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建立i+1的中学英语听力课堂教学Krashen（1981；1982）的输入假设理论认为，学习者需要的输入必须是“可理解性输入”（comprehensible input），包括“i+1”,这样，他们的内在加工机制才能够运行。
即如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入需要略高于i，达到i+1。
在成功的语言交际活动中，语言输入被理解， i+1就会同时自动提供给习得者。
也就是说，学习者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。
“输入假说”还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。
可见，大量可理解输入是习得语言的关键。
Krashen 的“输人假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的，但其理论对中学英语听力教学仍然具有一定的指导意义：即在教学中教师首先要解决语言输人问题，即输入的听力材料应难易适中，符合i+1的特点。
教师面对的群体都是由一个个学生个体构成的，每一个学生接受输入的能力不同，i+1自然也因人而异。
事实上，当前大部分学校为学生准备的听力材料都是由上级教育机构根据教学大纲和课程标准设置中的分级目标要求统一制定的内容，与教师所面对的千差万别的学生个体有着许多的不符。
“相对于学生个体，听力材料不是太难，就是太易，而且各单元的听力语言材料缺乏连贯性，造成教师不能及时了解哪些是学生已经掌握的内容，哪些是要经过进一步训练才能获得理解的内容。
”（张彩凤，2002：100）因此，教师根据学生现有学习水平的层次，选择适合的可理解性听力材料并开展恰当的听力理解教学活动，成为中学英语听力理解教学的一个重要内容。
输入假说、互动假说、输出假说与任务型教学一、输入假说来自于克拉申。
他认为理解是输入成为内化的前提，当学习者接触的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能够被理解，最后内化产生语言习得。
他指出了有利于学习者内化的语言输入的特征&有意义&略超过学习者现有水平&对学习者来说可理解。
Krashen监控模式理论与英语教学1 Krashen监控理论的提出在20世纪60年代，Chomsky将语言视为人类特有的语言习得机制，即内在的语言能力。
他认为儿童天生就具有特殊的语言学习能力。
受这一理论的启发，许多语言学家对二语的习得能力研究产生了极大的兴趣。
在众多第二语言习得的理论中，Krashen于20世纪70年代末提出了第二语言监控模式，此模式里的每个假设都把第二语言习得研究向前带进了许多步。
2 Krashen 监控模式的内涵在20世纪70年代末，Krashen提出了可理解性输入这一概念，并随之提出了五个相关假说来丰富其所提出的语言监控模式。
其中五个假说是：“习得与学习假说”；“自然顺序假说”；“监控假说”；“可理解性输入假说”和“情感过滤假说”。
2.1 习得与学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）习得与学习假说是Krashen监控模式的核心，同时也是语言监控模式的基础。
Krashen主张把学习细化为学得与习得两种获取知识的方式。
“习得”是指学习者无意识，自然地学习，把所学的知识自如地运用到真正的实际交流中。
“学得”则强调学习者在明确的指导下，有意识地对语言规则进行学习。
2.2 自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）Krashen认为对目标语语言规则的学习是按照一系列特定顺序进行的，并且这些顺序对于许多语言学家来说是可预见性的。
通过一些调查研究，Krashen总结出无论二语学习者的知识背景，社会环境有何不同，他们在学习英语语法规则时是按照大致相同的顺序习得的。
2.3 监控假说（The Monitor Hypothesis）语言学习的两种不同途径在学习语言的过程中担任不同的角色。
习得更有利于学生进行free thinking 和 free talking，这样才可以使学生勇敢地用目标语言来表达自己真实的想法，此时语感也就一点点培养起来。
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court [ ] n.法院, 庭院, 朝廷, 宫庭, 球场, 奉承, 求爱, 殷勤 vt.向...献殷勤, 追求, 设法获得(他人的支持等), 博得(喝彩), 招致(失败、危险等) vi.求爱courtyard [ ] n.庭院, 院子courtesy [ ] n.谦恭, 允许, 礼貌cringe[ ]vi.畏缩, 阿谀, 奉承class [ ] n.班级, 阶级, 社会等级, 种类, (一节)课 vt.把...分类(或分等级)classic [ ] n.杰作, 名著 adj.第一流的classical [ ] adj.古典的, 正统派的, 古典文学的classification [ ] n.分类, 分级classify [ ] vt.分类, 分等classmate [ ] n.同班同学classroom [ ] n.教室词根1vac,van,viod = empty空的vacant [ ] adj.空的, 空白的, 空灵的, 头脑空虚的, 神情茫然的, 空闲的, 空缺的,未被占用的vacancy [ ]n.空, 空白, 空缺, 空闲, 清闲, 空虚vacation [ ] n.假期, 休假, (房屋等的)腾出v.<美>度假, 休假vacuum [ ] n.真空, 空间, 真空吸尘器 adj.真空的, 产生真空的, 利用真空的 vt.用真空吸尘器打扫evacuate [ ] v.疏散, 撤出, 排泄valve [ ] n.阀, [英] 电子管, 真空管vase [ ] n.花瓶, 瓶vanish [ ] vi.消失, 突然不见, [数]成为零 n.[语]弱化音vanity [ ] n.空虚, 虚荣心，虚夸vain [ ] adj.徒然的, 无益的, 虚荣的, 空虚的, 自负的, 愚蠢的void [ ] n.空间, 空旷, 空虚, 怅惘 adj.空的, 无人的, 空闲的, 无效的, 无用的, 没有的avoid [ ] vt.避免, 消除,回避，躲开avoidance [ ] n.避免devoid [ ] adj.全无的, 缺乏的vast [ ] adj.巨大的, 辽阔的, 大量的, 巨额的devastate [ ] vt.毁坏, 变成废墟valley [ ] n.(山)谷, 流域village [ ] n.乡村, 村庄 adj.村庄的vicinity [ ] n.邻近, 附近, 接近vulgar [ ] adj.粗俗的, 庸俗的, 普通的, 通俗的, 本土的 n.<古>平民, 百vulgarity [ ] n.粗俗, 粗俗语, 粗野行为folk [ ] n.人们, 亲属(复数), 民族 adj.民间的folklore [ ] n.民间传说fork [ ] n.叉, 耙, 叉形物, 餐叉vice [ ] n.恶习, 恶行, 坏脾气, 罪恶, 堕落, 老虎钳, 缺点, 缺陷 vt.钳住 prep.代替vicious [ ] adj.恶的, 不道德的, 恶意的, 刻毒的, 堕落的, 品性不端的, 有错误的gap [ ] n.缺口, 裂口, 间隙, 缝隙, 差距, 隔阂gash[ ] n.砍得很深的伤口, 很深的裂缝 v.(使)负深伤, 划开, 砍入很深gut [ ] n.[复]内脏, (幽门到直肠间的)肠子, 勇气, 剧情, 内容, 肚子, 内脏, 海峡 vt.取出内脏, 摧毁(房屋等的)内部装置gulf [ ] n.海湾, 深渊, 漩涡, 隔阂 vt.吞没, 使深深卷入engulf [ ] vt.卷入, 吞没, 狼吞虎咽gush [ ] v.涌出gust[ ] n.阵风, 一阵狂风, (雨、冰雹、烟、火、声音等的)突然一阵，（感情的）迸发，汹涌gale [ ] n.大风, (突发的)一阵gate [ ] n.大门guard [ ] n.守卫, 警戒, 护卫队, 防护装置 vt.保卫, 看守, 当心 vi.防止, 警惕, 警卫avant-garde [ ] n.先锋派, 前卫, (复)前哨部队regard [ ] n.关心, 注意, 尊敬, 尊重, 致意, 问候, 关系vt.看待, 当作, 重视, 尊敬, 关系regarding [ ] prep.关于regardless [ ] adj.不管, 不顾, 不注意disregard [ ] v.不理漠视 n.漠视, 忽视safeguard [ ] vt.维护, 保护, 捍卫 n.安全装置, 安全措施词根2cide,cise = to cut 切decide [ ] v.决定, 判决,下决心decided [ ] adj.确定的, 坚决的decidedly [ ] adv.果断地, 断然地, 明确地，坚决地decision [ ] n.决定, 决心, 决议, 结果, 果断, 坚定decisive [ ] adj.决定性的incisive [ ]adj.深刻的, 尖锐的, 激烈的homicide [ ] n.杀人, 杀人者suicide [ ] n.自杀, 自毁, 给自己带来伤害或损失的行为,自取灭亡vi.&vt.自杀scissors [ ] n.剪刀concise [ s] adj.简明的, 简练的, 简洁的precise [ ] adj.精确的, 准确的 n.精确precision [ ] n.精确, 精密度, 精度precisely [ ] adv.adv.正好, 精确地。
Krashen“语言输入假说”对国贸专业双语教学的启示一、Krashen “语言输入假说” 理论克拉申（Krashen）是美国著名语言学家，他从上个世纪70年代初开始研究第二语言习得，所倡导的第二语言习得理论是当今世界上最有影响的外语学习理论之一。
他的理论主要由五条关于第二语言的假设构成，即：习得——学得假设，自然顺序假设，监控假设，输入假设和情感过滤假设。
五个假说理论以输入假设理论为核心。
Krashen的输入假说试图解释学习者是如何学习语言规则，如何从一种语言状态过渡到另一种语言状态。
它明确告诉我们语言是如何习得的。
克拉申认为：“语言习得是通过理解信息而产生的。
学生首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景理解其意思，这样寓于交际语言中的句子结构和语法规则说就自然学会了。
”根据这一假说，只要学习者接触到的话语里含有“可理解输入”，语言习得便会发生。
输入假说包含以下四个要素：（一）输入数量。
克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入，必须为学习者提供足够数量的语言输入，即语言学习者所接受的语料超越其当前的能力水平。
如果把学习者当前的语言知识状态定义为i，那么他所接收到的语料则必须是i+1。
换句话说，语料的知识状态是学习者可以大部分理解，但又需经努力才能完全吸收的。
（二）输入质量。
克拉申的观点是：语言习得机制对学习者接触到的语言输入必须既是“可理解的”，又超越学习者现有的语言水平。
假设学习者现有的语言水平设为“i”，则语言输入材料的难度应该稍高于学习者目前已掌握的语言知识，学习者下一阶段要达到的语言水平设为“i+1”。
其中的“1”代表了学习者现有语言水平与学习者下一阶段要达到的语言水平之间的过渡距离。
输入的语料既不能过度超越学习者力所能及的程度（即i+2），也不能太过接近学习者当前的知识阶段（即i+0）。
这一距离的顺利过渡依靠语言环境所提供的相关信息、学习者的语言学习经验和学习策略。
（三）输入方式。
昂克英文君讲义
摘要：
1.昂克英文君讲义简介
2.昂克英文君讲义的主要内容
3.昂克英文君讲义的价值和意义
正文：
【昂克英文君讲义简介】
昂克英文君讲义是一份由昂克英文团队编写的英语学习资料，旨在帮助英语学习者提高英语水平。
这份讲义以实用性和科学性为原则，结合英语学习的基本规律和昂克英文的教学经验，为英语学习者提供了一份全面、系统的学习指南。
【昂克英文君讲义的主要内容】
昂克英文君讲义主要包括以下几个方面的内容：
1.英语基础知识：包括英语语法、词汇、发音等基本知识，旨在帮助学习者打牢英语基础，为进一步学习提供坚实的基础。
2.阅读理解：通过精选英语文章，帮助学习者提高阅读速度和理解能力，同时积累词汇和语法知识。
3.写作技巧：介绍英语写作的基本技巧和方法，包括篇章结构、段落划分、句子构建等，帮助学习者提高写作水平。
4.口语表达：提供实用的口语练习方法和技巧，包括语音、语调、语速等方面的训练，帮助学习者提高口语水平。
5.听力训练：通过各种形式的听力材料，帮助学习者提高听力水平，包括
词汇、句子、篇章等方面的训练。
【昂克英文君讲义的价值和意义】
1.提高英语学习效率：昂克英文君讲义全面、系统地介绍了英语学习的各个方面，可以帮助学习者节省时间，提高学习效率。
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3.促进英语学习者的交流和互动：昂克英文君讲义鼓励学习者之间进行交流和互动，共同学习和进步。
