SMCR传播模型视角下“翻转课堂”教学模式分析

翻转课堂实证研究的总结与评价翻转课堂作为一种新的教学模式，自从提出后，在美国已经运行了十几年。

随着该理念逐渐引入国内，翻转课堂也逐渐成为了很多教育机构关注和探索的课题。

如今，国内的一些学校已经对翻转课堂进行了一定程度的尝试，然而结果却并不尽人意，因此，针对这一现象，我们有必要对它进行深入的研究，希望能够更好地发挥它的作用。

经过两年多的实践，笔者对翻转课堂在高中数学课堂中的应用情况进行了调查研究。

本次研究采用了问卷调查、访谈等方法，从翻转课堂对学生的学习效率影响、翻转课堂对学生学习情感的影响以及翻转课堂对教师教学行为的影响三个方面来进行研究，力图揭示翻转课堂在高中数学课堂中的有效性和合理性。

通过本次研究，笔者对翻转课堂在我校高中数学课堂中的运用状况进行了分析，结果显示：翻转课堂使高中数学课堂教学呈现出“情景化、社会化、生活化”的特点，但是高中数学课堂中翻转课堂的应用并没有达到预期的效果。

其原因主要体现在：学生方面：学生认识不足，接受程度较低;教师方面：教师对于翻转课堂的重视程度不够，翻转课堂应用水平较低。

课堂教学中应用翻转课堂的方法有很多种，笔者选择了“精讲”和“小组合作学习”作为课堂教学的切入点，并进行了初步的尝试。

具体做法如下：首先，教师可以对课文进行内容概括，总结出知识框架，使得课堂教学简洁化。

例如，在学习《一次函数》时，教师可以提前设计出一个知识框架，让学生根据这个框架来复习相关的知识，并要求学生在课堂上就记住这个框架。

其次，学生则应当充分利用多媒体技术以及提前设计好的知识框架来进行自主学习。

例如，在学习《投影与视图》时，学生需要在课前先将课文中涉及到的投影以及视图的知识记录下来，以便于课堂上的参考。

最后，教师则可以利用多媒体技术来指导学生进行合作探究，帮助他们解决在学习过程中遇到的困难，从而提高课堂教学的有效性。

通过对我校初中生开展翻转课堂研究，笔者发现：大部分学生都对翻转课堂抱有一定的好感，但是仍有少部分学生认为翻转课堂只适合于那些基础比较好的同学;虽然高中学生大部分对翻转课堂的态度与初中学生相比，比较积极，但是对于翻转课堂的操作方法，大部分学生都不太熟悉。

《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正在经历一场深刻的变革。

翻转课堂教学模型作为新型教学模式的代表，其独特的教学设计和灵活的教学组织形式受到了广泛的关注。

本文将通过分析国内外典型案例，探讨翻转课堂教学模型的设计及其在教育教学中的应用。

二、翻转课堂教学模型概述翻转课堂教学模型，是一种以学生为中心，以信息技术为支持的教学模式。

该模式通过调整教学结构，让学生在课前完成知识的自主学习，课堂上则进行深入的探究和互动交流，以达到提高学生学习效果和培养其自主学习能力的教学目标。

三、国内外典型案例分析（一）国内翻转课堂教学案例以某高中物理课程为例，教师通过制作精良的微视频和课件，引导学生进行课前预习。

课堂上，教师则针对学生在预习过程中遇到的问题进行解答，同时开展实验操作和小组讨论等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

这种教学模式在提高学生的学习效果和自主学习能力方面取得了显著成效。

（二）国外翻转课堂教学案例以美国某高校生物课程为例，教师采用在线平台进行课程资源的发布和管理。

学生在课前通过观看视频、阅读文档等方式进行自主学习，课堂上则进行小组讨论、实验操作和问题解答等活动。

此外，教师还利用社交媒体等工具与学生进行实时互动，及时解答学生的疑问。

这种教学模式不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的协作能力和创新能力。

四、翻转课堂教学模型设计基于国内外典型案例的分析，我们可以设计出如下的翻转课堂教学模型：（一）课前准备阶段1. 教师制作教学资源：包括微视频、课件、文档等，并发布到在线平台供学生下载和学习。

2. 学生自主学习：学生通过在线平台下载教学资源，进行预习和复习，记录遇到的问题。

（二）课堂互动阶段1. 教师根据学生预习情况，设计课堂活动，如小组讨论、实验操作、问题解答等。

2. 学生参与课堂活动，与教师和同学进行互动交流，共同解决问题。

3. 教师根据学生的表现和反馈，调整教学策略和内容。

《翻转课堂的冷思考_实证与反思》篇一翻转课堂的冷思考_实证与反思翻转课堂的冷思考：实证与反思一、引言近年来，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，逐渐在教育领域中崭露头角。

其核心理念在于重新调整课堂内外的时间，让学生在课前自主学习新知，课堂上则侧重于讨论、交流和实践。

这种模式带来了巨大的改变，激发了教师和学生之间更多的互动与探讨。

然而，面对翻转课堂的普及，我们也需冷静思考其带来的成效和可能存在的问题。

本文旨在通过实证与反思，对翻转课堂进行深入探讨。

二、翻转课堂的实证分析（一）实证背景翻转课堂自引入我国以来，得到了广泛的关注和推广。

许多学校和教育机构纷纷尝试将这种模式应用于实际教学中，以期提高学生的学习效果和教师的教学质量。

（二）实证过程在实施翻转课堂的过程中，教师需要提前准备教学视频、课件等资源，供学生在课前自主学习。

课堂上，教师则负责解答学生的疑问、组织讨论和实践活动。

这种模式有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。

（三）实证成果从实证成果来看，翻转课堂在一定程度上提高了学生的学习效果和教师的教学质量。

学生能够更好地掌握新知，课堂上的互动和交流也更加频繁。

此外，翻转课堂还促进了师生之间的互动，增强了学生的学习兴趣和积极性。

三、翻转课堂的问题与反思（一）问题然而，在实施翻转课堂的过程中，也出现了一些问题。

首先，对于一些学生来说，自主学习可能存在困难，他们可能无法有效地完成课前学习任务。

其次，翻转课堂需要教师投入更多的时间和精力来准备教学资源，这对一些教师来说可能是一个挑战。

此外，翻转课堂的实施也需要一定的技术支持，一些学校和家庭可能无法满足这一需求。

（二）反思针对上述问题，我们需要进行深入的反思。

首先，对于学生自主学习困难的问题，我们应该关注学生的个体差异，为他们提供更多的学习支持和帮助。

同时，我们也可以通过优化教学资源和教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

对于教师投入时间和精力的问题，我们可以借鉴一些先进的教学理念和技术手段，如利用信息技术和网络资源来辅助教学。

浅析翻转课堂：如何翻转作者：魏娟来源：《读与写·教育教学版》2016年第02期摘要：本文介绍了翻转课堂的起源及优势，然后针对我国的传统教育模式，指出在国内实施翻转课堂面临的困境，并且构建出翻转课堂的教学模型，来培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。

关键词：翻转传统教育教学视频课堂中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）02-0087-021 翻转课堂的由来及定义“翻转课堂”模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），开始使用录屏软件录制PPT幻灯片的播放并附上讲课声音和注释，随后将其上传至网络来帮助缺席的学生补课[1]。

在传统的教学模式中，老师是知识传授者，而学生是被动接受者。

而在翻转课堂中，上述形式受到颠覆，重新规划课堂内外时间，以学生为教学中心，老师扮演着引导者，而学生是主要探究者，知识传授是学生课前自行通过数字化资源完成，知识内化是在课堂上由老师、同学共同协助完成，从而形成“翻转课堂”。

2 课堂翻转的优势翻转课堂能充分利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。

它存在优势还包括：第一，帮助缺席的学生。

在传统教学模式中，正如乔纳森的那个经常出国比赛而错过很多课程的运动员学生一样，部分学生有时会因为学生会、演讲比赛等活动而缺席，导致他们进度跟不上[2]。

但是，在翻转课堂中，这些课程可以通过视频的形式传到网上，提前下载学习，所以学生们觉得它很灵活。

第二，帮助苦学的学生。

在传统的教学模式中，“一对多”教学模式不能兼顾到每位同学，有些同学吸收快，有些吸收慢，所以经常会出现老师反复询问学生“大家都懂了吗？”之类的话语。

然而，在翻转课堂中，由传统的“一对多”转换为“一对一”模式，在课前学习视频中可以重复查看存在疑问的知识点，针对性学习。

但是，这并不代表我们不重视成绩优秀的学生，而是主要注意力不再只是他们，而要兼顾到每位同学。

smcr模型视野下翻转课堂多元化传播要
素的设计思考
SMCR模型是指在翻转课堂教学中使用的一种多元化传播要素的设计思考模型。

SMCR模型由四个要素组成：视觉、听觉、触觉和动作。

这四个要素可以帮助教师更好地设计翻转课堂教学内容,使学生能够更好地理解并掌握知识。

在SMCR模型视野下设计翻转课堂多元化传播要素,可以采用以下思考方式：
1.视觉：设计各种视觉辅助教学资源,如图表、演示文稿、视频等。

2.听觉：设计各种听觉辅助教学资源,如音频讲解、音乐、音效等。

3.触觉：设计各种触觉辅助教学资源,如手动模型、游戏、体验活动等。

4.动作：设计各种动作辅助教学资源,如演讲、模拟、创作等。

翻转课堂模式在实训课程教学中的实证研究一、翻转课堂模式在实训课程中的理论依据1.1 实训课程的特点实训课程是高等教育中非常重要的一部分，它主要是为了让学生在课堂学习知识的基础上，通过实际操作来增强自己的实践能力和动手能力。

实训课程通常包括实验课、实习课和设计课等，它要求学生在实际操作中不断学习和提高，从而将理论知识与实践技能相结合。

但是在传统的实训课程教学中，往往存在着教学内容单一、学生被动接受知识等问题，导致实训效果并不理想。

1.2 翻转课堂模式的理论基础翻转课堂模式是由美国教育家乔纳森·伯格曼和艾伦·格拉德提出的，它主要是基于构建学生中心的教学理念，并通过利用信息技术提供的资源，给学生更多的自主学习时间。

在翻转课堂模式中，学生预先通过视频、网络课件等形式获取教学内容，然后在课堂上进行讨论和实践，引导学生进行思考和解决问题。

这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和实际能力。

1.3 实训课程与翻转课堂的关系实训课程和翻转课堂模式有着天然的契合点。

实训课程强调的是学生在实际操作中的学习，而翻转课堂模式可以为学生提供更多的时间和空间去进行自主学习和思考。

翻转课堂模式还可以让学生提前了解实训内容，为实际操作做好充分的准备，从而更好地完成实训任务。

二、实证研究设计2.1 研究目的本研究旨在探讨翻转课堂模式在实训课程中的应用效果，以及对学生实际能力提升的影响。

2.2 研究对象本研究选取某高校的某实训课程学生为研究对象，共计120名学生。

2.3 实验设计研究采用随机对照实验设计的方法，将实训课程的学生分为实验组和对照组。

实验组采用翻转课堂模式进行教学，对照组采用传统的实训课程教学模式。

在实验组进行课前自学，课堂上进行实际操作，课后进行总结和思考；对照组采用传统的实训课程教学方法进行教学。

2.4 研究指标研究将从学生的学习成绩、实际操作能力和学习动机等方面进行比较分析，评价翻转课堂教学对学生的影响。

《交通运输经济学》翻转课堂教学模式分析论文一、翻转课堂的运用分析。

（一）对翻转课堂的基本认识。

翻转课堂的概念起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。

到2021年，由于萨尔曼汗（Salman khan）和他创立的汗学院（KhanAcademy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。

本文认为，翻转课堂是一种基于现代信息化环境下的全新教学模式，该模式通过重新设计教师和学生的角色，利用现代信息技术实现知识的深度共享与学习手段的创新，将知识学习过程的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，拓展了课堂的空间、时间范围，更显著地提升了学生的学习效率、激发了学生的自主学习能力，也有利于学生综合素质的培养。

（二）翻转课堂的特征与效果。

1、重新设计教师与学生在教学过程中所扮演的角色。

现代网络信息技术的发展，使得知识的学习进入到一个新的时代，wikis、blogs等技术工具以及各类丰富而开放的网络资源，使得学习者们更加方便快捷地获取其所需的知识，翻转课堂应时而生。

翻转课堂首先突破了传统教学模式中“老师讲、学生听”简单不变的角色关系，将教师从传统课堂中的知识的传授者转为学习的促进者和指导者，学生则有着更多知识获取途径和更加灵活自主的学习时间、学习地点乃至学习方法。

在这一过程中，需要学生积极主动，成为自定步调的学习者，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

2、灵活自主的课程学习时间分配。

传统课堂讲授中，教师需要在兼顾多数学生进度的情况下，平衡授课内容的时间分配。

而在翻转课堂中，原来课堂上讲授的内容被转移到课堂以外，学生可以根据自身的实际情况自主安排学习时间和学习地点，学习的过程可以在一种轻松的氛围中进行，并且在观看教学资源的过程中，并且学生随时可以根据自己对讲授内容的接受程度来重复教学课件内容或调节教学节奏。

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在SMCR传播模式视角下解析中小学教师信息素养培训过程-2019年教育文档在SMCR传播模式视角下解析中小学教师信息素养培训过程我国对中小学教师信息素养的培训在近十几年的发展中取得了一定的进步，但仍存在不少亟待解决的问题。

中小学教师信息素养的培训活动从本质上来说是一种教育传播活动，笔者以SMCR 传播模式为视角，从信源、信息、通道、接受者等因素对现有的中小学教师信息素养的培训过程进行分析，发现问题，旨在提出可行的中小学教师信息素养培训策略。

一、SMCR传播模式1.SMCR传播模式的内涵SMCR（Source Message Channel Receiver）传播模式是1960年贝罗在拉斯韦尔研究的基础上提出来的。

SMCR传播模式认为传播过程是由信息、信源、通道、接受者四要素以及它们之间的关系共同决定的，而传播过程的每一个要素又受其自身因素的制约。

[1]从下图中我们可以看到，在SMCR传播模式中，对信源和接受者的研究要考虑到传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等因素；对信息的研究要考虑到要素、结构、内容、处理、符号等因素；对通道的研究要考虑到人的视、听、触、嗅、味等感觉。

2.SMCR模式对教育传播的影响SMCR传播模式现在常用来解释教育传播过程，它明确而形象地告诉我们，为了提高教育传播的效果，必须研究和考察各方面的因素。

要想提高中小学教师信息素养的培训效果，需要考虑到教育行政机构、学校、培训者、受训教师、培训过程中所使用的媒体等要素，基于SMCR传播模式对这些要素进行分析，能够使我们以更清晰的视角和更微观的层次去解析各个要素，发现培训过程中存在的问题，提出具有针对性的培训策略和技巧。

二、在SMCR传播模式下解析中小学教师信息素养培训过程中的要素根据SMCR传播模式，中小学教师信息素养的培训过程同样包含信源、信息、通道、接受者四个要素。

1.信源信源是传播过程中的发起者。

在中小学教师信息素养的培训过程中，根据不同的层次可以将信源分为教育行政机构、学校、培训教师和受训教师。

《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育教学理念的更新，翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的研究热点。

翻转课堂教学模型通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，旨在提高学生的自主学习能力和问题解决能力。

本文将通过分析国内外典型案例，探讨翻转课堂教学模型的设计。

二、翻转课堂教学模型概述翻转课堂教学模型以“学生为中心，教师为引导”为核心理念，将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒。

在课前，学生需要通过网络平台、教学视频等资源进行自主学习；在课中，教师则通过组织讨论、答疑解惑等方式帮助学生内化知识；在课后，学生需进行拓展练习和反思总结。

三、国内外典型案例分析（一）国内案例：某高中数学翻转课堂实践某高中数学教师在翻转课堂教学模型的指导下，开展了数学翻转课堂的实践。

在课前，教师将精心制作的微课视频和教学资源上传至网络平台，要求学生观看视频并完成相应的练习；在课中，教师组织学生进行小组讨论、分享心得，同时对学生在学习中遇到的问题进行答疑解惑；在课后，教师要求学生进行拓展练习和反思总结。

通过实施翻转课堂教学模型，该班级学生的数学成绩得到了显著提高。

（二）国外案例：哈佛大学物理课程翻转教学实践哈佛大学物理课程采用翻转课堂教学模型，通过线上线下的方式进行教学。

在课前，学生需要观看教学视频、阅读相关文献和资料；在课中，教师组织学生进行小组讨论、实验操作和问题解答；在课后，学生需完成作业并进行反思总结。

此外，哈佛大学还建立了完善的在线学习平台，为学生提供了丰富的学习资源和互动交流的机会。

四、翻转课堂教学模型设计（一）课前设计1. 制定教学目标：明确教学目标和重难点，为后续的课程设计提供指导。

2. 制作教学资源：包括教学视频、课件、练习题等，以满足学生的自主学习需求。

3. 发布学习任务：通过学习平台或课堂通知等方式，将学习任务和资源发布给学生。

（二）课中设计1. 组织小组讨论：通过小组讨论的方式，让学生分享学习心得和解决问题的方法。

基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析一、研究的背景和意义思想政治理论课作为高校教育中的重要组成部分，也需要对其教学模式进行更新和探索。

翻转课堂模式的引入对思政课教学具有重要的启示意义。

目前对于基于SPOC的思政课“翻转课堂”教学模式的实证研究还比较匮乏。

因此本文旨在通过实证分析，探索基于SPOC的思政课“翻转课堂”教学效果，为思政课的教学模式改革提供参考。

二、相关理论研究1. 翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是由美国教育学家乔纳森·伯格曼和阿伦·萨姆斯于2007年提出的。

这一教学模式要求教师将传统的授课内容录制成视频，供学生在课堂之外进行预习；而在课堂内，教师则引导学生进行讨论、实验或案例分析等互动性的学习活动。

这种教学模式改变了传统的教学方式，提倡学生主动学习，教师作为学习者的指导者。

2. 基于SPOC的教学模式SPOC（Small Private Online Course）是一种结合MOOC（Massive Open Online Course）和传统教学的教学模式。

它在MOOC的基础上，增加了更多针对特定课程和学生的个性化设计和教学活动。

SPOC以小班形式进行教学，能够更加亲密地与学生进行互动，提高学生的学习兴趣和学习效果。

思政课教学一直以来被认为是“灌输式”教学的代表，学生在被动地接受思想政治理论知识。

而翻转课堂教学模式的引入，为思政课的教学带来了新的可能。

学生在课堂之外可以通过观看视频、阅读文献等方式预习思政课内容，而在课堂内则可以通过讨论、辩论等教学活动来加深对知识的理解。

通过对相关理论的梳理，我们可以看出，翻转课堂教学模式以及SPOC教学模式对高校教育带来了新的影响和机遇，并且这两种教学模式的结合，可以为思政课的教学改革提供一种新的可能。

我们有理由相信，基于SPOC的思政课“翻转课堂”教学模式的实施是值得探究和研究的。

三、研究方法在研究思政课“翻转课堂”教学效果的实证分析中，我们采用了问卷调查和实地教学观察的方法。

翻转课堂教学模型论文概要：翻转课堂教学模式更能切合学生实际。

在翻转课堂中，学生是学习的主体，掌握着学习的主动权。

学生可以根据自身实际，根据自身的时间，自主决定看什么，什么时候看，完全可以掌握学习的节奏。

由于视频的可保存性，学生观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于没能当时理解的内容，学生可以多次看，反复看，直到学会为止。

对于自身没能解决的问题，学生可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨疑惑，互相解答。

对于同伴之间都解决不了的问题，可以远程反馈给教师，然后再由教师帮助学生解决这些问题。

互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。

“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

一、翻转课堂教学模型的渊源翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，是舶来品，来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。

2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），為了给因病缺课的学生补课，录制PowerPoint演示文稿及讲课音频，然后将制作好的视频放置到网站上，供缺课的学生学习。

其他学生也可以使用这些在线材料，用于复习和强化课堂教学内容。

这些尝试，让两位老师开始思考如何开展更有效的课堂教学，以取得更好的教学效果，经过不断的尝试和探索，由此提出了该理念。

后来，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，让翻转课堂教学的理念，进一步得到普及，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。

他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千种教学视频，供学习者在线学习。

美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频，学习课程内容，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。

翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析摘要：随着信息技术的不断发展，传统的教学模式正面临着越来越多的挑战。

为了更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和主动性，翻转课堂教学模型应运而生。

本文将通过对国内外典型案例的分析，探讨翻转课堂教学模型的设计及实施。

1. 翻转课堂教学模型的定义及优势翻转课堂教学模型，即将课堂上的教师讲解内容转移到课前通过视频、网络等方式让学生自主学习，而在课堂上进行针对性的讨论、互动和实践。

这一教学模型的优势体现在以下几个方面：（1）个性化学习：翻转课堂模型可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的学习资源和学习方式，满足学生的多样化学习需求，提高学生的学习效果。

（2）促进互动与合作：翻转课堂模型鼓励学生在课堂上进行互动和合作，通过讨论、解决问题等方式激发学生的思维，增强学生的学习动力。

（3）提高学生主动性和积极性：在翻转课堂中，学生需要主动参与到自主学习中，培养了学生的自主学习能力和学习习惯，增强了学生的学习积极性。

2. 国内翻转课堂案例分析（1）清华大学 "翻转精品课程" 项目：清华大学通过引进翻转课堂模型，重新设计了课程体系和课程材料，并结合在线教学平台，实现课程内容的非同步学习和同步学习相结合。

该项目实施后，学生的学习效果显著提高。

（2）上海交通大学 "探究与翻转教学实验班" 项目：该项目探索性引入翻转课堂模型，在教学过程中注重培养学生科学探究、合作学习和问题解决的能力，提高学生对知识的理解和综合运用能力。

3. 国外翻转课堂案例分析（1）麻省理工学院 "翻转课堂" 项目：麻省理工学院采用翻转课堂模型进行多门课程的教学。

通过将传统的讲授内容转移到网络平台上，学生可以在课前自主学习，而在课堂上进行实践、讨论和解决问题的活动。

该项目实施后，学生的学习积极性和学习效果明显提高。

重磅┊翻转课堂教学模型设计及典型案例分析点击上面蓝字即可免费订阅！右上角···分享朋友圈翻转课堂即转变传统的教学模式，通过对教学结构的颠倒安排，真正实现个性化教学。

该研究采用文献研究法和对比研究法，通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教育是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型，并围绕国内教育体系下实施该模式存在的问题进行了冷静思考，以期在一定程度上给我国教学改革提供一些参考价值。

一、选题背景翻转课堂(The Flipped Classroom)理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。

2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sares)在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。

从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。

不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。

在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。

美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。

我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。

国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。

由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。

本文通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教育是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型。