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建立i+1的中学英语听力课堂教学Krashen（1981；1982）的输入假设理论认为，学习者需要的输入必须是“可理解性输入”（comprehensible input），包括“i+1”,这样，他们的内在加工机制才能够运行。
即如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入需要略高于i，达到i+1。
在成功的语言交际活动中，语言输入被理解， i+1就会同时自动提供给习得者。
也就是说，学习者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。
“输入假说”还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。
可见，大量可理解输入是习得语言的关键。
Krashen 的“输人假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的，但其理论对中学英语听力教学仍然具有一定的指导意义：即在教学中教师首先要解决语言输人问题，即输入的听力材料应难易适中，符合i+1的特点。
教师面对的群体都是由一个个学生个体构成的，每一个学生接受输入的能力不同，i+1自然也因人而异。
事实上，当前大部分学校为学生准备的听力材料都是由上级教育机构根据教学大纲和课程标准设置中的分级目标要求统一制定的内容，与教师所面对的千差万别的学生个体有着许多的不符。
“相对于学生个体，听力材料不是太难，就是太易，而且各单元的听力语言材料缺乏连贯性，造成教师不能及时了解哪些是学生已经掌握的内容，哪些是要经过进一步训练才能获得理解的内容。
”（张彩凤，2002：100）因此，教师根据学生现有学习水平的层次，选择适合的可理解性听力材料并开展恰当的听力理解教学活动，成为中学英语听力理解教学的一个重要内容。
输入假说、互动假说、输出假说与任务型教学一、输入假说来自于克拉申。
他认为理解是输入成为内化的前提，当学习者接触的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能够被理解，最后内化产生语言习得。
他指出了有利于学习者内化的语言输入的特征&有意义&略超过学习者现有水平&对学习者来说可理解。
Krashen监控模式理论与英语教学1 Krashen监控理论的提出在20世纪60年代，Chomsky将语言视为人类特有的语言习得机制，即内在的语言能力。
他认为儿童天生就具有特殊的语言学习能力。
受这一理论的启发，许多语言学家对二语的习得能力研究产生了极大的兴趣。
在众多第二语言习得的理论中，Krashen于20世纪70年代末提出了第二语言监控模式，此模式里的每个假设都把第二语言习得研究向前带进了许多步。
2 Krashen 监控模式的内涵在20世纪70年代末，Krashen提出了可理解性输入这一概念，并随之提出了五个相关假说来丰富其所提出的语言监控模式。
其中五个假说是：“习得与学习假说”；“自然顺序假说”；“监控假说”；“可理解性输入假说”和“情感过滤假说”。
2.1 习得与学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）习得与学习假说是Krashen监控模式的核心，同时也是语言监控模式的基础。
Krashen主张把学习细化为学得与习得两种获取知识的方式。
“习得”是指学习者无意识，自然地学习，把所学的知识自如地运用到真正的实际交流中。
“学得”则强调学习者在明确的指导下，有意识地对语言规则进行学习。
2.2 自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）Krashen认为对目标语语言规则的学习是按照一系列特定顺序进行的，并且这些顺序对于许多语言学家来说是可预见性的。
通过一些调查研究，Krashen总结出无论二语学习者的知识背景，社会环境有何不同，他们在学习英语语法规则时是按照大致相同的顺序习得的。
2.3 监控假说（The Monitor Hypothesis）语言学习的两种不同途径在学习语言的过程中担任不同的角色。
习得更有利于学生进行free thinking 和 free talking，这样才可以使学生勇敢地用目标语言来表达自己真实的想法，此时语感也就一点点培养起来。
