创设情境,活化课堂,增强英语教学效果论文

摘要随着新课程改革的深入发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。

因此，营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力首要任务。

语言的学习有赖于环境的影响，而我们的英语教学是以有限的课堂教学为主，若在有限的空间内为学生创造学习外语的语言环境，让学生身临其境，使英语脱口而出，就能收到事半功倍的效果，所以营造一种与教材相适应的良好的语言环境，是提高学生英语素质的重要条件。

本文将从如何创设最佳环境，激发学生的兴趣, 吸引学生尽快进入学习状态，积极参与、融入情境，唤起求知欲望，把学生感情引入到课文情景中去，保持他们在课堂上始终保持奋发、进取的心理状态，同时利用各种方法和手段，创造良好的语言环境，并提出教学中应注意的相关问题。

关键词：情景教学兴趣语言环境注意问题创设情境教学提高英语课堂效率教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以简捷、有效的方法去获得必要的知识。

所以，教师要尽可能多地激发学生的兴趣，创设最佳环境，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持奋发、进取的心理状态。

而人的情感总是在一定的情境中产生的，创设良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，英语教学也不例外。

有了良好的教学情境就能激发其强烈的好奇心，而强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。

那么怎样才能发挥好英语教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动、活泼的教学氛围呢？下面将试从创设情境的方式方面谈谈自己对情境教学的认识。

一、创设问题情境，激发学习兴趣，唤起求知欲望奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。

问题情境的创设具有启发性、敏感性、主动性、发散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的探索、思维习惯。

创设教学情境,增强学习英语兴趣【摘要】《小学英语课程标准要求》小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。

在教学中教师要充分利用“情景教学”创设各种教学情景，使学生爱学、乐学、善学，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，切实提高英语教学质量。

【关键词】创设情景增强兴趣提高质量《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。

因此，优化小学英语课堂教学模式，创设多种情景进行教学，切实增强学生学习英语的兴趣，提高小学生运用语言进行交际的能力，提高英语教学质量是每位英语教师都需要研究的课题。

下面，结合自己的教学实践，谈谈在英语教学中如何创设教学情境，增强学生学习的兴趣。

一、运用形象生动的图片，创设直观情景小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。

这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。

比如，学生认识各种动物时，我就把这些动物制作成头饰，每次上课时我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说，好可爱的小熊猫。

于是我就接着用英语说：“hello! i am a panda”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“hello! i am apanda”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。

以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。

比如说：“hello!i am a rab－bit”、“hello!i am a monkey”，还可以加上平时用的问候语“how are you”、“nice to meet you”等。

另外，还让学生作各种动物的动作或声音，让其它的学生来猜猜是什么动物。

这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。

二、运用实物作道具，创设对话情景场面在英语教学中主要是让学生多说、多练。

但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。

创设情境教学提高英语学习效果一、引言英语作为全球通用语言之一，在现代社会中有着举足轻重的地位。

然而，许多学习者常常陷入语法规则的堆砌和机械背诵的学习方式中，导致他们在实际运用英语时遇到困难。

因此，创设情境教学成为提高英语学习效果的一种有效方法。

本文将详细探讨创设情境教学在英语学习中的作用和方法。

二、背景创设情境教学是一种通过模拟真实场景，促使学生在情境中运用英语来实施沟通和交流的教学方法。

它通过让学生参与到真实的对话、角色扮演和实际场景模拟等活动中，培养他们的语言表达能力、沟通能力和解决问题的能力，从而提高他们的英语学习效果。

三、创设情境教学的作用1. 增强学习动机创设情境教学可以让学生在学习过程中体验到实际情境，增强学习动力和兴趣。

通过模拟真实场景，学生能够更好地理解英语在实际生活中的应用和重要性，从而主动参与到学习活动中。

2. 提高语言运用能力创设情境教学注重学生的语言表达和沟通能力的培养。

通过角色扮演、情景对话等活动，学生能够更好地运用所学知识和技能来进行真实情境下的交流，提高他们语言的准确性和流利度。

3. 培养合作与解决问题的能力创设情境教学通常需要学生进行小组合作或团队合作。

在这个过程中，学生需要共同协作、分工合作、解决问题并共同完成任务。

这不仅可以培养学生的合作能力，还可以提高他们解决问题和应对挑战的能力。

四、创设情境教学的方法1. 角色扮演通过角色扮演的方式，将学生置身于真实的情境中。

可以设计一些真实场景的情境，如在餐厅点餐、旅游咨询等，要求学生扮演相应的角色并进行对话交流。

这样能够激发学生的积极性，提高他们的英语口语能力。

2. 项目制学习通过项目制学习的方式，将学习与实际问题相结合。

例如，引导学生设计一个旅游宣传海报，需要学生进行团队合作、收集素材并进行英文撰写。

这样能够让学生在实际项目中运用所学知识，培养他们的问题解决能力。

3. 实地考察组织学生进行实地考察，让学生亲身体验英语在实际场景中的使用。

浅谈创设情境加强英语教学摘要：在英语教学中，不少教师仍在沿用传统的灌输式教学,课堂教学单一,学习气氛沉闷。

这种教学使学生丧失了学习兴趣和积极性，学习效率更是无从谈起，教师也为怎样提高学生的综合语言运用能力而犯愁。

只要能关注生活，联系实际，不断开拓创新，一定能创设出许多有助于激起学生学习兴趣、促进学生全面发展的情境教学方法。

关键词：创设情境英语教学综合语言运用能力学习兴趣在英语教学中，不少教师仍在沿用传统的灌输式教学,课堂教学单一,学习气氛沉闷，使学生丧失了学习兴趣和积极性，学习效率更是无从谈起，教师也为怎样提高学生的综合语言运用能力而犯愁。

赞可夫曾说：“教者一旦触及了学生的情绪与精神需要，便能发挥其高效的作用。

”在课堂教学中通过创设有效的教学情境，使学生处于一种积极思维的良好状态，可以让学生在具体、形象、富有情感的情境中主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中。

这样的话，教师越来越重视创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。

广大教师要积极创设各种适当的情境，激发小学生英语学习的兴趣，提高英语活动的质量。

学生英语能力的提高，带动了自身素质的发展，表现为思维活跃、善于表达、勤于动脑。

实践中使我体会到英语教学与素质教育密切相关，总结如下：一、加大投入，为开好英语课打好基础1.加大“师资”投入。

古语说“严师出高徒”，但我认为应该是“明师出高徒，师傅不明徒弟拙”。

从某种意义上讲，教师的水平就是学生的水平，教师的素质就是学生的素质。

因此，我积极参加教师进修学习，努力提高自身素质。

2.加大时间投入。

除一周开设的三节英语课外，每天早晨还进行20分钟的晨读，为多听、多说、多练提供了充分的时间保证。

二、优化软环境，营造英语交际氛围英语学习离不开语言环境的耳濡目染，创设浓厚的英语环境和营造良好的英语氛围对学习英语起着十分重要的作用。

1.设立年级英语区。

创设情境，优化小学英语课堂根据-小学生的年龄特点，英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。

在教学中，教师要时刻注意激发学生的兴趣，学生的学习积极性就高，学习效果就好。

这就要求教师联系教学内容，结合具体实例，找到问题中现实中的兴趣点，把带趣味性的问题，方法引入课堂，引导学生参与学习讨论。

适时地激发兴趣，这是目的。

通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。

基于此，我在英语课堂中引入了情境教学。

在外语教学中运用于交际的社会情境即“情境教学”。

英语是一种语言，而非一般的知识。

脱离了一定的情境，语言就难于恰当地表述，难于发挥其进行交际活动的本质作用。

小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。

正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。

”小学英语情境教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，如：会话，歌曲等。

同时借助一些直观教具，引起学生兴趣，使他们能够在轻松愉快的气氛中学习，能够自如地运用所学知识，继续学习。

在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力做了尝试，收到了较好的教学效果。

一、充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境。

小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的性趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。

教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成动态的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。

巧设情境，让英语课堂更具活力在现代社会中，英语已经成为了世界上最为普遍的交流语言之一。

对于很多国家的学生来说，学习英语已经成为了一种必然。

由于英语课程的教学方式单一、内容过于枯燥，导致了许多学生对英语学习产生了抵触情绪。

如何让英语课堂更具活力，更有趣味性成为了当前英语教学中需要解决的问题之一。

巧设情境是一种能够帮助教师创设有趣课堂情景的方法。

通过巧设情境，教师可以让学生更加感性地理解和掌握英语知识，使得英语学习更加生动有趣，本文将讨论如何巧设情境以增强英语课堂的活力。

巧设情境可以增强学生的情感投入。

在传统的英语课堂中，学生往往只是被动地接受语法知识和单词记忆。

这样的学习方式很容易让学生感到枯燥、无聊。

而通过巧设情境，可以让学生置身于各种有趣的情境之中，从而激发学生的情感投入。

教师可以设计一些有趣的故事情节，让学生通过角色扮演的方式参与进来，使得学生在情感上更加投入学习。

教师还可以利用游戏、音乐等形式，让学生在愉快的情境中进行英语学习，提高学生的学习积极性和主动参与性。

巧设情境可以促进学生的语言输出。

英语学习中，语言输出是非常重要的一环。

但是在传统的英语课堂上，很多学生由于害怕出错而不愿意大胆地开口。

而通过巧设情境，教师可以创造一些鼓励学生开口说英语的情境，例如利用小组合作的形式，让学生在小组讨论或者表演中使用英语，鼓励学生大胆地表达自己的想法和观点。

教师还可以通过角色扮演的方式让学生模拟真实情境中的对话，让学生在情境中自然地产生语言输出的需求。

巧设情境可以提高学生的语言应用能力。

学生习得了大量的词汇和语法知识，但是却很难将其灵活地运用到实际情境中。

而通过巧设情境，教师可以让学生在真实的情境中练习语言应用，从而提高学生的语言运用能力。

教师可以设计一些贴近学生生活的情境，让学生在情境中运用所学的知识进行交流和表达，使得学生能够更好地理解和掌握语言的应用技巧。

巧设情境可以促进学生的跨文化交际能力。

现代社会已经成为一个多元文化交融的时代，学生除了要掌握英语语言知识之外，还需要具备跨文化交际的能力。

小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。

从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。

否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。

让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。

例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。

对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。

而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。

然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。

通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。

二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。

伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。

在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。

老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。

比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。

首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。

创设有效情景，激活初中英语教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：创设有效情景，激活初中英语教学随着社会的发展，英语已经成为一门重要的国际语言，对于学生来说，掌握良好的英语能力是非常重要的。

而对于初中英语教学而言，如何创设有效情景，激活学生的学习兴趣和参与度，是一个需要认真思考和实践的问题。

在教学过程中，老师们可以通过一些创新的方法，来激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。

可以通过创设多样化的情景，来激活学生的学习兴趣。

在课堂上，老师可以通过情景交际的方式，引导学生进行角色扮演，模拟各种日常生活情景，比如在超市购物、在餐厅点餐、在医院看病等。

通过这种方式，学生不仅可以增强对语言的运用能力，更能够在情景中体会到英语的实际运用，从而更加愿意主动参与提高学习积极性。

可以通过组织团队活动，来激活学生的学习参与度。

在课堂教学中，老师可以将学生分成小组，让他们合作完成一些小型项目，比如组织英语角、制作英语墙报、演讲比赛等。

通过这些活动，学生可以更好地理解英语知识，同时也能够培养团队合作精神，增强学生的学习兴趣和参与度。

可以通过引入多媒体资源，来激活学生的学习互动性。

在传统的教学方式中，老师往往是主导者，学生是被动接受者。

而随着科技的发展，老师可以通过利用多媒体资源，比如视频、音频、PPT等，来吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到课堂教学中。

通过这种方式，不仅可以吸引学生的兴趣，还能够提高学生的学习效果。

可以通过开展英语角和英语沙龙活动，来激活学生的学习氛围。

在校园内，老师们可以组织学生开展不同形式的英语角和英语沙龙，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，培养他们的英语交流能力。

通过这些活动，学生不仅可以在活动中提高英语表达能力，还可以结交更多的英语学习伙伴，增强学习的互动性和乐趣。

教师可以通过虚拟现实技术，来激活学生的学习体验。

随着虚拟现实技术的发展，老师们可以利用VR技术，给学生展示丰富多彩的英语情景，比如世界各地的风景、不同地区的文化等。

创设生活化情境，提高英语课堂教学的有效性英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。

英语教学的目的，不仅是为了教给学生一些语言规律，更重要的是培养学生运用语言的能力。

中国教育家陶行知提出“生活即教育”的思想，就是把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。

《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。

”因此，创设生活化情境是提高课堂教学有效性的关键因素之一。

一、在英语课堂教学中创设生活化情境遵循的原则《英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

因此，设计贴近学生生活实际的交际情景显得尤为重要。

让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

以教学内容为中心，组织真实地、半真实的生活化情境，应该遵循趣味性原则和主体性原则。

1．趣味性原则“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。

”(前苏联教育家科罗廖夫语)。

兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。

教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

2．主体性原则《英语课程标准》要求突出学生主体，尊重个体差异。

因此，在教学活动时，应该充分考虑学生的年龄特点、性格等生理、心理特征，根据他们的心理特点、发展水平以及英语知识技能和基础等多方面情况来设计教学目标，开展教学活动。

所以设计生活化情境应该从激发学生思维能力，调动学习自主性的角度出发，教会学生学习方法。

“give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”二、在英语课堂教学中创设生活化情境实施的策略布朗（H.douglas Brown,2001）提出，儿童需要学习真实地、有意义的语言。

浅谈英语教学中如何创设有效的情境内容摘要：在小学英语教学中提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用。

”在课堂教学时，运用情景教学，创设有效的情景活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，养成良好的学习习惯，做到学以致用。

关键词：情境生活实际游戏多媒体情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。

创设有效的英语情景，英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。

这样，创设有效的英语情景，使死的知识变为活的语言，便不失为一种好的方法。

苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。

在英语教学过程中，教师要充分创设有效的情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。

使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

以下是我在教学中的一些做法。

一、联系生活实际创设兴趣情境。

兴趣其实质就是一种热爱之情，只有学生对所学知识产生了感情，他们才会全身心地钻研，因此，教师应在教学过程适时创设良好兴趣情境，激发学生的兴趣。

英语教学提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用。

”在小学英语教学中，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的收获。

例如在教学字母的时候，在我们的生活中字母表示的地方有很多，看到M就知道是麦当劳，看到P就知道是停车场，看到KFC就知道是肯德基，看到WC就能明白了那是什么地方。

还有在教学句子时，教师设计一些生活中的情景，让学生在真实的情景中练习句子，如在教学第七册Unit5的一课时，我让几个小组长做toy store、fruit shop 、bookstore等的售货员。

创造生活化英语教学情境提高学生语言运用能力背景分析：新的课程理念特别强调学生学习与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合, 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。

要使小学生能更有效地学习学好英语，英语课堂教学应多创设具体、多元化的学习情境，让学生积极参与到真实的或模拟的活动中，使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。

在英语课堂教学实践活动中，不管是语言学习阶段还是运用语言阶段，我们应根据儿童的实际与特点，围绕教学重、难点精心设计生动、活泼、有趣、多样化的语言学习活动，让英语贴近学生的生活。

《剑桥小学英语》（第3阶段）中的Unit7第7部分是以“Television”为主题，在学会了6个电视节目的基础上，让学生灵活运用句型When does the (cartoon) begin\end? The cartoon begins\ends at (four) .并巧妙延伸到生活中。

案例描述：在六年级的一个平行班中我准备特别充分上这节课：我直接拿出写好的时间卡片，让全班集体读，复习以前所的时间；然后全班集体读、分组读、比赛读6个电视节目；再引出新授句型When does the (cartoon) begin\end? The (cartoon) begins\ends at (four)；接着学生分组练习教师写在黑板上的几个练习题：节目及开始的时间，进行一问一答，请小组成员反馈练习；最后4人小组进行讨论自己喜欢的节目以及节目开始的时间。

我上课的激情特别高，可同学们就是打不起精神，完全没有投入课堂，组内反馈练习的效果也不好，这么简单的句型全班就那么几个学生会说，其他的学生就好像上课是别人的事，与自己无关。

一节课下来学生跟着老师转，学生累，老师也累。

为什么我准备这么充分，非常投入地上课，可课堂效果却这么差呢？于是我重新思考，调整自己的教学思路，根据此部分教学内容的特点，我想出了一些点子，做了更进一步的准备工作，设计了以下生活化的学习情景，在另一个班进行下面的教学实践：片段一：在导入课时按照常规上法就是把时间卡片拿出来让学生读一读，但为了一下子吸引学生的注意力，我想了许多办法引出时间，最后我想到利用猜一猜的形式给学生留下更多思考的空间，让他们联想到以前学到的物体，发散学生的思维：T: Boys and girls , Let’s play a guessing game，Ok?P: Ok!T: Please look at the blackboard. Can you guess what I am going to draw?于是我在黑板上一步一步的画起来，画一步让学生猜一猜老师画的是什么：T: What’s this?P1: It’s a square. P2: It’s a box. P3 : It’s a door.P4: It’s a cup. P5: It’s a train. P6: It’s a window .P7: It’s a TV. P8:It’s a fridge. ……学生的注意力都集中到黑板上来了，都急切的想知道老师到底画的是什么，我一步步地画，学生猜了很多，慢慢地画出成形的手表，一个学生猜到：“It’s a watch.. ”我高兴地说：“You’re right .”学生们都非常吃惊：“老师画的怎么是这，我怎么没想到?”这样很自然地画出手表，时间也就水道渠成引出来了，然后教师出示许多钟：T: I have so many clocks ,Can you tell me the time ?学生很快就复习了以下时间：9:00 It’s nine o’clock . 4:30 It’s half past four .8:15 It’s a quarter past eight. 4:00 It’s four o’clock .7:40 It’s twenty to eight . 3:25 It’s twenty-five past three.许多学生参与了这个活动，就连平时不开口说英语的同学也参与进来了，他们学习的热情特别积极。

浅析如何创设教学情境，提高初中英语教学效果摘要：在我国教育体制改革的背景下，情境教学是当前教育领域所推崇的教育方法之一。

与传统“填鸭式”和＂满堂灌＂的教学方法相比，情境教学可以在课堂上创造和设置特定的情景，可以调动学生对该学科的学习兴趣，引发学生的情感体验，使他们在参与中理解和构建知识。

将情境教学应用到英语课程中，可以为学生营造一个良好的交际环境，使其更高效地掌握英语词汇、语法等知识，同时也有利于促进学生英语学习应用能力的提升。

为了充分发挥情境教学的优越性，让情境教学能更好地促进英语的学习，让学生学会客观理性地看待世界，梳理国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信。

本文通过对当前初中英语教学的现状进行调查，发现问题所在，并对问题进行了剖析，提出相应的改进对策。

关键词：初中英语；教学；情境；策略一、初中英语情境教学的现状当前，在初中英语教学中，受传统教育观念的影响，许多初中英语教师仍然沿袭输入式的授课方式，并未基于实际教学要求及内容来创设英语教学情境，因而一成不变的教学模式，令学生感到沉闷单调，难以感受到学习英语知识的乐趣。

另外，不少英语教师在执教期间，未深入钻研英语新课标的要求和教材内容，没有深入研究学生的基础和小学英语学习情况，对于教学目标缺乏明确性，在开展情境教学时往往会流于形式，难以体现实效性。

此外，还有一些教师在情境教学中过分强调自身的指导性，在课堂上缺乏突出学生的主体能动性，未给予学生充分的自主思考、分析及探究的空间，使学生难以将自身的主观能动作用充分发挥出来，没有充分发挥学生的主观能动性，同时影响其学习热情，难以收到良好的教学成效。

二、初中英语情境教学的实践研究（一）以问题教学情境为切入口，开启学生的思维门扉古人云：“思起于疑，学贵在疑”，激发人的深层思考与探索，源于启发式的问题，所以，在初中英语课堂上，教师要想使学生的思维受到充分的启迪，可以设定问题教学情境为切入口，只有使学生感兴趣，才能激发学生的学习热情。

创设情境，活化课堂，增强英语教学效果作者：温亚玲来源：《读写算》2012年第87期农村中学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，英语教学质量提高的速度远远不如发达地区。

这就要求英语教师要改善教学方式，从培养学生的兴趣入手，活化英语课堂，树立新的英语教学理念、改变教学方式，坚持以“活动”为主，让英语课堂丰富多彩，增强教学效果。

一、利用身边实例，创设活泼的英语情境。

利用课堂上出现的意外情境，创设风趣幽默的语言环境，使学生精神焕发，唤醒学生的思维。

如：我在讲where引导的特殊疑问句时，我发现一位同学在抠指甲，我没有直接叫她，而是面带微笑的问其他同学：Where isLi Rui？同学们回答：She is here.又问：Is she Li Rui？同学们说：Yes.这位同学听同学都在谈论自己名字，一下就回过神来，满脸茫然。

同学们和她都笑了。

这样既较少尴尬，也把她带回了课堂。

还有一次，一位同学在课堂上睡着了，我轻轻走到他跟前说：W hat is your mother doing？Is she cooking delicious food for you？他忙回答：Yes.同学们开始笑。

他的思维一下清醒了。

课堂也变的轻松了。

教师幽默的语言不仅能吸引学生的思维，唤醒沉睡的学生，又能调节课堂气氛，提升课堂教学效果。

二、运用多样化的教学形式，创设趣味化的英语情景。

探究每一个新知识点都要从问题开始，从解决问题中学习新知识。

因为英语学科的特殊性，所以学生感觉枯燥无味，教师要努力创设可操作性趣味化的英语情景，让学生投入英语学习，由厌学成乐学，吸引学生主动探索。

我做了以下尝试：1.用顺口溜，助记忆英语学习中，学生对英语语法、词的用法区别、发音规则等常分辨不清。

据此我们可用编制顺口溜来解决英语学习的困难，提高学习英语的热情。

初一学习“be”的用法时，可记口诀：I用am，you用are；Is跟着他、她、它。

巧设教学情境有效开展英语教学【摘要】英语的学习需要一定的语言环境，如何使孩子们在轻松愉快的语言氛围中去主动地学习英语呢？在教学中教师应充分创设具体生动的情境，激发学生的学习情趣。

再有效的情境暗示下，语言的建构习得就能像母语习得一样自然生成。

新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。

【关键词】英语学习巧设情境自然习得英语作为一门人与人交际的工具学科，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。

对于学生来说，英语学习离开了生活情境，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，练习也就会变得枯燥和乏味。

小学英语，一般从三年级开设英语课程，一个学生英语能否学好，起步阶段非常重要。

万事开头难，如何使学生迈好英语学习的第一步呢？那就是让英语学习“情境化”。

如果教师仅靠一支粉笔、一本书很难完成教学任务。

因此，平时教学过程中我采取以下几方面的做法：一、巧妙导入情境语言学习的氛围在英语学习者的学习过程中所起到的作用不可忽视。

教室是学生在校学习的主要场所，是获得知识，提高能力的主要阵地。

“孟母三迁”史实说明了环境对人的发展有着极其重要的作用，因此教室环境的布置对学生学习的影响也不例外。

教师可以根据课文的内容对教室进行恰当的布置，教室内的实物可用英语标出名称，为学生营造浓厚的生活化的英语氛围。

在教学food时，教师可以把一些食物的图片hot dog、hamburger、bread、juice等贴在教室的四周；在学习shopping时，可以在黑板上画出商店，在讲桌上摆放些与课文有关的物品、学习文具等等：在学习animals 时，可以在教室里贴上snoopy、kitty、turtle等动物的卡通形象：在学习festival时，可以把与节日有关的装饰品摆放在教室的周围。

圣诞节时，装饰些彩灯、彩带、气球、圣诞袜以及圣诞树。

在教学“is this your bag？yes，it is./no，it isn’t.”时可以布置个“拾物招领处”，在黑板上写上“lost andfound”并在讲桌上摆放些学生的物品。

创设英语教学问题情境，激发学生学习兴趣论文创设英语教学问题情境，激发学生学习兴趣论文姚芳蕾吉林油田实验中学吉林松原（138000）“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。

创也1起到心理用《句型操练。

2将教学内容编成chant、song创设情境在教学中我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

学生喜欢读节奏感强的chant,更喜欢唱好听的歌曲，因此对chant、song的内容记忆力特别牢固。

让学生根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，选择小组合作或双人合作，单独创作等不同的方式进行创造性学习，学生在轻松愉快的情境中就掌握了所学知识。

在《新目标Goforit!》七下Unit7Whatdoeshelooklike?第一课时总结中，我选择了《两只老虎》这一学生熟悉的旋律，将歌词改编成本节重点句型“Whatdoeshelooklike?Whatdoeshelooklike?Heistall.Hehasshorthair.Whatdoesshelooklike?What34一边自己从5发学生的兴趣，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供了语言情境。

通过问题的创设，使学生置于语言情境中，产生一种真实的运用语言的激请，让学生由被动地接受信息，转化为积极主动参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，把学生的口语表达活动从以形式为中心逐步过度到以内容为中心。

进而使外语教学形象化、具体化、情境化。

事实上，创设问题情境的方法很多，不管用哪种方式来创设，只要在教学中贯彻启发式的教学思想，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与教学活动，就达到了我们初中英语教学所努力追求的目标。

浅析如何创设教学情境，提高初中英语教学效果摘要：在现代教育改革的推动下，我国中学英语教学也发生了很大的变革。

英语教学中涌现了大量的新的教学手段。

在多种教学方式中，情境教学因其灵活多样、直观形象而受到广大师生的欢迎，已经成为提高学生参与热情、提高教学效果的必要教学手段。

它是通过有意识地把具有一定教育意义的特定情境插入到相应教学环节中去，创造出一种生动的氛围，能让英语教学变得富有生机，蕴含生活化气息，并能激起学生对知识的渴望。

可见，这种教学方式可以起到事半功倍的效果。

笔者结合多年的教学经验，就如何在初中英语课堂上开展情境教学，提供自己的见解，希望能为广大教师提供一定的参考，从而促进初中英语教学的进一步提高。

关键词：初中英语；教学情境；策略一、初中英语情境教学的意义情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学内容和要求，在课堂上创造出一种能引起学生情感的积极体验、激发学生学习兴趣、提高学习效果的方法。

情景教学是新一轮英语教学改革的新思路，对初中英语教学起到了很大的促进作用。

中学生思想活跃，有着强烈的求知欲望，所以英语教师实施教学时，需注重对学生加以有效引导。

在英语教学中引入情境法，正是要根据学生的这一心理特点，以情景交融的特定情境来点燃学生的兴趣，从而使他们以良好的学习状态投入课堂中。

另外，运用情境教学方式，不仅能点燃学生的兴趣，使其持积极的情感态度，还能让学生掌握不同情境中的词汇用法和含义，给学生带来新颖的体验，深化对知识的理解，提升学习效能。

二、初中英语教学中情境创设的有效策略（一）合理设计问题情境，为学生打开思维之门＂问题情境教学法＂是一种有效的教学方法，能起到有效的引导作用，开启学生的思维门扉，让他们以问题为导向，进行有针对性、有目的地思考与探索，从而达到以问促学为目的，获得较为全面的阅读理解认知。

例如:学习"We're going to save the earth"时, 要使学生的思想活跃起来，必须主动地创造问题情景，如可提出" What problems the earth is facingare reflected in the content of the textbook""" What are the causes of these problems?"等问题,让学生在问题的驱使下,深入探索教学内容,并依据教师的指导,快速地获得关键信息,以此锻炼提取关键信息的能力,增强阅读理解能力。