构建小学作文训练新体系论文

一种作文教学新体系的构建_构建“以思维训练为核心，读写互动”的作文教学体系教学相长0223 08:20：：一种作文教学新体系的构建构建“以思维训练为核心，读写互动”的作文教学体系陈继英编者按：本文发表于2015届高考模拟11月的全国中文核心期刊、全国中语会会刊《语文教学通讯》（高中版）。

文章比较全面地阐述了陈继英先生关于中学作文教学的思想和做法，其思想和做法既实用，又在全国作文教学研究中独树一帜。

刊物编辑说因排版需要，将文章题目改为《一种作文教学新体系的构建》。

热诚欢迎广大读者就文章有关内容和观点，留下您的宝贵意见。

程少堂、冯善亮、王荣生（上海）陈继英、仇小屏（台湾国立成功大学）实事求是地讲，我国目前作文教学效率不高，师生作文教学的积极性欠缺，一直没有一套可供师生参考的可操作性强的作文教学体系或教材，是重要原因之一。

作文教学是语文教学的重点和难点，但却没有一本系统的适合于现行教学教与学实情的参考用书作为教师作文教学的借鉴材料，没有可供学生自学借鉴的作文教材，无论如何，都是语文教学实践和语文教学研究的一大缺憾。

从目前我国的作文教学实际看，作文教学也缺少像众多名家认真探讨的定型的可供教学使用的课例，它完全靠任课教师个人艰难的探索来指导作文教学。

从我国的语文教学实际看，目前，相当多的教师还缺乏独立探索作文教学规律和体系的能力，全国各地虽说每年都有优质课大赛，课堂教学的优秀选手也不断涌现，可获奖的课例中基本上没有作文指导课，更不用说具有体现作文规律和体系创新的作文教学课例了。

这些年来，尽管我国也出现了不少少年作家，但似乎大家都没有认为这是中学作文教学的丰硕成果，而韩寒等人的出现可以说是对中学作文教学的反讽。

即使公允地看待作文教学的成绩，我们也不得不承认我们没有在大面积上、高效率上提高中学生作文的能力。

我想这和我们一直以来对于中学作文教学的性质理解不清，定位把握不准，有着很大的关系。

中学的基础教育性质决定了我们培养的不是作家，而是培养可以达到“课程标准”要求的合格的毕业生，有了这个“准星”，才会对中学作文教学的定位有清醒的客观的认识。

新课标"小学1-6年级作文要求"新课标对教学提出了新的训练体系，即低年级学生要求达到“乐于表达”，中年级学生要求达到“自由表达”，高年级学生要求达到“学会表达”。

新课标从根本上改变了过去的那种只注重语言训练的做法，转而重视情意训练，即针对低年级学生应强化“词句训练”，针对中年级学生应强化“段的训练”，针对高年级学生应强化“篇章训练”。

下面整理了“新课标”小学1-6年级作文要求、写作技巧及范文独家讲解，分享给各位老师和同学，以供写作参考。

一年级写作要求1. 写作目的①对写话有兴趣；②能够把句子写完整、通顺。

2. 写作内容①通过看图、影视节目、观察周围事物等，写几句完整、通顺的话；②能运用生活中学过的词语造句，并根据表达的需要，学习正确使用“句号、问号、叹号”等符号。

3. 写作形式看图写话；用词造句；仿句练习。

二年级写作要求1. 写作目的①能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物；②能写几句连贯、通顺的话；能写留言条、请假条；③学写简单的日记。

2. 写作内容①从能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话，逐步向连句成段过渡；②能用几个词语写几句连贯、通顺的话；③会写留言条、请假条。

学写简单的日记。

3. 写作形式看图写话；观察日记；用词造句；连句成段；结合阅读练习，仿写、续写。

三年级写作要求1. 写作目的①乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象；②能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句；③课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟完成不少于250字的习作。

2. 写作内容①通过观察（抓住特点）写一段内容较具体的片段；②用一段连贯的话写下来，字数不少于300字；③能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。

3. 写作形式仿写练习；连句成段；修改练习；结合阅读仿写、扩写、续写练习。

四年级写作要求1. 写作目的①能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容；②愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；③能用简单的书信、便条进行书面交际；能修改有明显错误的词句；④每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于350字左右。

新课程作文教学体系的理想构建作文辅导0418 1936新课程作文教学体系的理想构建构建一套中学作文教学使用的好教材，是众多语文专家和语文教师的一个梦想。

著名特级教师陈继英老师的新著《新课程新高考新思维作文教程》，由海天出版社出版后，不少专家认为这是二十一世纪前沿性优秀科研成果，是目前所见的中学作文教学研究最有水准的力作之一。

该书凝聚陈继英先生二十多年之心血，广泛吸收心理学、思维科学、系统科学、文章学和先进的教育教学理念以及最新作文教学研究成果，构建了一个科学性、系统性与可操作性兼具的作文教学体系，阅读该书后，我们可以肯定地说，这是一部近年来国内作文教育科研和实践研究方面所取得的重要成果。

一、把探究写作活动的全过程与揭示写作思维规律有机结合，使思维训练贯穿作文全过程科学的作文教学体系的构建，必须关注写作活动的完整过程。

从人的写作转化原理来看，一篇好作文的诞生，要经过“知——情——意——文（言）”的多重转化，也就是写作主体感知客观事物后，产生感情体验，然后转化为大脑的主观感受，再通过头脑的加工提炼转化为较为深层的认识，最后再经过文字加工转化为有系统的语言文字，才会成为一篇文章。

在这个过程中，“知——情”这两个环节是必不可少的，然而，一般的作文教学和作文指导书大多避而不谈或言之甚少，这正是目前我国中小学作文教学质量不高的关键所在。

感知世界、触动感情，是外界事物引起人的心理变化的重要环节。

好的作文教学体系要为学生创设良好的写作情境，营造学生思维活动的积极环境，使学生的心理发生良性变化，对外界事物产生极大兴趣。

在这样的写作状态下，学生的视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉以及思维等才更灵敏，学生的写作潜能才会得到充分发挥。

当学生产生写作的激情时，其写作潜能才会被挖掘出来。

传统的作文教材和作文教学，往往不关注感知和思想感情问题，研究智商问题较多，而关注情商不够，只讲求技术技巧，忽视对事物的感知和情感的研究，这就只关注了写作的一部分，只重结果，不重过程，导致片面强调了写作的结果，学生作文动机和动力岂不匮乏？而陈继英先生这一新课程作文教体系的构建，在强调阅读和写作互动，重视思想和语言文字积累的同时，吸取思维科学的研究的成果，从思维能力训练的核心角度着手，不片面强调写作的结果，而是更注重作文的过程性规律的揭示和阐述，也就是说，既十分关注写作“感知——情感”问题，注重对写作的“动力系统”——写作情感、写作动机的主动调控，又注重对思维能力层次的清楚训练，直接把指导的着力点放在对写作情感、写作心理行为与写作思维特点规律的引导上。

对近２０年来我国小学作文改革的回顾与思考郭根福自1978年以来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索，在广泛实践与探索的基础上，已形成了一批具有特色的作文教学流派，其中影响较大的有以下几种：一、作文序列训练为了克服作文教学中的随意性和盲目性，作文教学应该按照一定的序列进行，这已成为大家的共识。

但是，究竟怎样的序列才算合理，才算科学，各人的看法和体会不一样。

纵观近20年来我国小学作文教学的研究，人们对作文序列训练的探索不外乎以下三种：1、以文体为序的序列训练现行语文教材中的作文训练，主要是按文体为序编排的。

这主要根据大纲提出的“小学以写记叙文为主，也要会写常用的应用文”的要求，着力于记叙文序列的探索。

这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物4个小类，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求安排训练的层次。

例如：写人的训练大致按照“写一段人物的外貌→通过一件事写人→通过几件事写人→抓住人物的外表，反映人物的内心世界”的程序进行的。

这种序列训练，其优点是重点突出，符合小学生学习作文的认识规律。

不足之处是现行教材在同一训练内容（如写人）的安排上，过于分散，不利于知识的迁移，同时由于过分突出记叙文的训练或对记叙文文体缺乏全面深刻的理解，使得作文教学文学化的倾向日趋严重。

因此，探索新的文体序列势在必行。

2、以语言知识为序的序列训练这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的。

其类型主要有以下几种：（1）作文训练三步走中央教育科学研究所张田若同志率先总结了我国解放后小学作文教学的经验，著文《作文训练三步走》，把小学作文训练概括为三步：第一步，口语训练（一年级）；第二步，写话训练（二年级）；第三步，作文训练（三至六年级）。

与此相类似的是辽宁省锦州市教育学院的夏廷林、李俊哗提出的“三步阶段”训练序列。

第一步是说话训练，设三个阶梯：先说一句完整的话；接着说几句连贯的话；最后是说一段连贯的话，表达一个完整的意思。

浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文写作教学一直是教育改革中的重要议题。

随着新时期教育理念的不断更新和教学模式的不断深化，小学语文写作教学也面临着新的挑战和机遇。

传统的写作教学模式已经无法满足当下学生的需求，急需进行改革和提升。

在过去，小学语文写作教学往往局限于传统的“背诵模仿”模式，缺乏实际操作和创新性。

学生们对写作缺乏兴趣，写作质量参差不齐。

这种现状不仅影响了学生的语文学习效果，也制约了学生的综合素养发展。

提升小学语文写作教学质量已成为当前教育工作者亟待解决的重要问题。

只有通过创新教学方法，激发学生的写作兴趣，引导学生进行多样化创新，才能真正实现语文写作教学的有效提升。

【背景介绍】1.2 问题现状当前，随着社会的不断发展和进步，小学语文写作教学在新时期面临着一些问题。

学生的写作能力整体水平参差不齐，表现出字数随意、语言表达不清晰、逻辑思维混乱等情况。

教师在写作教学中普遍存在教学方法单一、范文指导不足、评价标准不统一等问题。

学生缺乏对写作的兴趣和动力，导致写作教学难以取得理想的效果。

小学语文写作教学存在诸多问题，亟待寻找有效的提升策略来解决现状，提高教学质量。

1.3 研究意义在新时期，小学语文写作教学质量的提升已经成为教育领域一个备受关注的话题。

语文写作是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新意识的重要途径，对学生的综合素养和个性发展起着至关重要的作用。

探讨如何提升小学语文写作教学质量，对于培养学生的写作能力和素养具有重要的研究意义。

提升小学语文写作教学质量可以帮助学生更好地掌握写作技巧和方法，提高他们的写作水平和表达能力。

通过有针对性的教学和指导，可以帮助学生系统地学习语文写作知识，提高他们的写作能力和素养。

提升小学语文写作教学质量还可以促进学生的思维能力和创新意识的培养。

写作是一个需要思考和创造的过程，通过写作训练可以促进学生的思维能力的提升，培养他们的创新意识和学习能力。