回归小学生本位的“爱润生命”课程群建设研究活页评审表.doc(下应中心小学 边如辉)

编号：2016年浙江省教育科学规划课题活页评审表注：此表可复制和加页。

合于学生的年龄特点，兴趣爱好。

在向学生介绍已有发明的基础上，激发学生的积极性，进行发明创造。

（三）研究步骤1.准备阶段（2014年10月—2015年1月）（1）成立课题小组，召开课题组成员会议，明确分工，确定课题研究框架思路。

（2）课题组集体讨论、制定课题研究方案，并申报县教科研单位进行立项。

（3）组织课题组成员开展小学科学游戏活动及教程编写的理论实践学习，了解同类研究信息。

由组长负责主编科学游戏教材初稿（已于2014年10月7日完成），科学游戏课老师负责开展实践研究，为2015年科学游戏教学教程的修改做好准备。

2.实施阶段（2015年1月—2017年7月）（1）调查研究，确定调查对象。

确定调研科学游戏活动内容，调查学生对现有科学游戏活动实施情况；（2）调查现有课堂教学模式的效果。

探讨“做中思”的教学模式，每个月开展一次教研活动，在活动不断摸索；构建“科技园地”、“先做后想”、“学用一体”等教学资料库；让学生在充分感知的情况下，激发他们的创新思维进行小发明小创作。

（3）对课题研究进行阶段性总结。

讨论、反思、调整、并撰写相关论文。

在研究中定期召开课题论证会，每两个月一次，汇总经验和成果，反思不足和问题，便于下一阶段更有效地实施研究。

3.总结阶段（2017年7月—2017年12月）（1）汇总各阶段的研究资料，如：文档资料、图片、录像实录、活动方案、论文案例等。

（2）召开课题研究结题论证会，邀请专家对本课题进行指导。

（3）对课题研究进行总结，撰写相关论文。

确定有研究价值的成果交课题组集体研讨，执笔人撰写课题研究成果报告，申报评审。

四、主要内容（一）开发小学科学游戏课程教材，通过实践研究，不断完善课程教材，形成一套有特色的校本课程体系。

（二）开设小学科学游戏课，使小学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，掌握科学游戏的技能、方法和合作交往、语言表达的能力，体验游戏带来的快乐。

杭州市第19届中小学、幼儿园教学专题研究论文（普教评选结果.五篇范文第一篇：杭州市第19届中小学、幼儿园教学专题研究论文(普教评选结果.杭州市第19届中小学、幼儿园教学专题研究论文（普教）评选结果（建德市部分）一等奖：无二等奖：《问渠哪得清如许为有源头活水来》新世纪实验学校方红英《以反思簿优化小学英语教学的实践研究》明珠小学饶燕南《民俗文化在小学音乐教学中的利用》建德新一小胡青三等奖：《阅读教学中主体缺失现象的思考》大同一中《唤醒阅读教学中的写作思维》新安江中学《球类项目运用领会式学教的实践研究》明珠小学《游戏精神与音乐审美》新一小合格论文：《高中英语建构式阅读教学》严州中学（新）《开放理念下高中英语课后作业处理策略》严州中学（梅）《农村高中学生学习风格及英语学业成绩关系的调查与研究》教育局教研室陈建华黄永昌陈启浩过承珊沈月珍李祝勤叶未翔第二篇：广州市第五届中小学美术教育论文评选结果广州市第五届中小学美术教育论文评选结果一等奖：（共19名）走进石湾现代陶艺，体验岭南陶都文化——岭南民族民间美术特色项目教学资源的开发汤仲伟广州执信中学开发有特色的教学课件，拓展美术新教材的教学内容王纯青越秀区中山三路小学挖掘本地教学资源，丰富美术教学内容罗开源荔湾区西关培英中学初中美术学业的自评测量与实验卢兆荣广州市梅花中学对新课程下美术教研员工作职能和角色转变的思考莫宁海珠区教育局教研室试述美术教学促进弱势学生地位中心化的策略李旺美普通高中合作式美术教研方式的探索张莹校本美术课程《纸的艺术》的设计与实施许珊利用岭南民间剪纸艺术资源，开发小学美术校本课程梁丽茹巧用评价方式，提升评价效果陈晓云开发地方美术课程资源，感受和体验民族文化钟国荣农村中学“以美育人”校本美术课程开发实验报告林爱莲农村小学美术课程资源的开发李惠燕农村地区高中美术新课程教学实施情况调查报告陈杰让视觉的光辉映照美术课堂教学毕瞻焕校本美术课程摄影资源的开发与利用刘明在图像文化的大潮中实施高中美术教学——数码摄影模块教学中三种美术能力的突破与表达竺琳美术专业中学应该加强美术鉴赏教学陈宓以儿童美术综合活动构筑传统文化的传承苏昕二等奖：（共24名）小学低年段美术激励性随堂评价工具探索何愿飞高中美术课堂学生学习评价策略初探杨钰嵘美术教学中有效互动的探索倪俊初中美术课堂的多媒体整合教学研究陈文婕美术学习电子成长记录袋的创建与使用陈晓宁一次愉快的“旅程”——从《自主·合作·探究》美术欣赏课题角度谈发展性评价潘芸地方文化资源的开发与校本美术课例的研究方玉珊初中美术教学运用信息技术提高学生人文素养谭志刚巧用催化剂——高中美术鉴赏课教学方法初探余梦寻美术课堂中如何实施过程性评价张穗妍广东版美术新教材小学低年级情境教学浅探陈芳谈谈美术课地方性课程资源的开发林君优化课堂，从心开始高国飘基于多元文化教育背景下民间美术教育发展的思考和实践朱学贤整合美术课程资源开展科幻绘画创作荔湾区人民中路小学花都区秀全中学白云区培英中学海珠区江南新村第二小学黄埔区怡园小学广州开发区中学花都区培新中学从化市西宁小学增城市高级中学花都区邝维煜纪念中学白云区培英中学广州市第21中学广州市美术中学越秀区东山少年宫白云区握山小学白云区第65中学南沙区第二中学花都区培新中学黄埔区怡园小学广州市真光中学番禺区钟村中学番禺区市桥东风中学罗岗区第91中学荔湾区华侨小学荔湾区环市西路小学增城市石滩镇碧江小学增城市新塘镇永新中学海珠区金碧第一小学——小学科幻绘画美术教学探讨朱健娜荔湾区林凤娥小学试论小学美术课堂中的人文性教学曾曼妮越秀区雅荷塘小学校本教研的实验个案评析石颖天河华工附小回头看美术课中的双基赵霞天河华城小学谈在中学美术教育课堂教学中实施课程“扩展计划”的几种途径蔡联广州市第十八中学走进世界名作、提高学生审美素质张美天河体育西路小学将皮影戏引进高中美术课堂的教学尝试黄云玲广铁一中谈校本美术课程的开发与美术教师的专业发展田强广州市中山大学附属中学美术新课程校本课程开发的研究和实验——主题性美术活动课程“走进东山洋楼”个案分析重视情景创设，丰富小学美术教学三等奖：（共26名）整合多媒体资源，优化美术课堂教与学的互动美术课堂作业的创新与发展美术新课程学生自主学习与教师有效性引导的研究民间剪纸创作教学初探“感•染”民间蜡染在我校高中课堂教学初探在改革中前进，在思索中感悟——美术新课程教学点滴中学生生活美术教育的探讨美术课中培养创新实践活动能力的案例研究解读新课程标准理念下的高中美术欣赏快乐课堂——美术新课堂之我见以生为本，评价标准因人而异——探索具有人文关怀的美术评价方式激发学生绘画兴趣的叙事研究对小学美术课程改革的领悟及实践探究学习在乡土美术课程中的教学实践继承发扬创新——走进沙湾镇乡土美术教材移植民间艺术——与孩子们一同成长儿童科学幻想绘画辅导之我见浅谈成功学在美术教学中的应用学习新课标，走进新课堂——在情境教学中引发学生学习兴趣浅谈新课程标准下的美术欣赏课“情”满美术课堂小学中国画欣赏课如何“以旧变新”浅谈美术教学中情感教育的途径新课标下借助信息技术促学习方式变革的研究小学美术开放式教学的研究绘画教学的新天空——浅议“吸引教育”江洁华广州市育才中学康越玺越秀区先烈中路小学李华冬越秀区八一希望小学骆玲凤越秀区桂花岗小学张晓乐荔湾区大策直街小学曾欣荔湾区广铁第6小学邵俊杰广州市第五中学赵共强广州大学附属中学张玉清广东实验中学附属天河学校叶敏芝白云区景泰小学刘开花都区狮岭中学叶小凤罗岗区水西小学易凤玲黄埔区港湾小学张世阳黄埔区文冲中学龚建恒黄埔区石化小学吴东频番禺区沙湾镇红基学校冯耀堂番禺区沙湾中心小学林子明番禺区沙湾镇三善小学陈华南沙区横沥中心小学黄秀娜南沙区横沥中学王春霞南沙区金洲小学梁泽林南沙区万顷沙中学李春艺增城市增城中学李琼增城市新塘镇沙埔小学关凤琼从化市棋杆中学邹静仪从化市第六中学张嘉敏从化市流溪小学徐小珍从化市流溪小学证书老师撰写的论文《》参加第五届广州市中小学美术教育论文评选活动荣获等奖。

中小学生数字化学习与创新评价指标体系构建作者：王一新朱彩兰来源：《数字教育》2023年第06期收稿日期：2023-05-17基金项目：国家社会科学基金项目“十四五”规划2022年度教育学一般课题“促进高中听障学生计算思维发展的项目式学习策略研究”（BCA220265）作者简介：王一新（1999—），女，山东潍坊人，硕士，教师，研究方向为中小学信息技术教育；朱彩兰（1973—），女，山东烟台人，副教授、硕士生导师，研究方向为中小学信息技术教育，系本文通信作者。

摘要：在提升全民全社会数字素养与技能的背景下，信息科技（技术）课程中的数字化学习与创新素养成为重要研究课题。

针对该领域中评价研究相对缺失的问题，研究从质性分析视角拟定数字化学习与创新评价指标后，开展两轮专家咨询修订指标，又借助层次分析法计算指标权重，最终构建形成包括数字化创新实践、数字化学习认识、数字化信息处理、数字化学习管理、数字化技术操作5个一级指标和16个二级指标的评价指标体系，以期为中小学生数字化学习与创新的发展和评价提供理论支撑和实践参考。

关键词：信息技术；数字化学习与创新；评价指标体系中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2023）06-0055-07一、问题的提出当前，人工智能等数字技术的发展标志着数字经济时代的来临，《提升全民数字素养与技能行动纲要》指出，要构建知识更新、创新驱动的数字素养与技能发展培育体系。

中小学校是青少年数字素养与技能培养的主阵地，信息科技（技术）课程是学校数字素养与技能教育的核心载体。

培养学生数字素养与技能，不但要引导学生适应数字时代学习方式变革，提高数字化学习能力，也要提升数字化创新力，推动数字社会的进步[1]。

2022年4月，教育部发布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”），将课程名称从信息技术改为信息科技。

本研究为了行文方便，将混用这两个术语。

市教育科学研究规划课题《课题论证》活页登记号项目序号附件3平凉市教育科学研究规划课题《课题论证》活页课题名称：农村小规模学校活力阅读实践研究1．本课题国内外研究现状述评及研究意义。

2．研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点和创新之处。

3．课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献（两类限填20项）。

限4000字以内。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，需要建构一个有利于学生自主学习、主动发展的活力阅读教学模式,使所有学生内在的学习需求得到充分满足，以保持持久的学习兴趣，激励学生自觉走到教学活动的最前沿,积极主动、生动活泼地参与学习活动，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。

在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题《农村小规模学校活力阅读实践研究》。

二、课题研究的理论依据1.农村小学课外阅读教学的窘境从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。

学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。

小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。

教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。

为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。

他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

2.农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题（1）难读。

农村学生大多数家庭条件差，买书少，阅读量相对不足，学生的阅读面较窄。

（2）厌读。

由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。

不少学生家长认为“读书不如做题”。

虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

评教评学问卷调查表尊敬的家长:为了加强学校管理，提高学校办学水平，深入了解教师教育教学情况，促进学生健康快乐成长，特发此表广泛征求学生家长的意见，请您根据您了解到的情况,打消顾虑,实事求是填写。

您的孩子所在的年级是？ [单选题] *○一年级○二年级○三年级○四年级○五年级○六年级您的孩子所在的班级是？ [单选题] *○一班○二班○三班○四班○五班○六班○七班○八班请你对语文学科的教师教学进行评价，选出你认为最符合的选项。

1、讲授课程 [单选题] *○A、教学认真，教法灵活，受学生欢迎○B、教学比较认真，但教法平淡○C、教学不认真，教法枯燥2、组织教学 [单选题] *○A、注意调动学生参与教学活动，教学秩序良好○B、课堂纪律较好，但学生很少参与教学活动○C、只顾自己讲课，不关注学生，课堂纪律较乱。

3、守时遵纪 [单选题] *○A、一贯按时上下课，从不接打电话○B、偶有拖堂、迟到、接打电话○C、经常迟到，接打电话4、辅导答疑 [单选题] *○A、经常到班辅导、热心答疑○B、偶尔到班辅导○C、基本不到班辅导5、作业批改 [单选题] *○A、数量适中，难度适宜，认真批改，及时讲评○B、数量偏大，批改不认真，评讲不及时○C、很少批改，很少评讲6、综合评价 [单选题] *○A、很满意○B、比较满意○C、很不满意7、请你对本学科的现任老师进行简要评价。

[填空题] *_________________________________8、你想对本学科的现任老师提出什么要求或建议。

[填空题] *_________________________________请你对数学学科的教师教学进行评价，选出你认为最符合的选项。

1、讲授课程 [单选题] *○A、教学认真，教法灵活，受学生欢迎○B、教学比较认真，但教法平淡○C、教学不认真，教法枯燥2、组织教学 [单选题] *○A、注意调动学生参与教学活动，教学秩序良好○B、课堂纪律较好，但学生很少参与教学活动○C、只顾自己讲课，不关注学生，课堂纪律较乱。

中学生课堂参与问卷的编制与信效度检验作者：周佩灵周悦来源：《教学与管理(理论版)》2024年第04期摘要课堂参与是衡量学生学习效能和学校教育教学质量的关键指标。

为实现学生学习提质增效的价值诉求，需要重识学生在课堂场域中参与的广度、程度和深度。

在分析国内外相关文献的基础上结合半结构化访谈，明晰中学生课堂参与的内涵与理论框架。

经过两轮的数据收集和分析，形成了包含课堂行为参与、课堂认知参与和课堂情感参与三个维度的“中学生课堂参与问卷”，共计32个题项。

研究表明该问卷具有良好的信效度，符合测量学的各项要求，可作为测评中学生课堂参与水平和质量的有效工具。

关键词中学生；课堂参与；学习效能；教育教学质量引用格式周佩灵，周悦.中学生课堂参与问卷的编制与信效度检验[J].教学与管理，2024（12）：60-64.一、问题提出《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”[1]。

《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，要“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好学风”[2]。

可见，国家已从政策层面将提升学校教育质量的着力点聚焦于学生的课堂参与。

而当前基础教育课堂教学中多表现出学生整体参与面不广，学生个体消极表层参与，甚至不参与的症结，这极大地影响了学生的学习效率和学业成就。

因此，在新时期，为了更好地满足学生学习提质增效的诉求，实现学校育人方式变革，需要重新认识学生在课堂场域中参与的广度、程度和深度。

课堂参与是指学生在课堂学习过程中投入时间和精力的过程变量[3]。

已有研究表明，课堂参与不仅能显著影响其学业成就、学习动机等[4]，还能有效缓解焦虑、厌学、辍学等消极的学习表现[5]。

当前对学生课堂参与的研究较多关注学生外显的参与行为，即通过学生是否表现出积极的学习行为来判断其参与程度。

如Jackson主张使用课堂观察的方式对学生的参与行为进行测量，以此来了解学生在课堂上的参与程度[6]。

核心概念视域下小学科学学习进阶教学范式的思考与实践作者：朱丽蓉来源：《教育界》2024年第03期【摘要】在新时期教育背景下，学习进阶教学是落实新课标要求的有效抓手。

小学科学教师要依据学生成长需要、课程建设和教学规律，厘清教学范式的逻辑起点，基于核心概念设计学习进阶路线图、建构学习进阶课堂范式、推进学习进阶单元课程系统化，有效培养学生的科学核心素养。

【关键词】学习进阶；核心概念；核心素养；小学科学；新课标作者简介：朱丽蓉（1985—），女，江苏省太仓市实验小学。

在《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施背景下，小学科学教学需要围绕学科核心素养进行探索，把学科核心素养转化为学生成长所需的關键能力。

对此，小学科学教师可以聚焦核心概念，根据学情和学科教学实际采用学习进阶教学范式，从而使科学课堂呈现出高度的整体性、全局性、系统性，进而提升科学课堂的教学效果。

本文以教科版小学科学教材五年级下册“船的历史”一课的教学为例，基于一线教师的课堂教学思考与实践经验，阐释指向学习进阶的科学课程创新教学模式，以此助力小学科学课堂的革新。

一、学习进阶教学范式的逻辑起点学习进阶是基于核心概念进行思维拓展的一种新型思维方式，具体指学生在一定时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式［1］。

教师开展小学科学学习进阶教学时，必须紧扣“一个核心”，即紧扣核心概念，对标新课标，厘清新教材中的内容和教学要求，建立核心概念教学网络，为学习进阶教学指导引路、设点布局。

要面向“两大主体”：一是教师通过强化学科素养，增强精准筛选教学核心概念的能力，结合单元、教材整体教学理念，精心设计教学流程和教学活动，打造知识全面、思维进阶的科学教学体系，构建趣味化、创新化、实践化教学场景，激发学生主动探索科学知识的兴趣，涵养学生的科学核心素养；二是学生在教师的引导下，主动参与到小组探究与合作中，使学科学习可视、可感、可辩，提升对核心概念的认知能力。

宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称：自媒体时代小学生微电影创课的实践研究1.研究主要内容;2.研究成效；3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。

自媒体时代预示着摄影、摄像、数字、信息等智能化素养必将成为学生未来基础素养。

微电影创课鼓励学生将自己的想法转变为做法，它涵盖文学、表演、美术、音乐、信息、摄影、数字化等多重技能，这些技能正是学生现代和未来核心素养的需求。

对此，我们在2015年开启了《自媒体时代小学生微电影创课的实践研究》，以期通过引导学生创作微电影为载体，构建小学生微电影创课课程实施模式的同时培养学生实践创造力及多元化核心素养。

一、研究内容课题围绕微电影创课系列课程建构与活动研究逐步展开，积极探索微电影创课课程的课程模块、课程设置、课程评价；同时依据微电影创作的“编-导-演-拍-制”环节进行系列教学研究，旨在引导学生通过“五自”途径展开“五创”实践，从而建立一整套微电影创课课程体系及活动模式。

图1 微电影创课“五自”学习体系（一）自管理，创微电影课程体系1. 模块化微电影项目课程管理。

为达到每个孩子毕业前能自主实施微电影“编-导-演-拍-制”一体化的研究目标，课题组以学生“自编—自导—自演—自拍—自制”微电影为载体，培养其自主学习和创新实践能力为主线，从微电影的剧情、视听、文化价值等要素出发，结合微电影与各学科间的融合，按照微电影制作“编、导、演、拍、制”五大板块整合10项与之相关的国家基础课程与5项校本拓展课程，构建了微电影创课课程结构（图2），并统整微电影创课系列课程的教学目标、设置课程教学内容。

图2 微电影创课课程群建构2. 超市化微电影项目主体管理。

为体现以生为本的原则，最大化挖掘本校资源，课题组以微电影创作的教学为核心，以教师的特长和学生的需求为依据构建了超市化课程主体。

全校30%的老师共同合作开发了10项微电影“编、导、演、拍、制”的基础课程和5项拓展提升课程，满足了高段85%孩子的基本需求和高段27%孩子的专业技术提升需求。

单元整体教学视域下的小学数学作业设计以人教版五年级下册 分数的性质与意义 为例陈宝花㊀陈小阳(厦门市翔鹭小学ꎬ福建厦门３６１０１１)摘㊀要:在小学数学教学中ꎬ学生存在接受能力不相同的情况ꎬ不同学生的学习能力和思维能力存在差异.为了有效落实 以生为本 的教育理念ꎬ全面发展全体学生的数学核心素养ꎬ教师需要优化作业设计.文章基于单元整体教学视域ꎬ以人教版五年级下册«分数的性质与意义»为例ꎬ对单元整体教学视域下的小学数学作业设计进行分析ꎬ旨在更好地实现减负㊁增效和提质.关键词:单元整体教学ꎻ小学数学ꎻ作业设计中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０２－００７７－０３收稿日期:２０２３－１０－１５作者简介:陈宝花(１９８５.１－)ꎬ女ꎬ福建省厦门人ꎬ本科ꎬ一级教师ꎬ从事数学教学研究.基金项目:本文系福建省教育科学 十四五 规划２０２１年度立项课题 学科核心素养培养背景下的小学校本作业设计的研究 阶段性研究成果(立项批准号:ＦＪＪＫＺＸ２１－６１３)㊀㊀«义务教育数学课程标准(２０２２版)»明确指出ꎬ要重视单元整体教学设计ꎬ改变过于注重以课时为单位的教学设计ꎬ推进单元整体教学设计ꎬ体现数学知识之间的内在逻辑关系及学习内容与核心素养表现的关联[１].同时ꎬ自 双减 政策实施以来ꎬ单元整体教学凸显了它 整体性㊁高效性㊁灵活性 等特点ꎬ使其成为 双减 政策下的理想教学模式[２].１单元整体教学的内涵与特点１.１单元整体教学的内涵单元整体教学的核心在于 整体 ꎬ要整体分析数学内容的本质和学生认知规律. 整体 即以整个小学阶段数学的学习目标为整体ꎬ关注整个小学数学学习阶段的总目标与各学段学习目标之间的关系ꎻ也可以是以某一学段某一学期的数学学习目标为整体ꎬ合理整合教学内容ꎬ分析 主题 单元 课时 的数学知识和核心素养主要表现ꎬ确定单元教学目标ꎬ并落实到教学活动各个环节.整体设计ꎬ分步实施ꎬ促进学生对数学教学内容的整体理解与把握ꎬ逐步培养学生的数学核心素养[３].１.２单元整体教学的特点１.２.１整体性单元整体教学 的核心在于 整体 二字ꎬ 整体 是由事物内相互联系的各要素有序构成的有机统一体[４]. 双减 政策实施后ꎬ只有具备基本的自主学习能力的学生才能实现全面发展.１.２.２高效性单元整体教学的高效性特点便能克服传统教学进度慢且效果差ꎬ甚至造成资源浪费的缺点.教师在备课及上课的过程中应该抱有求同存异的思想ꎬ在整合整体的基础上将某个单元的各个课时或各个单元放在一起进行比较教学ꎬ形成教学资源的纵向与横向比较ꎬ提高课堂效率[５].１.２.３灵活性教材虽是按照相应主题和学科知识进行编排ꎬ７７但是教师在 教什么 和 怎么教 的实施过程中是可以灵活变动的ꎬ根据学情以及教学进度进行合理调整ꎬ可以将原有课时进行有机排序ꎬ前置㊁后移或合并ꎬ亦或是在必要情况下增加课外教学资源.１.２.４主体性在整个小学数学单元整体教学的过程中ꎬ学生的 学 是主要的.无论是教学目标设定还是教学内容㊁教学方式的选取与变动上都要充分考虑学情ꎬ考虑学生此阶段的认知水平及学习能力.小学数学单元整体教学目的是帮助学生建构系统的知识体系ꎬ教会学生学习方法ꎬ因此ꎬ教师应在教学活动中充分发挥学生的主观能动性ꎬ给足学生充分的自学空间ꎬ引导自主发现问题㊁探讨问题进而解决问题.２单元整体教学视域下的小学数学作业设计笔者基于小学数学单元整体教学ꎬ以人教版五年级下册«分数的性质与意义»教学为例ꎬ分享如何设计质效双增的作业的思考与体会.２.１单元整体分析«分数的意义和性质»是人教版小学五年级下册第四单元的内容.该单元以 分数的意义和分数的基本性质 为教学主线ꎬ串联分数的意义及基本性质的运用.该单元教材编排结构思维导图如图１所示.图１㊀人教版小学五年级下册第四单元教材编排结构㊀㊀㊀思维导图分数的意义学习是学生对数的认识的重大飞跃.分析本单元的单元目标ꎬ分数的意义有两个维度:一是作为 一种数 ꎬ它是一个结果ꎬ可以参与运算ꎻ二是作为 以比的形式出现的数 ꎬ它指的是部分与整体之间的倍比关系.２.２单元作业设计与实施２.２.１五育融合ꎬ提升核心素养核心素养导向下的作业设计不仅关注知识ꎬ更关注人的发展.本单元作业设计以学生所熟悉的时事场景或最新热点新闻为素材ꎬ融合德㊁智㊁体㊁美㊁劳五育ꎬ引导学生求知问学㊁增长见识㊁丰富学识ꎬ实现作业设计的育人价值ꎬ促进学生的全面发展ꎬ提升学生的核心素养.例如ꎬ教师可编制题目:马拉松是一项源自于希腊的长跑运动ꎬ其意义在于超越极限ꎬ不断地挑战自我.２０２２年厦门马拉松赛于４月１０日７:００在厦门国际会展中心开跑ꎬ截至２０２２年３月１日已经有超过３万人报名ꎬ这预示着更多的人正参与到全民运动中.李叔叔和王叔叔都分别报名参加了１０公里和半程马拉松(约２１公里)项目ꎬ李叔叔训练时跑１０公里约需４８分钟ꎬ王叔叔训练时约需１３２分钟能跑完半程马拉松ꎬ谁的平均速度更快?为什么?本题以 马拉松 运动为载体ꎬ将数学与体育融合.学生通过阅读文本ꎬ经历把假分数化成带分数的过程ꎬ培养学生的解读文本的能力ꎬ同时渗透坚持不懈㊁挑战自我的体育精神ꎬ进一步提升学生遇到困难勇往直前的学习品质ꎬ促进核心素养的落地.像这样融合五育和社会主义核心价值观的情景ꎬ不仅体现 真实情境下解决问题 的必要性ꎬ更体现数学的应用价值ꎬ让学生感受丰富多彩的生活ꎬ培养学生从小爱国爱党的正确人生观ꎬ凸显评价的育人价值.２.２.２单元结构ꎬ架构知识网络学生学习数学的过程ꎬ是一个有意义的知识建构过程ꎬ通过一系列的体验㊁联想㊁变式㊁迁移ꎬ将新的知识纳入已有的认知结构中ꎬ形成知识体系.本单元作业从方法㊁知识㊁思想等方面进行结构化设计ꎬ学生的学习力能力㊁积极性不断被激发.现将从以下设计展开说明.为进一步提升学生运用方法的能力ꎬ我们在设计时有意识地进行方法结构化设计.根据学生的认识规律和水平ꎬ他们初次运用 一一列举法 和 筛选法 这两种方法时(如图２所示)ꎬ我们设计了比较详细的提示语帮助学生降低难度.当学生再次接触时ꎬ我们适当放手不再设计提示语ꎬ让学生学会运８７用原来掌握的方法来解决同类问题.图２㊀ 一一列举法 和 筛选法 两种方法比较本单元作业设计ꎬ还重视思想的结构化.比如ꎬ在学习 分数的基本性质 时ꎬ有意识地培养学生运用商不变性质的方法来探究分数基本性质ꎬ如图３所示.最后再进行方法的提炼和总结ꎬ这样的设计有助于学生思想方法的迁移运用.图３㊀探究分数的基本性质２.２.３名家引领ꎬ激发学习动力学生在学习过程中的知识与技能㊁过程与方法侧重地体现在作业中ꎬ作业为学生提供了自我表现㊁自我反思的平台ꎬ为教师提供了掌握学情的途径.本单元的作业设计ꎬ每课时以一位名家的名言㊁成就为引领ꎬ并将以之对应的名人头像融入标题设计ꎬ每个课时作业根据难易程度依次设置 翔小名家ꎬ基础营 翔小名家ꎬ提高营 翔小名家ꎬ拓展营 翔小名家ꎬ智慧营 ４个层级ꎬ让学生做自己能力范围的作业.其次ꎬ在每课时的渗透名家成就ꎬ例如ꎬ秦九韶发明的正负开方术ꎬ比西方同样的解法早了整整５７２年.让学生感受到我国数学家对数学做出的杰出贡献.设计了名家集章园地ꎬ激励学生ꎬ增加学生学好数学的信心. 实践章 体现学生向名家学习勇于挑战自我的精神.奋进章 体现学生努力学习ꎬ在学习中收获成功和喜悦.智慧章 体现学生学习名家刻苦钻研的品质成为时代新人. 让不同程度的学生得到不同的发展.２.２.４聚焦阅读ꎬ培养关键能力在核心素养背景下ꎬ教师需关注数学阅读能力的培养.数学阅读可以增加学生学习的主体意识ꎬ学生以研究者的身份参与数学阅读活动ꎬ在阅读文本的过程中逐步学会思考㊁学会创新.例如ꎬ«九章算术»中 约分术 : 可半者半之ꎬ不可半者ꎬ副置分母㊁子之数ꎬ以少减多ꎬ更相减损ꎬ求其等也.以等数约之. 意思是说:分子分母为偶数则先除以２ꎻ否则以大数减去小数ꎬ如此重复ꎬ当差与减数相等即出现 等数 时ꎬ用这个等数约分.３结束语在小学数学教学中ꎬ实施单元整体教学是适应当前 双减 政策的重要教学模式ꎬ它一方面适应了深化小学数学教育改革的要求ꎬ指向核心素养ꎻ另一方面能够真正实现小学数学课堂的 减负增质 .课程标准也明确指出了小学数学单元整体教学的重要性ꎬ即单元整体教学能使学生能够获取完整的知识ꎬ形成系统的知识体系ꎬ并在此过程中掌握学习方法ꎬ促进全体学生的全面发展.参考文献:[１]郝晓东ꎬ刘保利. 双减 背景下小学中段人工智能校本课程开发研究:以 掌控板入门篇 课程为例[Ｊ].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学ꎬ２０２３(３):４.[２]胡燕. 双减 政策下小学数学单元整体教学的构架与实施[Ｊ].课堂内外(小学教研)ꎬ２０２２(Ｓ０１):４３－４５.[３]吴晓娟.单元整体教学撬动小学数学核心素养发展的支点[Ｊ].读与写(下旬)ꎬ２０２２(６):２０５－２０７.[４]花春奇.整体性ꎬ习作教学必要的坚守[Ｊ].作文成功之路(中旬)ꎬ２０１７(５):２.[５]张笑笑.整体大于部分之和:人教版新起点一年级Ｃｌｏｔｈｅｓ单元整体教学第二课时课例分析[Ｊ].读天下(综合)ꎬ２０１９(２):１.[责任编辑:李㊀璟]９７。

区教育科学规划课题申请•评审书学科分类基础教育___________________课题名称侬村小学生行为习1≡嫩育的奥晚g课题负责人型______________________________ 负责人所在单位@@ __________________________ 填报日期2023.3.22 _________________________@区教育教学研究中心2023年度填表说明一、本表打印（可以书写填表）报送一式2份，于左侧装订成册。

二、封面上部的代码框个人不用填写。

三、每个课题限报负责人1名。

课题的主要负责人应有相应类别中级及以上职称或是县以上教育行政部门业务科室负责人。

不具备中级职称的需由中级及以上职称的人员推荐方可申报。

四、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，加盖公章后方可上报。

五、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。

六、“一、数据表”栏目填写要求：1.课题名称：最多不超过30个汉字（包括标点符号）。

2.主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。

主题词之间空一格。

例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学模式。

3.表中“学科分类”、“研究类型”两个栏目，请按规定类别填写，每个栏目限报1项，“预期主要成果”栏目，最多只可选择两项。

4.表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、研究类型、预期主要成果等）,左边空框写代码，右边空框写中文。

5.学科分类：系指课题研究所属学科范围。

现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育发展战略；（5）教育管理；（6）基础教育；（7）职业教育；（8）高等教育；（9）成人教育；（10）其他。

6.研究类型：A.基础理论B.应用研究C.调查研究D.综合研究7.研究专长：同学科分类。

8.主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。