小学语文课堂的创新教学浅论

浅谈语文课堂如何摆脱灌输式教学灌输式教学，指的是在教学过程中不考虑学生的实际情况，以讲为主，千篇一律，且一味讲深、讲细、讲全、讲准、讲透，造成“满堂灌”、肢解课文、标准化解读和学生被动接受的局面。

这种囿于课堂讲授，限于本本练习的教学方式，是难以提高学生应用语文的能力的。

只让教师解释不让学生感悟的阅读学习，只顾写法格式不顾生活感受的习作练习，只求言语规范不讲交际态度的口语练习，都不利于提高学生的语文素养。

这主要在于教师忽略了课文的作用，迷失了阅读教学的方向并错误地使用了讲授法。

《语文课程标准》指出，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

”为了克服语文教学中的灌输式教育现象，我认为教学中应当做到以下几点：一、正确运用讲授法讲授法，就是教师运用语言向学生传递知识的一种方法。

之所以出现灌输式课堂，主要是教师错误地使用了讲授法，体现在五个方面：过短的时间内呈现了过多的新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；讲述内容缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原有知识基础，或对学生知识准备作想当然；讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。

为克服这种错误倾向，在使用讲授法时，应当做到如下几点：第一，能给学生一定的时间去思考，而不是只顾自己一味地去讲授。

第二，讲授的语速适中，考虑到学生的接受与理解的过程。

第三，练习题与基本的概念，原理结合起来，以理解基本概念为主，这样学生就可以对各种类型的题目或课文都会有的放矢地去思考。

第四，教师教给学生不同的问题就采用不同的思考角度，也就是说，教师对学生的学习方法予以指导。

如可以《海燕》《白杨礼赞》《松树的风格》引导学生思考同为抒情散文，都运用了象征的手法，但又所不同，为什么会出现这种不同呢？以此来引导学生掌握比较的方法。

二、注重采用对话教学的方法巴西教育家保罗・弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，也就没有真正的教育。

浅论游戏化教学在小学语文课堂中的应用浅论游戏化教学在小学语文课堂中的应用摘要：游戏化教学在当今素质教育中成为了小学语文教学的一个重要手段。

但游戏化教学在小学语文课堂中的具体实施却存在一些问题，本文从小学语文游戏化教学的现状出发，提出了小学语文游戏化教学的几点看法和意见，以求探索全面的游戏教学策略，将小学语文游戏化教学落到实处，推动学校素质教育的步伐。

关键词：游戏化教学;小学语文寓教于乐便成为现代课堂教学中的一个重要模式。

教师利用游戏化教学作为传递中国语言魅力的沟通平台，让小学生在愉快、轻松的环境中学习语文知识，提高了小学生学习汉语的能力，也培养了小学生学习语文知识的兴趣。

因此，游戏化教学在当今素质教育中成为了小学语文教学的一个重要手段。

但游戏化教学在小学语文课堂中的具体实施却存在一些问题，本文从小学语文游戏化教学的现状出发，提出了小学语文游戏化教学的具体措施，以求将小学语文游戏化教学落到实处，推动学校素质教育的步伐。

一、小学语文教学中游戏化的现状随着我国教育水平的不断提高，在小学教学中，游戏化教学的重要性越来越突出，但具体到学校的实施情况却不是很乐观，通过调查发现，小学语文游戏化教学还存在以下一些问题。

（一）小学语文教师在课堂游戏化认识理解上的偏颇受我国的传统游戏的理解影响，游戏是只一种娱乐方式。

这样的观念会让教师认为游戏化教学会让学生只顾游戏本身的娱乐性而难以深入到学习知识的层面。

这种观念上的落后，令教师在游戏设计过程中难以把握游戏化教学的宗旨、目的和具体措施，最终导致较差的游戏化教学课堂反馈效果。

（二）教师贯彻游戏精神的教学方法过于单一很多教师游戏化教学经验不足，单一性的游戏教学方法充满整个课堂。

甚至有些老师只是为了营造课堂氛围，忽视了小学生的心理特征，或者游戏游戏精神与教学内容并不相符合，这样都会造成课堂效率不高，学生缺乏学习兴趣等问题。

（三）小学语文游戏化教学的政策引导不足小学语文游戏化的理念没有得到很好的贯彻，政策方面引导不够。

浅论多学科融合在小学语文教学中的应用摘要:语文是一门对文字与语言的理解与应用有着很高要求的学科。

在实际的教学过程中，其他学科又与语文学科相辅相成，存在着各种各样的或紧密、或微妙的联系。

因此，小学语文教学过程中的多学科融合对于发展学生的全面能力、培养学生的语文综合素养有着极为重要的意义。

新课标背景下，小学语文教师应立足实际，以多学科融合为教学指导方针，促进语文学科与其他学科之间的相互渗透、相互融合，以拓宽学生视野，促进学生全面发展，培养学生的实践、创新与探究能力，从而为学生的多样发展、个性与思维的自由发展打下良好的基础。

关键词：小学语文；学科融合；教学方法；策略探究引言：新课标背景下，学科与学科之间并非孤立的存在，也并非隔绝状态。

相反，新课标所提出的学科融合适应了当今时代发展的趋势与潮流，旨在促进学生的全面发展，培养复合型人才。

因此，语文学科作为培养文字与阅读能力的基础学科，是所有其他学科的奠基，具有极其重要的作用。

立足于学生实际发展需要的跨学科融合以共同的主体打破了学科之间的界限，将不同学科之间的概念、问题与学习内容连接了起来，使学生在学习过程中能够建立起系统性思维，发展综合能力。

1.学科融合在小学语文教学中的积极意义在新的时代发展形势与要求下，小学阶段的学科与学科之间并非割裂的，学科知识也并非是单一的，而是与其他学科相辅相成，相互促进的紧密关系。

因此，新课改下，在小学语文教学中注重学科融合，整合各学科的优点与作用，实现学科与学科之间信息、知识与技术的交流与分享，对于拓展学生思维，发展学生综合能力，培养复合型人才具有重要意义。

在小学语文的实际教学过程中，教师应注重运用情境教学法，将语文学科与数学学科、音乐学科等进行合理且有效地融合，促进学生在语文文本学习过程中的情感体验，提高认识事物的整体性思维能力，从而帮助学生养成良好的学习习惯。

1.小学语文教学中的学科融合策略1.与数学学科融合，发展理性与感性思维语文学科与数学学科都是小学教学阶段的基础性学科，二者看似拥有完全不同的教学内容，实则互为表里，相辅相成，密不可分。

如何在小学语文教学中注入创新活力【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

当前国家提出了建设创新型国家的战略决策，国家高度重视创新人才的培养，走自主创新道路。

创新人才的培养必须立足于学校教育，尤其是从儿童时期就要抓起，在全面推进素质教育的今天，教学中的创新对于学生们养成创新能力至关重要。

本文结合小学语文教学案例系统阐述在教学中注入创新活力的方式策略。

【关键词】创新活力；小学语文；课堂教学【中图分类号】g623 【文献标识码】a通常意义上，创新能力主要包含了行动与思维两大方面，知识丰富能为创新提供必要的基础，但不是提高创新能力的决定性因素。

新课标要求在小学语文教学中适当地创新教学方式，着力培养孩子们的创新意识。

本文以生动的教学案例论述在小学语文课堂教学中注入创新活力的方法。

一、让小学生大胆质疑，激发其创新意识现如今，小学语文教学在很大程度上都是由教师“灌输式”地交给学生基本知识，学生们只能是被动地学习生字、生词、阅读课文、背诵课文和完成书面作业，如此一套语文教学流程走下来，大家普遍缺乏对语文学习的热情，这也严重制约了小学语文教学水平的提高。

为此，教师应转变教学观念，培养学生自主探究学习方式，利用巧妙的问题带动大家的学习积极性，并让学生主动提出疑问，进而自己独立解决、思考，唯有如此才算让小学生们参与到课堂中来。

比如，在《刻舟求剑》这篇文章实际上是古代的一个成语典故，因为课文是用白话文来描述的，因而学生都能读懂大体意思。

因此在学这一课时，教师把课堂探索问题的主动权交给学生，读完课文后，有学生会问：“那个人在剑掉下水后没有直接去捞，而是剑掉下去的位置上做了一个标记，那剑掉进水里，不知道会漂向哪里，那个人能在船靠岸的时候沿着记号顺利找到剑吗？”学生们已经学会用自己独到的眼光思考问题了，并形成了敢于怀疑的学习态度，这会更加激发大家的创造思维。

大家听到这个疑问后，也会有所感想，有的学生会说：“宝剑既然掉在水里了，是无法移动的，怎么可能会随着船行驶的方向移动呢？”还有的学生会说：“那个人太死板了，他应该立刻下水找寻宝剑，时间越长，就越难找了”。