部编版六年级下册《习作例文》教案

六年级下册语文教案：习作例文与习作（部编版）教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并分析习作例文的结构特点与表达方式，学会运用恰当的写作技巧。

2. 过程与方法：通过对比阅读、讨论交流，提高学生的观察力、思考力和创造力。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱写作、积极表达的情感态度，以及正确、健康的价值观。

教学内容1. 习作例文：选自部编版六年级下册语文教材中的经典例文，包括记叙文、议论文等不同体裁。

2. 习作练习：指导学生进行命题作文或自由作文，要求结构清晰、语言流畅、表达真情实感。

教学重点与难点1. 重点：使学生掌握写作的基本方法与技巧，能够独立完成一篇习作。

2. 难点：如何引导学生观察生活、积累素材，写出有深度、有个性的作文。

教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔等。

2. 学具：作文纸、文具等。

教学过程1. 导入：通过一个有趣的故事或现象，引起学生对写作的兴趣。

2. 新授：讲解习作例文，分析其结构、表达方式及优点。

3. 讨论交流：分组讨论，让学生分享自己对于例文的看法和理解。

4. 写作指导：针对学生写作中的常见问题，给予具体的指导和建议。

5. 课堂练习：布置一个作文题目，让学生在课堂上完成。

6. 作品展示与评价：学生展示自己的作品，进行自评、互评和教师评价。

板书设计1. 习作例文分析：列出例文的主要结构、表达方式和亮点。

2. 写作技巧总结：总结写作中需要注意的几个方面，如开头、结尾、过渡等。

3. 作文题目：板书布置的作文题目。

作业设计1. 必做题：完成一篇命题作文，要求结构完整、语言流畅。

2. 选做题：鼓励学生进行自由写作，如日记、读后感等。

课后反思1. 教学效果：总结本次教学中学生的表现和收获。

2. 改进措施：针对教学中出现的问题，提出改进措施，为下一次教学做好准备。

---此教案旨在通过习作例文的学习，使学生掌握写作的基本方法与技巧，并能够独立完成一篇习作。

通过导入、新授、讨论交流、写作指导、课堂练习、作品展示与评价等环节，让学生在实践中提高写作能力。

小学语文六年级备课教案（第三单元）小结：一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。

(2）以《别了，语文课》为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？小结：可以通过几个事例表达一种情感。

3.试着在本子上画出自己选定的那件事的情感变化图。

4.画好之后，上台展示。

说说自己的情感变化过程。

(教师小结：融情于事)二、“借”助课文学方法（一）锁定重点，回忆心情，尝试先写1.请大家回忆事件中印象最深的内容是什么，用“△”在心情变化图中标出。

2.在本子上把这部分写下来。

提示：综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物，景物，人物的语言、动作、心理等描写中。

3.展示一个同学的片段，共同评价。

（1）读语段，猜测表达了一种什么情感。

（2）说说哪里表达出这种情感。

（3）说说还有哪些不足。

教师小结存在的问题：只是简单直白表达自己的情感，事件的描写多为概述，有一些动作、语言等描写，但是情感的表达不够具体、自然。

4.看看自己的习作是否也存在同样的问题。

（二）阅读例段，学习方法，修改片段1.再读学过课文中的语段，在比较中学习方法。

（1）学习“直接抒情”。

①出示：坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”思考：从这个句子中能读出怎样的情感？明显吗？②出示：有谁知道我心里的痛!唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。

坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦!”思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“直接抒情”。

③找找本单元中还有哪些课文也有这样的表达。

（2）学习“融情描写”。

①出示：我感到母亲惊惶地说：“噢，对不起，噢，对不起……”思考：这个句子哪里表现出“惊惶”？②出示：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。

我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“融情描写”。

习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》【核心素养目标】文化自信：掌握一些写作技巧与方法，自信地表达。

语言运用：能把印象深刻的内容写具体,自然地表达自己的真情实感。

思维能力：从习作例文中学习表达真实情感的方法。

审美创造：能借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。

【课前解析】关注旁批：教学时可以让学生借助旁批自读思考，旁批可以让学生在读中体会《别了，语文课》中我的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。

关注习作例文写作方法：学习表达真情实感的写作方法，把一件事写清楚并写出情感变化，通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。

【教学目标】1. 自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。

2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。

3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。

4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。

【教学重点】自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。

【教学难点】能把印象深刻的内的容写具体,自然地表达自己的真情实感。

如果情感有变化,将至变化写清楚。

【课前准备】多媒体课件。

【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入，激发想象1.教师导入新课：同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！2.出示习作例文题目：《别了，语文课》（出示课件2）二、自主阅读，交流情感（一）《别了，语文课》（出示课件3）1.教师出示要求：默读《别了，语文课》，借助旁批，说一说“我”对学习语文的态度和情感发生了怎样的变化。

学生自主阅读，并交流。

习作例文【教学目标】进一步了解例文是如何表达情感的。

【教学重点】了解表达情感的方法。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课。

说说你是如何表达情感的。

我们来看看下面的例文是如何表达情感的。

设计意图:学生回忆表达情感的方法,便于更好地学习例文。

二、例文《别了,语文课》。

默读课文。

说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化,作者是怎样表达的。

1.一开始:不喜欢上语文课。

不能学语文,心里难过——痛语文课上:(噙着泪——擦拭着泪水——呜咽——泪水模糊了眼睛——心里非常难过) 告别语文课:“我”热泪盈眶。

2.课文通过几个具体事例来表达作者的情感。

(1)两次默书都得到八十分,张先生鼓励“我”,“我”却哭了。

(2)同学们给“我”的纪念册留言。

(3)告别语文课,老师留言,同学送书,“我”热泪盈眶。

设计意图:体会作者通过三个事例来表达感情。

三、例文《阳光的两种用法》。

1.题目是“阳光的两种用法”,阳光有哪两种用法?请同学们快速读课文,找出阳光的两种用法。

①冬天,母亲把老阳儿叠在被子里。

②夏天,毕大妈把老阳儿煮在水里面。

2.文中塑造了两位母亲的形象,通读全文,想一想,她们各自有哪些特点?又有哪些共同之处呢?请结合文中的相关语句谈谈你的理解。

预设:勤俭、朴实、有智慧和温暖的心。

3.从两家人的生活中,你体会到了怎样的情感?作者是怎样把这种感情表达出来的?有智慧和温暖的心。

通过两件事来表达情感。

设计意图:引导学生通过两件事来表达感情的方法。

四、总结。

这节课我们通过两个例文,更进一步了解了表达情感的方法,我们可以仿照这些例文,把感情渗透到习作中去。

【板书设计】(一)《别了,语文课》通过三个事例表达情感:1.两次默书都得到八十分,张先生鼓励“我”,“我”却哭了。

2.同学们给“我”的纪念册留言。

3.告别语文课,老师留言,同学送书,“我”热泪盈眶。

(二)《阳光的两种用法》①冬天,母亲把老阳儿叠在被子里。

②夏天,毕大妈把老阳儿煮在水里面。

习作例文教学目标1. 引导学生阅读习作例文一侧的旁批，进一步了解表达方式。

2. 通过阅读习作例文，从独白、景物、事情以及线索等方面综合了解情感抒发的方式，进一步感知写作方法。

重点、难点重点阅读批注，进一步了解文章表达情感的方法。

突破方法通过学习习作例文和旁批，进一步归纳文章表达情感的方法，从而更好地运用方法。

难点选择合适的材料表达情感，并采用合适的表达情感的方法。

突破方法修改习作，了解自己运用写作方法的情况，以便更好地运用写作方法。

教法与学法教法对比法、点拨法。

学法表格学习法、合作交流法。

教学准备多媒体课件。

课时安排建议1课时。

一课时课时目标1. 学会阅读习作例文一侧的旁批，进一步了解表达方式。

2. 通过阅读习作例文，从独白、景物、事情以及线索等方面综合了解情感抒发的方式，进一步感知写作方法。

一、谈话导入师：同学们，诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。

”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁；沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独；仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔；俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。

生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。

通过本单元的学习，我相信大家对如何表达真情实感已有了一定的了解，接下来我们从习作例文中进一步感知习作方法。

二、研读课文1. 默读课文，在《别了，语文课》一课中，“我”对学习语文的情感和态度有怎样的变化？教师点拨：对于语文课，“我”由开始的“厌恶”到后来的“喜爱”，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”。

2. 从“我”的这些心理变化中，你感受到了什么？教师点拨：结合一些海外华侨不忘学习中文的事例，谈自己的感受。

3. 朗读课文，在《阳光的两种用法》一课中，从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？教师点拨：母亲创造了阳光的第二种用法，其实是告诉我们母亲就是我们生命里那束不可或缺的阳光，母爱是我们幸福的来源。

三、例文引路，感知写法1. 对照课文和批注，阅读习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，小组讨论交流，合作完成表格。

1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。

2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。

3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。

一、学习“交流平台”。

1.回顾课文,说说从课文中的发现。

师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?2.学生讲述从课文中的发现。

教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。

《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。

我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。

3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。

教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。

(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。

(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。

4.课件展示抒发情感的精彩片段。

《我的老师》片段:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。

即使她写字的时候,我们也默默地看着她。

连她握笔的姿势都急于模仿。

直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。

即使她写字的时候,我们也默默地看着她。

连她握笔的姿势都急于模仿。

5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。

我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。

要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。

运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。

二、学习“初试身手”。

1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。

(担心、害怕;窃喜、开心。

)2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。

习作例文教材分析：《别了，语文课》讲了“我”因全家移民和张先生给“我”一本书后，“我”对语文课的态度由“厌恶”变成“喜爱”，最后因为知道自己没有机会再学习语文而“热泪盈眶”，并决心自修语文的事情。

本文把“我”对语文的不舍之情始终贯穿于叙事之中。

无论是与父亲的对话，还是老师、同学的留言和送书，都饱含着“我”对祖国、对母语的不舍之情。

《阳光的两种用法》以老阳儿为线索，描写了“母亲用阳光晒被子”“毕大妈用阳光晒水”的“阳光的两种用法”。

作者以情带文，写出了阳光带给自己童年的幸福回忆，表达了对阳光的喜爱和对母亲、毕大妈这样人的赞美。

学情分析：学生在之前的学习中接触过与本单元类似的体例，且在学习了前面两篇课文的基础上，学生对本单元要求掌握的写作方法有所了解，所以，理解起来并不难。

重点是引导学生体会文章是如何表达情感的，进一步巩固把情感融入到具体的人、事、景物之中和直抒胸臆的写法，为后面的习作打下基础。

教学建议：1．先让学生总结前面两篇课文运用的表达情感的方式有哪些，然后快速浏览习作例文，发现习作例文与前面两篇课文的相似之处。

2．充分发挥学生自主学习的积极性，引导学生学会赏析例文的写法。

教学目标：【知识与技能】阅读习作例文，读懂习作例文的内容。

【过程与方法】通过阅读习作例文，结合批注，加深理解把情感融入到具体的人、事、景物之中和直抒、间接抒情的写法。

【情感、态度与价值观】1．感受陈小允对学习语文的情感和态度的变化，体会他对祖国、对语文的不舍之情。

2．感受母亲和毕大妈的生活智慧，体会作者对阳光的喜爱和对母亲、毕大妈这样人的赞美。

重点难点：重点通过阅读习作例文，结合批注，加深理解把情感融入到具体的人、事、景物之中和直抒、间接抒情的写法。

难点1．感受陈小允对学习语文的情感和态度的变化，体会他对祖国、对语文的不舍之情。

2．感受母亲和毕大妈的生活智慧，体会作者对阳光的喜爱和对母亲、毕大妈这样人的赞美。

教学准备：教师：多媒体课件。

部编版语文六年级下册第三单元作文《让真情自然流露》写作指导+习作例文统编语文六年级下册第三单元作文《让真情自然流露》写作指导+习作例文写作指导一、写作要求1.本次习作要求写自己印象最深的感受。

2.要先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。

二、写作指导1、精描细绘见真情。

用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。

2、万事求实显真情。

注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情实感的基础。

3、直抒胸臆见真情。

采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打动读者。

4、巧妙地安排结构。

可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。

5、第一人称描写叙述。

第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。

运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感染力。

三、技法点拨1. 心理描写法。

心理活动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动，复杂而变化的人物感情直接表现出来。

2. 语言描写法。

语言是心理活动的外在表现形式，通过人物语言直接表达自己的情感。

3. 神态动作描写方法。

神态动作描写法就是通过描写人物的神态和动作展现其喜怒哀乐。

4. 景物描写法。

景物描写法就是通过描写周围环境反映人物的心情变化。

5. 间接抒情法间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。

可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的变化来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情；可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情；也可通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。

1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。

2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。

3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。

一、学习“交流平台”。

1.回顾课文,说说从课文中的发现。

师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?2.学生讲述从课文中的发现。

教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。

《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。

我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。

3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。

教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。

(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。

(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。

4.课件展示抒发情感的精彩片段。

《我的老师》片段:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。

即使她写字的时候,我们也默默地看着她。

连她握笔的姿势都急于模仿。

直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。

即使她写字的时候,我们也默默地看着她。

连她握笔的姿势都急于模仿。

5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。

我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。

要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。

运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。

二、学习“初试身手”。

1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。

(担心、害怕;窃喜、开心。

)2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。

习作例文《别了，语文课》教学设计教材分析：本单元是习作单元，教材编者为我们安排了《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇习作例文。

两篇例文的内容都源于日常生活，情感表达真实、自然，为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。

《别了，语文课》一文节选自作家何紫的同名作品，写了一向不喜欢语文课的“我”忽然对这门课产生了兴趣，说明了情感产生变化的缘由，抒发“我”对母语的热爱及对祖国的不舍之情。

教学目标：1.阅读例文，引导学生体会“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，学习文章的表达方法。

2.结合书上的三处旁批，自读自悟，体会作者是怎样表达真情实感的。

3.通过例文的学习，引导学生选取生活中的真实事例进行习作，抒真情，表真意，让真情自然流露。

教学重点：紧扣语文要素“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。

教学难点：读与写之间有着相辅相承的关系。

教师指导学生在例文中体会表达情感的方法后，怎样让学生写出属于自己的真故事，表达自己的真性情，这是教学难点。

课时安排：1课时教学过程：一、导入新课。

本单元是习作单元，我们通过《匆匆》《那个星期天》两篇课文的学习，体会了作者是怎样表达情感的。

本单元的习作是围绕“让真情自然流露”，写自己生活中印象深刻的事。

在习作之前，我们要学习两篇习作例文，看看作者是怎样在字里行间自然地流露出自己的真情实感的。

我们首先学习第一篇例文《别了，语文课》。

二、整体感知。

出示思考题：默读课文，想想课文主要讲了什么内容，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎样表达的。

（课文主要讲了一向不喜欢语文课的“我”忽然喜欢上了语文，也对语文课产生了浓厚的兴趣。

因为即将离开祖国，所以不得不和喜爱的语文课告别。

课文中“我”对语文的情感和态度的变化是从一开始的“懒洋洋提不起劲”到“深深喜爱上语文”。

）三、精研文章的表达方法。

1. 梳理文章的情感脉络：随着文章情节的推进，作者的感情也在发生着变化。

习作:心愿本单元的习作内容是写心愿,心愿是人们内心的一种希望,六年级的学生对生活充满了无限的想象与期盼,心中常常蕴藏着许多的美好心愿,本次习作能唤醒他们埋在心底的美好心愿,激发他们的表达欲望。

1.能选择适合的材料与方式表达自己的心愿。

2.能用修改符号自主修改习作。

1.通过多种方式创设一定的情境,让学生敞开心扉,说出自己的心愿。

2.教师引导学生想想选择什么材料来表达自己的心愿,然后组织学生分享交流习作内容。

3.教师指导学生根据想要表达的内容,选择一种适合的表达方式。

4.习作完成后,引导学生自己认真读一读,用修改符号修改不满意的地方,也可以引导学生将习作与最想交流的对象进行分享,提出修改建议,再修改完善习作。

1.教师设计“我的心愿调查问卷”,学生结合自身实际情况认真地完成调查问卷。

2.制作本课课件。

3课时1.了解心愿的美好。

2.能用流畅的语言相互交流各自的心愿。

一歌曲导入,激发兴趣1.教师播放歌曲《心愿》。

2.学生欣赏歌曲后,说一说自己的心愿是什么。

3.师:每个人在不同的时期都会有不同的愿望,我们的愿望想要马上实现是不大可能的。

可是我们可以把这些愿望在作文中成为现实,这也是我们今天这节课要完成的习作内容——心愿。

可引导学生先理解心愿,即梦想、愿望。

通过歌曲导入课题,学生初步感知自己的心愿,有效地过渡到习作教学的情境中。

1.教师视频播放“流星雨”的画面,学生面对画面许下自己的心愿。

2.师:传说对着流星雨许一个心愿,这样这个心愿就可以实现。

谁能与大家分享一下你刚才的心愿是什么吗?3.师:这节课我们就把自己的心愿写下来,和大家分享一下。

以面对流星雨许愿的方式导入新课,激发学生的兴趣,调动学生参与习作的热情。

二归纳整理,梳理心愿1.教师课件出示教材的“心愿图”(见教材第74页),和学生一起进行梳理,说一说由哪些方面的心愿组成。

2.你是否也有同样的心愿,你的心愿是什么?为什么会有这样的心愿呢?3.学生以同桌为单位,互相诉说自己的心愿。

交流平台与习作例文［教学目标］1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是如何表达自己的真情实感。

2.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。

3.默读例文，学习作者细微的表达情感的方法。

［教学重难点］1.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。

［教学课时］2课时第一课时交流平台与初试身手教学过程一、谈话导入南梁时的文学理论批评家刘勰在《文心雕龙》中曾说“情以物迁，辞以情发”，意思是说作者的情感是随着景物的不同而变化的，文辞又是随着作者情感的变化而抒发的。

我们这个单元的一组课文，就是写实感抒真情的文章。

在学习的过程中相信大家曾被朱自清对时间飞逝的惋惜和感叹深深打动，也曾为儿童时期史铁生第一次盼望的失落而心酸……今天我们再一起重温一下吧。

二、交流平台1.小组交流，回顾本组课文内容。

（1）《匆匆》和《那个星期天》的主要内容是什么？（2）作者是如何表达自己的内心感受的？2.集体交流。

各小组选代表参加集体交流，增强大家的学习感受，巩固所学知识。

老师适时指导，归纳总结写作时如何表达内心的真实情感。

明确：（1）融情入人。

通过对人物语言、动作、神态等细节描写来表达情感。

《腊八粥》中“八儿”对妈妈的催问、计划分粥的天真语态等，都表现出“八儿”盼着早点儿吃到腊八粥的急切心情。

（2）融情入事。

通过颇具情节的事例来表达感情。

《那个星期天》中“我”站在街门口等母亲、站在门后等母亲等各种小事例、小举动把“我”焦急而又兴奋的情感一一呈现出来。

（3）融情入景。

这个“景”可以是环境，可以是景物。

这样的例子有很多，《穷人》的开头通过对环境的描写写出了桑娜对外出捕鱼未归的丈夫的牵挂和担忧；《那个星期天》中作者写道：“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈……”将景物的特色和心理活动的描写融合在一起，让读者感同身受。

“凉下去、沉郁下去越来越缥缈”的不仅仅是光线，更是自己的“第一次盼望”。

（4）直抒胸臆。

把心里的话直接写出来，抒发自己的情感。