初中历史人教版《七年级上册第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固第10课秦末农民大起义》PPT课件

第10课秦末农民大起义一、秦的暴政1．秦始皇的统治具有急于求成和暴虐的特点。

2．暴政表现(1)沉重的赋税：迫使农民将三分之二的收获物上缴国家。

(2)繁重的徭役和兵役：秦始皇修建骊山陵和阿房宫、征伐南方、修筑长城等，每年服役的成年男子就有300万。

(3)严苛的法律：一人犯法，亲族和邻里都要受到牵连。

当时的刑罚极其残酷，单是死刑就有车裂、腰斩、活埋等10多种。

(4)秦二世更加残暴：凶残地杀死自己的兄弟姐妹，任意屠杀文武大臣，对民众的剥削更为残酷，并恣意挥霍，四处巡游，穷奢极欲。

二、陈胜、吴广起义1．时间：公元前209年。

2．地点：大泽乡。

3．根本原因：秦的暴政。

4．结果：起义军被镇压，吴广、陈胜相继被部下杀害。

5．继续：项羽和刘邦领导的军队继续反抗秦朝统治。

项羽在巨鹿歼灭秦军主力，刘邦率军直抵咸阳。

公元前207年，秦朝灭亡。

三、楚汉之争1．秦朝灭亡后，项羽自封为西楚霸王，封刘邦为汉王。

双方为争夺帝位，展开争战，史称“楚汉之争”。

2．结果：刘邦的军队将项羽及部下包围在垓下，项羽兵败自刎。

刘邦取得了最终的胜利。

《大泽乡起义》【常考点】1．时间：公元前209年。

2．领导人：陈胜、吴广。

3．根本原因：秦的暴政。

4．地位：中国历史上第一次农民大起义。

5．口号：王侯将相宁有种乎？6．特别提醒：陈胜、吴广起义失败后，项羽、刘邦继续领导反秦斗争。

秦末农民起义形势图【常考点】1．秦末农民战争爆发的根本原因：秦的暴政。

2．概况：经历了两个阶段，即陈胜、吴广起义和项羽、刘邦起义。

3．陈胜、吴广起义：公元前209年；大泽乡；失败；中国历史上第一次农民大起义。

4．项羽、刘邦起义：项羽巨鹿之战击败秦军；公元前207年，刘邦推翻秦朝。

5．特别注意：项羽、刘邦起义早期是农民起义，秦朝灭亡以后演变为了统治阶级内部争夺最高统治权的楚汉之争。

《秦末农民大起义》说课稿合乐苗族乡红店子学校吕礼强各位老师，今天我说课的内容是川教版中国历史七年级（上册）第三学习主题统一国家的建立第10课《秦末农民大起义》。

下面我将从说教材、说学法、说教法以及说教学过程四个方面来谈一谈我对这一课的理解和设计。

一、说教材1、教材地位在中国封建社会朝代更替的历史中，每一个封建王朝都经历了建立、兴盛、腐朽、灭亡的过程。

而与王朝腐朽、灭亡相伴的就是农民起义。

在众多的农民起义中，新课程标准只要求知道陈胜吴广起义，可见秦末农民起义不仅作为历史上第一次大规模的农民战争具有革命首创精神而且显示了中国封建社会农民阶级的伟大力量在中国农民起义历史中最具代表性，学习本课对于中国封建社会的阶级斗争史的了解会起到抛砖引玉的作用，所以本课在整个中国古代史上占有重要地位。

2、教材内容从教材整体体系上看《秦末农民大起义》位于第三学习主题统一国家的建立中的第二课，秦末农民起义这段历史处于秦统一和西汉统一这两段大统一历史时期中间的过渡阶段，秦末农民起义体现了统一国家内部的阶级斗争。

而就本课的具体内容来看，本课包括三个子目，即秦的暴政、秦末农民起义、楚汉之争，实际上是讲起义的原因、过程和意义。

而过程又包括爆发、曲折、决战、胜利四个环节，因此我在教学中我注重引导学生理清知识的脉络。

3、教材的优势与缺乏人教版教材把秦朝的建立、秦末农民起义和秦朝的灭亡结合在一起一课完成，而川教版把秦朝统一及秦朝的灭亡分开来，我想教材这样编排就是为突出秦末农民起义作为历史上第一次农民起义具有首创性和典型性，学生通过学习可以充分了解秦朝灭亡的原因，明白“得民心者得天下，失民心者失天下”的深刻道理。

对学生以后认识中国古代王朝的兴衰更替奠定正确的历史观。

但教材也有一定的局限性，学生对楚汉之争的故事了解颇多，对“项庄舞剑，意在沛公” “四面楚歌”等成语典故有一定的了解，但本教材却对楚汉之争加以回避，学生对楚汉之争的性质不了解对后来的刘邦建立汉朝就可能会产生“汉朝是农民政权吗？”的疑惑.因此在刘邦项羽农民起义性质的认定上应作适当的补充.4、教学目标要求历史课程标准对本课的目标要求是:知道陈胜吴广起义.围绕这一要求，我制定了以下教学目标。

初中历史部编版七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》教学设计一. 教材分析《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》是初中历史部编版七年级上册第三单元的内容。

本节课主要讲述了秦朝和汉朝的历史，包括秦始皇统一六国、秦朝的中央集权制度、汉朝的建立和发展等。

通过学习本节课，学生可以了解秦汉时期的历史背景、重要事件和统一多民族国家的建立过程。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经了解了夏商西周的历史，对古代中国的历史发展有一定的认识。

但学生对秦汉时期的历史知识相对较陌生，需要通过本节课的学习来进一步了解。

此外，学生对于统一多民族国家的概念可能还不够清晰，需要通过本节课的学习来加深理解。

三. 教学目标1.知识与技能：了解秦汉时期的历史背景、重要事件和统一多民族国家的建立过程。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生的历史思维能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对秦汉时期历史的兴趣，树立正确的民族观和国家观。

四. 教学重难点1.教学重点：秦始皇统一六国、秦朝的中央集权制度、汉朝的建立和发展。

2.教学难点：统一多民族国家的建立和巩固过程。

五. 教学方法1.自主学习：学生通过自主学习，了解秦汉时期的历史背景和重要事件。

2.合作探讨：学生分组合作，探讨统一多民族国家的建立和巩固过程。

3.案例分析：通过分析具体案例，使学生更好地理解秦汉时期的历史。

六. 教学准备1.教材：部编版七年级上册《历史》第三单元相关内容。

2.课件：制作与教学内容相关的课件。

3.案例资料：准备与秦汉时期相关的历史案例资料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过引入问题或故事，引起学生对秦汉时期的兴趣，如：“你们知道秦始皇是谁吗？他有什么样的成就？”让学生思考并回答，从而引出本节课的主题。

2.呈现（10分钟）教师利用课件呈现秦汉时期的历史背景和重要事件，如秦始皇统一六国、秦朝的中央集权制度、汉朝的建立和发展等。

第三单元秦汉时期：统一多民族国家建立和巩固※1.中国历史上第一个统一的多民族国家建立时间和建立者。

公元前221年、秦始皇。

※2.西汉建立后采取哪一政策使经济恢复和稳定？休养生息政策。

※3.我国封建社会大一统的局面得到进一步巩固和发展是在谁统治时期？汉武帝。

※4.“丝绸之路”开通于何时？两汉时期。

第9课秦统一中国导言1.“秦王扫六合，虎视何雄哉！”中的秦王是谁？“扫六合”又指什么？嬴政（秦始皇）统一中国。

秦灭六国2.秦灭六国的条件有哪些？①战国以来的连年战争，影响了经济的发展和社会的稳定，各诸侯国的人民希望结束战乱，过上安定的生活。

②秦国经过商鞅变法，实力超过东方六国，具备了统一六国的条件。

③秦王嬴政即位后，为灭六国进行了充分的准备。

④秦王招募人才，委以重任。

※3.简述秦灭六国的顺序。

韩、赵、魏、楚、燕、齐。

※4.秦统一全国（秦朝建立）的时间、统一者、都城。

公元前221年、秦始皇、咸阳5.简述秦统一的意义。

结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。

确立中央集权制度※6.中央集权制创立于何时？有何目的？具体内容有哪些？秦朝。

为加强对全国的统治。

具体内容：在中央：✍国家的最高统治者称为皇帝，拥有至高无上的权威，总揽全国的一切军政大权。

✍皇帝之下，设有中央政权机构，由丞相、太尉、御史大夫统领，分别掌管行政、军事和监察事务，最后的决断权由皇帝掌控。

在地方：建立由中央直接管辖的郡县制。

全国分为36郡，后增至40多郡，郡下设县。

郡县的长官都由朝廷直接任免。

（郡的行政长官称郡守；县的长官称县令或县长）县以下又设乡、亭、里等。

7.郡县制施行的意义。

开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。

8.中央集权制的特点：君主专制，中央集权巩固统一的措施9.秦朝巩固统一的措施有哪些？①统一文字。

（命李斯等人）制定小篆作为通用文字颁行全国。

（后社会上又流行隶书）意义：文字的统一，使政令能够在全国各地顺利推行，也使不同地域的人民能够顺利沟通，有利于文化的交流与发展。

第三单元秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固
第10课秦末农民大起义
一、秦的暴政
1.秦始皇好大喜功，，。

民众受到残酷的剥削和压迫，成千上
万的农民被迫脱离农业生产，遭到严重破坏。

2. 继位后更加残暴，对民众的压迫更为残酷，使民众陷入无法生活的境
地。

二、陈胜、吴广起义
1.起因：公元前年，陈胜、吴广等农民去戍守长城途中在遇阻，
不能按期到达，按照秦律，戍守误期要被处死。

2.根本原因: 。

3.建立政权：起义军攻占陈县后，称王，建立了。

4.意义：陈胜、吴广起义是。

三、秦朝的灭亡
1.轰轰烈烈的陈胜、吴广起义虽然，但的浪潮并没有平息。

其
中，由、领导的军队在斗争中逐渐壮大。

2. 在中以少胜多，歼灭秦军主力。

抓住时机，率军直
抵秦都咸阳。

公元前年，秦朝灭亡。

1。

秦末农民大起义课题第10课秦末农民大起义课型新课授课时间10月教案号11三维目标知识与能力通过本课的学习，使学生了解和掌握秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。

过程与方法通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解得民心者，得天下的道理情感态度与价值观本课使用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题，概括问题能力，巧妙设问启发学生思考，让学生讨论，培养学生，创新思维。

教学重点秦末农民起义的根本原因、意义教学难点秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化课时安排 1课时教具多媒体预设教学方法阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、讨论法、史料分析法教学环节教学内容预设目标教师活动学生活动课堂生成（一）导入新课：（二）课件演示学习目标、导读提纲（三）组织学生自学：（四）检测（五）探究新课：（六）当堂训练、完成课堂作业。

“当时在秦国的市场，有一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货，为什么会出现这样奇怪的现象呢？”以此使学生尽快发生兴趣，进入情境，启动思维。

”学生标注知识要素1.基础知识：2.质疑、释疑：指导学生阅读课本插图和史料，学会从图片和史料中感知获取历史知识的方法。

要引导学生比较刘邦、项羽在秦亡前后所领导的战争的目的，从而认识楚汉战争与此前进行的农民战争的本质区别，让学生初步懂得判断战争性质的方法。

指导学生分析秦末农民战争爆发的原因应从根本原因和直接原因入手，进行较全面的分析。

农民战争是第一次学习的课题，要指导学生在学习教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流大屏幕展示指导学生在学习中注意把握五要素和三步曲观察《大泽乡起义图》，引导学生在阅读教材和史料的基础上，发挥学生的想像力，辅导学生对当时起义的场面进行描绘引导学生总结这次起义的一个特点，揭竿而进入情境，启动思维。