初中化学概念教学初探

庶谈初中化学的概念教学化学概念是化学知识中的一项重要内容，是学生学习化学的先决条件。

概念是对化学知识中的定义、原理、反应规律等内容的高度概括，每一个字有很深刻的含义。

在教材内容中，每一节都会有化学概念。

因此做好化学概念教学，对于学生学习化学知识，提高学习能力，有很大的帮助。

下面结合自己的教学工作，谈谈化学教学中的概念教学。

一、抓住关键词句进行教学化学概念往往都是用一些精练的语言进行描述，所以对于概念中每一个字词，老师都应该认真领会并讲解，特别是要抓住关键词句，进行详细讲解。

老师在进行概念教学时，对概念的阐述要认真思考如何用词，特别要注意阐述中语言的严密，尤其是要准确阐述，选择最能表达清楚的语言进行概念的解释，让学生一听就明白。

纠正学生对概念的认识误区，培养学生严谨周密的思维能力以及形成良好的科学素养。

比如进行“单质”、“化合物”这两个概念的教学，老师应该从“纯净物”这一关键词汇入手，一种物质组成的叫纯净物，两种及以上物质组成的，叫混合物。

学生理解了纯净物，那么单质和化合物这两个概念就迎刃而解了。

二、从宏观入手向微观深入化学知识对学生的学习来说，有时是显得很抽象的。

概念的理解或者是微观粒子的概念，学生都会感到陌生和不好理解。

怎样帮学生建立起这样的概念图式，形成正确的意义建构？教师应该从宏观入手，在这里教师可以充分地利用化学实验，在实验中，让学生对化学现象进行观察，然后通过自己大脑中的再加工，形成较为准确和清晰的概念。

学生在观察试验中，通过直观的、形象的视觉印象，他们的思维也在发散，在学生原有的知识基础上，认知水平会有一个飞跃，学生会自己进行知识概念的塑造，从而形成化学概念。

原子和分子是化学中最基本的概念，在进行原子概念的教学时，教师可以通过电解水的实验，让学生观察水分子的可分性。

学生看到两个电极上有气泡产生。

教师继续进行实验操作，用带有火星的木条去接触两个电极的气体，学生将会看到一边带火力的木条复燃，一边是蓝色的火焰。

谈初中化学基本概念的教学初中化学基本概念比较多，其中多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生来说显得抽象难懂。

要使学生形成概念、理解概念进而运用概念分析和解决问题，需要教师在教学中周密考虑，讲究方法，现就如何搞好初三化学基本概念教学并以此为载体，培养、提高学生能力浅谈几点做法和体会。

一、做好化学实验。

帮助形成概念做好化学实验，对实验现象进行观察和思考是形成化学概念的重要方式，直观的实验现象能使学生获得生动的感知，最能调动学生积极思维。

例如在“质量守恒定律”概念的教学中，先提出问题：“物质发生化学变化时，生成的各物质的总质量与参加反应的各物质的总质量是否相等?”接着教师做磷在密闭容器中燃烧的实验。

称得反应前后物质的总质量相等。

再让学生分组做好两个实验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应；氯化钠溶液和硝酸银溶液的反应，发现两个反应的生成物的总质量和反应物的总质量都相等。

在实验事实的基础上，归纳出“质量守恒”的本质。

这时。

学生的认识还处于感性认识阶段，尚未认识“质量守恒”的本质。

那么，紧接着引导学生从宏观现象深入到微观世界，抓住“化学反应的实质”进行分析推理：(1)化学反应的过程是原子重新组合的过程；(2)反应前后原子的种类没有改变；(3)反应前后原子的数目没有增减；(4)每种原子的质量没有变化；因而反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量没有变化；并且反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量必然相等。

至此，由有限几个实验得出的结论方能印证普遍规律，学生对“质量守恒定律”的认识也由感性认识上升为理性认识。

在概念教学中。

化学实验的目的主要是让学生获得感性认识，为进一步发展到理论认识做准备。

实验结果本身并不会自发地呈现其内在的本质规律，必须启发、引导学生对实验中获得的事实、现象进行逻辑思考，运用分析、比较、推理、概括、归纳、综合等思维方法，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学抽象，得出体现本质的、规律性的认识，从而实现从感性认识的升华，这是概念教学的中心环节。

浅谈初中化学基本概念的教学化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质。

因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。

一、初中学生学习化学概念存在困难的原因1.学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在差异。

2.化学概念繁多，又相互关联，造成了学生记忆的困难。

3.化学概念抽象，难理解。

二、高效地进行化学概念教学的策略1.通过实验事实引出概念化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的。

比如，初三化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”“化学变化”概念的好例子。

如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水的过程，学生总结出变化特点：仅仅是物质状态上的变化，无其他物质生成。

演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体的过程。

这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。

由此，学生很容易就可以总结出：没有生成其他物质的变化叫物理变化，如水的沸腾，灯泡通电发光等；生成了其他物质的变化叫化学变化，如镁带燃烧生成氧化镁。

2.通过抓概念的关键，全面理解化学术语的逻辑性是很严密的，且概念本身包含着高度的完整性和科学性。

如，“质量守恒定律”这一概念，其中的“参加”二字就非常关键，忽视了这个关键的词语，就不可能正确地把握这一概念。

如，铁丝燃烧后的产物的质量大于铁丝的质量，很多学生都认为不遵守质量守恒定律，其原因就是没有理解这一基本概念。

本概念强调“参加”，则铁丝燃烧后的产物的质量就等于参加反应的铁丝的质量加上参加反应的氧气的质量，所以产物的质量大于铁丝的质量，是遵守质量守恒定律的。

3.通过剖析概念，加深理解对一些含义较深、内容较复杂的概念进行剖析，加深理解。

比如，讲解“溶解度”这个概念时，要从这几个要点入手：①强调“在一定温度下”，温度不同，物质的溶解度不同，因而温度是前提条件；②强调“100克溶剂”，这是标准；③强调“饱和状态”，这是溶液所处的状态，只有在这个状态下，物质溶解的质量才是定值；④强调“质量”，溶解度要标明单位，单位是“克”。

谈初中化学教学中的概念教学摘要：初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。

化学概念的教学是化学的基础，教师要想方设法让学生在头脑中建立起一个科学的概念体系。

只有建立起一个科学的概念体系，学生学习起化学来才会融会贯通，出神入化。

也只有这样的化学教学，才是健康科学高效的教学。

关键词：初中化学概念教学高效初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。

在新课程改革的大背景下，我们固然要强调教学方式的转变，提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养，但不可忽视对化学基础知识的学习掌握。

初中的化学概念教学非常重要，一定要搞好。

一、化学概念的重要性每一个化学概念，语言都非常严密，它把一种物质或现象的内涵外延都规定得清清楚楚，一丝不落，每一个字都有极其重要的含义。

化学概念不但是认识这种事物或现象的最初的符号，而且与这事物或现象有关的一系列变化以及化学原理、实验、计算等方面都需要概念来界定或理解。

概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点。

如果学生连基本的化学概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化学学习肯定是一头雾水，进入了迷阵，严重措伤学生学习化学的积极性，影响化学教学质量，学生真正步入化学的殿堂是很难的。

二、做好化学概念教学的重要措施1、直观法加深学生对概念的形象理解，发展学生抽象思维初中学生由于思维心理发展不健全，他们的思维还主要以直观为主，抽象思维不发达。

因此，在进行化学概念教学时，要尽量从生活、从身边的具体事物入手，引导学生理解。

更应该利用直观的手段，用模型来帮助学生认识。

比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。

这时候，老师可以用原子、分子等微观粒子的模型结构，从而让学生形成原子、分子等概念。

同时更要大量运用多媒体技术，把一些具体的化学变化过程，用模拟手段动画出来，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到。

浅谈初中化学概念教学的几点做法初中化学是一门较为抽象和综合性较强的学科，学生需要掌握多种概念和理论，在理论上的掌握和应用能力是非常重要的。

因此，化学概念的教学是初中化学教学的重点之一，正确的化学概念教学方法可以提高学生对化学知识的理解和认知水平。

本文将介绍几点初中化学概念教学的做法。

1.示范法教学化学概念多为抽象概念，不能被直接感知到，因此，示范法教学是化学概念教学的一种有效方法。

通过实验、演示等方式，让学生亲眼看到、观察到相关现象，进而了解和掌握化学概念。

通过教师示范、生动的讲解和问题引导，学生能够自主学习、自主总结并掌握化学概念。

2. 比较法教学化学概念教学中，比较法教学也是一种有效的教学方法。

通过将不同的化学概念进行比较，可以加深学生对化学概念的理解和记忆。

例如，可以比较化学方程式中的元素种类与数量、元素的化学性质等，通过比较来理解化学概念的本质。

3. 讲故事法教学讲故事法在化学概念教学中也是非常实用的方法。

教师可以通过生动的故事来讲述化学现象和化学概念的产生和发展。

让学生沉浸在故事中，进而引导学生自己探究化学知识，并加深对化学概念的认知和理解。

归类法是化学概念教学中的一个重要方法，通过对化学概念的分类，让学生更好地理解和记忆化学知识。

例如，可以将化学反应分类为氧化反应、还原反应、置换反应等，将元素分类为金属元素、非金属元素等，通过归类可以更好地通晓化学概念。

5. 学生自主发现法教学在初中化学概念教学中，学生自主发现法是一种很好的教学方法。

教师可以通过提供适当的材料和引导问题，让学生自行发现化学概念的本质和规律，并在教师的指导下进行讨论与总结，增强学生的学习热情和积极性。

总之，在初中化学概念教学中，应该根据学生的接受能力和理解水平，采用不同的教学方法，让学生更好地理解和记忆化学概念，提高学生的综合能力和运用能力。

初中化学基本概念教学方法的创新探讨化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。

其中每一个字、词、每一句话、每一注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。

化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确的理解概念对于学好化学是十分重要的，灵活的运用概念来解决一些实际问题那是更重要的。

一、充分利用直观教学手段，帮助学生形成概念学生学习化学概念的一个心理障碍就是觉得抽象。

进入九年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。

所以教学中教师要尽可能采取各种直观教学手段，如实验、模型、图表、视频、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解概念。

有些概念仅凭直观感觉，通过直观观察和形象思维就可形成的具体概念，如结晶、分解反应等。

教师应该注重对情景的设置和提出有效的问题，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。

如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。

此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。

二、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。

初中化学概念教学初探摘要：初中化学作为化学的启蒙教学，概念教学在其中具有非常重要的作用，它是学生学习化学的基础必备知识，对概念的掌握和理解是学好化学的敲门砖。

对概念理解的好坏标志着学生的化学学习是否入门，而初中学生的阅读和理解能力相对较差。

因此，在讲清楚化学概念的基础上，让学生学好化学概念对于学生学习化学是非常重要和必要的。

以下是对初中化学教学中概念教学的一些简单小结。

关键词：化学概念；初中化学；教学初中化学作为化学的启蒙教学，概念教学在其中具有非常重要的作用，它是学生学习化学的基础必备知识，对概念的掌握和理解是学好化学的敲门砖。

对概念理解的好坏标志着学生的化学学习是否入门，而初中学生的阅读和理解能力相对较差。

一、剖析关键词，澄清关键概念化学教材中的每一个概念，都是专家、学者反复推敲字斟句酌得出的，概念用语都是非常严格和精确的，为了深入理解概念的内涵，教师在教学中一定要注意概念用词的严格性和精确性，并要对概念理解中错误的想法、理解的偏差给予及时纠正，只有这样才能有助于培养学生的良好思维习惯。

例如，在对单质和化合物的两个概念讲解时，必须强调纯净物。

因为这两种物质首先应该是一个纯净物，在判断它们是纯净物之后，然后我们才能根据它们的元素类型判断是单质还是化合物，这样学生可以轻松地区分一些物质，如：氧气和臭氧是两种物质组成的混合物，而不会因为它们的元素组成相同而当作单质，同时学生也就不会把食盐水的混合物当做化合物了。

（因为它们是不同的物质）又如，在初中教材中，碱的概念的讲解是：电离时产生的阴离子全部是oh-的化合物叫碱，其中“全部”二字是关键，有的化合物，如碱式碳酸铜，其在水溶液中的电离阴离子中除oh-外，还有另一种阴离子co32-，所以它不能被称为碱。

因此，在酸和碱的定义中，必须突出这两个字来区分酸和酸性盐、碱和碱性盐。

二、深入分析概念，加深对概念的理解对于一些意义深远，分析、解释起来复杂而且内容庞杂的概念，我们要多加剖析，深入分析运用多种手段来帮助学生理解和掌握概念。