17可以分成10和几？12可以分成10和几？15可以分成10和几？4、创设情境。

皮卡丘夸我们班的小朋友真能干，它决定带大家一起去参加新年游园会。

20以内的退位减法教学反思15篇20以内的退位减法教学反思1一、引导学生在具体情境中学习十几减9的知识。

为了让他们掌握十几减9的减法，教材为我们提供了丰富的教学资源。

教学时，我充分利用主题图，引导学生在活动中学习十几减9的减法。

二、动手操作，体会破十法和做减想加的算理。

学生掌握十几减9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。

为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。

如在教学例一时，我设计用两种颜色（10根红小棒、5黄小棒），让学生思考：从15中去掉9，该怎么去？学生能很快从10根中拿掉9根，剩下的'1根和5根黄小棒合起来就是15－9的结果。

通过操作活动，学生能很快理解“破十”的道理，从而达到运用“破十法”计算的目的。

三、鼓励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。

学生数学思维水平参差不齐，因此学生计算方法也是参差不齐，有的需要借助直观学具进行计算，有的能“做减想加”来计算。

为了使大多数学生通过主动学习，达到义务教育所要求的标准，使大多数学生掌握一般的较优的计算方法，由此在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的使大多数学生能掌握这普通的长久发挥的数学方法。

20以内的退位减法教学反思2本周一年级的孩子结束了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们基本上已经在平时的生活中或者原来的学前教育中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比较熟练地口算20以内的退位减法，重点在于“比较熟练”。

孩子们虽然都会计算，但是部分学生是掰着手指计算的，有的学生则是很艰难的想了半天才给出答案，所以我们教的不是计算的正确结果，而是既准确又快速的计算方法。

我觉得本单元的计算方法比较好用的、学生掌握比较好的就是“算减想加”，部分接受能力好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时候，班上一个平时计算不太灵光的孩子很快的接受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：”13—9，我把13先看做10，10—9等于1，1再加上3等于4，所以13—9等于4。

教学设计教学目标：1、是学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8、7的计算方法。

2、经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。

3、体会学习数学的乐趣，培养学生合作交流、自主观察探索的能力。

教学重点：自主探索十几减8、7的方法教学难点：能熟练计算十几减8、7的算式，掌握算理教学准备：多媒体课件教学内容：一、导入：（动画故事——小鲤鱼大冒险）师：同学们都特别喜欢听故事吧，今天老师给大家讲一个小鲤鱼大冒险的故事。

小鲤鱼要想拯救鲤鱼湖，必须拿到大魔王手中的宝箱，但宝箱由三大将军看守，螃蟹将军——龙虾将军——鲶鱼将军，小鲤鱼必须打败他们才能获得宝箱，让我们一起帮助小鲤鱼进行它的探险之旅吧。

二、学习目标：（可能遇到的困难）十几减8、7的计算三、复习旧知：十几减9（螃蟹将军——冲出海藻林）15-9= 17-9= 18-9= 16-9=师点名学生回答，并请学生说一说计算方法。

(设计目的：检查学生十几减9的计算情况，回顾十几减9的算法，做好知识迁移的准备。

)四、探究新知：十几减8、7（龙虾将军——智斗大龙虾）1、15-8的算法探究：师：龙虾将军的魔术你发现了什么？你能提出什么数学问题？你会计算吗？（设计目的：学会从具体情境中发现问题，并经历提出问题、解决问题的过程，有助于实际问题的解决。

）师：谁能跟大家分享一下你的计算方法？总结：（1）破十法:先从15里面拿出10个，用10-8=2，再用2加上5等于7。

（2）平十法：先把8分成5和3，然后用15-5=10，最后10-3=7。

（3）相加算减：想8+7=15，所以15-8=7。

练习：请选择自己喜欢的方法解决（三名学生上台作答，其他学生练习本完成）17-8= 11-8= 12-8=2、16-7的算法探究：（鲶鱼将军——勇斗大鲇鱼）师：鲶鱼将军出的题目，你能解决出来吗？自己在练习本上算一算。

师巡视指导师：请做完的同学同桌之间互相交流，分享一下各自的算法。

《20以内的退位减法》教学心得《20以内的退位减法》这一单元是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的第一单元内容。

它是在学习了“十几减9”的基础上进行的，在学生上学期学到的已有知识水平和经验上，通过各种小动物买东西的情景，把计算教学和十几生活问题有机的融合为一体。

让学生积极主动的参与问题的过程中，学会“十几减几”的计算能力，同时发展学生的个性思维能力。

1、上课中，新知识的知识要以学生感兴趣的话题引入，让学生知道数学及数学运算关系于生活，运用与生活。

让同学学会在例子中提出问题，找出条件并通过思考解决问题。

为培养独立分析问题并解决问题的能力打下基础。

2、再通过生活实际问题得出抽象的数学列式以及计算方法的探究，让学生在计算方法中思考为什么这么运算的过程，促进其学习方法的养成。

3、通过第一节的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7、6、5、4、3、2的计算上。

告诉学生等于几的答案并不是最重要，最重要的'是怎么计算出答案的过程，并多鼓励学生能够说出多种的计算方法，并对3种计算方法分别进行一定的练习。

本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础，通过独立思考与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7、6、5、4、3、2的计算上来。

4、学生在计算中喜欢用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。

让学生将这几种方法进行了比较，发现这几种方法都是好方法。

因此，在课本练习中，我还是让学生选择自己喜欢的，能理解的方法进行计算。

同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思考与转化的思想。

同时通过列表等形式总结运算规律，解释得出规律的法则，培养学生择优及总结知识点的能力。

一年级十几减9的教学反思一年级十几减9的教学反思「篇一」“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。

学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。

基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方法：（1）“想加算减”法，因为4+9=13，所以13—9=4。

（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。

（3）“连减法”，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。

（4）也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。

当然有部分学生是通过数数数出来的。

在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。

在学生掌握了计算方法后，我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发现探讨这些算式有什么规律，学生除了发现减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最后我让学生根据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高。

当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到熟练、正确地进行计算。

一年级十几减9的教学反思「篇二」《十几减9》是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9 ”的计算方法。

它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。

本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

人教版数学一年下册《20以内退位减法：十几减9》说课稿（一）一、说教材本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学问题，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

二、说教学目标1、让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”，初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。

2、要使学生理解十几减9的算理，会用十几减9的一般方法（或破十、或做减想加）正确计算。

3、培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

4、培养学生合作学习和用数学的意识。

三、说教学重难点重点：初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。

难点：理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程。

【教具准备】小圆片若干、小棒3捆。

四、说教学过程一、情景引入同学们，下面这些题你会计算吗？9＋2＝9＋4＝9＋8＝9＋7＝二、学习新课教学例1。

提问：小丑带了许多气球，数一数有几个。

过了一会儿，小丑卖了一些气球并问：卖了几个？课件显示文字：有15个气球，卖了9个。

这时提问：还有几个？(通过观察感知，解决问题)(1)还有几个气球？你是怎么想的？请在小组里互相说一说。

教师巡视，注意发现不同的方法。

(2)小组汇报。

随着学生的回答，板书：15－9＝。

(3)15减9该怎样计算呢？摆一摆，算一算，再把你的想法在小组内说一说，看哪个同学能想出不同的方法。

教师巡视。

(4)汇报：15减9等于几？你们是怎么想的？①点数得出结果，一个一个地数出还有6个气球。

②想加算减，根据9＋6＝15，便知道15－9＝6，所以还剩6个气球。

③用“破十法”算。

先用15中的10减去9，等于1，再把1和15中的另一部分5合起来就是6，所以15－9＝6，还有6个气球。

教师：还有哪组跟他们的方法不一样？请你到讲台上来摆一摆。

刚才我们是先从10个圆片中去掉9个，还剩1个(板书：10－9＝1)，再把1个圆片和5个圆片合起来，是6个(板书：1＋5＝6)。

20以内退位减法教学反思20以内退位减法教学反思1由于本单元内容是在20以内进位加法的基础上进行教学的，有一部分学生直接通过“想加算减”，就能比较顺利地学会20以内的减法，但是也有相当一部分学生由于加法不够熟练，在初学减法时会感觉无从下手。

所以，课堂上我给学生提供了小棒，让学生在操作中探索口算方法。

例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计算，学生摆出13根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就体现了不同的计算方法。

但是在这一过程中，学生的方法意识是不明显的，他们基本上都是数出9根拿掉，（其中有从左边开始数的，也有从右边开始数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。

至于从哪部分里拿走了9根，体现了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就需要教师的引导。

所以，学生交流的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边本来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。

（二）从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清楚，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最后剩下几根？板书：13-3=1010-6=4。

我的意图是：学生有了这样的操作方法，教师就要想办法帮助学生进一步理解、认识这种方法，使学生基于操作的感性认识抽象成数学思维，掌握口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。

但是实践中发现，这样的抽象过程学生较难理解，特别是第二种方法，学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个认识上的坡度，使他们的思维水平自然而然逐步提高才合适。

所以在教例1的时候，还是应该注重学生感性认识的积累，教师应顺着学生的思路，围绕学生拿小棒的方法，结合实物进行讲解，达到慢慢引导的目的。

比如第一种拿法，引导学生说出：“从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的3根，等于4根”就可以了，第二种拿法则是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。

552020.03（上）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘　要］20以内的退位减法是小学数学教学中的一个重要知识点，它包括破十法和平十法两种计算方式。

借助于20以内的退位减法教学，能够降低解题的难度，提升学生计算的准确度。

但是，目前一些教师在20以内的退位减法教学中还存在着一定的不足，这其中一个很关键的原因在于一些教育工作者无法引导学生完成对20以内退位减法的整理与复习。

本文主要分析20以内退位减法的主要内容，然后探究对其整理复习的策略。

［关键词］数学课堂　退位减法　教学策略在小学的低年级教学过程中，20以内退位减法始终被广大教育工作者所重视。

借助于20以内退位减法，能够让学生实现快速的计算效果，同时也能够在很大程度上提升学生对于减法的口算能力。

但是目前一些小学数学教师在开展20以内退位减法的过程中，还存在着效率不足的情况。

如何提升广大小学教师对于20以内退位减法的理论认识，同时也能够给广大小学数学教师提供一定的实践参考价值，是本文所要阐述的主要内容。

一、20以内退位减法的内涵以及价值在核心素养的教学背景下，小学数学教学不仅需要给学生培养一系列的客观知识，同时也需要引导学生掌握数学思维。

这其中较为典型的就有20以内退位减法的教学。

下文首先分析20以内退位减法的内涵以及应用价值。

（一）20以内退位减法的内涵20以内退位减法本质上是利用10的组成，把20以内的退位减法，转化成与10有关的减法。

这种计算方法主要包括破十法和平十法两种形式。

破十法是指个位数不够减就用10去20以内退位减法的整理与复习的解读与反思广东省广州市北大附中为明广州实验学校　刘洋洋减去减数，然后用所得结果和个位相加。

例如：12-9=（10+2）-9=（10-9）+2=3。

平十法是指，把减数拆成两数之和，其中一个加数要和被减数各位相同，使得被减数减去该数变成10，然后再减一次。

例如，13-8=13-（3+5）=10-5=5。

20以内的退位减法总结20以内的退位减法是在孩子已经认识了20以内的数、掌握了10以内的加减法以及20以内的进位加法的基础上来学习的。

是小学一年级下学期的一个教学难点，在计算减法时也是最基础的、最重要的。

通过本单元的学习，要求学生能够比较熟练的计算20以内的退位减法，体会算法多样化，并会运用加减法解决简单的问题。

计算方法主要分为“破十法”、“连续减”、“想加算减法”、“多减加补法”。

现举例如下： 13-9=（1）用“破十法”13是由1个十和3个一组成的，可以先把10减去9，剩下的1和个位上的3合起来，得到13-9=4。

这种算法的基础是孩子已经掌握了11～20各数的组成、会计算10以内的加法和减法，包括加减混合运算。

（2）用“连续减法”把13-9拆成一道以前学过的连减法来算，把9分成3和6，13先减去3，再减去6，得到13-9=4。

这种算法的基础是孩子已经掌握了10以内各数的分与合、会计算10以内的减法、十几减几得十的减法、连减的运算。

（3）用“想加算减法”利用加法和减法之间的关系，只要知道9加几等于13，然后据此推出13减9就等于几。

这种算法的基础是孩子会根据加法算式写出相应的减法算式，会求括号里的未知数，会计算20以内的进位加法。

如果进位加法非常熟练，这种方法就会计算得很快，而且孩子的逆向思维得到了锻炼，对加减法之间的密切关系有了更深地理解。

在教学中，大部分学生掌握了用“想加算减”的方法计算十几减几，而且在运用这种计算方法的过程中体会到加减法之间的关系，个别孩子由于训练不到位，口算速度没有达到要求，还有一小部分学生由于基础差，以前学习的20以内的进位加法还没过关，因此还停留在”扳手指“算的阶段，这将对后面进一步学习100以内的加减法有一定的影响。

（4）用“多减加补法”把13减9想成13减10，因为多减了1个，所以得到的数还要再加上1，即13- 9=13-10+1=4。

有能力的孩子可以掌握多种方法，进行计算。

20以内的退位减法教学反思模板1500字在本次退位减法教学中，我选择了20以内的数进行教学。

通过这次教学，我发现了一些问题，也总结出了一些教学经验，希望能对今后的教学有所启示。

首先，本次教学中我发现了学生们对退位减法的理解存在一些困难。

退位减法本质上是一种借位运算，需要学生们掌握退位的概念和借位的方法。

然而，我发现许多学生对这些概念和方法理解不深，容易出错。

例如，在计算减法题目时，许多学生容易忘记进行退位操作，而直接进行减法运算，导致答案错误。

这说明学生对退位的理解还不够透彻，需要进一步加强训练和练习。

其次，我发现在退位减法的教学过程中，学生们缺乏对问题的深刻理解和思考。

在进行退位减法计算时，学生们往往只是机械地按照规定的步骤进行操作，缺乏对问题的分析和思考。

他们没有形成将问题转化为具体数值计算的能力，导致在解决实际问题时遇到困难。

例如，在解决一些与退位减法有关的应用题时，学生们常常无法将问题转化为具体的计算步骤，无法灵活运用所学的知识。

这表明学生们的应用能力较弱，需要加强实际问题的练习和思考能力的培养。

在反思中，我也发现了自己在教学中的不足之处。

首先，我在教学过程中缺乏对学生的引导和讨论。

我在教学中过多地强调规则和方法，而忽视了让学生进行思考和讨论的环节。

我认为，通过引导学生进行思考和讨论，可以帮助他们更加深入地理解退位减法的概念和方法，从而提高解决问题的能力。

另外，我在教学中也忽视了具体问题的讲解和实例的举例。

我认为，在教学中应该注重讲解实际问题的意义和应用，并通过一些具体的例子来引导学生进行思考和讨论。

基于以上的反思，我总结出了一些教学经验。

首先，退位减法教学需要重点培养学生的思考和分析问题的能力。

学生应该和老师一起探讨问题的规律和方法，并通过一些具体的例子和实践题来引导学生进行思考和讨论。

其次，退位减法教学需要注重对实际问题的讲解和应用。

教师可以通过一些有趣的例子或者实际问题来引导学生进行思考和讨论，从而提高他们的实际问题解决能力。

十几减9教学心得体会范文模板5篇下面是收集的十几减9教学心得体会5篇，供大家参考。

十几减9教学心得体会1十几减9教学反思十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。

基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。

通过教学，现将这节课的感触反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。

整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。

一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。

同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。

二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。

在学习新知处，我组织学生自主探索15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。

这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。

学生在探究15-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的气球个数数出来，算出15-9=6；②想加算减：9+6=15，15-9=6；③破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6；④连续减：15-5-4=6，15-9=6；⑤简便计算：15-10+1=6，15-9=6。

我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。