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字母a在闭音节中的发音教学设计
在闭音节中，字母'a'的发音通常为短元音音素，即发作/u/的音。
为了帮助学生正确发音，教学设计应包括以下几个方面：
1. 引入：教师可以通过播放一段语音材料，让学生聆听闭音节中的字母'a'发音，并讨论它的特点。
教师可以询问学生是否注意到'a'的发音在闭音节中与开音节中有所不同。
2. 发音示范：教师应示范正确的发音，并放慢语速，让学生仔细观察发音时舌位的变化。
教师可以用手指指向嘴巴的不同部位，以帮助学生理解正确的发音方式。
3. 练习闭音节词汇：教师提供一些闭音节的单词，让学生跟读。
为了帮助学生巩固发音，可以使用卡片或图片来呈现单词，并让学生在每个音节上拍手或用手指敲桌子，以强调闭音节的位置。
4. 口语练习：教师可以设计一些对话或问答的活动，让学生运用闭音节中的字母'a'进行口语练习。
例如，教师可以给学生一些句子，学生需要根据给定的上下文正确地使用闭音节中的字母'a'。
5. 练习材料：为了进一步巩固学生的发音技巧，教师可以提供一些练习材料，如练习册、工作纸或在线练习平台。
这些材料应包含大量的闭音节单词和句子，
以便学生有足够的机会练习正确的发音。
通过以上教学设计，学生将能够正确理解和发音闭音节中的字母'a'。
同时，教师可以通过不同形式的口语练习和练习材料，帮助学生巩固和应用所学的发音技巧，从而提高语音表达的准确性和流畅性。
1. 让学生掌握拼音a、o、e、i、u、ü的正确发音。
2. 能够正确拼读音节，并能熟练运用这些音节进行口头表达。
3. 培养学生对语文学习的兴趣，激发学生学习拼音的积极性。
二、教学内容：1. 学习拼音a、o、e、i、u、ü的发音方法及口型。
2. 学习音节的组成，了解音节的结构。
3. 练习拼读音节，进行相应的口语练习。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握a、o、e、i、u、ü的正确发音。
2. 难点：正确拼读音节，并能熟练运用这些音节进行口头表达。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生观看发音口型，直观地学习发音方法。
2. 采用情境教学法，创设各种情境，让学生在实践中学习拼音。
3. 采用游戏教学法，通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣。
五、教学步骤：1. 导入新课，讲解本节课的学习内容，让学生明确学习目标。
2. 学习拼音a、o、e、i、u、ü的发音方法及口型，学生跟随老师一起发音练习。
3. 学习音节的组成，了解音节的结构，学生跟随老师一起拼读音节。
4. 进行口语练习，让学生运用所学的音节进行口头表达。
5. 课堂小结，对学生的学习情况进行点评，鼓励学生继续努力。
6. 布置作业，让学生巩固所学内容。
1. 通过课堂表现、发音准确性以及参与口语练习的情况，评价学生对拼音a、o、e、i、u、ü的掌握程度。
2. 结合课后作业和练习，检查学生对音节的拼读和应用能力。
3. 鼓励学生积极参与，提高他们的自信心和学习兴趣。
七、教学拓展：1. 利用多媒体资源，如动画、音频等，增加学生对拼音学习的兴趣。
2. 开展拼音竞赛活动，让学生在游戏中提高拼音能力。
3. 结合汉语拼音教学，引导学生学习简单的汉字，逐步过渡到阅读阶段。
八、教学资源：1. 拼音学习软件或应用程序，辅助学生进行发音练习。
2. 拼音卡片，用于课堂活动和复习。
3. 拼音故事书或绘本，提高学生的阅读兴趣。
九、教学注意事项：1. 确保学生掌握正确的发音方法，避免方言发音的干扰。
a e i o u在开音节闭音节中的读法文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]我爱这土地发表于2006-6-221:41:35答：开音节就是元音字母后面没有辅音字母为绝对开音节，元音字母＋辅音字母(r除外)＋不发音字母e/时，为相对开音节，如：绝对开音节no[n[u]，相对开音节note[n[ut]闭音节就是元音字母后有辅音字母，如：not[not]left">字母a在重读开音节中读作[ei]，在重读闭音节中一般读作[A],a+ss,st,sp,sk,th,f,n时常读[a:]，在-r音节中读作[a:]，在-re音节中读作[Z[]等。
字母e在重读音节中读音规则，在开音节中读作[i:]，如he[hi：],these[TI:z]，在闭音节中读[e]，如：bed[bed], 在－r音节中读[[:]，如her[h[:]，在re音节中读[i[]或[Z[]，如：here[hi[]，there[TZ[]。
字母i在重读音节中读音规则：在开音节中读作[ai]，如hi[hai]，like[laik]，在闭音中读作[i]，如it[it].字母o读音规则，在开音节中读作[[u]，no[n[u],note[n[ut]，在闭音节中读作[C]，not[nCt].字母u读音规则，在开音节中读作[ju：],use[ju：s]，在l,r,j＋u时读作[u：],rule[ru:l]，在p后常读作[u]，put[put].一、???????????音节：音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。
在英语中元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。
一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。
但英语辅音字母中有4个辅音[m]，[n]，[ng]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。
它们构成的音节往往出现在词尾，一般是非重读音节。
【导语】下⾯是整理发布的英语学习：元⾳字母a/e/i/o/u的发⾳规则汇总，欢迎阅读参考！更多相关讯息请关注！A的发⾳规则A／a的发⾳⽐较复杂，归纳起来有9种情况：(1)在重读开⾳节中读[eɪ]。
例如：plane[pleɪn] radɪo[ˈreɪdɪəu]wake [weɪk] paper[ˈpeɪpə]但要记住⼀个例外：have读做[hæv]⽽不是[heɪv]。
(2)在-ange组合中读[eɪ]。
例如：change[tʃeɪndʒ] strange[streɪndʒ] arrange [əˈreɪndʒ](3)在重读⾳节前的闭⾳节中⼀般读[æ]。
例如：activity[ækˈtɪvɪtɪ] transcriptɪon[ˌtrænˈskrɪpʃən]有时也读做[ə]，例如：accept[əkˈsept] Atlantic[ətˈlæntɪk](4)在⾮重读⾳节中读做[ə]。
例如：substance[ˈsʌbstəns] breakfast[ˈbrekfəst] woman[ˈwumən](5)在“a-辅⾳字母(除r、w之外)+不发⾳的e”的⾮重读⾳节中⼀般读做[ɪ]。
例如comrade[ˈkɒm rɪd] courage[ ˈkʌrɪdʒ](6)在wh后⾯读[ɒ]。
例如：what[wɒt] whatever[wɒtˈevə]whale是例外，这个单词按照重读开⾳节读做[weɪl]。
(7)在W后⾯读[ɔː]或[ɒ]，例如：water[ˈwɔːtə] watch[wɒt ] wander[ˈwɒndə]wave和wake是例外，要按照重读开⾳节分别读做[weɪv]和[weɪk]。
(8)在l前⾯读[ɔː]。
例如：chalk[tʃɔːk] tall[tɔːl]always[ˈɔːlweɪz] talk[tɔːk]但是，shall[ʃæl] valley[ˈvælɪ] shallow[ˈʃæləu]中读做[æ]，wallet读做[ˈwɒlɪt]。
元音字母开音节和闭音节中的读音编辑a•①在开音节中/eɪ/n a me,pl a ne,J a ne,b a by,c a ke•②在闭音节中/æ/b a g,d a d,h a t,m a p,bl a ck,b a cke•①在开音节中/i:/h e,th e se,m e,Chin e se•②在闭音节中/e/b e d,l e t,p e n,d e sk,y e s,e ggi•①在开音节中/aɪ/b i ke,dr i ve,t i me,n i ce,k i te•②在闭音节中/ɪ/f i sh,b i g,dr i nk,s i t,m i lk,sw i mo•①在开音节中/əʊ/th o se,cl o se,g o,h o e,h o me,n o•②在闭音节中/ɒ/cl o ck,n o t,b o x,sh o p,s o cku•①在开音节中i./ju:/st u dent,exc u se,d u ty,T u esdayii.元音字母u在辅音字母j，l，r，s后面时读/u:/音，例如：J u ne，bl u e，r u ler，s u per。
•②在闭音节中/ʌ/b u s,c u p,j u mp,m u ch,l u nch元音字母在重读音节中的特殊读音编辑a•①在/w/音后面/ɒ/w a nt,wh a t,w a tch,w a sh,qu a lity•②在f，n，sk，ph，sp，ss，st，th前/α:/a fter,pl a nt,a sk,gr a sp,gl a ss,f a st,f a ther i•在-nd，-ld和gh前/aɪ/f i nd,ch i ld,l i ght,h i gho•①在-st，-ld前/əʊ/m o st,p o stcard,o ld,c o ld•②在m，n，v，th前/ʌ/c o me,m o nkey,l o ve,m o ther元音字母在非重读音节中的读音编辑a•/ə/Chin a,a nother,wom a n,breakf a st•动词中的a如果处在开音节位置，a读/eɪ/音，例如：oper a te，a处在开音节位置e•/ə/hundr e d,stud e nt,op e n,week e nd,chick e n,childr e ni•①/ɪ/hol i day,beaut i ful,fam i ly,an i mal•②/aɪ/exerc i se,satell i teo•①/ə/sec o nd,t o night,someb o dy,welc o me•②/əʊ/als o,zer o,phot ou•①/ə/aut u mn,diffic u lt•②/ju:/pop u lar,congrat u lation,Jan u ary•③在辅音字母j,l,r,s后面时，读/ʊ/或/u:/音，例如：J u ly，infl u ence，Febr u ary，iss u e。
元音字母在开闭音节中的发音规律示例文章篇一：哎呀呀，同学们，你们知道吗？英语里的元音字母在开闭音节中的发音规律可有意思啦！就像我们玩捉迷藏一样，元音字母也有它们自己的小秘密和玩法。
先来说说开音节，开音节就好像是一个敞开的大门，元音字母在里面能自由自在地大声歌唱。
比如说“name”这个单词，“a”就发它字母本身的音，读[ei]，是不是很神奇？这就好比我们在宽敞的操场上，可以尽情地奔跑呼喊！再看看闭音节，闭音节就像是给元音字母关上了一扇小窗户，让它们不能那么随意地发声。
像“cat”这个词里的“a”，发音就是[æ]，是不是和开音节里的发音很不一样？这就好像把我们关在一个小小的房间里，说话的声音都变得沉闷啦。
我们班的小明就曾经因为搞不清楚这个规律闹了笑话。
有一次英语课上，老师让他读“bike”这个单词，他居然读成了[bɪk]，同学们都哈哈大笑起来，他自己也不好意思地挠挠头。
老师耐心地给他讲解了开音节的发音规律，他才恍然大悟，拍着脑袋说：“哎呀，我怎么这么糊涂！”还有小红，她在写作业的时候总是把“hot”里的“o”写成[əu]，我就提醒她：“小红，这是闭音节呀，‘o’可不能这么发音！”她感激地看着我说：“谢谢你，不然我又要出错啦！”其实呀，掌握了元音字母在开闭音节中的发音规律，就像是拿到了打开英语发音大门的钥匙。
我们读单词、背单词都会变得容易很多。
难道不是吗？想想看，如果我们总是读错发音，别人听不懂我们说的英语，那多尴尬呀！所以呀，同学们，咱们一定要好好记住这个规律，让我们的英语发音变得越来越标准，越来越好听！这样我们就能更自信地和别人用英语交流啦！示例文章篇二：《元音字母在开闭音节中的发音规律，真的超有趣！》同学们，你们有没有觉得英语里的元音字母就像一群调皮的小精灵，它们的发音总是变来变去，让人摸不着头脑？嘿嘿，其实这里面是有规律哒！今天我就来给大家讲讲元音字母在开闭音节中的发音规律，这可好玩啦！先来说说开音节吧。
元音字母a,e,i,o,u在开闭音节中的教学[内容摘要]：单音节单词在小学英语单词中占了很大的比例。
在教学中，教师应该首先训练学生对单音节词的直接拼读能力。
元音是单音节单词的核心。
因此元音字母a,e,i,o,u 在开音节和闭音节单词中的发音规律对学生学习phonics有很好的促进作用，有利于学生把英语单词的“音”和“形”有机结合起来。
本文主要阐述如何进行元音字母在开闭音节中的教学，帮助学生认知发音规则，避免死记硬背的方式，提高英语学习的效率。
[关键词]：元音字母教学开音节闭音节语音训练在教学中，我们常发现部分学生为了记住单词，给英语单词注上汉语拼音或汉字，结果，他们没有运用正确有效的学习方法，逐渐出现了读不准、记不住、写不出等情况，学生用死记硬背的方法学习单词，很容易遗忘，单词都读不好，更不用说句子或短文了。
人们常说：“授人以鱼不如授人以渔”，如果将语言知识看作是“鱼”的话，那么“渔”指的就是学习策略与方法。
掌握了学习方法，养成了学习习惯，学生就可以自主学习。
因此在英语教学过程中，教给学生运用phonics的发音规则就显得十分必要。
一、Phonics的概念界定Phonics, 也称自然拼读法，是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。
Phonics根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，进行系统的整合，让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，聪最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。
有了这种的音感，看到什么样的字母组合，就自然地反应出该如何发音；听到一种音，也直觉地反应出该如何拼写，即“见此能读，听音能写”。
二、元音字母教学的必要性学生在三年级下册开始学习26个字母的字母音，由于小学低年级的学生已掌握汉语拼音，汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，大大减轻学生学习负担，如用汉语拼音法学习p/p/, b/b/, t/t/, k/k/,g/g/等，因此辅音音素对学生来说并不难掌握。
aieiui的公开课教学优质课件一、教学内容本节课选自《汉语拼音》教材第三章第二节，主要详细内容为元音字母aieiui的学习和应用。
通过对元音字母的发音、书写及其在词语中的运用，让学生掌握基础汉语拼音知识，为后续学习打下坚实基础。
二、教学目标1. 让学生掌握aieiui四个元音字母的正确发音和书写方法。
2. 培养学生运用元音字母拼读词语的能力，提高拼音水平。
3. 增强学生对汉语拼音的兴趣，激发学习积极性。
三、教学难点与重点1. 教学难点：aieiui四个元音字母的发音区别和书写规范。
2. 教学重点：元音字母在词语中的运用和拼读。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔、卡片。
2. 学具：课本、练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示“爱”、“衣”、“乌”三个字，引导学生发现这三个字的拼音都含有元音字母，进而引出本节课的主题——aieiui元音字母的学习。
2. 新课内容：（1）讲解aieiui四个元音字母的发音，通过示范和模仿，让学生掌握发音要领。
（2）展示aieiui的书写方法，强调书写规范，指导学生进行书写练习。
3. 实践情景引入：邀请一位同学上台，用含有aieiui的词语进行自我介绍，引导其他同学关注元音字母在词语中的应用。
4. 例题讲解：讲解含有aieiui的词语，如“妈妈”、“衣服”、“乌龟”等，分析其拼音构成，让学生理解元音字母的作用。
5. 随堂练习：让学生自主练习拼读含有aieiui的词语，教师巡回指导，纠正发音错误。
六、板书设计1. 板书aieiui元音字母学习2. 板书内容：（1）aieiui的发音（2）aieiui的书写方法（3）含有aieiui的词语示例七、作业设计1. 作业题目：请用aieiui元音字母各写一个词语，并标注拼音。
答案示例：（1）爱（ài）（2）衣（yī）（3）乌（wū）2. 作业要求：字迹工整，拼音准确，明天课堂上检查。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生在课堂上的表现，了解他们在发音、书写方面的问题，及时调整教学方法，提高教学效果。
元音字母开音节和闭音节中的读音编辑a•①在开音节中/eɪ/n a me,pl a ne,J a ne,b a by,c a ke•②在闭音节中/æ/b a g,d a d,h a t,m a p,bl a ck,b a cke•①在开音节中/i:/h e,th e se,m e,Chin e se•②在闭音节中/e/b e d,l e t,p e n,d e sk,y e s,e ggi•①在开音节中/aɪ/b i ke,dr i ve,t i me,n i ce,k i te•②在闭音节中/ɪ/f i sh,b i g,dr i nk,s i t,m i lk,sw i mo•①在开音节中/əʊ/th o se,cl o se,g o,h o e,h o me,n o•②在闭音节中/ɒ/cl o ck,n o t,b o x,sh o p,s o cku•①在开音节中i./ju:/st u dent,exc u se,d u ty,T u esdayii.元音字母u在辅音字母j，l，r，s后面时读/u:/音，例如：J u ne，bl u e，r u ler，s u per。
•②在闭音节中/ʌ/b u s,c u p,j u mp,m u ch,l u nch元音字母在重读音节中的特殊读音编辑a•①在/w/音后面/ɒ/w a nt,wh a t,w a tch,w a sh,qu a lity•②在f，n，sk，ph，sp，ss，st，th前/α:/a fter,pl a nt,a sk,gr a sp,gl a ss,f a st,f a ther i•在-nd，-ld和gh前/aɪ/f i nd,ch i ld,l i ght,h i gho•①在-st，-ld前/əʊ/m o st,p o stcard,o ld,c o ld•②在m，n，v，th前/ʌ/c o me,m o nkey,l o ve,m o ther元音字母在非重读音节中的读音编辑a•/ə/Chin a,a nother,wom a n,breakf a st•动词中的a如果处在开音节位置，a读/eɪ/音，例如：oper a te，a处在开音节位置e•/ə/hundr e d,stud e nt,op e n,week e nd,chick e n,childr e ni•①/ɪ/hol i day,beaut i ful,fam i ly,an i mal•②/aɪ/exerc i se,satell i teo•①/ə/sec o nd,t o night,someb o dy,welc o me•②/əʊ/als o,zer o,phot ou•①/ə/aut u mn,diffic u lt•②/ju:/pop u lar,congrat u lation,Jan u ary•③在辅音字母j,l,r,s后面时，读/ʊ/或/u:/音，例如：J u ly，infl u ence，Febr u ary，iss u e。
元音字母a,e,i,o,u在开闭音节中的教学
[内容摘要]：单音节单词在小学英语单词中占了很大的比例。
在教学中，教师应该首先训
练学生对单音节词的直接拼读能力。
元音是单音节单词的核心。
因此元音字母a,e,i,o,u 在开音节和闭音节单词中的发音规律对学生学习phonics有很好的促进作用，有利于学生把英语单词的“音”和“形”有机结合起来。
本文主要阐述如何进行元音字母在开闭音节中的
教学，帮助学生认知发音规则，避免死记硬背的方式，提高英语学习的效率。
[关键词]：元音字母教学开音节闭音节语音训练
在教学中，我们常发现部分学生为了记住单词，给英语单词注上汉语拼音或汉字，结果，他们没有运用正确有效的学习方法，逐渐出现了读不准、记不住、写不出等情况，学生用死记硬背的方法学习单词，很容易遗忘，单词都读不好，更不用说句子或短文了。
人们常说：“授人以鱼不如授人以渔”，如果将语言知识看作是“鱼”的话，那么“渔”指的就是学习策略与方法。
掌握了学习方法，养成了学习习惯，学生就可以自主学习。
因此在英语教学过程中，教给学生运用phonics的发音规则就显得十分必要。
一、Phonics的概念界定
Phonics, 也称自然拼读法，是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。
Phonics根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，进行系统的整合，让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，聪最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。
有了这种的音感，看到什么样的字母组合，就自然地反应出该如何发音；听到一种音，也直觉地反应出该如何拼写，即“见此能读，听音能写”。
二、元音字母教学的必要性
学生在三年级下册开始学习26个字母的字母音，由于小学低年级的学生已掌握汉语拼音，汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，大大减轻学生学习负担，如用汉语拼音法学习p/p/, b/b/, t/t/, k/k/,g/g/等，因此辅音音素对学生来说并不难掌握。
相对辅音字母，元音字母的教学与汉语拼音有很大的区别，所以元音字母的发音要复杂点。
小学阶段主要掌握元音字母在开音节和闭音节中的发音。
在教学中，教师应该首先训练学生对单音节词的直接拼读能力。
单音节词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的。
元音是单音节词的核心。
单音节词在小学英语单
词中占了很大的比例。
因此元音字母a,e,i,o,u 在开音节和闭音节单词中的发音规则对学生学习phonics 有很好的促进作用，有利于学生把英语单词的“音”和“形”有机结合起来。
三、元音字母在开闭音节中的教学策略
在出示含有元音字母的单词拼读练习时，应该先是单个字母的发音，然后是CV （辅音字母加元音字母）的结合或是VC （元音字母加辅音字母）的结合，最后才是CVC （辅音字母加元音字母加辅音字母）和CVCe （辅音字母加元音字母加辅音字母加不发音e ）的结合，学生在尝试拼读的过程中，发现a 的发音规律，从而掌握元音a 在开音节和闭音节中的发音。
关于开音节和闭音节的区别，我们可以采用观察法，先让学生听录音，在听音过程中仔细观看单词的特征，尝试体会找出规律。
或可以通过同类单词让学生区分元音在不同情况下的发音规则。
如：
通过对比，学生会发现：带有不发音e 结尾的单词，“辅音+元音+辅音+e ”的结构为开音节；去掉e, “辅音+元音+辅音”的结构为闭音节。
因此，在平时的教学中，我们要让学生进行多种多样的分辨练习，让学生在练习的过程中发现规律和运用规律。
下面是我在phonics 元音字母教学中的一些做法。
（一）巧用游戏，激发兴趣
1、摘苹果
把写有各种辅音和元音的苹果贴在黑板上，听教师读单词，每组派一个代表，看谁最快摘到老师读的那个苹果，摘到苹果要面对同学拼出来。
该游戏有效训练学生听音选词的能力，适合巩固复习开闭音节的单词发音。
2、找朋友
每个学生手上拿着一张字母卡片，分两组进行。
老师读某个含有某元音的单词发音，持有该发音音素卡片的学生迅速站起，到课室前组合成其单词。
通过听力练习训练学生清楚分辨其单词的发音及与该发音相对应的字母。
3、翻字母台历游戏
老师读某个含有短元音的单词，小组合作根据其读音来翻字母台历组合单词进行拼读。
或者把全班分成4个小组，每组给一个台历，第一排的两名学生翻开第一页一起拼读（如：s-un —sun ），便马上传给第二排，第二排的学生翻开第二
页一起拼读（如：f-un--fun）。
教师可以设定时间，看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。
通过此游戏，以比赛形式刺激学生，使学生产生好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。
4、字母转盘游戏
教师出示字母转盘，转盘上的单词刚好是呈现big，教师首先带读该单词，然后转动转盘（先是变换转盘最外面的一圈，也就是把字母b变换为不同的字母，然后再变换字母g）让学生通过小组竞赛来把转盘中出现的新字母组合读出来。
（二）听音写词，尝试提升
在单词教学中，要让学生体会听音写词的成功体验。
如：教师教学新单词“late”,教师先呈现图片，并让学生听其音三遍；然后可以提问学生“late”里面有什么音在这个单词里面，通过反复地练习和实践，学生可以说出其包含了/l/,/ei/,/t/这三个音素，教师根据学生说出的音素写出新的单词。
这样的学习，既充分调动学生的积极性，又使学生牢牢地记住了单词的发音和拼写。
关于听音写词练习，我们可以设计Listen and tick, listen and number, listen and match等练习。
（三）巧用绕口令，辨音训练
简单易懂、节奏轻快的绕口令能激发学生学习Phonics的兴趣。
因此在教学中，教师可适当编排一些趣味性强的绕口令练习，如学习元音字母在闭音节的发音后，我们可以把含有某个短元音音素的单词编成绕口令，让学生在朗读时进行相近或相似音辨别，如：
A fat cat sat on a hat.
A pet hen gets ten eggs.
A big pig is drinking milk.
The dog hops on the log.
It’s fun to jump on the gun.
这些简单的绕口令学生比较容易掌握，枯燥的语音练习顿时生动活泼，音素教学在不知不觉中得到强化，学生们觉得既生动有趣，又新颖独特，记忆深刻。
但在编写绕口令时，教师尽量利用学生学过的词汇编写，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。
（四）说唱歌谣，激活语音
歌谣也是语音教学的好形式。
在教学中，教师可以融入歌谣，让学生自然朗朗上口并学生自然朗朗上口并反复吟唱，既可以帮助孩子学习掌握语音，又可以帮助学生辨别区分相似近似音。
如三年级下册，巩固五个元音字母音素的歌谣：
Cats are cute. Cats are fun. Cats are friends for everyone. Please, Mum. Please, Mum. Can I have one? OK, son. Ok, son. You can have the little white one.
学生在趣味浓厚的歌谣中运用拼读规则进行语音训练。
长此以外，可以让学生从感知发音到积累预感，并促进学生良好学习习惯的养成和初步学习策略的形成。
（五）故事阅读，提升自我
简单的英语小故事也是导出目标字母和音素常用的手段。
通过让学生朗读故事的形式来开展语音教学，这不仅能够适应学生喜欢故事的特点，提高学生的学习兴趣和积极性，而且可以促使学生学以致用，提高学生巩固和运用语音知识的效果。
如在学习短元音u的发音时，我结合图文并茂的故事Gus the Duck，通过动作、手势、面部表情等进行教学。
该故事将含有短元音u音素的单词run, mud, tub, sud, rub, sub, bug, fun, hug连串起来，趣味性强，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，很快把新单词读出来，还能将单词的形、音、义结合起来，增加了词汇量，提高了学习英语的兴趣和信心。
四、结语
通过对元音字母a，e，i，o，u开闭音节的教学，帮助学生认知发音规则，让学生在游戏、说唱、阅读中不知不觉在学会拼读和记忆单词，一定程度上改变小学生的机械记忆单词的现状，有效降低了英语语音教学的难度，进一步激发学生学习英语的兴趣，为学生今后的学习打下扎实的基础。
但Phonics教学是一个
漫长的教学过程，而且它的教学效果不会立竿见影，我们必须有系统，有顺序地实施，才能达到理想的效果。
[参考文献]
1、何花《英语PHONICS概述》，小学英语教师培训指南，陕西人民教育出版社，2006年
2、孙美妍“在迁移中教学语音，帮助小学生记忆单词”，《中小学英语教学与研究》，2007年第5期
3、冯冰清“英语拼读法教学与语音意识培养”，《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》2010年第2期
4、梁志喜“系统英语拼读法教学初探”，《广东教育（综合版）》2012年06期。
