信息技术在教学应用中的反思
任何事物都有其正反两方面的效应，信息技术的应用也不例外。
我们在看到信息技术应用于小学数学课堂优势的一面，也应看到信息技术在教育教学中走入误区的一面。
因此，我们必须及时发现误区，分析误区，走出误区。
下面是我在教学实践中的一点所得，写下来与大家共勉。
信息技术丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些老师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。
在课件中过多采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，只会使学生把更多的无意注意放在添彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适是其反。
因此，在课堂教学时，一定要根据教学内容和学生的认知规律适当选用信息技术的效果。
有的老师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头到尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用。
有些教师甚至干脆用多媒体代替黑板与挂图。
如：一堂课的教学思路按顺序把它写在黑板上，下课后学生仍然可以看一看，想一想，这样会更好地帮助学生理解、记忆当堂课的内容。
尽管信息技术有其他媒体无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。
如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机所不能完全替代的。
所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把信息技术与其它常规媒体有机配合，优化课堂教学。
信息技术是辅助手段，其目的也只能是弥补教学授课时“一支粉笔，一本书，一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用下必要的技术辅助手段，而不能代替教师的教学活动，因此信息技术教学可以理解为传统基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学。
在设计信息技术教程时要把握好信息技术的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好信息技术教学时间（此时指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。
再如一些简单的几何图形课，几何图形并不复杂，只需教具已非常直观，甚至比多媒体演示还直观，学生更容易理解和掌握其知识，这样就没有必要搞多媒体图形显示。
因此不应动不动就来一段多媒体显示，这样，反而会降低课堂教学效果，所以我们必须把两者相结合，合理应用才以更好地提高信息技术教学的效率。
合作学习指的是一种教学方法，指学生们在其成员能力各异的小组学习中从事学习活动。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的已经到来，未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等，因此在小学阶段培养增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神，在素质教育中日益显示出其重要的地位，故此多媒体程序要设计学生的合作学习过程，设计学生的反思过程，设计学生表述过程。
情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间
的合作具有明显的效果。
因此对于交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高教学效率。
要利用信息技术创造学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰的表述知识”，从而促进学生间在学习上互相帮助，共同提高。
教育是一门艺术，教师既是导演，又是演员。
教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极参与教学。
这种对学生心理所产生的正确影响，是任何媒体所不能达到的。
因此，在这个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，不能像离不开讲台似的，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示与学生交流信息，活跃课堂气氛。
优秀的课件可以说是教师教学经验，教学思想与信息技术之间无缝结合，适合教学实际的产物。
不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受，例如一位数学教师设计的“加法计算”课件，当学生答错时，屏幕上出现的不是满怀期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。
这种设计就缺乏人性化，阻碍了计算机和学生之间的“情感”交流，而情感的交流，也会阻碍知识的交流。
以上只是我个人的一点浅见，希望能在今后的学习中不断改进，正确使用信息技术，辩证地对待信息技术，用其所长，避其所短，才能使信息技术更好地为构建高效课堂服务。
