情境创设：初中数学课堂教学中情境创设研究

初中数学课堂情境创设及教学效果的研究一、绪论随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学业成绩和综合素质的提高。

在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。

因此研究初中数学课堂情境创设及教学效果具有重要的理论和实践意义。

初中数学课程标准明确指出，要培养学生的数学素养，使学生在数学思维、数学情感、数学态度等方面得到全面发展。

情境创设作为一种将抽象的数学知识与实际生活相结合的教学方法，有助于提高学生的数学素养。

通过情境创设，学生可以将所学的数学知识应用于实际生活中，从而更好地理解和掌握数学知识。

同时情境创设还能够激发学生的数学兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中主动探索、积极参与，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。

然而目前关于初中数学课堂情境创设的研究尚处于起步阶段，存在着许多不足之处。

首先对于情境创设的理论体系尚未完善，缺乏系统性和科学性；其次，对于情境创设在初中数学课堂中的实施策略和方法研究较少，缺乏针对性和实用性；再次，对于情境创设在初中数学课堂中的实际效果评价体系尚未建立，难以对教学效果进行客观、准确的评估。

因此有必要对初中数学课堂情境创设及教学效果进行深入研究，以期为初中数学教学提供有益的借鉴和启示。

1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学习兴趣和学习成绩。

在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学方法，已经在许多研究中得到了广泛的应用和认可。

然而目前对于初中数学课堂情境创设的研究还相对较少，尤其是在情境创设与教学效果之间的关系方面尚存在一定的争议。

因此本研究旨在通过对初中数学课堂情境创设及教学效果的实证研究，探讨情境创设在初中数学课堂中的实际应用及其对学生学习效果的影响，为提高初中数学教学质量提供理论依据和实践指导。

数学学习与研究2015.18【摘要】课堂教学的“引入”要联系生活中的相关素材,让学生觉得数学是有趣的、实用的,就能帮助他们更好的理解教材.引入时创设生活情境,需要透彻理解教学目标,把教学内容与“现实数学”有机结合在一起,发现蕴含在生活情境中的数学元素,达到为课堂服务的效果.在引入时创设有效的生活情境要紧扣教学目标,贴近学生生活,不能喧宾夺主.【关键词】初中数学;课堂教学;创设情境;教学目标“良好的开端是成功的一半”.一节课的引入是课堂教学的一个重要环节,如果引入得当,就能快速调动学生的积极性,起到事半功倍的学习效果.而《数学课程标准》建议“在生动具体的情境中学习数学”,所以在引入时创设生活情境这一手段广泛出现在数学课堂中.有些数学知识比较抽象,如果引入时联系生活中的相关素材,让学生觉得数学是有趣的、实用的,就能帮助他们更好的理解教材.在九年级上册《黄金分割》的教学中,课前引入时我创设了这样一个生活情境:我穿了一条连衣裙和一双高跟鞋,进入班级后,问学生:“老师今天这身打扮怎么样?”学生一下子兴奋起来,有些活泼的学生喊道“老师今天真好看!”“老师像模特一样!”我示意学生安静下来,说:“告诉大家一个秘密,其实老师身材很一般,我的秘密武器就是高跟鞋,穿上它使我的身材达到了黄金比例!”学生就议论了:“穿多高的鞋跟才能达到黄金比例啊?”“怎样才算是身材的黄金比例呢?”眼看教学主题呼之欲出,我顺理成章的进入了新课教学.在整个学习过程中,学生非常积极.由此可见,引入时创设恰当的生活情境,能激发学生的求知欲,有利于提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力.引入时创设生活情境,第一步仍然需要透彻理解一节课的教学目标,在此基础上,再把教学内容与“现实数学”有机结合在一起,发现蕴含在生活情境中的数学元素,达到为课堂服务的效果.可是由于有些老师对于创设生活情境的理解只限于表面,过多强调“生活味”,削弱了“数学味”,为了创设情境而创设情境,使之失去了本身应有的价值.我认为,在引入时创设有效的生活情境,一定要遵循以下几个原则:1.生活情境要紧扣教学目标在八年级上册《轴对称图形》的教学中,有位老师在引入时创设了这样的生活情境:新课开始前欣赏舞蹈《千手观音》的视频,然后问学生:“看过了这段视频,你发现了什么?”学生回答“舞蹈很好看”、“聋哑人自强不息”,没有一个人回答出老师想要的答案,最后老师只好自己说出演员的服装头饰等都是对称的.这个例子虽然和轴对称图形有一定的联系,但内容过于宽泛,反而干扰了学生的思路,不利于数学思维的生成.所以在引入时创设生活情境是为了教学而服务的,要紧扣主要教学内容,揭示问题,而不是盲目与生活联系.2.设置的情境要贴近学生生活引入时设置生活情境,主要是为了把抽象的数学知识生活化、具体化,所以选取的素材一定要是学生熟悉的.比如在七年级下册《相交线》的教学中,有的老师在讲“垂线”的概念时,会用建筑中的“铅垂线”引入.这个生活情境本身没有问题,但随着科技与经济的发展,学生对铅垂线很陌生,基本没有见过,所以这个引入就有些远离学生的实际生活.我觉得不妨引导学生从我们的校园、教室中去发现垂直,学生会更容易接受.3.生活情境不能喧宾夺主现在多媒体技术广泛的运用在数学课堂上,有些老师为了吸引学生眼球,一上课就播放大量的生活图片或flash动画,把课件做得非常花哨.虽然起到了一定的效果,但如果耗时过长或过分强调,就会喧宾夺主、本末倒置.引入时的生活情境只是起到辅助的作用,是课堂众多因素之一.事实上,它只是一个形式,不是数学的本质.有的老师可能片面的认为,一节好课,就必须要和生活联系在一起,引入时不创设生活情境,就不符合课程标准的要求.我认为,一节课的引入形式多种多样,只要学生能够接受,任何引入方式都是可以的.例如八年级下册《一元二次方程的概念》,课本上给出了两个与生活紧密相关的问题,要求学生建立数学模型,然后观察列出的方程归纳一元二次方程的概念.这两个例题比较复杂.当时我带的班级由于生源问题,学生数学成绩普遍偏低,将近一半的学生在老师指导下也无法顺利列出方程,那么利用这两个情境引入就失去了意义.上课时,我选用了复习引入法.我删除这两个例题,直接在黑板上写出几个一元一次方程、分式方程,先引导学生复习它们的概念,然后给出几个一元二次方程,让学生比较几种方程的结构有何不同,从而归纳出一元二次方程的概念,效果较好.总之,要想在课堂引入时创设合理有效的生活情境,就要求我们要提高自己的教学基本功,熟悉每节课的教学目标与重难点,找到数学与生活的切入点,正确认识生活情境并合理利用,使之能够服务于学生,成为提高课堂教学效率的有效载体.【参考文献】[1]高磊.浅议初中数学教学中问题情境的创设[J].数学大世界(教学导向),2012(10).[2]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理,2003(22).[3]高育梅,初中数学情境教学的有效性研究[D].上海师范大学,2009.初中数学课堂教学创设生活情境的研究◎高洁琳(安徽省蚌埠慕远学校233000). All Rights Reserved.。

初中数学教学中创设有效问题情境的策略研究近年来，学科教学的理念越来越关注学生的探究和发现能力，而问题情境教学法可以提高学生的思维性和探究性。

如何创设有效的问题情境，是中学数学教学中需要解决的问题。

本文将从问题情境教学的理论基础、策略及其实践应用三个方面探讨创设有效问题情境的策略研究。

一、问题情境教学的理论基础问题情境教学是以问题为导向、以情境为依托的教学模式。

其核心理论是认知心理学的建构主义理论，即学生从事学习活动时，以自己已有的知识、经验为基础，通过构建新知识的方式，不断发展、修改自己的思维结构，进而完成学习任务。

基于建构主义理论，问题情境教学强调情境与问题作为学习的主要媒介，促进学生对知识及其应用方式的主动探究。

二、创设有效问题情境的策略1. 设计开放性问题开放性问题是指答案不唯一，多种解法均可的问题。

设计问题情境时，可尽量考虑学生不同的思维方式和认知水平，以及相关的背景知识，设计具有一定程度的开放性。

比如，在学习函数时，可以设计这样一个问题情境：在一张纸上画出一条不规则曲线，要求学生根据此曲线设计一个函数，并说明函数的定义域、值域及其性质。

2. 引入实际问题将学习对象与实际问题联系起来，有利于学生更好地理解和运用所学知识。

在设计问题情境时，可以考虑将实际问题引入其中，让学生更好地理解其应用意义。

比如，在学习平方根时，设计一个问题情境：在实际生活中，如何计算一个正方形的对角线长度？请利用所学知识，解决这个问题。

3. 利用教学工具在教学中，可以利用各种教学工具来创设问题情境。

教学工具可以是物理实验、数字模拟、图像等。

利用教学工具，不仅能够提高学生的兴趣，也能够让学生更直观地理解概念和解决问题的思路。

比如，在学习三角函数时，可以利用三角函数图像，设计一个问题情境：已知一条直线的倾斜角度为30度，如何求这条直线的斜率？三、问题情境教学的实践应用1. 积极营造课堂氛围在问题情境教学中，积极营造课堂氛围是至关重要的。

2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得2023年，《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程对我来说是一次非常有意义的学习经历。

通过学习这门课，我深刻理解到创设问题情境在数学教学中的重要性，并且学会了如何设计和实施这样的问题情境。

下面是我的学习心得。

首先，我学到了创设问题情境是促进学生数学思维发展的重要手段。

传统的数学教学往往侧重于讲解知识点和计算方法，给学生灌输知识。

而创设问题情境则能够激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动思考问题，寻找解决问题的方法。

通过解决实际问题，学生能够培养数学建模的能力，提高数学思维的灵活性和创造性。

其次，我学会了如何设计和实施创设问题情境。

在设计问题情境时，我要考虑到学生的实际情况、兴趣爱好和年龄特点，让问题与学生的生活经验相结合，增强问题的可感知性和可理解性。

我还要充分考虑问题的难度，让学生能够在问题情境中发挥自己的思考和解决问题的能力。

在实施问题情境时，我要引导学生自主探究，积极参与问题的思考和讨论，鼓励他们提出自己的想法和解决方案，并给予及时的反馈和指导。

此外，我还了解到创设问题情境是一个动态的过程。

即使问题情境设计得很好，但在实施过程中仍然需要不断地进行调整和改进。

通过观察学生的反应，我们可以及时发现问题情境的不足之处，进而对问题情境进行修正。

而且，在实施问题情境后，我们还需要对学生的学习效果进行评估，以便及时了解学生的理解程度和解决问题的能力，进一步指导学生的学习。

最后，这门课程也让我认识到了合作学习的重要性。

在创设问题情境的教学过程中，我们可以组织学生进行小组合作，在小组中相互交流和讨论问题，互相启发和帮助。

通过合作学习，学生可以相互借鉴和汲取对方的经验和思路，提高问题解决的效果。

同时，合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，增强他们在解决实际问题时的集体智慧和合作能力。

总之，通过学习《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程，我深刻认识到了创设问题情境对数学教学的重要性，学会了如何设计和实施问题情境，并且认识到了合作学习的价值。

初中数学课堂教学中问题情境创设研究高祝芳（慈溪市保德实验学校）摘要：初中数学教学中问题情境的设计，是提高课堂教学效果的有效方法，它具有较强的理论依据。

重点探讨了初中数学问题情境设计的一般方法，其目的是辅助课堂教学，提高知识传递的效果。

关键词：问题情境 初中数学 认知结构培养学生对数学知识的学习兴趣，是提高教学效果的有效途径，对中学生而言更是如此。

如何使枯燥的数学课变得更加轻松、有趣，更能吸引学生，更能激发学生学习的积极、主动性，是值得每位中学数学教育者深入研究的课题。

情境教学通过创设学习情境，在课堂之始便能主动抓住学生，把抽象的数学知识与生动、有趣的现实实例联系起来，从而提高课堂教学效果。

一、初中数学教学“问题情境”创设的理论依据学生是学习的主体，课堂教学效果的直接考量是学生是否充分的掌握了课堂知识。

心理学家经过深入研究提出的建构主义学习理论、最近发展区理论、研究性学习理论从各个角度揭示了学习的规律，从理论上充分的证实了问题情境教学模式的有效性，从个体知识学习角度分析，巧妙的问题情境创设，能提高学生主动参与知识学习的积极性、建构知识结构的主动性，从而形成科学的学习方式。

1.促进数学知识的迁移，提高对新知识的认知能力前苏联心理学家维果茨基提出学习中的最近发展区理论，他将知识分为已知、最近发展、未知三个区，他认为知识的学习是由“已知本文摘自中学数学教学参考区”到“最近发展区”再到“未知区”的过程，是一种循环且螺旋上升的积累过程。

情境教学可以有效的引导学生从已经掌握的知识出发，主观能动的去发掘新知识，在知识学习的思维过程中可在新、旧知识经验之间建立更为丰富的联系，使学生在层层递进的问题情境中不断的从已有知识出发，掌握新的知识，从而达到对未知区域知识的掌握。

2.完善学生数学知识的认知结构，更好地掌握新知识新知识的掌握，可以看成是学生知识的重新建构过程，而知识的建构离不开一定的环境。

良好问题情境的创设，可以极大地促进学生知识的优化重构，使学生更加迅速、更加牢固地掌握新知识。

初中数学课堂教学中问题情境创口赵永秀彳F新课程理念下，初中数学教学从“复习——引7口一入——作业”转变为“情境——问题——探究——反思——提高”，即从具体问题情境中抽象出数学问题，使用数学语言表达问题、建立数学模型、获取合理的解答，并确认知识的学习。

可见，问题情境是数学学习的一道门槛，问题情境设计得成功与否，关系到学生数学学习的情感态度与价值观，影响着学生学习数学的兴趣与动机。

本文结合自己的教学实践，对数学课堂教学中如何创设问题情境作一初步探讨。

一、引用生活中的事例创设问题情境．促进学生感悟数学新课标中指出，数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生在已有的认识基础上体验和理解，数学知识。

因此，创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的主动性；以促进感悟、发展思维为中心，着眼于培养学生的创造性。

如在学习等式性质时，先设问：“你们阮过跷跷板吗?”答：“玩过。

“’再问：“若两边的人体重悬殊很大，你们能玩吗?”答：“不能。

”“若两人玩得很好，再加两体重相当的人。

能继续玩吗?”“能。

”“你们知道根据跷跷板原理做成了什么称重工具吗?”“天平。

”“在天平左盘加砝码发生了什么现象?”“平衡的天平发生倾斜。

”“再在右盘加相同的砝码又发生了什么现象?”“天平变平衡。

”“同时去掉相同的砝码呢?”“同时放人原来砝码的相同倍数呢?”“同时去掉原来砝码相同的几分之几呢7，，可以发现天平仍然是平衡的。

如果把天平看作是等式，左盘是等式的左边，右盘是等式的右边。

“你能用等式叙述刚才的变化过程吗?”学生回答后，教师小结等式性质，并强调关键词及性质l中的同一整式和性质2中的除数不为零。

在生活化的问题情境中，学生对自己发现的规律总是易于理解和掌握。

二、利用动手实践创设问题情境。

提高学生兴趣“实践出真知。

”学生在动手实践过程中，手脑并用，注意力集中，既可加深对所学知识的印象和理解，又能有效提高学习兴趣。

因此，教师教学中要重视学生动手实践能力的培养，并让学生在动手实践中养成做前猜想——动手实验——操作结果—一归纳知识的良好学习习惯。

初中数学课堂教学中的情境创设传统的课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，却忽视了知识的形成过程，教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣逐渐减退。

因此，《数学课程标准》强调数学教学紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。

一选择与学生生活密切联系的素材创设情境数学教学要加强数学学习和现实之间的联系。

从生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又增加了运用数学知识解决现实问题的机会。

案例l：年级认识不等式。

题目：世纪公园的票价是每人5元，一次购票30张或30张以上，则每张票价4元，某班有27名少先队员去世纪公园进行活动，当领队王小华准备好钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏喊住了他，提议买30张票，但有的同学不明白，明明只有27人，买30张票岂不是“浪费”吗？请同学们考虑一下：（1）李敏同学的提议对吗？说说你的看法。

（2）如果不对，请说明理由；如果对，那么至少要有多少人去世纪公园，多买票反而合算呢？上述情境的创设，立即引起了学生的高度关注和兴趣，学生怀着极大的热情主动探究、讨论、合作，随着教学沿着有关问题的解决、展开，整节课取得了较好的效果。

二创设可让学生动手操作的教学情境适宜的教学情境总是与动手实践联系在一起的，通过让学生剪一剪、拼一拼、量一量等形式激发学生探究兴趣，开展研究性学习，在感性体验的基础上提炼一般规律。

案例2：九年级梯形的中位线。

题目：一个梯形，只剪一刀，能否拼成一个三角形？平行四边形？（1）实验器材：普通形状的梯形纸片若干。

（2）提示：若要拼接，需要相等的线段。

学生经过操作尝试后，展开讨论，认为取一腰的中点，可得到相等的线段，根据中心对称，可进行拼接。

这节课的设计面向全体学生，以实践操作为探究背景，激励学生进一步探究问题的本质，为学生的能力发展搭建了一个较好的平台。

初中数学问题情境的创设及效果研究引言：数学是一门抽象但又具有实际应用意义的学科，对于初中生来说，数学学习是一个重要的环节。

而数学问题情境的创设可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

本文旨在探讨初中数学问题情境的创设及其对学生学习效果的影响，并提出一些建议和改进措施。

一、初中数学问题情境的创设1. 情境设定数学问题情境的设定是指在解决数学问题时，设置一个符合实际情况的背景故事或场景，让学生在具体的情境中进行思考和求解。

在解决一道关于几何图形的问题时，可以设定一个生活场景，让学生想象自己置身从而引发他们的兴趣和思考。

2. 角色扮演在某些情境中，可以让学生扮演特定角色，以此来引导学生参与到问题情境的创设中。

可以让学生扮演商店老板、顾客或者工程师等，来解决与角色相关的数学问题，从而增加学生对数学问题的情感投入。

3. 实践探究通过实际的探究活动，让学生亲自动手去实践，并发现问题，然后通过数学知识进行分析和解决。

这样的情境创设可以增加学生的实际操作能力，同时也增加了数学问题的真实性和可操作性。

1. 提升学生的兴趣通过情境设计，可以让学生对数学问题产生兴趣，激发他们的求知欲和好奇心。

将抽象的数学知识与具体的情境相结合，能够吸引学生的注意力，并增加他们对数学学习的投入。

2. 增强学生的动手能力情境设计中的实践探究可以增强学生的动手能力和实际操作能力。

让学生亲自动手解决问题，可以更好地巩固和应用所学的数学知识，提高他们的解决问题的能力。

三、改进措施和建议1. 多样化情境设计数学问题情境设计需要注重多样性，可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计各种不同的情境，让学生在不同的情景中进行思考和解决问题。

2. 注重问题注重实践在情境设计中，需要注重问题的真实性和可操作性，让学生在实践中真正感受到数学知识的应用和实际意义，从而增强其学习的深度和广度。

3. 针对性评价针对数学问题情境设计，需要设计相应的评价机制，评价学生在情境设定中的表现，从而激励他们更好地参与到情境设计中，提高学习效果。

初中数学课堂教学中问题情境创设的实践研究摘要:在初中数学教学中创设有效的问题情境对激发学生问题意识、培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。

本文根据当前的教育、教学理论,结合自己的教学实践,提出了初中数学问题情境创设的方法和基本途径。

关键词:初中数学创设问题情境研究在数学教学中通过创设合理、恰当的问题情境可以提高学生的数学学习兴趣水平,可以有效地培养学生的问题意识和问题解决能力,也有利于学习成绩的提高。

那么在实际教学中,我们如何创设问题情境进行有效教学呢?一、采用灵活多样的方式,创设问题情境问题是数学的灵魂。

学贵多疑,有“疑”才有“思”才有“问”,有“问”才有“悟”,知识的积累过程,是一个不断质疑,而后释疑的过程。

课堂上,教师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,通过探索,解决问题,获得积极的心理满足,只有感受真切,才能入境。

同时,在日常的教学中教师创设问题情境时要和教材相结合,以学生为主体,采用灵活多样的教学方式,创设问题情境,为学生的善疑多问创设情境,给学生腾出一方质疑的天地,激活学生的创新意识。

如:在引入负数时,我们还可以通过一些游戏,让学生记分,结果出现数不够用了,怎么办呢?由学生的疑问来引出问题,从而产生要解决问题的愿望。

这样,不仅使学生养成自主学习和合作交流的学习习惯,而且体验了从生活中发现、“重新创造”数学知识的乐趣,激活了创新意识。

又如:在《有理数的乘方》内容的教学中,教材创设了一个细胞分裂的问题情境,考虑到学生对细胞分裂不太熟悉,因此我将此问题情境改为一个游戏:首先请两名同学站起来,站起来的每名同学又请两名同学站起来,然后自己坐下为一次游戏。

让学生观察通过一次、二次、三次……游戏后站起来的人数。

学生纷纷参与到游戏中来,在游戏中就发现了规律,从而很快就得出了十次游戏后会有多少人站起来。

这时学生便会很想自己总结出新知识的规律,去总结出知识的要点,无形中激活了学生的创新意识。

初中数学教学情境的有效创设及策略分析一、随着科技的不断发展，教育的方式也在发生着改变。

在数学教育中，如何创设有效的教学情境，提高学生的学习兴趣和学习效果成为数学教育者需要思考的问题。

本文将以AA3035初中数学为例，探讨创设有效教学情境及策略分析的相关问题。

二、教学情境的概念及重要性教学情境是指在教学过程中，将学习内容和学生所处环境有机地结合起来，创设出一种有利于学生主动参与的学习场景的过程。

教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和学习效果。

有效的教学情境应当符合学生的认知规律和认知水平，从而引导学生主动学习，帮助学生理解和掌握知识。

在初中数学教学中，创设有效的教学情境可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。

因此，教学情境在初中数学教育中具有重要的意义。

三、AA3035初中数学教学情境的创设1. 创设数学实践情境为了使学生更好地理解和掌握数学知识，可以通过实践情境的方式来引导学生学习。

比如，在教授三角函数时，可以组织学生在实践情境中，例如角度的测量、棱镜的研究等，通过实践来掌握三角函数的概念和应用。

2. 创设自我发现情境在教学中，应该鼓励学生自主发现和思考问题。

通过让学生自主研究、探索问题，引导学生在实践中自我发现问题的本质和解决问题的方法。

在学习等式和不等式时，可以通过引导学生自主思考、发现等式的性质和规律，让学生更好地理解和掌握等式和不等式的知识。

3. 创设合作学习情境合作学习可以有效地提高学生的学习效果。

在教学过程中，可以通过创设合作学习情境，让学生相互协助，共同探讨问题、解决问题，从而增强学生的学习能力和学习效果。

在学习数列时，可以将学生分成小组，通过小组内部的讨论和协作来加深对数列的理解。

四、创设有效教学情境的策略分析1. 关注教育现实需求创设有效的教学情境应该关注学生的实际需求。

学生和教学环境会随着时间的变化而发生改变，教学内容和方法也要不断更新调整，关注教育现实需求，针对具体情况制定切实可行的教学计划。

初中数学课堂情境创设的探究【摘要】现阶段的教学方向，以应试教育向素质教育的方转变。

教学的重心转变对老师在教学过程的要求有了进一步的提高。

要求老师在原来向学生传递知识的基础上，再把能力传递给学生，学生通过运用这些能力来构建自己的知识，可以掌握知识的再生和自动更新的能力。

【关键词】初中数学课堂情境创设一、初中数学课堂情境创设概述（1）情境。

情境心理学家分析：情境可以影响个体行为发生主要变化，刺激其构成的特别环境。

与意境不一样的是，它是客观因素，包括自然环境和社会环境，而意境却是主观的精神因素。

不过，情境可以激发人们一些情感，在这个方面它还是有一定的作用的。

常见的是在体育比赛中，一些参赛的人员，在观众激烈的反应下，他所表现来的情绪不一，这就是受情境因素的影响。

由此可以这么说，情境就是指可以引起人的情感变化的一些具体的自然以及社会环境。

情境可以分为真实和“虚拟”以及多媒体网络等等，这可以根据教学的具体情况而进行决定。

（2）情境教学。

教学本是老师和学生间用来进行知识传递以及相互沟通的，所以，情境教学就可以被看作师生间以情境为主题，进行知识交流的教学课堂，这种教学方法的使用，可以激发和吸引学生们进行主动学习知识，以及对知识进行深入的构建。

由以上可知，情境教学的方法与创新教育相适应，从情境教学中，学生们可以得到具体良好的学习感觉的同时，激发出他们潜在的情感，加上老师对其引导学习教学的主要内容，就会让学生们产生积极的学习态度，培养他们自主学习的能力以及习惯。

二、数学课堂情境创设与教学效果的关系情境数学课堂就是给学生们传递一些数学相关信息，激起他们数学的学习兴趣，开拓他们的数学思维能力，挖掘他们潜在的的求知欲、好奇心的潜力，以及提高他们对知识的质疑和解题目的思维能力。

可以说，情境数学课堂就是培养学生们提出相关质疑问题的前提，脱离数学情境的创设，学生们的数学问题的质疑也就没有了思想基础。

情境数学的创设目的就是激发学生们的学习动机，调动他们学习的积极性，提高学生们自主创新思维能力。

初中数学课堂教学情境创设的方法研究一、情境感教学情境的重要性1.1 情境感教学情境的概念情境感教学情境是指在教学过程中，创设出与学生生活经验和实际情景相关的情境，使学生在情境中积极参与，潜移默化地吸收知识和培养能力。

通过情境感教学情境，可以帮助学生建立数学概念的认知框架，提高学生的数学问题解决能力和数学思维能力。

1.3 情境感教学情境的难点和挑战创设符合中学生认知特点和数学学习需求的情境感教学情境是一个复杂而艰巨的任务。

教师需要不断地追求创新和变革，寻找符合教学内容和学生心理的情境感教学情境，同时需要关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。

2.1 教学情境创设的原则（1）符合学生认知特点。

切实理解和把握学生的认知特点，构建与学生认知结构相适应的教学情境。

（2）融入实际生活情境。

创设与学生日常生活经验和实际情景紧密相关的教学情境，使学生能够感知数学知识在实际生活中的应用。

（3）注重学生的情感体验。

关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。

（4）促进学生自主学习。

引导学生主动探究、自主学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。

2.2 教学情境创设的方法（1）游戏情境法。

利用游戏的形式创设教学情境，通过游戏的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和学习动机。

可以设计数学竞赛、数学拼图等各种数学游戏，让学生在游戏中学习和体验数学知识。

（2）实验情境法。

通过实验的方式创设教学情境，在实际操作中让学生感知数学规律和数学知识在实际生活中的应用。

可以设计数学实验，让学生通过实际操作来发现、总结和探究数学规律。

（3）研究情境法。

利用课堂研究的方式创设教学情境，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。

可以设计数学问题解决任务，让学生在小组合作中研究和解决数学问题。

（4）案例情境法。

以生活案例或历史案例为教学情境，把抽象的数学知识转化为具体情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。

初中数学问题情境的创设及效果研究【摘要】初中数学问题情境是一种能够激发学生学习兴趣和提高问题解决能力的教学方法。

本文从初中数学问题情境的重要性、有效创设方法、影响学生学习的效果、实证研究结果和实践应用等方面进行了深入探讨。

研究发现，初中数学问题情境能够有效提高学生学习兴趣，促进他们在解决问题时的思维深度和灵活性。

实践证明，学生在参与数学问题情境的学习过程中，能够更加主动地探究和发现知识，培养自主学习的能力。

初中数学问题情境的创设在教学实践中具有重要意义，未来研究可进一步深入探讨其影响机制和更广泛的应用。

【关键词】初中数学问题情境、创设、效果研究、学习兴趣、解决问题能力、实证研究、应用、研究背景、研究目的、研究意义、重要性、方法、影响、结果分析、实践、结论、展望未来、研究方向.1. 引言1.1 研究背景初中数学教学是培养学生数理思维能力和解决实际问题能力的重要阶段，而数学问题情境的创设在教学中发挥着重要作用。

当前，初中数学教学往往局限于传统的知识传授和机械题目的训练，学生缺乏对数学概念的深刻理解和实际问题的解决能力。

有必要对初中数学问题情境的创设及其效果进行深入研究。

在这一背景下，本文旨在深入探讨初中数学问题情境的创设及效果，并借助实证研究结果，分析初中数学问题情境对学生学习的影响，为今后更好地实践初中数学教学提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是为了探究初中数学问题情境在教学中的作用及效果，探讨如何有效创设数学问题情境来激发学生学习兴趣和提高学习成绩。

通过对初中数学问题情境的研究，旨在为教师提供更好的教学方法和策略，帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的能力。

本研究还旨在揭示初中数学问题情境对学生学习动机和情感态度的影响，为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。

通过对初中数学问题情境的研究，可以更全面地了解数学教育中的问题情境教学模式，并为未来的教育改革和创新提供参考。

通过此研究，进一步推动数学教育的发展，促进学生数学学习兴趣的提升和学习成绩的提高，从而造福更多的学生和教师。

初中数学课堂教学中的情境创设研究【摘要】本文围绕初中数学课堂教学中的情境创设展开研究。

在文章从研究背景和研究意义入手，引出了对情境创设的关注。

在文章阐述了情境创设在数学教学中的作用，介绍了实施方法及学生学习的影响，并通过案例分析和具体操作说明了情境创设在数学课堂中的重要性。

结论部分总结了情境创设对初中数学教学的启示，并展望未来研究方向。

通过本文的探讨，可见情境创设在数学教学中具有重要的作用，有助于提高学生的学习兴趣和理解能力，对教学实践具有一定的参考价值。

【关键词】初中数学课堂教学、情境创设、研究背景、研究意义、作用、实施方法、学生学习、影响、案例分析、具体操作、启示、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景在当前初中数学教学中，传统的教学模式往往是以知识传授和机械记忆为主。

学生们在这样的教学环境下缺乏探究和思考的机会，导致他们对数学的学习兴趣不高，学习效果也不甚理想。

如何改变传统数学教学的模式，提高学生的学习积极性和创造力，成为当前数学教育领域中急需解决的问题。

1.2 研究意义情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，对学生的学习和发展起着积极的作用。

通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和主动性。

在现代社会，学生普遍面临学习压力过大、缺乏动力等问题，而通过创设具体生活场景或实际问题，可以拉近学生与数学知识的距离，使学习变得更加生动有趣，从而增强学生的学习意愿和积极性。

情境创设有助于培养学生的数学思维能力和解决问题能力。

在数学教学中，要培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和推理能力是非常重要的。

通过情境创设，可以让学生在具体的情境中进行思考和推理，从而锻炼他们的数学思维和解决问题的能力，培养其良好的数学素养。

研究情境创设在初中数学课堂教学中的意义，不仅可以促进教师在教学实践中更好地运用情境创设方法，也可以为学生的数学学习和发展提供更加有效的支持和指导。

深入探究情境创设在数学教学中的意义具有重要的现实意义和实践价值。

目录一、初中数学中创设问题情境的几个作用 (1)1. 创设恰当的问题情境，可以提高学生学习数学的兴趣。

(1)2.创设恰当的问题情境，有利于培养学生的能力。

(2)二、初中数学中创设问题情境的基本方法 (3)1.在教学中创设悬念情境，“奇”中激“趣”。

(3)2.在教学中创设冲突情境，“惑”中生“趣”。

(5)3.在教学中创设开放情境，“思”中探“趣”。

(7)4.在教学中创设操作情境，“做”中悟“趣”。

(10)5.在教学中创设应用情境，“需”中引“趣”。

(11)6.在教学中创设故事情境，“赏”中唤“趣”。

(13)三、初中数学中创设问题情境的注意问题 (13)1.淡化创设问题情境的形式、追求问题情境的本质。

(14)2.利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境。

(15)3.课堂上需要关注问题情境的实效性。

(15)专题讲座初中数学中创设问题情境的研究罗琳（北京十二中）德国教育家第斯多德曾指出“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

数学课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，可以培养学生探索知识能力和方法，促进学生全面地获得数学知识。

我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

一、初中数学中创设问题情境的几个作用1. 创设恰当的问题情境，可以提高学生学习数学的兴趣。

我们知道，在《数学课程标准》的总体目标中，明确提出“情感与态度”的目标，强调了对“情感、态度和价值观”的培养．学生的学习兴趣属于“情感与态度”的领域，在数学学习中，我们应当充分重视。

在教学中，过去我们经常关注到，兴趣在学生学习活动中，所起的动力系统的功能，因为它影响着认知活动的效率和方式，关系着学生主体地位的发挥，影响着教学的效果。

常言说：兴趣是最好的老师，对于学生，“让我学”不如“我要学”，这些经验就揭示了兴趣在教学中的作用。

但是，我们学习《数学课程标准》，还要重视情感与态度作为教学目标的地位，由于数学教学具有促进学生情感发展的价值，数学教学作为数学思维过程的教学，对于学生不仅是一个特殊的认识过程，而且是一个心理体验的过程．兴趣的培养、意志的锻炼、习惯的养成等个性和健全人格的发展，也是我们重要的教学目标。

初中数学课堂教学情境的创设策略探究【摘要】初中数学课堂教学情境的创设对于培养学生的数学学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。

本文首先分析了初中数学课堂的特点，然后探讨了基于学生特点、引导学生主动参与、运用多媒体技术以及提高课堂互动性等教学情境的创设策略。

通过对这些策略的探究，有助于师生之间建立更加积极的互动关系，推动课堂氛围的活跃和凝聚力的提升。

文章强调了初中数学课堂教学情境创设的重要性，并展望了未来可能的研究方向，为提升数学教学质量提供了一定的参考价值。

【关键词】初中数学课堂、教学情境、创设策略、学生特点、多媒体技术、课堂互动性、主动参与、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景初中数学作为学生学习的重要科目，其教学在课堂中起着至关重要的作用。

传统的数学教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习产生抵触情绪，甚至出现学习困难的现象。

如何创设具有活力和吸引力的数学教学情境，激发学生学习兴趣，提高学习效果，已成为当前教育界亟需解决的问题。

随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何创设有利于学生学习的数学教学情境。

通过对初中数学课堂教学情境的创设策略进行深入研究和探讨，可以为教师提供更多有效的教学方法和手段，从而促进学生数学学习的发展，提高教学质量。

本文旨在探讨初中数学课堂教学情境的创设策略，为提升数学教学质量提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义初中数学课堂教学情境的创设在教学实践中具有重要意义。

优质的教学情境能够激发学生学习数学的兴趣和热情，促进其主动参与和积极学习。

通过合理设计教学情境，可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识，提高数学学习的效果和质量。

创设具有挑战性和启发性的教学情境，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，为其未来的学习和发展奠定良好基础。

研究初中数学课堂教学情境的创设策略还有助于提升教师的教学水平和能力。

教师可以通过不断探索和实践，不断改进自己的教学方法和手段，提高课堂管理和激励学生学习的能力。

初中数学教学中教学情境的创设与思考1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学的重要性体现在学生的全面发展和未来学习的基础上。

数学是一门基础学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。

初中数学教学旨在引导学生建立正确的数学思维方式，培养数学逻辑推理能力，提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。

通过数学教学，学生能够培养自己的思维能力和创新意识，对于未来的学习和工作都具有重要的指导作用。

而且，数学知识作为其他学科的基础，对于学生的综合能力提升也至关重要。

初中数学教学的重要性不可忽视，它关系到学生的未来发展，是学校教育中的重要一环。

通过优质的数学教学，能够激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

1.2 教学情境的定义与作用教学情境是指教学活动发生的具体环境和条件，包括学生、教师、教学资源等方面的组合。

教学环境的构成要素包括时间、空间、人员和教学资源。

教学情境对教学过程和教学效果有着重要的影响。

教学情境能够为学生提供具体的学习背景和场景，使学生更容易理解和掌握知识。

通过营造具体的情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

教学情境可以促进学生之间的互动和合作。

在一个有利于交流和合作的情境中，学生可以通过分享和讨论，共同解决问题，促进思维的碰撞和思想的交流，从而提高学习效果。

教学情境还可以引导学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

通过将数学知识与实际生活和社会环境结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

教学情境在数学教学中起着至关重要的作用。

通过合理地设计和营造教学情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

教学情境的构建和营造是数学教学中不可忽视的重要环节。

2. 正文2.1 数学教学情境的创设数学教学情境的创设是指教师通过设置特定的课堂环境和情境，引导学生主动参与学习、发现问题、解决问题，从而提高他们的数学学习效果。