温度和气温

温度与气温教学反思温度与气温教学反思：气温的变化——教学反思《气温的变化》教学反思贵阳二十三中史地组胡俊松《气温的变化》这堂课讲的是七年级第一学期第三章第二节的知识，本节内容是初中学生地理基本知识框架的一部分，在以后对气候类型等知识的学习中都将会用到，基础性强。

气温与生活这部分内容比较简单，但却是重点，通过对气温与生活的学习，让学生理解气温与生活诸多方面的关系，进而关注生活中与地理有关的事物；气温的变化这部分内容学生比较生疏，通过教师按照正确的步骤引导学生读图，培养其根据图文信息获取相关知识和结论的能力，让其明白诸如日较差等基本概念；根据人学习知识的先后顺序，故采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤，目的是使学生掌握如何绘制此类图的步骤和方法；根据曲线图总结出相关规律的环节是本课的难点，因而结合多媒体的优势和教师的引导，用几幅不同温度带的气温变化图来让学生自己总结出规律和结论，培养他们根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。

我的教学对象是贵阳23中初一班的学生，本班学生虽然思维比较活跃，但刚刚进入初中的学习阶段，对地理学科的教学特点和功能不是很清晰，还没有对地理知识有一个整体的框架，因此，在气温与生活的教学环节采用了讨论法，自由发言，气氛活跃，但要注意避免学生只关注生活中的某一方面和气温的关系，要引导学生分析生活中各种方面与气温的关系；学生的纪律性较好，但并不表示在没有教师的指导的情况下，能在画图环节把气温变化曲线图绘制得很好。

相反，根据学生特点，采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤，可以让学生把图绘制好，并且比较好的掌握绘制步骤和方法，完成教学任务。

根据图来总结出规律和结论，是本课的难点和重点，画完图并不意味着学生就知道如何根据相关资料归纳和总结，因此用三幅图来加强练习，同时又和前面的相关知识点联系起来，为的是突破本课的难点——根据气温变化曲线图总结其变化规律和特点，从而培养学生根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。

土壤温度和气温对照表答案：地温10℃的话，气温在11-12℃之间。

气温与（10CM）地温没有绝对的换算公式的，各月平均气温均低于平均地温，全年平均低1.3℃，其中如果以1、4、7、10月分别代表冬春夏秋的话，分别如下：气温地温1月： 2.3 3.54月：13.7 14.67月：26.9 27.910月：16.8 18.2相差最小在3月0.8℃，最大在9月，相差2.0℃。

亦即地温10℃的话，气温在11～12℃之间。

延伸：土壤温度和气温的关系•土壤温度是指地面以下土壤中的温度，而气温是地面上的空气温度。

土壤温度受气温的影响，但变化规律有所不同。

•土壤温度具有明显的时、空特点，表层土壤温度变化较大，而深层土壤温度变化较小。

全年来看，表层土壤温度高于气温，而深层土壤温度低于气温。

•不同深度的土壤温度变化不同，表层土壤温度日较差最大，随着深度增加，温度日较差逐渐减小，40厘米以下基本无昼夜变化。

土壤温度的变化规律•日变化：土壤温度随太阳辐射的昼夜变化而变化，表层土壤温度在午后达到最高值，日出前达到最低值。

•季节变化：夏季土壤温度随深度增加而下降，冬季则上升。

表层土壤温度在夏季高于气温，冬季低于气温。

•垂直变化：土壤深度每增加10厘米，温度最大值和最小值出现的时间落后2.5~3.5小时。

影响土壤温度的因素•太阳辐射：太阳辐射是土壤热量的主要来源，影响土壤温度的变化。

•地形：地形影响太阳辐射的接收和热量的传导，从而影响土壤温度。

•土壤水分和耕作条件：土壤水分和耕作条件影响土壤的热容量和导热率，进而影响土壤温度的变化。

•天气和作物覆盖：天气和作物覆盖会影响地表温度，进而影响土壤温度的变化。

与温度搭配的词语有：
1.体温：指人体内部的温度，通常在36.5℃左右波动，是衡量人体
健康状况的重要指标之一。

2.气温：指空气的温度，通常以摄氏度为单位表示。

气温的测量
对于气象预报、气候变化研究以及日常生活都有重要意义。

3.水温：指水的温度，通常以摄氏度为单位表示。

水温对于海洋
生物、渔业和水资源管理都有重要影响。

4.室温：指室内空气的温度，通常在20-25℃左右。

室温对于人体
舒适度和室内环境调节都有影响。

5.体温过低：指人体内部温度过低，可能导致身体机能障碍和生
命危险。

体温过低常见于长时间暴露在寒冷环境下或严重疾病
导致身体产热不足。

6.体温过高：指人体内部温度过高，可能导致高热惊厥、脱水、
心力衰竭等严重后果。

体温过高常见于感染、炎症、中暑等疾
病。

7.温差：指两个不同温度之间的差异，通常以摄氏度为单位表示。

温差对于人体舒适度和生物适应能力有影响。

8.温室效应：指地球大气层中的温室气体（如二氧化碳、甲烷等）
吸收红外辐射并重新辐射回地球表面的过程，导致地球表面温
度升高。

温室效应对于全球气候变化和人类活动都有重要影响。

9.恒温动物：指能够在不同温度条件下保持体温相对稳定的动物，
如哺乳动物和鸟类。

恒温动物具有较高的代谢率和调节能力，
能够适应更广泛的环境条件。

10.气温变化：指气温在不同时间或空间范围内的变化，包括日夜
温差、季节温差、地区温差等。

气温变化对于生态系统和人类生活都有重要影响，如气候变化对农业、水资源、能源等方面的挑战。

温度和气温教学反思我先和学生回顾了温度计的使用方法及注意事项。

在此基础上，出示气温计，让学生观察气温计，交流使用气温计应该注意的事项。

继而，进行室内外温度的测量与比较。

通过对测量的温度进行比较和分析，引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。

我在教学中加以尝试。

又发现了一下几点问题：1、同一时间同一地点的温度在复习了用温度计测量温度的基本方法，提出应注意的问题后，学生开始测量教室内的温度，各小组交流测到的实际温度，学生观察数据后发现，各组测量的温度有一定差距，最高的30摄氏度，最低27.5摄氏度。

为什么在同一时间同一地点温度会不同，我让学生发表自己的看法，他们认为，有的是读数不准确造成的数值上的误差；有的是有阳光透进窗户、电风扇正在使用或者开窗通风这些环境因素造成的这样的讨论，意在引导学生注意如何减少测量中的差异，使测量得到的结果更正确，体现数据的科学性。

让学生自己寻找误差的原因，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

）2、同一时间不同地点的温度在学生讨论现在这个时间内教室内外的温度哪个会高一些时，他们有的认为是室外的温度高，有的认为室外的温度低，我肯定了学生的猜想，引导学生讨论采取什么方法证实自己的猜想，他们就想到到室外去测量。

我把学生分成2大组，分别要求在向阳处、背阴处测量当时的温度并做好记录。

每个小组按地点不同把测量到的温度写在黑板上，学生观察这些数据后，才发现自己刚才的猜想并不完全正确，阳光下的温度的确比教室内高了2~3摄氏度，但背阴处的温度却比教室内低了1~2摄氏度。

通过讨论，学生终于明白室外背阴处测到的温度更能反映当地当时的气温，所以，我们每天记录天气日历时，要选择室外通风阴凉的地方去测量气温。

对比室内温度、室外温度，让学生明白室外温度更适合反映当地的气温。

而室外温度中，向阳处与背阴处相比较，背阴通风处测到的空气的温度更能反映当地当时的气温。

）篇二：温度和气温教学反思学生在三年级时，已经学过并会用温度计。

气温的划分标准
一、气温的基本概念。

1.1 啥是气温。

气温啊，简单说就是空气的冷热程度。

咱每天出门，感觉冷了热了，就是气温在起作用。

这东西看不见摸不着，可对咱的生活影响大着呢！
1.2 测量气温的办法。

要知道气温多少，就得靠测量。

一般用温度计，放在阴凉通风的地方，才能测准。

就像咱夏天在大太阳底下量，那肯定不准，得找个合适的地儿。

2.1 低温的范围。

一般来说，低于 0 度，那就算低温啦。

像冬天，有时候能到零下十几度，那叫一个冷啊，出门就得裹得严严实实，不然能给你冻僵喽。

2.2 常温的区间。

0 度到 25 度左右，算是常温。

这个范围咱感觉比较舒服，不冷不热，干活儿、出去玩儿都正好。

2.3 高温的界定。

超过 25 度，特别是 30 度往上，那就是高温啦。

大热天的，走两步就汗流浃背，恨不得一直待在空调屋里。

三、气温对生活的影响。

3.1 低温时的生活。

低温的时候，得穿厚棉袄、戴帽子手套，不然容易感冒生病。

取暖设备也得用上，像暖气、电暖器啥的。

而且这时候吃的也得热乎，来碗热汤面，身上立马就暖和了。

3.2 高温时的应对。

高温天，就得穿轻薄透气的衣服，多喝水，防止中暑。

出门打伞、涂防晒霜，不然能晒脱一层皮。

晚上热得睡不着，还得开电扇、空调。

温度与气温的区别20 年月日A4打印/ 可编辑第二节气温和气温的分布长海县教师进修学校杜若明一、我想学：导航与预习学习目标1、知道有关气温的概念，会计算日、月、年平均气温2、学会阅读气温变化曲线图，计算气温日较差和年较差3、根据气温数据绘制气温曲线图，了解气温的日变化和年变化4、理解等温线的含义，能在等温线图读出主要月份的气温值5、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律6、能说出世界年平均气温最高和最低的地区，并说明其成因知识准备：根据下图，播报下列城市的天气状况。

（1）广州天气预报：。

上海天气预报：。

（2）从上题可知，气候主要包括和两个要素。

（3）气温的表示单位是：。

二、我要学：探究与突破知识点1：气温与生活基础知识：气温是指大气的温度，表示大气的冷热程度，是描述大气状况的重要指标之一。

测定气温的仪器是温度计，气象台中该仪器是放在百叶箱中进行测量工作的。

测定气温一般采用摄氏温标，记作“℃”，读作“摄氏度”。

☆探究知识形成（一）气温的计算1、气温是时刻变化的，说明气温状况通常用哪些数据呢？最高气温、最低气温、日平均气温、气温和气温2、日平均气温的计算：阅读课本P49图3.10，完成写列问题：（1）对一天气温的观测通常要进行次，一般选在北京时间时、时、时、时（2）根据图中的温度计分别读出各时刻的温度：、、、；然后算一算它们的平均值：（3）比较平均值与图中“日平均气温”的温度计度数是否一致？说明什么？3、月平均气温的计算公式：4、年平均气温的计算公式：（二）气温与生活天气与我们息息相关。

请根据下列材料判断气温与我们的生活有什么关系？材料A：未来两天将有一股强冷空气影响本市,气温下降7 以上，外出的市民请注意增添衣物防寒。

材料B：低温对早稻种育秧,对花生、甘蔗、西瓜、豆类等作物的播种都有较大影响，会造成烂种、烂芽、烂苗，影响春种的进度，甚至影响后期产量。

材料C：冬季气温趋势如何，适合不适合棉衣销售，是服装个体户每年秋季都关心的问题。

气温的概念
气温就是空气的温度。

一般生活中所说的气温，是指气象观测所用的百叶箱中离地面1.5米高处的温度。

这个温度基本上反映了观测地点（当地）的气温。

气温是表示空气冷热程度的物理量，是空气分子平均动能大小的一种量度。

十九世纪三十年代，英国植物学家布朗用显微镜观察到，花粉在水面永无休止地作无规则的运动，这就是人所共知的布朗运动。

人们还发现，往含有固体微粒的溶液加热，温度越高，布朗运动就越激烈。

空气也是这样，当空气获得热量时，它的分子平均动能就增加，气温也就升高；反之，当空气失去热量时，它的分子平均动能就减小，气温也就随之降低。

气温分布和温度带第二节气温分布和温度带【教学目的】1．使学生了解我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。

2．使学生了解我国温度带的划分和分布。

3．进一步培养学生阅读等温线图、气温年变化曲线图的技能，以及运用图表分析问题的能力。

【教学重点】1．我国冬、夏季气温的分布特点。

2．我国温度带的分布。

【教学难点】阅读我国一月、七月气温分布图，分析概括我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。

【教具准备】中国气温分布和温度带课件【教学课时】本节教学可安排2课时。

【教学过程】【新课引入】复习已学知识，引入新课。

具体步骤如下：[展示图片] 1.2月份黑龙江省的漠河和海南省的海口的景观照片。

2.哈尔滨“冰灯游园会”和广州“迎春花市”的照片。

[提问] 从照片上看，冬季我国南北两地的气温有什么差异？[讲述] 2月份，黑龙江省漠河冰天雪地，而海南省的海口是阳光明媚春意盎然了；哈尔滨的冰灯中外闻名。

当地人利用冬季封冻的松花江天然冰块，精心雕刻成各种奇异壮观的冰雕艺术品，在各色灯光的映照下，色彩缤纷。

冰灯游园会一般从元旦开始，一直延续到春节以后。

每年都吸引很多游人冒着严寒前来观赏。

而南国的广州，素有“花城”的美称。

但花色最多、品种最齐、赏花人最多的要算一年一度的迎春花市了。

迎春花市从春节前三天开始，一直到除夕之夜。

虽然这时正是我国最冷的季节，但在这里却是百花盛开，春意浓浓。

可见，冬季我国南北气温相差十分悬殊。

[承转] 那么，同学们，你们能回答我几个问题吗？1.我国南北气温存在着怎样的差异吗？2.我国气温分布有哪些特点呢？3.是什么原因导致了南北气温的差异呢？我相信通过这节课的学习，你们一定能找到答案，那么，现在让我们一起来学习吧！[板书] 第二节气温分布和温度带一、气温的分布[板书] 1．冬季南北气温差异大[PPT展示] 我国1月平均气温图（或让学生阅读课本P32图2-2）。

[读图回答] 1．在图2-2中找出0℃等温线，在图上用彩笔描出（教师向学生说明，等温线就是在地图上把地面上气温相等的各点连结起来的圆滑曲线。

气温名词解释
气温是指物体在一天内所接受的平均温度,通常用摄氏度(°C)或华氏度(°F)表示。

气温的变化是气象学和气候学中最重要的研究对象之一。

气温的影响因素包括:
1. 海拔高度:海拔高度每上升100米,气温平均下降0.6°C左右。

2. 地理位置:不同地区的气温受到多种因素的影响,如气候类型、海洋和陆地面积、季风等等。

3. 季节:不同季节的气温变化很大。

一般来说,夏季气温高,冬季气温低,但不同地区的气温变化幅度也会有所不同。

4. 天气条件:天气条件对气温的影响也非常大,如晴朗、多云、降雨等。

气温的变化可以影响人类生活和活动,如农业、渔业、航空、交通等等。

了解气温的变化规律可以帮助我们更好地预测和应对气候灾害,以及更好地利用气温变化带来的机遇。